課堂因課改而鮮活

1、課堂因課改而鮮活課堂因課改而鮮活東城區(qū)第八小學(xué)東城區(qū)第八小學(xué) 范文武范文武我校的課改工作經(jīng)歷了三個階段：我校的課改工作經(jīng)歷了三個階段：第一階段欣喜而彷徨第一階段欣喜而彷徨第二階段激動而迷茫第二階段激動而迷茫第三階段反思而回歸第三階段反思而回歸我校課改的做法是：我校課改的做法是：研究課程本身研究課程本身研究課程實施者研究課程實施者-教師教師研究學(xué)習(xí)對象研究學(xué)習(xí)對象-學(xué)生學(xué)生 一、研究課程，提高教學(xué)實效一、研究課程，提高教學(xué)實效 （一）研讀課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念（一）研讀課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容涉及義務(wù)教育階的內(nèi)容涉及義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程基本理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)、段數(shù)學(xué)課

2、程基本理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議、評價建議及教材編寫等內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議、評價建議及教材編寫等各個具體領(lǐng)域。各個具體領(lǐng)域。 學(xué)課標(biāo)學(xué)課標(biāo) 首先，要明確基本理念：首先，要明確基本理念： “人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)” ； “人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)” ； “不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”； “教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者合作者” 。（一）研讀課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念（一）研讀課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 其次，要掌握基本要求：其次，要掌握基本要求： 對有關(guān)知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問對有關(guān)知

3、識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域；題、情感與態(tài)度等四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域； 應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。（一）研讀課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念（一）研讀課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念怎樣學(xué)怎樣學(xué) 首先，定學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，定學(xué)習(xí)目標(biāo)。 一學(xué)課標(biāo)了解大致內(nèi)容一學(xué)課標(biāo)了解大致內(nèi)容 二學(xué)課標(biāo)理解基本內(nèi)涵二學(xué)課標(biāo)理解基本內(nèi)涵 三學(xué)課標(biāo)掌握精要三學(xué)課標(biāo)掌握精要（一）研讀課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念（一）研讀課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 其次，定學(xué)習(xí)形式。其次，定學(xué)習(xí)形式。 采取個人自學(xué)與小組交流的方式，個人采取個人自學(xué)與小組交流的方式，個人自學(xué)以自學(xué)以“讀、寫、考讀、寫、考”為主，小組交流以為主，小組交流以“談體會、講心得談體

4、會、講心得”為為主。此外我們還請專主。此外我們還請專家解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。家解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。（一）研讀課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念（一）研讀課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 再次，定考核內(nèi)容。再次，定考核內(nèi)容。 2006年我校組織全體數(shù)學(xué)老師進(jìn)行年我校組織全體數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了以課程標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容的教師能力測試了以課程標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容的教師能力測試。（一）研讀課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念（一）研讀課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 （二）研討教材，選擇教學(xué)策略（二）研討教材，選擇教學(xué)策略 要實現(xiàn)要實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到能獲得必要的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展不同的發(fā)展”的課標(biāo)

5、理念，必須以人為本，的課標(biāo)理念，必須以人為本，創(chuàng)造性地使用好實驗教材。創(chuàng)造性地使用好實驗教材。 我們樹立以課標(biāo)為依據(jù)，以教材為基本素我們樹立以課標(biāo)為依據(jù)，以教材為基本素材，以材，以“學(xué)課標(biāo)，教教材學(xué)課標(biāo)，教教材”為起點，以為起點，以“用教用教材教材教”為努力方向。為努力方向。 一個方向一個方向 （二）（二）研討教材，選擇教學(xué)策略 一是對課標(biāo)與教材的內(nèi)容理解，對學(xué)科教學(xué)性一是對課標(biāo)與教材的內(nèi)容理解，對學(xué)科教學(xué)性質(zhì)與特點的認(rèn)識。質(zhì)與特點的認(rèn)識。 二是充分利用多種教學(xué)資源，鼓勵教師在了解二是充分利用多種教學(xué)資源，鼓勵教師在了解各種版本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用自己的教學(xué)經(jīng)驗各種版本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用

