課堂教學技能的分類

1、2022年4月27日星期三12022年4月27日星期三2 教師的教學技能是在教師掌握必教師的教學技能是在教師掌握必需的教學基本功的基礎上需的教學基本功的基礎上 ，經(jīng)過長期的教學實踐和經(jīng)驗積累形成經(jīng)過長期的教學實踐和經(jīng)驗積累形成的教學技巧與能力的綜合。的教學技巧與能力的綜合。 以教學過程為線索，教師的教學以教學過程為線索，教師的教學技能大致可以劃分為：技能大致可以劃分為： (1) (1)課前的教學設計技能；課前的教學設計技能； (2) (2)課堂教學技能；課堂教學技能； (3) (3)課后指導技能；課后指導技能； (4) (4)學生與教學評價技能。學生與教學評價技能。2022年4月27日星期三3

2、 由于教學技能關系到教師完由于教學技能關系到教師完成教學任務的技巧與能力，教師成教學任務的技巧與能力，教師的課堂教學技能構成了教師教學的課堂教學技能構成了教師教學技能的核心。教師的課堂教學技技能的核心。教師的課堂教學技能，總是通過對教師的教學行為能，總是通過對教師的教學行為的要求反映出來。的要求反映出來。2022年4月27日星期三4課堂教學技能的分類課堂教學技能的分類 導入技能；語言技能；提問技導入技能；語言技能；提問技能；講解技能；變化技能；強化技能；能；講解技能；變化技能；強化技能；演示技能；板書技能；結束技能；組演示技能；板書技能；結束技能；組織技能?？椉寄?。綜合技能導綜合技能導入、變化

3、、入、變化、結束、組織結束、組織 基本技能：基本技能： 語言、提問、語言、提問、講解、強化、講解、強化、演示、板書演示、板書2022年4月27日星期三5課堂基本教學技能訓練提要課堂基本教學技能訓練提要 語言技能語言技能 （定義、作用、類型和應用原則）（定義、作用、類型和應用原則） 提問技能提問技能 （定義、作用、類型和應用原則）（定義、作用、類型和應用原則） 講解技能講解技能 （定義、作用、類型和應用原則）（定義、作用、類型和應用原則） 強化技能強化技能 （定義、作用、類型和應用原則）（定義、作用、類型和應用原則） 演示技能演示技能 （定義、作用、類型和應用原則）（定義、作用、類型和應用原則）

4、 板書技能板書技能 （定義、作用、類型和應用原則）（定義、作用、類型和應用原則）2022年4月27日星期三6 定義定義：教師用準確、生動、富于啟發(fā)：教師用準確、生動、富于啟發(fā)性的語言來傳授知識方法、訓練思維性的語言來傳授知識方法、訓練思維能力、不斷激發(fā)學生的學習熱情的一能力、不斷激發(fā)學生的學習熱情的一種教學行為。種教學行為。 作用作用：傳遞新信息、新知識促進學生：傳遞新信息、新知識促進學生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)能使教師個智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)能使教師個人的思維能力得到發(fā)展。人的思維能力得到發(fā)展。語言技能語言技能2022年4月27日星期三7 構成構成：有聲語言技能（語音和吐字、：有聲語言技能（語

5、音和吐字、音量和語速、音量和語速、語調(diào)和節(jié)音量和語速、音量和語速、語調(diào)和節(jié)奏、詞匯與語法）和無聲語言技能奏、詞匯與語法）和無聲語言技能（眼神、手勢等）（眼神、手勢等） 原則原則：學科性與科學性原則、教育性：學科性與科學性原則、教育性和針對性原則、簡明性與啟發(fā)性原則、和針對性原則、簡明性與啟發(fā)性原則、針對性與邏輯性原則針對性與邏輯性原則語言技能語言技能2022年4月27日星期三8 課堂教學語言的運用課堂教學語言的運用 作為一名教師，如果作為一名教師，如果能自覺地運用口語藝能自覺地運用口語藝術、表演藝術、審美術、表演藝術、審美藝術多方面地錘煉語藝術多方面地錘煉語言，那么就會使每堂言，那么就會使每堂

6、課處處生春，達到事課處處生春，達到事半功倍之效。半功倍之效。 語言技能語言技能2022年4月27日星期三9一、語不驚人死不休一、語不驚人死不休課堂課堂語言的風格美語言的風格美 每個教師在教學中都會形成某種教每個教師在教學中都會形成某種教學語言風格。因此教師應在保證教學語學語言風格。因此教師應在保證教學語言觀點正確、周到嚴密、含義準確、措言觀點正確、周到嚴密、含義準確、措詞精當?shù)那疤嵯?。力求風格多樣化，鍛詞精當?shù)那疤嵯?。力求風格多樣化，鍛造語言的風格美。造語言的風格美。2022年4月27日星期三10 首先，教師要具有化繁為簡、化深首先，教師要具有化繁為簡、化深為淺的駕馭能力，增加教學內(nèi)容的凝聚為

7、淺的駕馭能力，增加教學內(nèi)容的凝聚力和穿透力。練達曉暢的語言應成為我力和穿透力。練達曉暢的語言應成為我們課堂語言的基本。們課堂語言的基本。 風格這種風格言簡意賅，通俗易風格這種風格言簡意賅，通俗易懂，又利于表現(xiàn)教師溫文爾雅、和藹可懂，又利于表現(xiàn)教師溫文爾雅、和藹可親、循循善誘的內(nèi)在氣質(zhì)，從而引發(fā)學親、循循善誘的內(nèi)在氣質(zhì)，從而引發(fā)學生的敬慕之情。生的敬慕之情。2022年4月27日星期三11 其次，課堂教學語言運用之功，在于把其次，課堂教學語言運用之功，在于把抽象的概念具體化深奧的理論形象化，枯抽象的概念具體化深奧的理論形象化，枯燥的知識趣味化。為此要設計富有文彩的語燥的知識趣味化。為此要設計富有文

8、彩的語段，運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，在段，運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，在保護課堂莊重嚴肅、富有教育性的前提下，保護課堂莊重嚴肅、富有教育性的前提下，適時插入一些頗具情趣的短小故事，幽默逗適時插入一些頗具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻。發(fā)人深思的典故、成語，使講授人的比喻。發(fā)人深思的典故、成語，使講授富有趣味性。這種風格利于表現(xiàn)教師的學力富有趣味性。這種風格利于表現(xiàn)教師的學力才氣和瀟灑風度，在學生中產(chǎn)生巨大的向心才氣和瀟灑風度，在學生中產(chǎn)生巨大的向心力。力。2022年4月27日星期三12二、大珠小珠落玉盤二、大珠小珠落玉盤課堂課堂語言的聲情美語言的聲情美 教師在課堂上能夠妙語生花。緊扣

