幼兒園中班多動兒童的行為現(xiàn)狀及解決策略

1、幼兒園中班多動兒童的行為現(xiàn)狀及解決策略摘要幼兒教育近年來受到了越來越多的關注與重視，幼兒的身心發(fā)展問題始終 是教育學家、心里學家研究的重點問題，幼兒活潑好動是天性，但活潑好動與 多動有著本質的區(qū)別。多動行為是幼兒學習困難的成因之一，是高發(fā)于幼兒時 期的嚴重的問題，表現(xiàn)為注意力不信中、不配合教師等問題，此類問題的成因 是多方面的，對于幼兒身心發(fā)展的影響是不可小視的，教育要做到尊重幼兒、 關愛幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒身心發(fā)展中存在的問題并及時給予干預指導，幫助幼兒改 變多動行為，促進其正常發(fā)展。本文針對中班幼兒行為表現(xiàn)中存在的多動問題進行了調查研究，筆者采用 觀察法、問卷調查法等科學研究方法進行探討。本文共

2、計分為五章，第一章中， 筆者進行了研究背景、目的、方法、內容以及國內外相關的研究綜述。第二章 中，筆者對相關概念與理論基礎進行了簡要簡述。第三章，筆者對當前中班多 動幼兒的行為現(xiàn)狀進行了分析，并總結了原因，進而在第四章中實施了一定的 干預策略以觀察幼兒多動問題的改變狀況。最后一章中筆者從幼兒園及家長兩 方面分別提出了轉化幼兒多行為的策略，期望可以為今后的研究提供一定的參 考依據(jù)，促進幼兒發(fā)展及幼兒教育的有序進行。本文利用實證研究方法對幼兒多動行為給予了關注與干預，由理論指導到 實踐研究，多方面關注幼兒身心發(fā)展問題，充分重視幼兒健康成長，進而促進 學前教育的發(fā)展。關鍵詞：多動行為；教育干預；策略

3、目錄摘要 I1 緒論 11.1 研究背景 11.2 研究目的與意義 11.2.1 研究目的 11.2.2 研究意義 21.3 研究方法 21.4 研究內容 31.5 文獻綜述 31.5.1 國外研究 31.5.2 國內研究 51.5.3 國內外研究述評 62 概念界定 72.1 注意力缺陷多動障礙 72.2 多動行為 72.3 教育干預 73 中班多動幼兒現(xiàn)狀調查的與歸因 83.1 現(xiàn)狀調查 83.1.1 調查方案設計與實施 83.1.2 多動幼兒問題行為表現(xiàn) 83.2 幼兒多動行為產(chǎn)生原因分析 93.2.1 內因 93.2.2 外因 104 中班幼兒多動行為解決策略 124.1 園內策略 1

4、24.1.1 提高教師對多動幼兒的認識與理解 124.1.2 因材施教 制定多動幼兒個案矯正方案 124.1.3 改善園內精神環(huán)境 強化溝通 134.2 家長策略 134.2.1 掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律 及時發(fā)現(xiàn)幼兒多動問題 134.2.2 了解心理輔導 積極配合教師 13結論 14致謝 16參考文獻 17幼兒園中班多動兒童的行為現(xiàn)狀及解決策略1 緒論1.1 研究背景多動障礙也稱注意力缺陷多動障礙，英文表達為 Attention deficit hyperactivity disorder，英文簡稱為ADHD這種多動障礙是兒童與青少年群體中較為常見的行為及精神障礙，根據(jù) 1994 年美國精神病學

5、會發(fā)表的文章精 神疾病診斷及統(tǒng)計手冊的相關論述可知，注意力缺陷多動障礙具體表征為注 意力不集中、多動與沖動三個核心癥狀，不同的社會背景與地區(qū)環(huán)境下ADHD勺患病率不同 1 ，對于此問題的評估只有少數(shù)國家及地區(qū)有數(shù)據(jù)資料可尋，但對 于該問題的研究與探討已經(jīng)引起了學者的重視，但是在現(xiàn)實生活環(huán)境下，一些 自我控制力不強、注意力不集中、易沖動、多動等行為表象的兒童其問題行為 仍達不到ADHD勺篩查條件，無法得到專業(yè)的確診并得到治療，這類幼兒被稱為 多動傾向幼兒，這些幼兒如同 ADHD患病兒童一樣有著不同程度的注意力問題、 學業(yè)成績不良問題、耐心缺失問題、持久性不足問題、多動行為問題等問題 2ADH及多