6、自己的教學(xué)經(jīng)驗和智慧作好教學(xué)設(shè)計。和智慧作好教學(xué)設(shè)計。兩點要求兩點要求 （二）（二）研討教材，選擇教學(xué)策略 一是研究教材知識結(jié)構(gòu)，了解教材編排體系，一是研究教材知識結(jié)構(gòu)，了解教材編排體系，橫向了解各學(xué)段知識結(jié)構(gòu)，縱向了解知識編排的邏橫向了解各學(xué)段知識結(jié)構(gòu)，縱向了解知識編排的邏輯順序，明確知識的發(fā)生過程，確定教學(xué)重點放在輯順序，明確知識的發(fā)生過程，確定教學(xué)重點放在知識形成的思維過程上。知識形成的思維過程上。三項研究三項研究 （二）（二）研討教材，選擇教學(xué)策略 二是研究教材例題，明確編者意圖，認(rèn)二是研究教材例題，明確編者意圖，認(rèn)真觀察圖意、文字、解題方法，運用例題的真觀察圖意、文字、解題方法，運用

7、例題的范例作用對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。具體采取一范例作用對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。具體采取一看文本、二議思路、三評解法的方式深入研看文本、二議思路、三評解法的方式深入研討教材。討教材。（二）（二）研討教材，選擇教學(xué)策略 三是研究教材習(xí)題，了解習(xí)題的編排特三是研究教材習(xí)題，了解習(xí)題的編排特點，明確訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容和要求，按照循序點，明確訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容和要求，按照循序漸進(jìn)原則把握難易度。漸進(jìn)原則把握難易度。（二）（二）研討教材，選擇教學(xué)策略 （三）研究課堂，規(guī)范教學(xué)行為（三）研究課堂，規(guī)范教學(xué)行為 課堂教學(xué)是推進(jìn)課程改革的主陣地，是課堂教學(xué)是推進(jìn)課程改革的主陣地，是實施素質(zhì)教育的主渠道。有效課堂是一種理實施素

8、質(zhì)教育的主渠道。有效課堂是一種理念、一種教學(xué)實踐模式，更是一種價值追求念、一種教學(xué)實踐模式，更是一種價值追求 。 倡導(dǎo)倡導(dǎo)“生活化、活動化、自主化、個性化生活化、活動化、自主化、個性化”的課堂教學(xué)模式。的課堂教學(xué)模式。 教學(xué)結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設(shè)情景感知理解感知理解訓(xùn)練運訓(xùn)練運 用用評價總結(jié)評價總結(jié) 教學(xué)形式：創(chuàng)設(shè)情境生活化，感知理解活動化，教學(xué)形式：創(chuàng)設(shè)情境生活化，感知理解活動化， 訓(xùn)練運用自主化，評價總結(jié)個性化。訓(xùn)練運用自主化，評價總結(jié)個性化。 研究課堂，探索教學(xué)模式研究課堂，探索教學(xué)模式 （三）研究課堂，規(guī)范教學(xué)行為（三）研究課堂，規(guī)范教學(xué)行為 概念教學(xué)：概念的產(chǎn)生、概念的形成、概

9、念教學(xué)：概念的產(chǎn)生、概念的形成、概念的發(fā)展；概念的發(fā)展； 計算教學(xué)：知識遷移、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)計算教學(xué)：知識遷移、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)方法、嘗試運用；方法、嘗試運用； 解決問題教學(xué)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、理解新知練解決問題教學(xué)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、理解新知練習(xí)鞏固、檢測反饋習(xí)鞏固、檢測反饋 。 教學(xué)時間：訓(xùn)練應(yīng)用教學(xué)時間：訓(xùn)練應(yīng)用15- 20分鐘分鐘 （三）研究課堂，規(guī)范教學(xué)行為（三）研究課堂，規(guī)范教學(xué)行為 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣自主探索，發(fā)展思維自主探索，發(fā)展思維強化訓(xùn)練，提高實效強化訓(xùn)練，提高實效研究課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法研究課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法 （三）研究課堂，規(guī)范教學(xué)行為（三）研究課堂，規(guī)范教學(xué)行為 以課堂