9、學生的教師在課堂上能夠妙語生花。緊扣學生的心弦，在于對課堂語言的全面設計和處理。因心弦，在于對課堂語言的全面設計和處理。因此，我們應根據(jù)內(nèi)容的不同需要，使課堂語言此，我們應根據(jù)內(nèi)容的不同需要，使課堂語言具有張弛有致的抑揚美，緩急相問的節(jié)奏美，具有張弛有致的抑揚美，緩急相問的節(jié)奏美，無論是無論是“大弦嘈嘈大弦嘈嘈”式的論述，還是式的論述，還是“小弦切小弦切切切”式的講解，都不能過于隨意，要在課前對式的講解，都不能過于隨意，要在課前對內(nèi)容有整體安排和設計。急時，使學生情緒興內(nèi)容有整體安排和設計。急時，使學生情緒興奮，觸發(fā)思維，加深理解；緩時，使學生有較奮，觸發(fā)思維，加深理解；緩時，使學生有較充裕的

10、時間去思考、判斷、辨析，留下較深刻充裕的時間去思考、判斷、辨析，留下較深刻的印象，使整個課堂氣氛活而不亂，井然有序的印象，使整個課堂氣氛活而不亂，井然有序而不致沉悶。而不致沉悶。2022年4月27日星期三13三、淡妝濃抹總相宜三、淡妝濃抹總相宜課堂課堂語言的結構美語言的結構美 一堂課怎么開頭一堂課怎么開頭? ?中間如何形成高潮中間如何形成高潮? ?如何突破重點、難點如何突破重點、難點? ?如何提問如何提問? ?最后怎最后怎樣結束樣結束? ?這都對課堂語言有要求。這都對課堂語言有要求。 一般地說，課的開頭，導言要精辟，一般地說，課的開頭，導言要精辟，要一下子引起學生的興趣。集中學生的要一下子引起

11、學生的興趣。集中學生的注意力。具體方法或開宗明義，單刀直注意力。具體方法或開宗明義，單刀直人；或巧設比喻，故布疑陣，激發(fā)想象。人；或巧設比喻，故布疑陣，激發(fā)想象。2022年4月27日星期三14 教學過程中，教學語言結構的完善是一節(jié)教學過程中，教學語言結構的完善是一節(jié)課成敗的關鍵。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的主次、課成敗的關鍵。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的主次、詳略、難易程度確定教學語言的變化。重點內(nèi)詳略、難易程度確定教學語言的變化。重點內(nèi)容、主要知識、關鍵點與難點。語調(diào)應緩慢、容、主要知識、關鍵點與難點。語調(diào)應緩慢、高亢、字正腔圓、一句一頓，必要時還需適當高亢、字正腔圓、一句一頓，必要時還需適當反復以便給學生

12、較強的刺激，造成突出印象，反復以便給學生較強的刺激，造成突出印象，并不失時機地把教學引向高潮，并在高潮中完并不失時機地把教學引向高潮，并在高潮中完成教學任務中最核心的部分。而對那些次要的、成教學任務中最核心的部分。而對那些次要的、非重要的知識或?qū)W生一聽就懂的地方，則可非重要的知識或?qū)W生一聽就懂的地方，則可適當講得快些，語調(diào)平淡，輕描淡寫，一帶而適當講得快些，語調(diào)平淡，輕描淡寫，一帶而過。過。2022年4月27日星期三15四、自在嬌鶯恰恰啼四、自在嬌鶯恰恰啼課堂課堂語言的幽默美語言的幽默美 要求語言的準確、嚴密，絕不是說教師可要求語言的準確、嚴密，絕不是說教師可以在課堂上刻板地傳授僵死的理論和作

13、品相以在課堂上刻板地傳授僵死的理論和作品相反，我們必須強調(diào)語言的生動幽默。如能在課反，我們必須強調(diào)語言的生動幽默。如能在課堂上或插入一兩處或精心拋擲或信口發(fā)揮的幽堂上或插入一兩處或精心拋擲或信口發(fā)揮的幽默語，不但會給學生清新愉悅的感覺，而且把默語，不但會給學生清新愉悅的感覺，而且把抽象的理論、艱澀的文字傳達得充滿鮮活的魅抽象的理論、艱澀的文字傳達得充滿鮮活的魅力使學生如臨其境，如聞其聲，通過我們的力使學生如臨其境，如聞其聲，通過我們的語言獲得形象性和立體感，使課堂氣氛在整體語言獲得形象性和立體感，使課堂氣氛在整體嚴肅中又不失輕松與活躍。（嚴肅中又不失輕松與活躍。（案例案例）2022年4月27日

14、星期三16五、此時無聲勝有聲五、此時無聲勝有聲課堂課堂語言的態(tài)勢美語言的態(tài)勢美 走進課堂。教師首先傳達給學生的，應是走進課堂。教師首先傳達給學生的，應是自信而飽滿的情緒，這樣能使學生進入積極興自信而飽滿的情緒，這樣能使學生進入積極興奮的學習狀態(tài)。充滿樂觀進取精神。否則。過奮的學習狀態(tài)。充滿樂觀進取精神。否則。過于刻板的面孔會給學生以沉重感：過于隨意的于刻板的面孔會給學生以沉重感：過于隨意的神情使學生懈??；倦容滿面使學生失望；衣冠神情使學生懈??；倦容滿面使學生失望；衣冠不整讓學生不敬；愁眉苦臉讓學生竊竊私語；不整讓學生不敬；愁眉苦臉讓學生竊竊私語；余怒未消則使學生不知所措。如果我們對這些余怒未消

15、則使學生不知所措。如果我們對這些看似無關緊要的因素不夠重視，那么我們不但看似無關緊要的因素不夠重視，那么我們不但使課堂教學失敗，而且對失敗癥結終無所知。使課堂教學失敗，而且對失敗癥結終無所知。2022年4月27日星期三17 眼晴，有心靈之窗的美稱。所謂會眼晴，有心靈之窗的美稱。所謂會說話的眼睛，是眼神所表達的態(tài)勢語。說話的眼睛，是眼神所表達的態(tài)勢語。在所有態(tài)勢語中，眼神是教師用來輔助在所有態(tài)勢語中，眼神是教師用來輔助有聲語言的最重要的一種。在課堂上，有聲語言的最重要的一種。在課堂上，眼神的運用不是隨意的，應強調(diào)自我感眼神的運用不是隨意的，應強調(diào)自我感覺適度、坦然、舒暢傳達教學內(nèi)容的覺適度、坦然