6、動傾向的問題對于幼兒身心發(fā)展的影響遠超其他疾病，甚至對于 家庭、學校與社會都有不同程度的影響，并且這種問題一經(jīng)產(chǎn)生如不得到足夠 的重視及專業(yè)化的干預或多動行為矯正就會產(chǎn)生長期不良影響，從而影響幼兒 一生的發(fā)展，由此可見這種多動傾向問題十分嚴峻，必須給予正確的干預與教 育矯正以及時規(guī)范幼兒行為促進其身心正常發(fā)展 3 。有鑒于此，筆者擬進行幼 兒園中班多動兒童的行為現(xiàn)狀及解決策略研究。1.2 研究目的與意義1.2.1 研究目的幼兒的身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性，使兒童按照身心發(fā)展規(guī)律健康成長是 教育首要目的之一，而目前學齡前兒童存在著較為嚴重的多動障礙，如描述注 意力缺陷多動障礙(ADHD兒童的小詩不

7、安分的菲利普的故事 (TheStoryofFidgetyPhilip) 中描述的那樣，多動障礙兒童會存在不同程度的坐 立不安、注意力不集中、行為沖動、愛發(fā)脾氣等問題，而學齡兒童ADHD勺患病率為 3.1%6.3%4 ，他們的表現(xiàn)有何特殊之處、他們心理功能障礙起因是什么， 引起的功能發(fā)展滯后的現(xiàn)象是什么，又有何種適當?shù)母深A措施都是本研究的重 點問題，如何解決幼兒園中班多動兒童的行為問題保證其健康成長是本文最終 的研究目的。1.2.2 研究意義(1) 理論意義本研究為學前教育領域內較新穎的問題，本研究試圖通過觀察研究、數(shù)據(jù) 分析等方法為建立更完整的學前教育研究體系提出理論依據(jù)與理論框架，系列 研究

8、與探索之后筆者從幼兒園內部的教師及環(huán)境因素到家長層面的影響性出發(fā) 為學前教育過程中合理應對兒童多動行為提出相關策略，為學者日后的研究提 供參考。(2) 實踐意義本研究從實踐出發(fā)，利用觀察法、調查法等實證研究方法，試圖找出當前幼兒園中存在的中班多動行為的兒童的一些共性行為，并根據(jù)問題現(xiàn)象分析原 因，提出解決策略，指導學前教師更好了工作促進兒童身心發(fā)展。1.3 研究方法文獻法在中國知網(wǎng)（CNK）、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫中，以注意力缺陷多動障 礙、ADHD治療、干預為主題詞進行文獻檢索，文獻發(fā)表時間截至2017年12月共檢索到的文獻 1300多篇，以進一步了解當前多動兒童行為的相關研究現(xiàn)狀。觀察法在

9、進行研究的過程中采用觀察法以獲得最為準確的一手資料，根據(jù)本地區(qū) 的實際情況來分析多動兒童行為問題以便提出切實可行的解決策略。調查研究法在觀察法的基礎上筆者對 H市的三所省級幼兒園展開調查，針對幼兒園中班幼兒的多動傾向進行專門化的調查分析有助于筆者獲取更為可信的一手資料 進行多動傾向幼兒的行為分析從而提出更具體的解決對策。1.4 研究內容本文擬基于對多動兒童行為的界定與劃分，在相關理論基礎上對幼兒園中 班多動兒童行為進行現(xiàn)狀觀察與分析，整理出相應的具有同一性的結論，根據(jù) 兒童發(fā)展心理學等相關理論提出正確的干預策略，建立家校共育的教育模式， 幫助兒童糾正或矯正多動行為，促進其身心健康發(fā)展。1.5