10、教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價為突破以課堂教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價為突破口，建立小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)評價機制，包括口，建立小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)評價機制，包括“課課堂教學(xué)過程性評價堂教學(xué)過程性評價”、“課后檢測性或觀察性評課后檢測性或觀察性評價價”、“單元形成性評價單元形成性評價”和和“期末終結(jié)性評價期末終結(jié)性評價”等。等。研究課堂，改進(jìn)教學(xué)評價研究課堂，改進(jìn)教學(xué)評價 （三）研究課堂，規(guī)范教學(xué)行為（三）研究課堂，規(guī)范教學(xué)行為 二、研究教師，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展二、研究教師，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展 （一）名師引領(lǐng)（一）名師引領(lǐng) 專業(yè)引領(lǐng)，是推動教師專業(yè)成長的重要專業(yè)引領(lǐng)，是推動教師專業(yè)成長的重要手段與途徑。手段與途徑。 我校

11、我?！芭c名師面對面與名師面對面”活活動正式啟動。動正式啟動。 培訓(xùn)形式為理論講座、教學(xué)展示、互動培訓(xùn)形式為理論講座、教學(xué)展示、互動研討、直接對話。研討、直接對話。 名師示范，教師學(xué)習(xí)。開展觀名師課例、名師示范，教師學(xué)習(xí)。開展觀名師課例、學(xué)名師講課活動，讓教師領(lǐng)悟名師的教學(xué)理學(xué)名師講課活動，讓教師領(lǐng)悟名師的教學(xué)理念，揣摩名師的教學(xué)藝術(shù)，實踐名師的教學(xué)念，揣摩名師的教學(xué)藝術(shù)，實踐名師的教學(xué)行為。行為。培訓(xùn)形式培訓(xùn)形式 （一）名師引領(lǐng)（一）名師引領(lǐng) 教師活動，名師點評。開展教師教師活動，名師點評。開展教師“說說課課”、“上課上課”、“評課評課”和案例的分析和案例的分析與交流等活動，讓名師把脈、診斷癥

12、結(jié)、與交流等活動，讓名師把脈、診斷癥結(jié)、提出解決方案，促使我校教師在教學(xué)實踐提出解決方案，促使我校教師在教學(xué)實踐中不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略與行為中不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略與行為。（一）名師引領(lǐng)（一）名師引領(lǐng) 校際交流，共同提高。與深圳的學(xué)校及優(yōu)校際交流，共同提高。與深圳的學(xué)校及優(yōu)秀教師搭建了溝通交流的平臺。秀教師搭建了溝通交流的平臺。 名師引領(lǐng)活動，使教師自覺地學(xué)習(xí)前沿教名師引領(lǐng)活動，使教師自覺地學(xué)習(xí)前沿教學(xué)動態(tài)學(xué)動態(tài),自發(fā)地針對教學(xué)中的熱點、難點問題進(jìn)自發(fā)地針對教學(xué)中的熱點、難點問題進(jìn)行探討。行探討。 （一）名師引領(lǐng)（一）名師引領(lǐng) 針對骨干教師和青年教師，我們采取跟蹤針對骨干教師和青

13、年教師，我們采取跟蹤聽課的方式進(jìn)行重點培養(yǎng)，即同一人在規(guī)定時聽課的方式進(jìn)行重點培養(yǎng)，即同一人在規(guī)定時間內(nèi)連續(xù)上幾節(jié)不同的課。間內(nèi)連續(xù)上幾節(jié)不同的課。 針對某一教學(xué)內(nèi)容，我們采取同課異構(gòu)的針對某一教學(xué)內(nèi)容，我們采取同課異構(gòu)的方式進(jìn)行專題研究，優(yōu)選方法，即同一教學(xué)內(nèi)方式進(jìn)行專題研究，優(yōu)選方法，即同一教學(xué)內(nèi)容由容由2、3人分別備課并執(zhí)教。人分別備課并執(zhí)教。 研究方式研究方式 （一）名師引領(lǐng)（一）名師引領(lǐng) （二）校本研修（二）校本研修 專項研究專項研究 我們本著邊研究，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊我們本著邊研究，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊反思的研究思路，采取獨立鉆研與合作研究反思的研究思路，采取獨立鉆研與合作研究相結(jié)合