16、、舒暢傳達教學內(nèi)容的真情實感和內(nèi)心的真實體驗，以知識的真情實感和內(nèi)心的真實體驗，以知識的真和心靈個性的真使學生感到舒適、親真和心靈個性的真使學生感到舒適、親切，感到教師的氣質(zhì)美和充實之美。切，感到教師的氣質(zhì)美和充實之美。2022年4月27日星期三18 總之，運用態(tài)勢語的關鍵在于總之，運用態(tài)勢語的關鍵在于自如恰當，要切實配合教學內(nèi)容。自如恰當，要切實配合教學內(nèi)容。并精心設計，將哀樂形于色，集于并精心設計，將哀樂形于色，集于目，并做到舉手投足端莊大方，抬目，并做到舉手投足端莊大方，抬放自然，伸縮有度，揮灑自如恰放自然，伸縮有度，揮灑自如恰到好處。才能使我們的課堂教學語到好處。才能使我們的課堂教學語

17、言錦上添花。言錦上添花。2022年4月27日星期三19 定義：通過教師提出定義：通過教師提出精心設計的問題，來精心設計的問題，來實現(xiàn)一定的教學目標實現(xiàn)一定的教學目標的一種教學行為。的一種教學行為。 作用：集中學生的注作用：集中學生的注意力、激發(fā)學習興趣、意力、激發(fā)學習興趣、復習和鞏固舊知識、復習和鞏固舊知識、聯(lián)系新的知識、及時聯(lián)系新的知識、及時得到反饋信息。得到反饋信息。提問技能提問技能2022年4月27日星期三20 類型：類型：知識提問、理解提問、應用提問、知識提問、理解提問、應用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。分析提問、綜合提問、評價提問。 原則：原則： 1 1、精心設計，注意目的性；

18、、精心設計，注意目的性； 2 2、難易適度，注意科學性；、難易適度，注意科學性； 3 3、新穎別致，注意多樣性；、新穎別致，注意多樣性； 4 4、循循善誘，注意啟發(fā)性；、循循善誘，注意啟發(fā)性； 5 5、因勢利導，注意靈活性；、因勢利導，注意靈活性； 6 6、正確評價，注意鼓勵性；、正確評價，注意鼓勵性； 7 7、面向全體，注意廣泛性；、面向全體，注意廣泛性； 8 8、因材施教，注意針對性。、因材施教，注意針對性。 提問技能提問技能原來如此哇！2022年4月27日星期三21課堂提問的技巧課堂提問的技巧 一、明確目的一、明確目的 提問，或是調(diào)動學生思維，或是檢查教學效果，提問，或是調(diào)動學生思維，或

19、是檢查教學效果，或是引導學生突破難點，或是引起學生注意，或是引導學生突破難點，或是引起學生注意，或是提高學生的表達能力，教師必須事先心中或是提高學生的表達能力，教師必須事先心中有明確的目的，不得隨心所欲，隨意發(fā)問。有明確的目的，不得隨心所欲，隨意發(fā)問。 二、圍繞中心二、圍繞中心 提問不能盲目，一定要有目的，這些目的要圍提問不能盲目，一定要有目的，這些目的要圍繞一個中心，都要為完成該節(jié)課的教學目標服繞一個中心，都要為完成該節(jié)課的教學目標服務，使學生掌握知識提高能力，提問要具有針務，使學生掌握知識提高能力，提問要具有針對性。對性。提問技能提問技能2022年4月27日星期三22 三、言簡意賅 提問語

20、句盡量簡短，讓學生明白問的是什么？避免提那些似是而非、模棱兩可、冗長羅嗦容易引起學生誤解的問題。 四、富有趣味 有趣味的東西容易引起學生注意，激發(fā)學生思維，對所提的每個問題教師要精心設計，語言精練，富有趣味。在低年級課堂提問時更應如此。2022年4月27日星期三23 五、啟發(fā)思維五、啟發(fā)思維 課堂上，學生的思維往往是從問題開始課堂上，學生的思維往往是從問題開始的。課堂教學中，什么時候提問，先提的。課堂教學中，什么時候提問，先提哪個，后提哪個，都應遵循一條原則，哪個，后提哪個，都應遵循一條原則，即有利于調(diào)動學生的思維。即有利于調(diào)動學生的思維。 1.1.創(chuàng)設懸念，巧設疑問，激發(fā)興趣。創(chuàng)設懸念，巧設

21、疑問，激發(fā)興趣。 要使學生在教學過程中經(jīng)常處于最佳心要使學生在教學過程中經(jīng)常處于最佳心理狀態(tài)，教師必須想方設法去觸動學生理狀態(tài)，教師必須想方設法去觸動學生的情緒，喚起學生的心里共鳴，激發(fā)學的情緒，喚起學生的心里共鳴，激發(fā)學生學習的興趣。生學習的興趣。2022年4月27日星期三24 2.2.指導操作，巧設疑問，激活思維。指導操作，巧設疑問，激活思維。 數(shù)學與日常生活聯(lián)系緊密，在數(shù)學教學過數(shù)學與日常生活聯(lián)系緊密，在數(shù)學教學過程中，結合學生動手操作，在操作中引導思考、程中，結合學生動手操作，在操作中引導思考、討論，得出與日常生活相吻合的結論，激活學討論，得出與日常生活相吻合的結論，激活學生的思維。生

22、的思維。 例如：教學例如：教學“長方形的面積計算長方形的面積計算”時，先時，先讓學生取出讓學生取出1 1平方厘米的正方形，擺出長是平方厘米的正方形，擺出長是3 3厘厘米、寬是米、寬是2 2厘米；長厘米；長5 5厘米、寬厘米、寬4 4厘米；長厘米；長5 5厘米，厘米，寬寬3 3厘米的長方形，擺完后讓學生說出他擺出厘米的長方形，擺完后讓學生說出他擺出長方形的面積各是多少。長方形的面積各是多少。 然后讓學生看表思考討論：長方形的長、然后讓學生看表思考討論：長方形的長、寬與面積之間的關系是怎樣的？引導學生觀察、寬與面積之間的關系是怎樣的？引導學生觀察、分析、比較，發(fā)現(xiàn)幾個長方形的面積都等于長分析、比較

