ts小學英語課堂游戲設計

1、小學英語課堂游戲教學設計小學英語課堂游戲教學設計 20122012、11 11 英語課程標準英語課程標準（20112011版）強調版）強調“教師教師應充分了解所有學生的現(xiàn)在英語水平和應充分了解所有學生的現(xiàn)在英語水平和發(fā)展需求，選擇適當?shù)慕虒W方式和方法，發(fā)展需求，選擇適當?shù)慕虒W方式和方法，把握學習難度，調動所有學生的積極性，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并使他們在各個階段的學習中不斷進并使他們在各個階段的學習中不斷進步。步。” ” 一、什么是游戲教學一

2、、什么是游戲教學 游戲教學就是在教學中盡可能地采用游游戲教學就是在教學中盡可能地采用游戲的方式，將枯燥的語言現(xiàn)象轉變?yōu)閷W戲的方式，將枯燥的語言現(xiàn)象轉變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩，不僅學習了知識，生在玩中學、學中玩，不僅學習了知識，更重要的是培養(yǎng)了興趣。更重要的是培養(yǎng)了興趣。 二、課堂游戲教學設計原則二、課堂游戲教學設計原則 1 1、游戲內容與教學目標相一致、游戲內容與教學目標相一致 任何教學活動的設計都應圍繞教學目標任何教學活動的設計都應圍繞教學目標進行、為教學目

3、標服務，脫離了教學目進行、為教學目標服務，脫離了教學目標的活動都是低效或無效的。娛樂是外標的活動都是低效或無效的。娛樂是外衣，學習是本質。課堂游戲作為語言學衣，學習是本質。課堂游戲作為語言學習活動應具有極強的教學目的性。游戲習活動應具有極強的教學目的性。游戲必須圍繞學習內容操練語言知識。必須圍繞學習內容操練語言知識?！景咐咐? 1】這是三年級的一節(jié)英語課，授課內容為：詞匯：這是三年級的一節(jié)英語課，授課內容為：詞匯：shirt coat pants skirt sweatershirt coat pants skirt sweater；句型：；句型：What is What is he/she

4、 wearing? He/She is wearinghe/she wearing? He/She is wearing某教師在教學了某教師在教學了這五個表示服飾的單詞并呈現(xiàn)玩句型后，設計了這樣一個這五個表示服飾的單詞并呈現(xiàn)玩句型后，設計了這樣一個游戲：給每個四人小組一個玩具娃娃和一袋娃娃服飾，要游戲：給每個四人小組一個玩具娃娃和一袋娃娃服飾，要求小組成員以最快的速度求小組成員以最快的速度“給娃娃配衣給娃娃配衣”。學生們對這個。學生們對這個游戲感到異常新鮮，興奮地給這些玩具娃娃穿衣，雖然在游戲感到異常新鮮，興奮地給這些玩具娃娃穿衣，雖然在游戲中學生也有討論，但不少學生卻是在用中文，甚至有游戲中

5、學生也有討論，但不少學生卻是在用中文，甚至有的學生只顧給娃娃穿衣，連一句話都沒說。的學生只顧給娃娃穿衣，連一句話都沒說。【剖析剖析】教師在設計課堂游戲時要明確游戲的目】教師在設計課堂游戲時要明確游戲的目的是什么，游戲本身的價值有多大，游戲能在多的是什么，游戲本身的價值有多大，游戲能在多大程度上達成目標，游戲的形式和過程是否能為大程度上達成目標，游戲的形式和過程是否能為教學的內容和目的服務。我們并不反對熱鬧的課教學的內容和目的服務。我們并不反對熱鬧的課堂，堂，“給娃娃配衣給娃娃配衣”的游戲雖然很有趣時，但這的游戲雖然很有趣時，但這個游戲沒有明確的目的，整個游戲過程脫離了語個游戲沒有明確的目的，整

6、個游戲過程脫離了語言知識的學習和語言技能的訓練，只是讓學生鍛言知識的學習和語言技能的訓練，只是讓學生鍛煉了動手能力和合作能力，游戲成了空中樓閣，煉了動手能力和合作能力，游戲成了空中樓閣，無法實現(xiàn)教學目標。無法實現(xiàn)教學目標。【對策對策】我們開展課堂游戲的目的是我們開展課堂游戲的目的是“利用游戲有效地為教學服務，利用游戲有效地為教學服務，達成教學目標達成教學目標”。所以在上述案例中，授課教師應該首先明確本節(jié)。所以在上述案例中，授課教師應該首先明確本節(jié)課的教學目標（課的教學目標（1 1、全班學生能聽、說、認讀五個表示服飾的單詞、全班學生能聽、說、認讀五個表示服飾的單詞和句型和句型“What is h

7、e/she wearing? He/She is wearing”2What is he/she wearing? He/She is wearing”2、大、大部分學生能在恰當?shù)恼Z境中運用句型。部分學生能在恰當?shù)恼Z境中運用句型。3 3、大部分學生能學會合理、大部分學生能學會合理搭配衣服，讓自己的穿著美觀大方。），然后緊緊圍繞的本節(jié)課教搭配衣服，讓自己的穿著美觀大方。），然后緊緊圍繞的本節(jié)課教學目標和教學內容來開展學目標和教學內容來開展“給娃娃配衣給娃娃配衣”游戲。全班四人一小組，游戲。全班四人一小組，教師可以先讓教師可以先讓S1S1、S2S2、S3S3問問S4 “What is he wea