10、文獻綜述1.5.1 國外研究 多動障礙ADHD概述研究注意力缺陷多動障礙英文稱謂是 Attention deficit hyperactivitydisorder，學界將其簡稱為ADHD關于多動障礙研究的最早的研究記錄可以追 溯到 1902 年，英國的兒科醫(yī)生 GeorgeFStill 在倫敦皇家醫(yī)學院 (RoyalCollegeofPhysiciansofLondon )所做的講座，在講座中 Still 醫(yī)生認 為兒童有道德控制缺陷( defectivemoral control )，這是有資料記載的最早 的對多動障礙的研究，ADHD如我們所知，最初始于兒童期，患有多動障礙的兒 童多數(shù)智力正

11、?；蚧菊?5 。1917-1918 年內，維也納等地方出現(xiàn)了不同程 度的腦炎報道，多數(shù)患都出現(xiàn)了過度活躍、非自主運動、易激惹、注意力不集 中等問題，因此對多動的研究全面展開。精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊(American Psychiatric Association,APA)被視為 ADHD勺判定標準6。而后，Dykmar等外國學者于1979首次提出了注意障礙(attentiondisorder )，在多動行為的研究中引入了注意相關方面的概念，對之后多動行 為的研究提供了參考與啟發(fā)。 Douglas 與 Peters 通過總結前人的研究結論與臨 床案例相結合 , 確定了 注意缺陷 (atten

12、tion deficit) 相關概念 7 。第二年， 精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊第三版將多動行為的兒童稱為注意力缺陷伴有多 動癥和注意力缺陷不伴有多動癥兩種類型。自此ADHD勺稱法流傳沒用至今。隨后， 1994年，精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊第四版精力描述了第三版本中對 ADH啲8條深入發(fā)展為一系列診斷性標準以及相關癥狀的描述。在保持 ADHD 名稱的基礎上對其進行劃分，具體分類為以注意渙散為主( Predominatly Inattentive Type) 、以多動 - 沖動為主( Predominantly Hyperactive-Impulsive Type) 以及混合型(Combined Typ

13、e)三種類型8 。 2013年，經(jīng)過修 改完善第五版的精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊問世，將兒童多動障礙的年齡放 寬至12歲，并對ADHD斷進行了舉例說明，同時，還提出了成人ADHD勺判斷標準以及治療和改善。目前，在英國依然沿用多動綜合征( hyperkinetic syndrom),1995 年國內自然科學名詞審定會定名為注意白內缺陷障礙伴多動( attention deficit disorder with hyperactivity, ADDH)9 。(2) ADHD的發(fā)病率研究兒童期，注意缺陷多動障礙是兒童問題行為最為常見的神經(jīng)和精神發(fā)育障 礙性疾病，因此學者們將研究方向轉為兒童多動行為發(fā)生率

14、，也稱為盛行。當 時，對于注意缺陷多動障礙盛行率的研究有重大意義。跟隨時間推移，針對 ADH盛行率的調查研究也呈現(xiàn)出了不同的研究結果，如2013處Susanna對當時美國 2003 起的十年發(fā)病情況進行了趨勢分析，結果發(fā)現(xiàn)在2003、2008、2011 三個時間階段內，美國男孩多動障礙問題較為嚴重，分別11%13.2%與15.1%，而女孩的多動障礙問題發(fā)病率是 4.4%、5.6%與 6.7%10 。而后，上世 紀90年代后期起，ADHD勺患病率或盛行率年增長率為 3%-6%。其中較為權威 的診斷標準是在DSMN中顯示：ADHD患病率在3%6之間。女口 Polanczy在數(shù)據(jù) 庫中進行過搜索并采

15、用了元分析的方法得出ADHD勺盛行率5.29%; Lecendreux等人通過了 2011年的報道，通過新系統(tǒng)調查得出 ADHD勺盛行率為3.0%8.7% 該結論與學者 Froehlich 的大規(guī)模調查結果即國際公認的 3%9%較為接近 11 。(3) 注意缺陷多動兒童的心理行為特征研究 患有注意缺陷多動兒童的心理特征的研究也取得了一定的成果，具體產(chǎn)來，ADHD&者的心理行為特征主要為：注意困難、沖動行為、動作過多、難遵守指 示、表現(xiàn)不穩(wěn)定。如， Barkley 在綠保齡州立大學( Bowing Green University ) 的實驗表明，在看一個動物主題的電影的時候，ADH D