23、，發(fā)現(xiàn)幾個長方形的面積都等于長寬。由于公式是學生自己推導出來的，體會寬。由于公式是學生自己推導出來的，體會了成功的喜悅。了成功的喜悅。 2022年4月27日星期三25 3.3.變換角度，巧設疑問，培養(yǎng)能力變換角度，巧設疑問，培養(yǎng)能力 課堂提問，無固定的模式也不一定課堂提問，無固定的模式也不一定要照搬教材中的原理，可根據(jù)學生的注要照搬教材中的原理，可根據(jù)學生的注意力容易集中在新鮮有趣的事物上這一意力容易集中在新鮮有趣的事物上這一心理特點，不斷變換提問的角度。從不心理特點，不斷變換提問的角度。從不同角度提問，引導學生多方面去思考問同角度提問，引導學生多方面去思考問題，并能從中選擇解決問題的最佳方法

24、，題，并能從中選擇解決問題的最佳方法，是培養(yǎng)學生求導思維和發(fā)散思維的重要是培養(yǎng)學生求導思維和發(fā)散思維的重要手段。（手段。（案例案例）2022年4月27日星期三26 六、考慮程度 要考慮學生知識的準備程度。據(jù)心理學研究，如果人能夠用他現(xiàn)有的知識去回答某個問題，那么思維過程就不發(fā)生。當提出的任務須借助于那些人所不掌握的知識才能解決時，思維過程也不發(fā)生。為此，提問必須與學生原有的知識相關聯(lián)、相銜接。 七、類型多樣 設計問題要形式多樣。根據(jù)學生答題的要求，問題大致可分為五種類型：一是回答“是什么”的判別型；二是回答“怎么樣”的描述型；三是回答“為什么”的分析型；四是回答“有什么異同”的比較型；五是回答

25、“怎么想的”或“可能會怎樣的”想象型；相對來說，后三類問題對智力活動的要求高一些。為了增強教學中的智力因素，我們不能只提前兩類型的問題，而要綜合運用各種類型的問題。隨著年級的升高，后三類問題的比重要逐漸增大。2022年4月27日星期三27 八、形式新穎八、形式新穎 提問時教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不提問時教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同的教學目的，采取不同的提問方式。比如，同的教學目的，采取不同的提問方式。比如，可先讓學生看書后提問，也可先提問后讓學生可先讓學生看書后提問，也可先提問后讓學生看書，可先提問討論后再答，也可提問回答后看書，可先提問討論后再答，也可提問回答后再討論。再討論。 九、難點

26、分散九、難點分散 有些含意深刻或比較含蓄的內(nèi)容，學生有些含意深刻或比較含蓄的內(nèi)容，學生一下子難以理解、領悟，可以采用化整為零，一下子難以理解、領悟，可以采用化整為零，化難為易的辦法，把一些太大或過難的問題化化難為易的辦法，把一些太大或過難的問題化為若干個淺易的小問題?；蜥槍滩牡碾y易或為若干個淺易的小問題?；蜥槍滩牡碾y易或從班級的實際水平出發(fā)，為學生架設從已知通從班級的實際水平出發(fā)，為學生架設從已知通向未知的階梯，即把教材的難點化為幾個臺階。向未知的階梯，即把教材的難點化為幾個臺階。這樣，教師的提問給學生指出思維的方向和尋這樣，教師的提問給學生指出思維的方向和尋找答案的途徑，并鍛煉了他們的思

27、維能力。找答案的途徑，并鍛煉了他們的思維能力。2022年4月27日星期三28 十、抓住關鍵十、抓住關鍵 提問題要緊扣課文的語言文字，抓住關提問題要緊扣課文的語言文字，抓住關鍵字詞，引導學生去探索、領略它的重要性。鍵字詞，引導學生去探索、領略它的重要性。當然，緊扣課文的關鍵詞語設問，要注意一個當然，緊扣課文的關鍵詞語設問，要注意一個問題，那就是一定要把這些詞語放到具體的語問題，那就是一定要把這些詞語放到具體的語言環(huán)境中揣摩、玩味，而不能離開上下文，孤言環(huán)境中揣摩、玩味，而不能離開上下文，孤零零地理解詞語。如教學零零地理解詞語。如教學麻雀麻雀一課，學生一課，學生要理解老麻雀的母愛精神是比較困難的。

28、教師要理解老麻雀的母愛精神是比較困難的。教師就可以提幾個鋪墊性的問題：老麻雀和小麻雀就可以提幾個鋪墊性的問題：老麻雀和小麻雀之間是什么關系？是一種什么力量使老麻雀明之間是什么關系？是一種什么力量使老麻雀明知自己斗不過獵狗，卻偏要從高高的樹枝上飛知自己斗不過獵狗，卻偏要從高高的樹枝上飛下來呢？老麻雀這樣做說明了什么？有了這些下來呢？老麻雀這樣做說明了什么？有了這些鋪墊，學生就容易理解老麻雀的母愛精神了。鋪墊，學生就容易理解老麻雀的母愛精神了。解數(shù)學應用題時，抓關鍵詞語提問特別重要。解數(shù)學應用題時，抓關鍵詞語提問特別重要。2022年4月27日星期三29 十一、把握線索十一、把握線索 提問要能引導學

29、生遵循作者的思路去閱讀課文，提問要能引導學生遵循作者的思路去閱讀課文，以便幫助學生把握文章的線索，提高學生獨立閱讀的以便幫助學生把握文章的線索，提高學生獨立閱讀的能力，進而訓練思維的條理性和連貫性。提問切忌零能力，進而訓練思維的條理性和連貫性。提問切忌零敲碎打，漫無目標。這就要求教師善于抓住牽動全篇敲碎打，漫無目標。這就要求教師善于抓住牽動全篇的重要線索提問，從而把教學引向縱深。的重要線索提問，從而把教學引向縱深。 十二，以舊引新十二，以舊引新 以舊引新提問是指提出的問題要便于學生運用已以舊引新提問是指提出的問題要便于學生運用已有知識去分析、解決，以獲得新的知識。從心理學的有知識去分析、解決，

30、以獲得新的知識。從心理學的角度講，經(jīng)常運用已有知識，是恢復已有條件反射，角度講，經(jīng)常運用已有知識，是恢復已有條件反射，鞏固舊的暫時神經(jīng)聯(lián)系，使舊的知識得到不斷的鞏固、鞏固舊的暫時神經(jīng)聯(lián)系，使舊的知識得到不斷的鞏固、保持，進而獲得新知識的方法。運用這種方法提問，保持，進而獲得新知識的方法。運用這種方法提問，目的是讓學生在化難為易強化新舊知識聯(lián)系，建立知目的是讓學生在化難為易強化新舊知識聯(lián)系，建立知識的系統(tǒng)。識的系統(tǒng)。2022年4月27日星期三30 十三、理正關系十三、理正關系 提問要處理好與讀書的關系。備課時要提問要處理好與讀書的關系。備課時要正確處理好提問與閱讀的關系。小學閱讀教學正確處理好提