8、ring? S4S4 “What is he wearing? S4 答答Heis Heis wearing”wearing”，然后根據(jù)，然后根據(jù)S4S4的回答，給娃娃配上相應的衣服，接下的回答，給娃娃配上相應的衣服，接下來來S2S2、S3S3、S4S4再問再問S1S1，依此類推。問答完畢后，娃娃衣服也就配好，依此類推。問答完畢后，娃娃衣服也就配好了。最后在組長的帶領下每組要寫一個簡短的了。最后在組長的帶領下每組要寫一個簡短的reportreport：We have a We have a friend. He/She is wearing_, _, _,and _.friend. He/Sh

9、e is wearing_, _, _,and _.（ “給給娃娃配衣娃娃配衣”游戲結束后，授課教師還可以設計一個后續(xù)拓展活動游戲結束后，授課教師還可以設計一個后續(xù)拓展活動Guessing game: Guessing game: Who is their friend?Who is their friend?具體的操作方法是：老師將具體的操作方法是：老師將5 5個組的娃娃掛在黑板上，挑個組的娃娃掛在黑板上，挑選這選這5 5組中的其中一組齊讀他們的組中的其中一組齊讀他們的reportreport，全班其他學生猜，全班其他學生猜“ “ Who is their Who is their frie

10、nd? ”friend? ”。一個班大概有。一個班大概有15161516個個4 4人組，老師以人組，老師以5 5組為單位進行猜謎游戲，組為單位進行猜謎游戲， 3434次的同類活動就可以讓全班學生人人參與，這個次的同類活動就可以讓全班學生人人參與，這個Guessing gameGuessing game參與面廣，參與面廣，操練量大，不僅具有極強的目的性，而且還達到了高頻性。操練量大，不僅具有極強的目的性，而且還達到了高頻性。） 2 2、游戲必須有清晰的規(guī)則、游戲必須有清晰的規(guī)則 面對一群面對一群8 81313歲的孩子，我們要充歲的孩子，我們要充分認識到他們的理解能力和語言水平，分認識到他們的理解

11、能力和語言水平，在玩游戲之前，利用直觀的動作示范在玩游戲之前，利用直觀的動作示范或者文字說明，讓學生知曉游戲的規(guī)或者文字說明，讓學生知曉游戲的規(guī)則，這樣游戲玩起來才會有效。則，這樣游戲玩起來才會有效?！景咐咐? 2】某位四年級的英語老師在操練有關指路、方某位四年級的英語老師在操練有關指路、方向的詞語：向的詞語：turn left, turn right, go straight.turn left, turn right, go straight.設設計了計了TPR TPR 活動。教師先用英文說明規(guī)則：活動。教師先用英文說明規(guī)則：OK. OK. Everybody, lets play a

12、game. This time I want Everybody, lets play a game. This time I want everybody to do the actions. Please stand up. I everybody to do the actions. Please stand up. I say, you do. OKsay, you do. OK？學生齊說？學生齊說OK.OK.教師發(fā)指令教師發(fā)指令Turn left.Turn left.學生大聲說學生大聲說Turn left.Turn left.而沒有動作。接下來老師又是而沒有動作。接下來老師又是詳細解

13、釋：詳細解釋：You must listen to me carefully. You You must listen to me carefully. You do the actions. I say turn left, you just turn do the actions. I say turn left, you just turn left. Dont go straight, OK? left. Dont go straight, OK? 學生齊說學生齊說OK. OK. 接著接著教師再發(fā)指令教師再發(fā)指令Turn left.Turn left.這次學生不但做了這次學生不但做了T

14、urn left.Turn left.還做了還做了Go straightGo straight的動作。教師無奈，只好放棄了英的動作。教師無奈，只好放棄了英文，改用漢語做解釋。文，改用漢語做解釋?！酒饰銎饰觥窟@個游戲的主要問題是指令這個游戲的主要問題是指令不清楚，而且語言繁瑣，影響學生理不清楚，而且語言繁瑣，影響學生理解，學生不知道老師讓他們做什么，解，學生不知道老師讓他們做什么，所以就反復出錯。所以就反復出錯?！緦Σ邔Σ摺坑辛饲逦闹噶?，活動才能實施的有了清晰的指令，活動才能實施的好。其實這位老師可以根據(jù)學生的語言水平，好。其實這位老師可以根據(jù)學生的語言水平，用不同的方式向學生發(fā)出指令：一是老

15、師說簡用不同的方式向學生發(fā)出指令：一是老師說簡短的英文指令（還可以加上短的英文指令（還可以加上body languagebody language）；）；二是老師實際做動作學生跟著做；三是老師說二是老師實際做動作學生跟著做；三是老師說中文指令。比如中文指令。比如You must listen to me You must listen to me carefully. You do the actions. I say turn carefully. You do the actions. I say turn left, you just turn left. Dont go left, y

16、ou just turn left. Dont go straight, OK?straight, OK?是課堂活動本身的一些指令，但是課堂活動本身的一些指令，但教師表述繁瑣，不利于學生理解，因而這種指教師表述繁瑣，不利于學生理解，因而這種指令可適當借助中文。令可適當借助中文?！緦Σ邔Σ摺坑辛饲逦闹噶?，活動才能實施的好。有了清晰的指令，活動才能實施的好。其實這位老師可以用不同的方式向學生發(fā)出指其實這位老師可以用不同的方式向學生發(fā)出指令：一是老師實際做動作學生跟著做；二是老令：一是老師實際做動作學生跟著做；二是老師說英文指令，比如師說英文指令，比如Turn left. Turn right.