14、的方式開展課題研究和專題研究。相結(jié)合的方式開展課題研究和專題研究。 課題方面，開展了課題方面，開展了教學(xué)中滲透人文科教學(xué)中滲透人文科學(xué)教育研究學(xué)教育研究、如何培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)口述能力口述能力的實驗研究。的實驗研究。（二）校本研修（二）校本研修 專題方面，在教學(xué)內(nèi)容上開展了概念教學(xué)、專題方面，在教學(xué)內(nèi)容上開展了概念教學(xué)、計算教學(xué)、解決問題教學(xué)的專題研究；計算教學(xué)、解決問題教學(xué)的專題研究； 在數(shù)學(xué)課型上進(jìn)行了新授課、練習(xí)課、復(fù)在數(shù)學(xué)課型上進(jìn)行了新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課教學(xué)的專題研究；習(xí)課教學(xué)的專題研究； 在教師培養(yǎng)上進(jìn)行了在教師培養(yǎng)上進(jìn)行了“提問設(shè)計、語言藝提問設(shè)計、語言藝術(shù)

15、、教學(xué)基本功術(shù)、教學(xué)基本功”的專題研究；的專題研究； 在有效教學(xué)的研究中具體進(jìn)行了有效提問、在有效教學(xué)的研究中具體進(jìn)行了有效提問、有效活動、有效練習(xí)、有效評價的專題研究。有效活動、有效練習(xí)、有效評價的專題研究。（二）校本研修（二）校本研修 形成了備課、研課、觀課、議課的校本形成了備課、研課、觀課、議課的校本研修機制，每學(xué)期每位教師必須上一節(jié)全校性研修機制，每學(xué)期每位教師必須上一節(jié)全校性的研討課。我們通過隨堂課、研討課、示范課的研討課。我們通過隨堂課、研討課、示范課等形式，檢測教師的課堂教學(xué)水平與能力，同等形式，檢測教師的課堂教學(xué)水平與能力，同時引導(dǎo)教師立足課堂研究教學(xué)，積極探索有效時引導(dǎo)教師立

16、足課堂研究教學(xué)，積極探索有效的教學(xué)途徑與方法。在研修過程中全體數(shù)學(xué)教的教學(xué)途徑與方法。在研修過程中全體數(shù)學(xué)教師相互學(xué)習(xí)、共同研討，達(dá)到互相促進(jìn)、共同師相互學(xué)習(xí)、共同研討，達(dá)到互相促進(jìn)、共同發(fā)展。發(fā)展。形成機制形成機制 （二）校本研修（二）校本研修 問題：問題： 學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能明顯下降；學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能明顯下降； 引導(dǎo)學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生探究、“收收”與與“放放”的尺的尺度度 的難于把握，教師駕馭能力有待提高；的難于把握，教師駕馭能力有待提高； 學(xué)生水平參差不齊，影響合作學(xué)習(xí)的學(xué)生水平參差不齊，影響合作學(xué)習(xí)的開展與實效；開展與實效； 課程教學(xué)評價與現(xiàn)實教學(xué)質(zhì)量評價矛課程教學(xué)評價與現(xiàn)實

17、教學(xué)質(zhì)量評價矛盾突出盾突出加強反思加強反思 （二）校本研修（二）校本研修 沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，只有經(jīng)過只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。對后繼行為產(chǎn)生影響。 撰寫教學(xué)反思，即時總結(jié)教學(xué)得失，進(jìn)行撰寫教學(xué)反思，即時總結(jié)教學(xué)得失，進(jìn)行有效的教學(xué)探究有效的教學(xué)探究 。（二）校本研修（二）校本研修 圍繞圍繞“課堂教學(xué)的實效性課堂教學(xué)的實效性”反思自已的反思自已的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)行為，引導(dǎo)教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)行為，引導(dǎo)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效

18、率。 圍繞某一典型案例或教學(xué)細(xì)節(jié)，用新課圍繞某一典型案例或教學(xué)細(xì)節(jié)，用新課程的理念和觀點進(jìn)行剖析，引導(dǎo)教師撰寫教程的理念和觀點進(jìn)行剖析，引導(dǎo)教師撰寫教學(xué)反思。學(xué)反思。 圍繞科組學(xué)習(xí)活動定期舉行教學(xué)反思、圍繞科組學(xué)習(xí)活動定期舉行教學(xué)反思、教育敘事交流，引導(dǎo)教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣教育敘事交流，引導(dǎo)教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣。 （二）校本研修（二）校本研修三、研究學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式三、研究學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 （一）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動（一）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動 由關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生由關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動，注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度、學(xué)習(xí)活動，注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度、廣度和效度，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)現(xiàn)、廣度和效度，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識