31、問與閱讀的關系。小學閱讀教學的任務是的任務是“培養(yǎng)學生看書讀報的能力和認真閱培養(yǎng)學生看書讀報的能力和認真閱讀的習慣。讀的習慣。”當前在閱讀教學中教師問得過多，當前在閱讀教學中教師問得過多，叫學生讀得太少。教師的課堂提問要堅持少而叫學生讀得太少。教師的課堂提問要堅持少而精的原則，指導學生多讀書。精的原則，指導學生多讀書。 十四、顯現(xiàn)亮度十四、顯現(xiàn)亮度 所謂亮度，就是指教師提出的問題，要所謂亮度，就是指教師提出的問題，要注意講究感情色彩，要根據(jù)不同的內(nèi)容，或幽注意講究感情色彩，要根據(jù)不同的內(nèi)容，或幽默、或渲染，總之要力求通過摒棄陳舊的提問默、或渲染，總之要力求通過摒棄陳舊的提問樣式，創(chuàng)造開拓出一種

32、新鮮的，能激起學生求樣式，創(chuàng)造開拓出一種新鮮的，能激起學生求知欲望的提問境界，使學生的創(chuàng)造性思維火花知欲望的提問境界，使學生的創(chuàng)造性思維火花得到有效的迸發(fā)。得到有效的迸發(fā)。2022年4月27日星期三31 十五、挖掘深度十五、挖掘深度 教師向?qū)W生提問，在注重廣度的同時要重視挖掘教師向?qū)W生提問，在注重廣度的同時要重視挖掘深度。唯有此，方能讓學生刻而透徹地理解問題，認深度。唯有此，方能讓學生刻而透徹地理解問題，認識到課文所反映事物本質(zhì)的東西。識到課文所反映事物本質(zhì)的東西。 十六、設置坡度十六、設置坡度 一般來說，教師向?qū)W生提出的問題，就包含著矛一般來說，教師向?qū)W生提出的問題，就包含著矛盾。不要提那些

33、不加思索即可回答或書上有暗示性答盾。不要提那些不加思索即可回答或書上有暗示性答案的問題，有矛盾的提問，就是有一定的難度才能鍛案的問題，有矛盾的提問，就是有一定的難度才能鍛煉學生的思維能力。所謂坡度，就是在提問時，做到煉學生的思維能力。所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，由易到難由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階的引向求知的新高度。把學生的思維一步一個臺階的引向求知的新高度。2022年4月27日星期三32 十七、難易適度十七、難易適度 問題太淺，引不起學生興趣，學生也不問題太淺，引不起學生興趣，學生也不思考；問題太難，高不可攀

34、，學生也不會動腦思考；問題太難，高不可攀，學生也不會動腦筋。因此，提問考慮難易適度必須與學生原有筋。因此，提問考慮難易適度必須與學生原有的知識相關聯(lián)，相銜接。使的知識相關聯(lián)，相銜接。使“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化為化為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，這樣學生的知識和能力，這樣學生的知識和能力就都能得到發(fā)展。就都能得到發(fā)展。 十八、因勢利導十八、因勢利導 課堂提問，不宜總是一問一答。針對學課堂提問，不宜總是一問一答。針對學生的答案，特別是那些思路奇特、逾越常軌的生的答案，特別是那些思路奇特、逾越常軌的答案，要能隨機應變，因勢利導，提出新的富答案，要能隨機應變，因勢利導，提出新的富有啟發(fā)性的問題，讓學

35、生的思維呈輻射狀、從有啟發(fā)性的問題，讓學生的思維呈輻射狀、從多角度充分展開，以產(chǎn)生新的信息，求得問題多角度充分展開，以產(chǎn)生新的信息，求得問題更完滿的解決。更完滿的解決。2022年4月27日星期三33十九、激疑問難十九、激疑問難 激疑問難，就是指教師在課堂教學的過程中，善激疑問難，就是指教師在課堂教學的過程中，善于用提問的方法，打破學生頭腦中的平靜，引起他們于用提問的方法，打破學生頭腦中的平靜，引起他們心理上的疑難，激起大腦皮層的興奮，掀起思維活動心理上的疑難，激起大腦皮層的興奮，掀起思維活動的波瀾。學生的求知欲，往往總是從疑難發(fā)端的。當?shù)牟?。學生的求知欲，往往總是從疑難發(fā)端的。當他們發(fā)現(xiàn)了問

36、題，提出了疑難后，就可以在師生的共他們發(fā)現(xiàn)了問題，提出了疑難后，就可以在師生的共同質(zhì)疑、問難、分析、思考中點燃智慧的火花，促進同質(zhì)疑、問難、分析、思考中點燃智慧的火花，促進智力的發(fā)展，在我們實際教學中，教師要善于抓住教智力的發(fā)展，在我們實際教學中，教師要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來提出疑問，以便讓學生質(zhì)材中主要內(nèi)容的奇巧之處來提出疑問，以便讓學生質(zhì)疑爭論；要善于抓住課文中的重大線索提出問題，以疑爭論；要善于抓住課文中的重大線索提出問題，以引起學生問難、思考；要善于把握教學時機投以一石，引起學生問難、思考；要善于把握教學時機投以一石，激起學生思維的波瀾；特別是要善于在平淡中激起難激起學生思

37、維的波瀾；特別是要善于在平淡中激起難點，在普通中比較奇異。這樣的提問，就可以促使學點，在普通中比較奇異。這樣的提問，就可以促使學生質(zhì)疑問難，引起深思。生質(zhì)疑問難，引起深思。2022年4月27日星期三34 二十、激發(fā)懸念二十、激發(fā)懸念 激發(fā)懸念，猶如古典章回小說中，在情節(jié)出現(xiàn)激發(fā)懸念，猶如古典章回小說中，在情節(jié)出現(xiàn)高潮之際，突然中途打結，讓它暫時懸掛起來，高潮之際，突然中途打結，讓它暫時懸掛起來，給讀者的心理造成一種期待的情境，用懸念演給讀者的心理造成一種期待的情境，用懸念演變來吸引讀者。在課堂教學中運用激起懸念的變來吸引讀者。在課堂教學中運用激起懸念的提問法，就是指教師提問時，能使學生對問題提

38、問法，就是指教師提問時，能使學生對問題或事情產(chǎn)生或事情產(chǎn)生“欲知后事如何欲知后事如何”的好奇心，對知的好奇心，對知識的學習有一種識的學習有一種“追下去追下去”的懸念心理，使他的懸念心理，使他們帶著一種心理上的期待情境去學習。（們帶著一種心理上的期待情境去學習。（案例案例）這樣提問制造了懸念，埋下了伏筆，學生產(chǎn)生這樣提問制造了懸念，埋下了伏筆，學生產(chǎn)生“疑疑”問，就迫切要知道學習內(nèi)容，因此課堂問，就迫切要知道學習內(nèi)容，因此課堂上學生會始終處于一種積極思維的探求狀態(tài)，上學生會始終處于一種積極思維的探求狀態(tài)，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。2022年4月27日星期三3