17、Turn left. Turn right. Go straight.Go straight.這本來就是相當于練聽力的指令，這本來就是相當于練聽力的指令，需要用英文。三是老師說中文指令。比如需要用英文。三是老師說中文指令。比如You You must listen to me carefully. You do the must listen to me carefully. You do the actions. I say turn left, you just turn actions. I say turn left, you just turn left. Dont go strai

18、ght, OK?left. Dont go straight, OK?是課堂活動本是課堂活動本身的一些指令，而且教師表述繁瑣，不利于學身的一些指令，而且教師表述繁瑣，不利于學生理解，因而這種指令可適當借助中文。生理解，因而這種指令可適當借助中文。3 3、游戲應具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性、游戲應具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性 在設計和利用一個游戲時，要考慮到學生的認知水平在設計和利用一個游戲時，要考慮到學生的認知水平和生活經驗，根據(jù)不同年級學生的心理特點選擇和設計和生活經驗，根據(jù)不同年級學生的心理特點選擇和設計游戲學習活動。游戲不能太簡單，要具有一定的挑戰(zhàn)性游戲學習活動。游戲不能太簡單，要具有一定的挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。

19、和啟發(fā)性。( (挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性體現(xiàn)在挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性體現(xiàn)在: :一是開展游戲既是為了學習、一是開展游戲既是為了學習、鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，同時也應在游戲中開發(fā)學生智力、鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，同時也應在游戲中開發(fā)學生智力、培養(yǎng)能力。二是教師對游戲活動難度的把握，特別是對學困生，我培養(yǎng)能力。二是教師對游戲活動難度的把握，特別是對學困生，我們可以通過游戲來激發(fā)他們的興趣，讓他們參與到活動中來。在活們可以通過游戲來激發(fā)他們的興趣，讓他們參與到活動中來。在活動中我們給予他們一些提示，啟發(fā)鼓勵他們在活動中獲勝，培養(yǎng)他動中我們給予他們一些提示，啟發(fā)鼓勵他們在活動中獲勝，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識。

20、對于先進步的學生，則要讓活動有一定的們的自信心和參與意識。對于先進步的學生，則要讓活動有一定的難度，要讓他們難度，要讓他們“跳一跳摘果子跳一跳摘果子”。這樣因材施教，面向全體學生，。這樣因材施教，面向全體學生，使每一個學生都有收獲、都能得到發(fā)展，是符合素質教育要求的。使每一個學生都有收獲、都能得到發(fā)展，是符合素質教育要求的。) )【案例案例3 3】這是六年級的一節(jié)英語課，教這是六年級的一節(jié)英語課，教學重點是學重點是Public SignsPublic Signs即掌握公共標志即掌握公共標志的相關知識。某教師設計了讓學生自己的相關知識。某教師設計了讓學生自己設計公共標志，并能用英語解釋這個標設計

21、公共標志，并能用英語解釋這個標志的含義。大部分學生設計不出來，學志的含義。大部分學生設計不出來，學習的積極性受到打擊。習的積極性受到打擊。【剖析剖析】讓小學生自主設計公共標志并讓小學生自主設計公共標志并用英語表達，這是一件很有挑戰(zhàn)性的游用英語表達，這是一件很有挑戰(zhàn)性的游戲活動。小學生的知識儲備有限，很多戲活動。小學生的知識儲備有限，很多學生遇到諸如此類的任務就會產生畏難學生遇到諸如此類的任務就會產生畏難情緒。顯然，這個游戲忽視了學困生。情緒。顯然，這個游戲忽視了學困生?！緦Σ邔Σ摺块_展游戲是為了學習和鞏固所學的知識，活躍課堂氣氛，】開展游戲是為了學習和鞏固所學的知識，活躍課堂氣氛，開發(fā)學生的智

22、力和培養(yǎng)學生的能力。在設計游戲時，教師應面向全開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)學生的能力。在設計游戲時，教師應面向全體學生，不能只考慮到那些語言能力強、學習水平高的學生，個性體學生，不能只考慮到那些語言能力強、學習水平高的學生，個性內向、語言能力稍差的學生應該是更關注的重點。針對案例內向、語言能力稍差的學生應該是更關注的重點。針對案例3 3，教，教師可以設計這樣幾個由易到難的系列游戲：師可以設計這樣幾個由易到難的系列游戲：把一張公共標志的圖片給一位學生看，讓其通過肢體語言將這個把一張公共標志的圖片給一位學生看，讓其通過肢體語言將這個標志的內容表達出來，其他學生根據(jù)這位學生的動作猜一猜這個公標志的內容表達出

23、來，其他學生根據(jù)這位學生的動作猜一猜這個公共標志。這個游戲很好地幫助學生復習了一些公共標志的英文名稱，共標志。這個游戲很好地幫助學生復習了一些公共標志的英文名稱，調動了學生的知識儲備，既簡單又容易操作。調動了學生的知識儲備，既簡單又容易操作。呈現(xiàn)一些教材中未出現(xiàn)的公共標志，鼓勵學生通過小組討論用英呈現(xiàn)一些教材中未出現(xiàn)的公共標志，鼓勵學生通過小組討論用英語描述這些公共標志的含意，并在此基礎上開展小組競賽的游戲，語描述這些公共標志的含意，并在此基礎上開展小組競賽的游戲，看一看哪組描述的公共標志又多又好。這個游戲較第一個游戲有了看一看哪組描述的公共標志又多又好。這個游戲較第一個游戲有了一些難度，學生