16、L童不看屏幕的時間是是正常兒童的兩倍12。看完之后。在回答有關電影情節(jié)問題的表現(xiàn)里，ADHDL童的正確回答率也低于正常兒童 25%13。因此，ADHDL童總是需要旁人的介 入、指導、幫助組織他們的行為和延長注意的持續(xù)時間。在沖動行為的研究方 面，比較有代表性的成果是 Mark Report 博士的，他針對 16 個正常兒童與 16 個多動兒童做了算數(shù)實驗，大部他的多動兒童選擇了題目較少的數(shù)學題， Mark 博士分析其原因主要是由于多動兒童控制力較差，傾向于時間少的題目，以免 枯燥14 。關于動作過多的特點，也有如 Barkley 學者一樣作過相關研究，并 提出多動兒童活動程度遠遠高于正常兒童，

17、并且讓人懊惱的是多動兒童與正常 兒童相比，不同以正常的形式和狀態(tài)融入情景。同樣地，多動兒童受規(guī)則支配 的行為( rulegovernedbehavior )表現(xiàn)不佳。而且，多動兒童大部分都屬于智 力正常甚至偏高的兒童群體，但根據(jù)相關學者的研究來看，多動兒童的表現(xiàn)極 其不穩(wěn)定，有時會輕松地在無人協(xié)助的情況下順利完成作業(yè)或任務，而有時候 卻因情緒等問題無法完成任務。(4) 多動兒童的通病研究多動兒童作為一個特殊的群體，其行為受到了眾多學者的關注，也有很多 教育家、心理學家、醫(yī)師對其行為進行過專門的研究，并對其所具有的通病進 行了總結，如 Chabot 等人運用了嚴格的診斷標準進行研究，確定多動兒童

18、中有 10%25%出現(xiàn)了不同程度的學習障礙， 25%50%出現(xiàn)了情緒或行為障礙， 15%35%表 現(xiàn)得比較焦慮 15 。1.5.2 國內研究國內學者對于幼兒多動行為的研究并不多，在已掌握的文獻中筆者進行了 梳理得出如下結。(1) ADHD 的病因研究國內學者對ADHD病因的深層次研究逐漸展開，其結論為： ADHD勺主要影 響因素在于遺傳因素、神經(jīng)生理因素、家庭因素、學校因素與其他因素五項。 例如，研究表明，如果某一兒童是多動注意障礙患者，那么他的同輩姐妹兄弟 也是注意多動障礙的比例為 32%，如是該患者是成人，那么其子女的患病幾率 為57% ADHDL童和成人大腦的上述區(qū)域要小于 ADHD體，

19、異常發(fā)生在大腦右 側，尤其是右側基底神經(jīng)節(jié)。另外，PET掃描顯示ADHDb體額葉和基底神經(jīng)節(jié) 的新陳代謝活動相對較弱。陳壽康等學者具有多動行為的兒童的母親有修改偏離者明顯多于對照組， 家庭環(huán)境中有如原生家庭中親人缺失的兒童出現(xiàn)多動的機率偏大，嬌慣或過于 嚴格、不和諧的家庭中ADHD勺患者增多、癥狀加劇。而在學校因素上看，注意 多動患者的社會適應能力明顯不如非注意多動患者。多動行為兒童在校期間會 感覺身心不適，直接影響學習。另外由于教師缺乏 ADH夷業(yè)知識，他們無法解 決患有注意缺陷兒童的不良行為，無法給予兒童正確的引導。除此之外，如微 量元素在體內的含量等因素都影響兒童發(fā)展及 ADHD勺程度。