39、5 定義：用語言來傳授定義：用語言來傳授知識的一種教學行為。知識的一種教學行為。 作用：傳授知識、激作用：傳授知識、激發(fā)興趣和強烈的求知發(fā)興趣和強烈的求知欲望、啟發(fā)學生思維。欲望、啟發(fā)學生思維。講解技能講解技能2022年4月27日星期三36 類型：解釋式講解；描述式講解；類型：解釋式講解；描述式講解；原理中心式講解；問題中心式講解。原理中心式講解；問題中心式講解。 原則：目標明確具體的原則；證據(jù)、原則：目標明確具體的原則；證據(jù)、例證要充分貼切原則；語言精煉、例證要充分貼切原則；語言精煉、準確、生動原則；階段性與變化性準確、生動原則；階段性與變化性原則。原則。講解技能講解技能2022年4月27日

40、星期三37 講解技能運用講解技能運用 1 1、講解要有目的性。、講解要有目的性。（1 1）目標明確、內(nèi)容具體。）目標明確、內(nèi)容具體。（2 2）重點突出，難點突破，分析透徹。）重點突出，難點突破，分析透徹。 2 2、講解要有針對性。、講解要有針對性。（1 1）符合學生的年齡特點、知識水平和）符合學生的年齡特點、知識水平和認識能力。認識能力。（2 2）切中學生學習中的薄弱點。）切中學生學習中的薄弱點。2022年4月27日星期三38 3 3、講解要有科學性。、講解要有科學性。（1 1）結構合理、框架清晰。）結構合理、框架清晰。（2 2）條理清楚，層次分明。）條理清楚，層次分明。（3 3）觀點正確，證

41、據(jù)、例證充分，并能透徹）觀點正確，證據(jù)、例證充分，并能透徹分析例證與新概念之間的聯(lián)系。分析例證與新概念之間的聯(lián)系。（4 4）時控得當。）時控得當。 4 4、講解要有藝術性。、講解要有藝術性。（1 1）語言流暢，準確、明白、生動。）語言流暢，準確、明白、生動。（2 2）善于啟發(fā)學生思考。（）善于啟發(fā)學生思考。（課例課例）（3 3）注意形成連接。）注意形成連接。（4 4）善于收集學生的反饋信息，及時調(diào)整講）善于收集學生的反饋信息，及時調(diào)整講解的方式和程序。解的方式和程序。（5 5）講解要同演示、提問、板書等其他技能）講解要同演示、提問、板書等其他技能有機配合。有機配合。2022年4月27日星期三3

42、9 講解技能應用中存在的問題講解技能應用中存在的問題 1 1、錯，即錯說錯講。、錯，即錯說錯講。 2 2、淺，即知識傳授不到位、重點不突出，難、淺，即知識傳授不到位、重點不突出，難點沒突破，照本宣科，淺嘗輒止。點沒突破，照本宣科，淺嘗輒止。 3 3、散，教師沒能掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，講、散，教師沒能掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，講授的不系統(tǒng)、不集中，缺少必要的概括總結。授的不系統(tǒng)、不集中，缺少必要的概括總結。 4 4、亂，教師思維混亂，講授無序，東一榔頭、亂，教師思維混亂，講授無序，東一榔頭西一掃帚。西一掃帚。 5 5、泛，講解空泛。、泛，講解空泛。 6 6、偏，講解偏離了教學目標。、偏，講解偏離了教

43、學目標。2022年4月27日星期三40 定義：教師在教學中采取一系列定義：教師在教學中采取一系列方式來促進和增強學生反應和保方式來促進和增強學生反應和保持學習成果的一種教學行為。持學習成果的一種教學行為。 作用：引起學生的有意注意、強作用：引起學生的有意注意、強化學生的學習動機、化學生的學習動機、 促進學生促進學生鞏固所學知識、形成正確的行為鞏固所學知識、形成正確的行為習慣。習慣。強化技能強化技能2022年4月27日星期三41 類型：語言強化；符類型：語言強化；符號強化；動作強化；號強化；動作強化；活動強化；活動強化； （課例課例）變換方式進行強化。變換方式進行強化。（課例課例） 原則：目的明

44、確的原原則：目的明確的原則、多樣化與恰如其則、多樣化與恰如其分的原則、真誠而公分的原則、真誠而公正的原則。正的原則。強化技能強化技能2022年4月27日星期三42 定義：教師在教學中，通過對實物、樣定義：教師在教學中，通過對實物、樣品、模型、標本、圖畫圖表、幻燈片、品、模型、標本、圖畫圖表、幻燈片、錄像的展示，以及實際的表演和實驗的錄像的展示，以及實際的表演和實驗的操作為學生提供感性材料以指導學生觀操作為學生提供感性材料以指導學生觀察、分析、歸納的一種教學行為。察、分析、歸納的一種教學行為。 作用：為學生提供感性材料、吸引學生作用：為學生提供感性材料、吸引學生的注意；引導學生觀察、分析；啟發(fā)學

45、的注意；引導學生觀察、分析；啟發(fā)學生的智力；培養(yǎng)學生分析和解決問題的生的智力；培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。能力。演示技能演示技能2022年4月27日星期三43 類型：分析法演示；歸納法演示；質(zhì)疑法演示；激趣法演示；展示法演示；聲像法演示。 原則：針對性和目的性原則、示范性和可靠性原則、 演示與講解統(tǒng)一性原則、安全性與簡明性原則（課例）演示技能演示技能2022年4月27日星期三44 定義：教師在教學中通過在黑板定義：教師在教學中通過在黑板上書寫文字或符號以幫助學生理上書寫文字或符號以幫助學生理解和記憶知識的教學行為。解和記憶知識的教學行為。 作用：提示內(nèi)容，體現(xiàn)結構和教作用：提示內(nèi)容，體現(xiàn)結構

46、和教學程序；啟發(fā)思維，吸引學生的學程序；啟發(fā)思維，吸引學生的有意效注意；強化記憶，使學生有意效注意；強化記憶，使學生對主要知識有更明晰的印象。對主要知識有更明晰的印象。板書技能板書技能2022年4月27日星期三45板書種類板書種類 根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的和教學方法，板書設計有以根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的和教學方法，板書設計有以下方式：下方式： 1.1.曲線式曲線式 這種板書是根據(jù)選定的板書要點以曲線形式展現(xiàn)在學這種板書是根據(jù)選定的板書要點以曲線形式展現(xiàn)在學生的面前。生的面前。 2.2.階梯式階梯式 這種板書狀如拾級而上的階梯。這能形象地表現(xiàn)教學這種板書狀如拾級而上的階梯。這能形象地表現(xiàn)教學內(nèi)容的層

