“探究式課堂”之我見(崔紅亮)

1、“探究式課堂”之我見長(zhǎng)治縣一中崔紅亮最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅 是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。 課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行探究，實(shí)際是要回答教學(xué)過(guò)程怎么操作。課堂上應(yīng) 該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 學(xué)生主動(dòng)參與為前提，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為途徑， 學(xué)生合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)， 構(gòu)建教師導(dǎo)、 學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。具體操作程序和要求，我認(rèn)為可分為以下五步進(jìn) 行。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處?不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那 么這種知識(shí)只能使人

2、產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此， 教學(xué)中我們要努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情 境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。比如，高中歷史上五 四運(yùn)動(dòng)這一課時(shí)，老師上課開始就放出中國(guó)共青團(tuán)團(tuán)歌作為引課背景音 樂(lè)，引出課題更能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈， 形成良好的課堂氣氛切入口。二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能在富有開放性的問(wèn)題情境中，學(xué)生路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時(shí) 教師如果沒有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，學(xué)生又成為接受知識(shí)的容器，這樣 會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量是開放的，探究的所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的

3、機(jī)會(huì)，那就是要變先講后練為先嘗試再點(diǎn)撥。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測(cè)與驗(yàn)證。比如，高中數(shù)學(xué)一例題的問(wèn)題設(shè)計(jì)：【例】如圖，設(shè)點(diǎn)A、B的坐標(biāo)分別為(-5,0 ),(5,0)， 直線AM BM的斜率之積為4，求點(diǎn)M的軌跡方程，9并說(shuō)明軌跡是什么。(人教版2-1 p4i例3)【問(wèn)題一】設(shè)點(diǎn)A、B的坐標(biāo)分別為(-a,0 ), (a,0),直線AM BM的斜率之積為-打，求點(diǎn)M的軌跡方程，并說(shuō)明軌跡是什么a【問(wèn)題二】設(shè)橢圓的方程為：2 2冷爲(wèi)=1 a b 0，點(diǎn)M是橢圓上任意a b一點(diǎn)，點(diǎn)A、B為橢圓長(zhǎng)軸的兩個(gè)端點(diǎn)，試探究直線 AM BM的斜率之積為定值嗎？若是該定值是

4、多少?2 2【問(wèn)題三】設(shè)橢圓的方程為：X2 -y2 =1 a b 0，點(diǎn)M是橢圓上任意 a b一點(diǎn)，點(diǎn)A、B為橢圓上關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的兩點(diǎn)，試探究直線 AM BM的斜率之積為定值嗎？若是該定值是多少？【問(wèn)題四】你能說(shuō)一下【例】與【問(wèn)題一】的關(guān)系嗎？你能說(shuō)一下【問(wèn)題一】與【問(wèn)題二】的關(guān)系嗎？你能說(shuō)一下【問(wèn)題二】與【問(wèn)題三】的關(guān) 系嗎？【問(wèn)題五】你能用以上例題的探究模式，探究下題嗎？“直線y = x-2與拋物線y2x相交于A B兩點(diǎn)，O是坐標(biāo)原點(diǎn)，證明:OA OB ” (人教版2-1 P73第6題)三、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者， 其主要任務(wù)是

5、通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的 “引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探 究，也不能過(guò)多牽引。我們認(rèn)為：“一是要適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn) 折處，或知識(shí)的重、難點(diǎn)處經(jīng)過(guò)自身的努力，還感到無(wú)法解決時(shí)，教師要 給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看 到光明，看到希望。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進(jìn)行 探究。比如前邊例題中的問(wèn)題四和問(wèn)題五，可以告訴學(xué)生今后對(duì)課本例題、 習(xí)題的探究方法，即特殊一般提升、已知結(jié)論互換等。四、合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力1、交流自學(xué)成果。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中， 使大家思

6、維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多 樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表 在全班匯報(bào)。教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的匯報(bào)，還要引導(dǎo)學(xué)生有序匯報(bào)，匯報(bào) 時(shí)要讓學(xué)生先從讀題、審題入手，再提出疑問(wèn)和想知道的問(wèn)題。教師還要 鼓勵(lì)中下程度的學(xué)生積極參與，對(duì)他們的積極性要倍加呵護(hù)，努力營(yíng)造全 員參與的生動(dòng)活潑的課堂氛圍。2 、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。讓學(xué)生對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題 以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的 形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分 表現(xiàn)、合作、搭建競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相

7、結(jié)合，傳授知 識(shí)和解決問(wèn)題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程 中，教師要善于誘導(dǎo)。討論中，教師要做到： （ 1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程 和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)； （2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和 自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，不要隨便否定學(xué)生的結(jié)論； （3）要充分調(diào)動(dòng)學(xué) 生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”， 及時(shí)給予鼓勵(lì)。（4）盡量不要大量使用師生一問(wèn)一答的形式，要讓其他學(xué) 生參與進(jìn)來(lái)，如：“你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？為什么？”“對(duì)他的回答你滿意 嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論要使學(xué) 生之間思維發(fā)生碰撞，閃現(xiàn)思維火花，促進(jìn)創(chuàng)造

8、思維的發(fā)展。五、多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與的積極性 長(zhǎng)期以來(lái)，老師一直很注重形成性評(píng)價(jià)。 這種方法忽略了學(xué)生的個(gè)體 差異，更忽略了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，隨著教學(xué)模式的改革和發(fā)展，教師更應(yīng) 該注重評(píng)價(jià)要多元化，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段， 教師應(yīng)收集、保存反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的相關(guān)資料，作為發(fā)展性評(píng)價(jià)的依據(jù)。 倡導(dǎo)運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。 比如：可由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，大家總結(jié)，教師補(bǔ) 充等評(píng)價(jià)形式。這樣才能較好地檢查學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成果，才能體現(xiàn)評(píng)價(jià) 的公正性并達(dá)到激勵(lì)學(xué)生發(fā)展和檢查探究教學(xué)成果的目的。探究式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效， 歸根到底是以學(xué)生是否參與、 怎樣 參與、參與多少來(lái)決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課