24、要充分運用所學知識，利用集體的智慧共同完成游一些難度，學生要充分運用所學知識，利用集體的智慧共同完成游戲。戲。鼓勵學生以小組為單位設計一個公共標志，并用英語描述。鼓勵學生以小組為單位設計一個公共標志，并用英語描述。【對策對策】有了清晰的指令，活動才能實施的好。有了清晰的指令，活動才能實施的好。其實這位老師可以用不同的方式向學生發(fā)出指其實這位老師可以用不同的方式向學生發(fā)出指令：一是老師實際做動作學生跟著做；二是老令：一是老師實際做動作學生跟著做；二是老師說英文指令，比如師說英文指令，比如Turn left. Turn right. Turn left. Turn right. Go straig

25、ht.Go straight.這本來就是相當于練聽力的指令，這本來就是相當于練聽力的指令，需要用英文。三是老師說中文指令。比如需要用英文。三是老師說中文指令。比如You You must listen to me carefully. You do the must listen to me carefully. You do the actions. I say turn left, you just turn actions. I say turn left, you just turn left. Dont go straight, OK?left. Dont go straight,

26、OK?是課堂活動本是課堂活動本身的一些指令，而且教師表述繁瑣，不利于學身的一些指令，而且教師表述繁瑣，不利于學生理解，因而這種指令可適當借助中文。生理解，因而這種指令可適當借助中文。4 4、游戲應具有靈活多樣性、游戲應具有靈活多樣性 俗話說俗話說“把戲不可久玩把戲不可久玩”。再好玩的。再好玩的游戲學生玩過幾次就沒有新鮮感了，游戲學生玩過幾次就沒有新鮮感了，失去了興趣，因為重復是快樂的總失去了興趣，因為重復是快樂的總結！學生喜歡嘗試沒玩過的游戲，結！學生喜歡嘗試沒玩過的游戲，因此老師要不斷地設計新的活動，因此老師要不斷地設計新的活動，不斷地翻新游戲活動，以適應教學不斷地翻新游戲活動，以適應教學的

27、要求。的要求。 【案例案例4 4】四年級的某位教師呈現(xiàn)動物四年級的某位教師呈現(xiàn)動物類單詞時采用類單詞時采用“聽聲音、猜動物聽聲音、猜動物”的游的游戲。一開始，學生的興趣很快被調動起戲。一開始，學生的興趣很快被調動起來。他們認真地聽錄音中不同動物的叫來。他們認真地聽錄音中不同動物的叫聲，猜相應的單詞?？呻S著單詞數(shù)量的聲，猜相應的單詞?？呻S著單詞數(shù)量的增多，教師仍然用這個游戲進行教學，增多，教師仍然用這個游戲進行教學，學生漸漸出現(xiàn)疲倦的神態(tài)，學生興趣也學生漸漸出現(xiàn)疲倦的神態(tài)，學生興趣也開始銳減。開始銳減?！酒饰銎饰觥拷處煵捎糜螒虻氖侄渭ぐl(fā)】教師采用游戲的手段激發(fā)學生對新知識的興趣并引起學生的學生對

28、新知識的興趣并引起學生的有意注意，這是可取的。但單一的有意注意，這是可取的。但單一的游戲形式容易讓學生出現(xiàn)思維疲勞、游戲形式容易讓學生出現(xiàn)思維疲勞、注意力分散的情況。注意力分散的情況?！緦Σ邔Σ摺坑糜趩卧~教學的游戲有多種形式。案例】用于單詞教學的游戲有多種形式。案例4 4中動物中動物類單詞的教學可采用多種游戲形式，如類單詞的教學可采用多種游戲形式，如“聽聲音、猜動聽聲音、猜動物物”、“模仿動物的動作模仿動物的動作”、“描述動物的外貌、習性描述動物的外貌、習性”等。這些游戲不僅能讓學生保持學習熱情，調動學生的學等。這些游戲不僅能讓學生保持學習熱情，調動學生的學習積極性，而且能有效地完成課堂教學任

29、務。習積極性，而且能有效地完成課堂教學任務。在平時教學中，教師應根據(jù)不同的教學內容不斷變換游在平時教學中，教師應根據(jù)不同的教學內容不斷變換游戲形式。所設計的游戲必須有針對性，應為語言知識的學戲形式。所設計的游戲必須有針對性，應為語言知識的學習、掌握和運用服務。而且在利用游戲教學時，不能為了習、掌握和運用服務。而且在利用游戲教學時，不能為了游戲而游戲，要充分考慮學生的年齡特征，設計形式多樣游戲而游戲，要充分考慮學生的年齡特征，設計形式多樣的、有針對性的、貼近學生生活的游戲，這樣才能更有效的、有針對性的、貼近學生生活的游戲，這樣才能更有效地完成教學任務，提高教學質量，從而達到激發(fā)學生英語地完成教學

30、任務，提高教學質量，從而達到激發(fā)學生英語學習興趣的目的。學習興趣的目的。 5 5、游戲中要體現(xiàn)師生的互動性、游戲中要體現(xiàn)師生的互動性課堂教學是教師和學生的雙邊活動，在玩游戲時也課堂教學是教師和學生的雙邊活動，在玩游戲時也要體現(xiàn)師生的互動性。教師在說完游戲規(guī)則之后要體現(xiàn)師生的互動性。教師在說完游戲規(guī)則之后應走到學生中去，參與學生的游戲，學生和老師應走到學生中去，參與學生的游戲，學生和老師一起做游戲時會有更大的成就感和積極性；教師一起做游戲時會有更大的成就感和積極性；教師還應給予巡視和指導，有時學生著急完成游戲就還應給予巡視和指導，有時學生著急完成游戲就用中文表述，而教師的及時巡視和指導就能從整用