20、(2) 多動兒童的通病研究楊莉，王玉鳳等認為，這些情緒問題和精神癥狀還會衍生出其它更嚴重的 行為問題，自信和自尊會隨之降低或缺失，繼發(fā)情緒障礙。此外，多動行為的 兒童還有濫用藥物或酒精的現(xiàn)象。1.5.3 國內外研究述評目前，對于多動兒童的研究雖已相對成熟，但是從教育的角度出發(fā)，以幼 兒園中班兒童為研究對象的多動兒童行為現(xiàn)狀調查與研究還較少，中班幼兒思 想及活動能力初步形成，對其進行科學的多動行為干預及矯正十分必要，因此 在綜合總結國內外有關多動兒童行為研究文獻資料的基礎上，筆者將開展多動 兒童行為現(xiàn)狀及解決策略的研究。2 概念界定2.1 注意力缺陷多動障礙注意力缺陷多動障礙即ADHD是常發(fā)于幼

21、兒時期的神經(jīng)性發(fā)育障礙疾病，存 在著極大的問題，主要表現(xiàn)形式為注意力問題及認知功能障礙問題。這種具有 損害性的問題可分為三種亞類障礙型，其一為注意力缺陷型，其二為多動型， 其三是混合型 16 。2.2 多動行為幼兒多動行為是指幼兒自我控制能力弱，注意力不集中，從事某項活動或 進行某行為的時間沒有持久性，并且過于多動。簡單來說多動行為表現(xiàn)為活動 過度、注意力不集中、沖動情緒不穩(wěn)并出現(xiàn)學習困難等。2.3 教育干預教育干預是在心理學和教育學相關理論的指導之下，對個體或群體問題及 行為施行一定的策略性的影響，促進這種問題行為向預期的目標行為轉變，而 這種策略性的影響就是指帶有明確指向性并按照一定原則結

22、合一定科學技術的 有計劃、有目的、有組織進行的策略指導。而本研究中所涉及的教育干預是筑建在斯金納行為理論基礎及一些學習理論基礎之上進行的，通過幼兒教師及幼兒家長的共同努力不斷地調整幼兒多動行為問題，以逐步改善幼兒在班級學習 中的不良行為，幫助其正好地融入班級體及學習活動。3 中班多動幼兒現(xiàn)狀調查的與歸因3.1 現(xiàn)狀調查3.1.1 調查方案設計與實施本研究筆者以 H 市的三所省級幼兒園為例，針對幼兒園中班幼兒的多動傾 向進行專門化的調查分析，在觀察幼兒園中班幼兒多動傾向現(xiàn)狀的基礎之上深 刻剖析幼兒多動行為及原因，并根據(jù)相關的表現(xiàn)及原因提出改善或消解幼兒多 動行為的策略，為幼兒的發(fā)展提供機會并為幼

23、兒教育工作者及家長提供更多的 理論參考指導其日后的工作與幼兒培養(yǎng)，減少幼兒問題行為與心理的產(chǎn)生機率。本研究實施的時間為 2018年9月至 2018年12月底，研究時間近 4個月， 在此期間筆者進行了系統(tǒng)化的觀察研究，在被試的三所幼兒園內，深入實地認 真觀察并做記錄分析。3.1.2 多動幼兒問題行為表現(xiàn)(1) 注意分散性強幼兒注意力問題事關幼兒學習成效與認知能力的發(fā)展，著名的俄羅斯教育 家烏申斯基曾說：注意是個體心靈唯一的門戶，個體意識中存在的一切都由它 而進。據(jù)教育心理學相關知識可知，注意是個體心理活動對于外界事物的集中， 這種集中的能力就是注意力。注意力促使個體集中所有精力感知外界事物，清

24、楚思考問題并排除一切干擾因素。注意力具有穩(wěn)定性、集中性、有限性、分配 性與轉移性。在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，具有多動行為的幼兒注意力集中范圍極度有限，其活 動形式與活動內容千篇一律。在活動中喜歡擺弄身邊一切物品，并且這種擺弄 也沒有持久性，有時也會出現(xiàn)隨手撕扯紙張的行為，而且注意保持的時間較短， 無法長時關注同一件事或事物。通過調查筆者得知具有多動傾向的幼兒在家庭生活中即便是觀看卡通片也 無法長時間集中注意力，伴隨觀看行為的還有間歇性的跑跳、坐立不安、玩玩 具等行為，同時也無法專注地與家長溝通。這些行為都是注力分散、不集中的 表現(xiàn)，也就說明了具有行為多動問題的幼兒注意分散性強。(2) 缺乏規(guī)則意識個體