47、次以及層次間的關系。如設計練習題的板書，內(nèi)容的層次以及層次間的關系。如設計練習題的板書，可以采用階梯式激發(fā)學生興趣。可以采用階梯式激發(fā)學生興趣。 在語文教學中，故事性強，情節(jié)逐步推向高潮的課文在語文教學中，故事性強，情節(jié)逐步推向高潮的課文也適用階梯式板書。這種板書直觀性強，便于使用。也適用階梯式板書。這種板書直觀性強，便于使用。2022年4月27日星期三46 3.四環(huán)式 這種板書首尾相聯(lián)，狀如圓環(huán)。這類板書能化這種板書首尾相聯(lián)，狀如圓環(huán)。這類板書能化難為易，有利于了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，能促進難為易，有利于了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，能促進學生抽象思維能力的發(fā)展。學生抽象思維能力的發(fā)展。 4.4.總分式總

48、分式 這是總體設計和局部設計相結合的一種板書。這是總體設計和局部設計相結合的一種板書。這類板書往往按照教學需要，在總體性板書的這類板書往往按照教學需要，在總體性板書的基礎上有意放大某一點?；A上有意放大某一點?！翱傮w總體”和和“局部局部”，有簡有繁，各有側(cè)重，相輔相成，幫助學生既有簡有繁，各有側(cè)重，相輔相成，幫助學生既了解知識的整體結構又突出了對重難點的剖析。了解知識的整體結構又突出了對重難點的剖析。2022年4月27日星期三47 5.5.提綱式提綱式 這種方法有利于學生把握教材的重點，分清主這種方法有利于學生把握教材的重點，分清主次，抓住主干，順干摸枝，攀干摘次，抓住主干，順干摸枝，攀干摘“

49、果果”，以，以增強主體性思維、連鎖性思維和結構性思維。增強主體性思維、連鎖性思維和結構性思維。 6.6.分合式分合式 分合式板書是先部分設計后整體設計的一種板分合式板書是先部分設計后整體設計的一種板書。書。 7.7.對比式對比式 通過對照出異同，有利于認識共性與個性，其通過對照出異同，有利于認識共性與個性，其對比的方式有：概念對比、正反對比、交叉對對比的方式有：概念對比、正反對比、交叉對比、縱向?qū)Ρ取M向?qū)Ρ鹊?。比、縱向?qū)Ρ?、橫向?qū)Ρ鹊取?022年4月27日星期三48 8.8.圖示式圖示式 圖示法就是在板書中輔之以有一定意義的線條、圖示法就是在板書中輔之以有一定意義的線條、箭頭、符號等組成某種

50、文字圖形的板書方法。箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書方法。它的特點是簡明扼要、整齊、美觀、節(jié)省板面。它的特點是簡明扼要、整齊、美觀、節(jié)省板面。這類板書以直觀的圖形代替抽象的文字，讓學這類板書以直觀的圖形代替抽象的文字，讓學生在圖的啟發(fā)下掌握課文內(nèi)容，運用時，要選生在圖的啟發(fā)下掌握課文內(nèi)容，運用時，要選擇項目，標準分類，理清條理，照應關系，創(chuàng)擇項目，標準分類，理清條理，照應關系，創(chuàng)造格式。造格式。 9.9.摘錄式摘錄式 此式是將書上重要的意義、定理、公式摘錄下此式是將書上重要的意義、定理、公式摘錄下來，進行分析講解，理解記憶，這種板書方法來，進行分析講解，理解記憶，這種板書方法盡管帶有直觀性，

51、但只要運用恰當，便能使學盡管帶有直觀性，但只要運用恰當，便能使學生根深蒂固地記憶。生根深蒂固地記憶。2022年4月27日星期三49 10.10.練習式練習式 這種板書是以適當?shù)目瘴灰龑W生在理這種板書是以適當?shù)目瘴灰龑W生在理解概念的基礎上進行填空的板書。這類解概念的基礎上進行填空的板書。這類板書為學生提供一種練習形式，既可讓板書為學生提供一種練習形式，既可讓學生掌握概念、法則、定理，又可培養(yǎng)學生掌握概念、法則、定理，又可培養(yǎng)學生思維能力和表達能力。學生思維能力和表達能力。 11.11.對稱式對稱式 這種板書適合于對比性強烈的內(nèi)容使用。這種板書適合于對比性強烈的內(nèi)容使用。2022年4月27日星

52、期三50 12.12.方陣式方陣式 這一板書形式表現(xiàn)得較為活躍，往往采這一板書形式表現(xiàn)得較為活躍，往往采取縱橫結合的方式，畫出方格，逐層分取縱橫結合的方式，畫出方格，逐層分析，循序板書，最后形成一個方陣模式，析，循序板書，最后形成一個方陣模式，使各部分內(nèi)容彼此照應。使各部分內(nèi)容彼此照應。 13.13.多向式多向式 這一板書形式是以教學內(nèi)容為中心，從這一板書形式是以教學內(nèi)容為中心，從各部分內(nèi)容中找出發(fā)現(xiàn)中心的有關材料，各部分內(nèi)容中找出發(fā)現(xiàn)中心的有關材料，向各個方位輔導演示，形成上下、左右向各個方位輔導演示，形成上下、左右的多向排列。的多向排列。2022年4月27日星期三51 14.14.縱向式縱

53、向式 按從上到下，或從下到上的書寫順序排列的形按從上到下，或從下到上的書寫順序排列的形式。一般用它來揭示數(shù)量之間向縱深發(fā)展的過式。一般用它來揭示數(shù)量之間向縱深發(fā)展的過程，或數(shù)概念的發(fā)展順序。程，或數(shù)概念的發(fā)展順序。 15.15.分析式分析式 分析式板書就是在分析應用題時，按照分析法分析式板書就是在分析應用題時，按照分析法的思維過程板書的形式。的思維過程板書的形式。 16.16.啟發(fā)式啟發(fā)式 通過板書啟發(fā)學生自己去思索、去發(fā)現(xiàn)、去歸通過板書啟發(fā)學生自己去思索、去發(fā)現(xiàn)、去歸納。納。2022年4月27日星期三52 17.17.輻射式輻射式 有些板書設計成輻射形式，一看重點突有些板書設計成輻射形式，一