31、中文表述，而教師的及時巡視和指導就能從整體上提高學生游戲活動的有效性；此外，教師還體上提高學生游戲活動的有效性；此外，教師還應根據(jù)學生在游戲中的行為表現(xiàn)和游戲后的結果應根據(jù)學生在游戲中的行為表現(xiàn)和游戲后的結果對學生進行評價和反饋，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)對學生進行評價和反饋，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，形成有效的學習策略。度，形成有效的學習策略。 【案例案例5 5】五年級的某位教師為了鞏固介詞】五年級的某位教師為了鞏固介詞in, on, in, on, under, beside, behindunder, beside, behind，between,between,教師采用游教師采用游戲戲Hide

32、 and seek(Hide and seek(捉迷藏捉迷藏) )，練習主要句型：，練習主要句型：Wheres? Hes/Shes under/behindWheres? Hes/Shes under/behind教師教師把全班分成四人一小組，在教室里玩捉迷藏游戲，把全班分成四人一小組，在教室里玩捉迷藏游戲，每組可在教室任意走動，一人藏，一人說每組可在教室任意走動，一人藏，一人說“開開始始”，兩人猜。學生們個個興高采烈，在教室里，兩人猜。學生們個個興高采烈，在教室里快樂地走著、跑著、笑著、說著快樂地走著、跑著、笑著、說著【剖析剖析】這個游戲達到了全員參與，在游戲過程中學生個這個游戲達到了全員參

33、與，在游戲過程中學生個個快樂。但存在著以下幾個問題：一是這個游戲未能完全個快樂。但存在著以下幾個問題：一是這個游戲未能完全實現(xiàn)教學目標，在整個游戲過程中，由于場地限制，學生實現(xiàn)教學目標，在整個游戲過程中，由于場地限制，學生藏得最多的地方是桌子下和椅子或門背后，所有也只鞏固藏得最多的地方是桌子下和椅子或門背后，所有也只鞏固了介詞了介詞underunder和和behindbehind，其他介詞都未用上。而且有一些，其他介詞都未用上。而且有一些學生急于表達，就說出了中文學生急于表達，就說出了中文“他在那兒他在那兒”“”“她在桌子下她在桌子下”等。沒能用等。沒能用“英語做事情英語做事情”，這樣的游戲失

34、去了英語的特，這樣的游戲失去了英語的特征。二是這個游戲沒有難度，缺乏挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。這個征。二是這個游戲沒有難度，缺乏挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。這個游戲把所有的學生都固定在一個水平上，基礎好的學生也游戲把所有的學生都固定在一個水平上，基礎好的學生也得不到任何發(fā)揮，游戲結束后，學生思維也沒能得到啟發(fā)。得不到任何發(fā)揮，游戲結束后，學生思維也沒能得到啟發(fā)。三是整個游戲過程場面比較混亂，教師想指導游戲有困難，三是整個游戲過程場面比較混亂，教師想指導游戲有困難，更談不上給學生一些必要的指導和評價。學生為了能躲在更談不上給學生一些必要的指導和評價。學生為了能躲在門后，擠在了一起，有的還發(fā)生了爭執(zhí)。因此，這是一個門后

35、，擠在了一起，有的還發(fā)生了爭執(zhí)。因此，這是一個表面有趣，學生參與程度高，但學習效果不理想的游戲活表面有趣，學生參與程度高，但學習效果不理想的游戲活動。動?！緦Σ邔Σ摺科鋵嵨覀兛梢愿倪M一下策略，就可以讓其實我們可以改進一下策略，就可以讓它成為一個有效的游戲：課前讓每個學生畫好一它成為一個有效的游戲：課前讓每個學生畫好一個卡通人物，取好名字，充分發(fā)揮孩子的想象力。個卡通人物，取好名字，充分發(fā)揮孩子的想象力。課上四人一組，在座位上玩猜猜我的卡通人在哪課上四人一組，在座位上玩猜猜我的卡通人在哪里的游戲，學習有困難的學生會把里的游戲，學習有困難的學生會把“小人小人”藏在藏在書包里、椅子上、桌子下等等，基

36、礎好的學生就書包里、椅子上、桌子下等等，基礎好的學生就可藏在口袋里、兩只腳中間可藏在口袋里、兩只腳中間學生在老師的啟學生在老師的啟發(fā)下可以把發(fā)下可以把“小人小人”放在許多地方，游戲具有挑放在許多地方，游戲具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，而且戰(zhàn)性和啟發(fā)性，而且6 6個介詞都能用到。由于學生個介詞都能用到。由于學生不下座位，游戲過程中的秩序井然，老師可以輕不下座位，游戲過程中的秩序井然，老師可以輕輕松松地走進學生給予指導和評價。輕松松地走進學生給予指導和評價。三、課堂游戲形式三、課堂游戲形式1 1、語言訓練游戲、語言訓練游戲 語言訓練游戲是以鞏固訓練語言知識語言訓練游戲是以鞏固訓練語言知識點點( (語音、詞匯