54、看重點突出節(jié)約板面，美觀大方，學生易于從對出節(jié)約板面，美觀大方，學生易于從對比中找到規(guī)律。比中找到規(guī)律。 18.18.交叉式交叉式 對一些發(fā)展線索有開有合的課文或內(nèi)容對一些發(fā)展線索有開有合的課文或內(nèi)容交叉的課文，以交叉式的板書結構表現(xiàn)，交叉的課文，以交叉式的板書結構表現(xiàn)，便會顯得開合分明，寓有意趣。便會顯得開合分明，寓有意趣。2022年4月27日星期三53 19.19.顯微式顯微式 這種板書的特點是略中有詳?shù)谋憩F(xiàn)手法，這種板書的特點是略中有詳?shù)谋憩F(xiàn)手法，就像用顯微鏡將其中某一關鍵部分放大，就像用顯微鏡將其中某一關鍵部分放大，使學生能洞察其奧秘，認識其哲理。使學生能洞察其奧秘，認識其哲理。 20

55、.20.重點式重點式 這種板書的特點抓住教材的重點詞或重這種板書的特點抓住教材的重點詞或重點字用線條連接，思路清解，重點突出，點字用線條連接，思路清解，重點突出，中心明確，便于學生理解和記憶。中心明確，便于學生理解和記憶。2022年4月27日星期三54 原則：緊密聯(lián)系教原則：緊密聯(lián)系教學內(nèi)容，突出教學學內(nèi)容，突出教學重點的原則；要具重點的原則；要具有簡潔性、條理性有簡潔性、條理性和啟發(fā)性的原則；和啟發(fā)性的原則；注意語言文字的規(guī)注意語言文字的規(guī)范性原則。范性原則。板書技能板書技能2022年4月27日星期三55課堂綜合教學技能訓練提要課堂綜合教學技能訓練提要 導入技能（定義、作用、類型和原則）導入

56、技能（定義、作用、類型和原則） 變化技能變化技能（定義、作用、類型和原則）（定義、作用、類型和原則） 結尾技能結尾技能（定義、作用、類型和原則）（定義、作用、類型和原則） 組織技能組織技能（定義、作用、類型和原則）（定義、作用、類型和原則）2022年4月27日星期三56 定義：教師用以引起學生注意、引定義：教師用以引起學生注意、引起學生興趣、激發(fā)學生學習動機、起學生興趣、激發(fā)學生學習動機、明確學習目的并建立知識間聯(lián)系的明確學習目的并建立知識間聯(lián)系的教學行為。教學行為。 作用：引起學習興趣，激發(fā)學習動作用：引起學習興趣，激發(fā)學習動機；引起學生注意，幫助進入學習機；引起學生注意，幫助進入學習情境；

57、為新知識的教學做好鋪墊；情境；為新知識的教學做好鋪墊； 使學生明確學習的目的。使學生明確學習的目的。導入技能導入技能2022年4月27日星期三57 類型：直接導入、經(jīng)驗導入、舊知類型：直接導入、經(jīng)驗導入、舊知識導入、實驗導入、設疑導入、事識導入、實驗導入、設疑導入、事例導入、游戲?qū)?、故事導入、諺例導入、游戲?qū)?、故事導入、諺語導入、圖片導入、數(shù)據(jù)導入、錄語導入、圖片導入、數(shù)據(jù)導入、錄像導入、歌曲導入、謎語導入、小像導入、歌曲導入、謎語導入、小品導入、兒歌導入、競賽導入等。品導入、兒歌導入、競賽導入等。導入技能導入技能2022年4月27日星期三58 原則：原則： 目的性原則、目的性原則、針對性

58、原則、針對性原則、關聯(lián)性原則關聯(lián)性原則、直觀性原則、直觀性原則、趣味性原則。趣味性原則。導入技能導入技能2022年4月27日星期三59導入的運用導入的運用 一、開門見山，直接導入新課一、開門見山，直接導入新課新的一章開始，可講述的內(nèi)容與前新的一章開始，可講述的內(nèi)容與前面講述的內(nèi)容聯(lián)系不大時，可多采用這面講述的內(nèi)容聯(lián)系不大時，可多采用這種方法導入不敷出。要求教師用準確生種方法導入不敷出。要求教師用準確生動的語言開宗明義講出本節(jié)課的重點或動的語言開宗明義講出本節(jié)課的重點或難點。難點。2022年4月27日星期三60 二、溫故而知新，精心設計提問二、溫故而知新，精心設計提問 先溫故而后聯(lián)想到新，這是一

59、種傳先溫故而后聯(lián)想到新，這是一種傳統(tǒng)的新課引入方法，恰當?shù)脑O計會起到統(tǒng)的新課引入方法，恰當?shù)脑O計會起到很好的效果。很好的效果。2022年4月27日星期三61 三、三、 教師演示實驗，利用直觀教學引入教師演示實驗，利用直觀教學引入 如進行硫酸的教學時，可先進行硫酸的如進行硫酸的教學時，可先進行硫酸的黑面包實驗，白紙寫字實驗等實驗，然后將濃黑面包實驗，白紙寫字實驗等實驗，然后將濃硫酸換成稀硫酸做相應實驗后提問學生：為什硫酸換成稀硫酸做相應實驗后提問學生：為什么同是硫酸，么同是硫酸， 實驗現(xiàn)象卻不同呢實驗現(xiàn)象卻不同呢? ?原來濃硫酸原來濃硫酸中大部分溶質(zhì)末發(fā)生電離而存在大量硫酸分子，中大部分溶質(zhì)末發(fā)

60、生電離而存在大量硫酸分子，而稀硫酸中溶質(zhì)已全部電離了。所以濃硫酸表而稀硫酸中溶質(zhì)已全部電離了。所以濃硫酸表現(xiàn)出了與稀硫酸不同的性質(zhì)。我們今天這節(jié)課現(xiàn)出了與稀硫酸不同的性質(zhì)。我們今天這節(jié)課就重點學習濃硫酸的特性。就重點學習濃硫酸的特性。2022年4月27日星期三62 四、聯(lián)系生活實際，激發(fā)求知欲四、聯(lián)系生活實際，激發(fā)求知欲化學是一門與生活聯(lián)系比較緊密的科學，化學是一門與生活聯(lián)系比較緊密的科學，我們往往可以比較容易找到與知識相關的事例我們往往可以比較容易找到與知識相關的事例和日常現(xiàn)象。如教學和日?，F(xiàn)象。如教學乙醇乙醇一課時，可以這一課時，可以這樣引入：人們在遇到重大喜事可逢年過節(jié)時，樣引入：人們在