37、、句型等語音、詞匯、句型等) )為目的，強為目的，強調語言的準確性。根據(jù)學習的內容和調語言的準確性。根據(jù)學習的內容和掌握的不同的語言知識點，語言訓練掌握的不同的語言知識點，語言訓練游戲可具體分為以下三種。游戲可具體分為以下三種。 、語音游戲、語音游戲語音是人與人之間交流的有聲語言，是聽、說、讀、寫語音是人與人之間交流的有聲語言，是聽、說、讀、寫“四會四會”的基礎。語音教學較枯燥，在游戲中進行語音的基礎。語音教學較枯燥，在游戲中進行語音教學，既能訓練小學生正確發(fā)音與辨音，又不會使小學教學，既能訓練小學生正確發(fā)音與辨音，又不會使小學生感到厭倦。如：生感到厭倦。如： “ “摘葡萄，學音素摘葡萄，學音

38、素”：教師先在黑板上掛一張結滿：教師先在黑板上掛一張結滿葡萄的葡萄樹掛圖，每個葡萄上都寫有一個字母，再出葡萄的葡萄樹掛圖，每個葡萄上都寫有一個字母，再出示幾個籃子，每個籃子都貼有一個字母，然后找?guī)酌麑W示幾個籃子，每個籃子都貼有一個字母，然后找?guī)酌麑W生把樹上的葡萄摘下來，將含有相同音素的字母放入相生把樹上的葡萄摘下來，將含有相同音素的字母放入相應的籃子里。如將寫有應的籃子里。如將寫有J J，K K等字母的葡萄放入有字母等字母的葡萄放入有字母A A的籃子里，將寫有的籃子里，將寫有M M，N N，S S，X X等字母的葡萄放入貼有等字母的葡萄放入貼有字母字母F F的籃子里，最快最準確的學生獲勝。的籃

39、子里，最快最準確的學生獲勝。 朗誦繞口令、兒歌或小詩。在學習發(fā)輔音朗誦繞口令、兒歌或小詩。在學習發(fā)輔音/ m / m /時，時，許多學生習慣張嘴嘴，因而總是發(fā)不好這個音。教師運許多學生習慣張嘴嘴，因而總是發(fā)不好這個音。教師運用兒歌用兒歌“Mary Had A Little Lamb”(Mary Had A Little Lamb”(瑪麗有只小羊羔瑪麗有只小羊羔) )可以幫助解決這一難題。這首歌的歌詞是：可以幫助解決這一難題。這首歌的歌詞是：Mary had Mary had a little lamb, little lamb, little lamb. Mary a little lamb,

40、 little lamb, little lamb. Mary had a little lamb, had a little lamb.had a little lamb, had a little lamb.歌中的每一歌中的每一個個lamblamb都有閉口音都有閉口音/ m / m /，讓學生邊說邊練，還可模仿，讓學生邊說邊練，還可模仿小羊叫，不僅寓教于樂，還能有效糾正學生的發(fā)音錯誤；小羊叫，不僅寓教于樂，還能有效糾正學生的發(fā)音錯誤；在學完發(fā)音在學完發(fā)音/ i: / i: /后，教學生一首繞口令：后，教學生一首繞口令：Its a Its a bee, sitting on my knee.

41、 Drinking some tea, and bee, sitting on my knee. Drinking some tea, and looking at the sea.looking at the sea. 2 2詞匯游戲詞匯游戲掌握詞匯是學好英語的關鍵，而記憶單詞是學好英語的掌握詞匯是學好英語的關鍵，而記憶單詞是學好英語的一大難關。詞匯游戲可使學生記憶單詞情境化，記憶單一大難關。詞匯游戲可使學生記憶單詞情境化，記憶單詞就成了興奮、愉快而又略帶些緊張的趣事。如詞就成了興奮、愉快而又略帶些緊張的趣事。如: : 單詞接龍游戲。將全班分成若干組，每組第一個學單詞接龍游戲。將全班分成若干

42、組，每組第一個學生說出一個以某字母為詞首的單詞，前一個單詞的詞尾生說出一個以某字母為詞首的單詞，前一個單詞的詞尾字母作下一個單詞的詞首字母，在規(guī)定時間內哪一組接字母作下一個單詞的詞首字母，在規(guī)定時間內哪一組接得最多為優(yōu)勝。如：得最多為優(yōu)勝。如：no-oh-house-egg-grape-ear-no-oh-house-egg-grape-ear-red-daddy-yellow-windowred-daddy-yellow-window等。等。 看圖猜人游戲。可以用來練習說看圖猜人游戲。可以用來練習說talltall，shortshort，fatfat，thinthin等形容詞。教師事先準備好

43、等形容詞。教師事先準備好4 4張圖片：張圖片：MaryMary又胖又矮，又胖又矮，JohnJohn又胖又高，又胖又高，MillerMiller又瘦又高，又瘦又高，MikeMike又瘦又矮。然后讓又瘦又矮。然后讓學學生上來，用一分鐘看這生上來，用一分鐘看這4 4張圖片，然后面對全班張圖片，然后面對全班站立，另找一名學生站在他身后，抽一張出示站立，另找一名學生站在他身后，抽一張出示給全班同學看，并說：給全班同學看，并說：Who is he? Please Who is he? Please guessguess”學生可以問：學生可以問：“Is he tall ?”“Is Is he tall ?”

44、“Is he fat ?”he fat ?”全班學生用全班學生用yesyes或或“No”No”回答?；卮?。學生經過判斷分析后可說：學生經過判斷分析后可說：“OhOh，I seeI see。He He is Johnis John” 加減運算對抗賽游戲，將全班分成若干個小加減運算對抗賽游戲，將全班分成若干個小組，對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布游組，對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布游戲開始后，戲開始后，A A組的第一名學生立即出一道加減題，組的第一名學生立即出一道加減題，如：如：Two and fiveTwo and fiveB B組的第一名學生應立即用組的第一名學生應立即用英文將答案說出來

45、，如：英文將答案說出來，如：sixsix，sevenseven等。然后，等。然后，該學生出另一道題，由該學生出另一道題，由A A組的第二名學生回答，組的第二名學生回答，答錯或不能迅速答出的記負分，最后哪一組扣答錯或不能迅速答出的記負分，最后哪一組扣分最少獲優(yōu)勝。分最少獲優(yōu)勝。3句型游戲句型游戲主要是通過傳寶等游戲，喚起學生們豐富的句型游戲主要是通過傳寶等游戲，喚起學生們豐富的想象，激發(fā)他們用所學的句型表達自己的思想象，激發(fā)他們用所學的句型表達自己的思 想，達想，達到鞏固復習所學的句型和把該句型進行交際的目的。到鞏固復習所學的句型和把該句型進行交際的目的。如：如： 傳寶游戲。可以用來練習用傳寶游

46、戲?？梢杂脕砭毩曈谩癐s it in”Is it in”提問。提問。做這個游戲時，教師可讓做這個游戲時，教師可讓8 8位學生上前站成一排，并位學生上前站成一排，并交給他們一個小文具交給他們一個小文具( (如一塊橡皮如一塊橡皮) )，讓他們把手背過，讓他們把手背過去傳這個文具。一位學生上前來猜，先讓他背對去傳這個文具。一位學生上前來猜，先讓他背對8 8位位學生站立，學生站立，8 8位學生將東西傳好后將雙手握拳伸到身位學生將東西傳好后將雙手握拳伸到身前，讓猜的學生轉過身來，猜東西在誰的手里，他可前，讓猜的學生轉過身來，猜東西在誰的手里，他可問其中任何一位學生：問其中任何一位學生：“Is it in

47、 your right Is it in your right hand?”hand?”如果問了如果問了3 3次還沒有猜出來，可以換一個學生次還沒有猜出來，可以換一個學生接著猜。接著猜。猜顏色游戲。猜顏色游戲。教師先準備一些單詞的圖片，如灰色的飛機、黃色的自行車、教師先準備一些單詞的圖片，如灰色的飛機、黃色的自行車、白色的花朵、紫色的裙子等。游戲開始，請一名學生到前面來白色的花朵、紫色的裙子等。游戲開始，請一名學生到前面來猜，猜的學生面對全班站立，再請另一名學生上前站在他身后，猜，猜的學生面對全班站立，再請另一名學生上前站在他身后，抽出一張圖片高舉在手中并說：抽出一張圖片高舉在手中并說：“Th

48、is is aThis is a（bike)bike)What What color is it? Please guesscolor is it? Please guess 猜的學生可以問全班：猜的學生可以問全班：“Is Is it pink?”it pink?”全班學生回答：全班學生回答：“YesYes”或或“NoNo”猜對后可以猜對后可以換另一位學生繼續(xù)猜。再如猜物游戲，可以用來練習說換另一位學生繼續(xù)猜。再如猜物游戲，可以用來練習說“Is Is thisthis”“”“Are theseAre these”“”“Are there”Are there”方法是讓方法是讓兩位學生上前來，一位

49、背過臉去，另一位向學生借一件或一些兩位學生上前來，一位背過臉去，另一位向學生借一件或一些東西，如一本書、兩塊橡皮等，并將這些東西放入一個袋子。東西，如一本書、兩塊橡皮等，并將這些東西放入一個袋子。然后讓那位學生轉過臉來并問他：然后讓那位學生轉過臉來并問他：What is in the bag?”What is in the bag?”猜猜的學生可問：的學生可問：“Is this a book?” “Are these books?”Is this a book?” “Are these books?”全班學生用全班學生用YesYes或或“No”No”回答。這個游戲還可以用來問東西回答。這個游戲

50、還可以用來問東西的數(shù)量，如可以問猜的學生：的數(shù)量，如可以問猜的學生：“How many books are there How many books are there in the bag?”in the bag?”猜的學生可問：猜的學生可問：“Are there three books in Are there three books in the bag?”the bag?”等等。等等。 2 2、交際訓練游戲、交際訓練游戲 交際訓練游戲的目的在于鼓勵學生嘗試交際訓練游戲的目的在于鼓勵學生嘗試有創(chuàng)意地、主動地運用所學語言進行有創(chuàng)意地、主動地運用所學語言進行交際，強調語言的自然表達與流暢。交

51、際，強調語言的自然表達與流暢。 尋寶游戲尋寶游戲 設計尋寶游戲時，將全班分成若干個小組，每組設計尋寶游戲時，將全班分成若干個小組，每組4 4人或者更多。游人或者更多。游戲在兩個組問進行，一組是丟失東西的人，另一組是撿到東西的人。戲在兩個組問進行，一組是丟失東西的人，另一組是撿到東西的人。教師準備教師準備2 2套卡片，每套套卡片，每套5 5張張( (也可以也可以6 6張或張或7 7張張) )，每張卡片上畫上一樣，每張卡片上畫上一樣物品，或用中文寫上這一物品的名稱，如：書、鉛筆、橡皮、本子等，物品，或用中文寫上這一物品的名稱，如：書、鉛筆、橡皮、本子等，2 2套卡片的內容相同。游戲開始前教師先向同

52、學們出示這些卡片，讓同套卡片的內容相同。游戲開始前教師先向同學們出示這些卡片，讓同學們知道共有哪幾種東西。然后將兩組卡片分別發(fā)給兩個參賽的小組，學們知道共有哪幾種東西。然后將兩組卡片分別發(fā)給兩個參賽的小組，每人一張，各人手中卡片上的內容要對對方組的學生保密。游戲一開每人一張，各人手中卡片上的內容要對對方組的學生保密。游戲一開始，先由甲組同學始，先由甲組同學A A提問，他可以找提問，他可以找5 5樣東西中的任何一樣東西樣東西中的任何一樣東西( (如本子如本子) )提問，他估計本子在乙組哪位同學手里，就向哪位同學提問：提問，他估計本子在乙組哪位同學手里，就向哪位同學提問：“HelloHello，!

53、I have lost my exercise book!I have lost my exercise bookHave you seen it Have you seen it anywhere?”anywhere?”如果被問的如果被問的B B同學手中的確有一張寫著同學手中的確有一張寫著“本子本子”的卡片，的卡片，那他就說：那他就說：“YesYes，I think I haveI think I haveLook at the exercise book Look at the exercise book (0n the desk)(0n the desk)May be its yours

54、May be its yoursAA接著說：接著說：“Oh yesOh yes，its its mine! Thanks a lotmine! Thanks a lot B B說：說：Not at a11Not at a11 并把卡片交給并把卡片交給A A，算是，算是A A找到了本子。如果找到了本子。如果B B手中卡片上不是手中卡片上不是“本子本子”，則可說：，則可說：“SorrySorry，I I haventhaventWhy dont you ask C?” AWhy dont you ask C?” A說：說：ThanksThanks1 will1 will 這樣這樣A A就得不到就得

55、不到B B手中的卡片。手中的卡片。A A與與B B對話結束后，由對話結束后，由B B向甲組的任何一位同學向甲組的任何一位同學提問，游戲繼續(xù)進行。最后，哪個組先把對方手中的卡片全要過來為提問，游戲繼續(xù)進行。最后，哪個組先把對方手中的卡片全要過來為優(yōu)勝。優(yōu)勝。 打電話游戲打電話游戲 打電話游戲在兩個人之間進行，可通過抽簽或用擊鼓傳花的方法選出打電打電話游戲在兩個人之間進行，可通過抽簽或用擊鼓傳花的方法選出打電話人和接電話人。兩人按以下內容打電話話人和接電話人。兩人按以下內容打電話( (劃線部分為可替換的詞劃線部分為可替換的詞) )： A A：HelloHello 83120638312063 B

56、B：HelloHelloIs that Is that MillerMiller? ? A A：YesYes，it isit isHi, Hi, JohnJohn! ! B B：Miller! Are you free Miller! Are you free tomorrowtomorrow? ? A A：I think soI think soWhy?Why? B B：Would you like to Would you like to go swimminggo swimming with me? with me? A A：Id love toId love toWhen shall

57、we meet?When shall we meet? B B：What about What about sevenseven? Lets meet ? Lets meet at the school gateat the school gate A A：0k0kSee youSee you B B：See youSee youByeBye 如學生對以上打電話的內容還不夠熟悉，教師可先將其寫在黑板上，替換如學生對以上打電話的內容還不夠熟悉，教師可先將其寫在黑板上，替換詞也可以寫在黑板上。在打電話時替換詞可自己選擇詞也可以寫在黑板上。在打電話時替換詞可自己選擇( (人名可以用真實的姓人名可以用

58、真實的姓名名) )，也可以寫在紙上，先抽紙條，然后根據(jù)紙條上的內容說，說得正確流，也可以寫在紙上，先抽紙條，然后根據(jù)紙條上的內容說，說得正確流利為優(yōu)勝。利為優(yōu)勝。 談家庭游戲談家庭游戲 設計談家庭游戲時，全班分成若干小組，游戲在兩個組之間進行。事先設計談家庭游戲時，全班分成若干小組，游戲在兩個組之間進行。事先教師應布置每個學生準備若干個問別人家庭情況的問題，如：教師應布置每個學生準備若干個問別人家庭情況的問題，如：How many How many people are there in your family? Who are they? What does your people are

59、there in your family? Who are they? What does your mother do? How old is your father? Where does your father work? mother do? How old is your father? Where does your father work? Where do you study? Does your father like swimming? Does your Where do you study? Does your father like swimming? Does yo

60、ur father like his work?father like his work?等。個人準備的問題越多越好，同時每個學生也要等。個人準備的問題越多越好，同時每個學生也要對別人的發(fā)問有充分的準備。游戲開始前，兩組可以通過抽簽確定問方和對別人的發(fā)問有充分的準備。游戲開始前，兩組可以通過抽簽確定問方和答方。如抽簽結果甲組為問方，乙組為答方，則在游戲開始后由甲組同學答方。如抽簽結果甲組為問方，乙組為答方，則在游戲開始后由甲組同學A A問乙組同學問乙組同學A A一個問題，然后由甲組同學一個問題，然后由甲組同學B B問乙組同學問乙組同學B B下一個問題。這樣依下一個問題。這樣依次進行，直到兩組的