25、生活、學習與社會大環(huán)境之下，教育作為社會子系統(tǒng)也要遵循社會的 規(guī)章制度，在教育活動中探討幼兒多動行為也不能離開規(guī)則與制度孤立的分析 多動行為。自控能力是幼兒自我意識發(fā)展的產(chǎn)物，是幼兒對于自身行為及心理活動的 掌握，也是幼兒進行的自我選擇，也就是可以在無條件和監(jiān)管的情況下能夠抑 制自身的沖動、抵抗外界誘惑，并適時的調整自己的行為。自控能力的強弱關 系規(guī)則意識的形成，也與個體協(xié)調人際關系、適應社會的能力等社會發(fā)展能力 休戚相關。如學者Adam于2000年提出幼兒自控能力強，成年后抵制誘惑的能 力也較強，也能以更成熟沉穩(wěn)的方式應對個體危機。據(jù)此可知，良好的自控能 力可以促進幼兒形成規(guī)則意識，遵守規(guī)則

26、并抵抗誘惑。通過觀察，幼兒園中班具有多動傾向的幼兒自控能力不足，規(guī)則意識缺乏， 主要表現(xiàn)為課堂上不聽從教師指令與管束，不遵守課堂紀律，課堂上隨意說話、 走動，做其他與課堂無關之事，在教師約束行為時反應出過渡抵抗的情緒，在 情緒控制方面較弱。這種缺乏規(guī)則意識的行為也是多動行為的一個表現(xiàn)。(3) 排斥集體活動集體活動是幼兒園內的主要活動形式之一，集體活動有利于促進幼兒與幼 兒教師間的良好互動，也可以促進幼兒與幼兒之間的良好互動，這種交往是幼 兒社會性發(fā)展的必要活動，良好的互動有利于促進幼兒社會交際能力的形成與 發(fā)展，相反，不良的社會交往會致使幼兒社會交往能力發(fā)展滯后，或形成不良 的交往觀。在幼兒集

27、體活動中，幼兒不僅僅是一個個體，也是整體，除展現(xiàn)個 體主體性之外還必須符合集體活動的需要收斂自身行為。而具有多動傾向的幼兒不能積極參與幼兒教師組織的各種集體活動，與幼 兒教師或其他幼兒間的互動缺失，沒有形成良好的師幼、幼幼間的良好關系， 這類幼兒過渡游離于集體之外。幼兒教師在注意到幼兒排斥行為之后會主動引 導幼兒參與活動，并在語言、肢體動作等方面給予幼兒鼓勵與認可，但是具有 多動行為傾向的幼兒會蔑視教師的主動溝通，自我阻斷與教師的交往。這種排 斥集體活動的行為也是多動行為的一個表現(xiàn)。3.2 幼兒多動行為產(chǎn)生原因分析3.2.1 內因幼兒的個體發(fā)展與主體意識對于其多動行為也有一定的影響，鑒于幼兒個

28、 體身心發(fā)展的差異性與不平衡性，幼兒與幼兒的發(fā)展間存在著一定的差別與不 同，多數(shù)幼兒處于常態(tài)的有序的發(fā)展速度，因此在幼兒中班時能基本掌握一定 的規(guī)則性，處于服從意識較強的階段，對于家長或教師的教誨能夠認真聽取， 積極踐行，因此在幼兒出現(xiàn)了多動等不當行為時幼兒家長給予了正確的指導或 干預，其不當行為會弱化至消解，而另外一些幼兒因為無法建立正確的服從意 識，不能聽取教導意見，同時，身心發(fā)展較慢，幼兒無法形成正確的社會交往 意識，因此會出現(xiàn)一系列不當?shù)男袨?，在課堂表現(xiàn)上即為多話、多動、注意力 不集中、不遵守規(guī)則、不參與活動等行為。這就是是幼兒自身的內在原因導致 了多動行為。3.2.2 外因幼兒的第一

29、任教師是家長，第一所學校是家庭，因此幼兒出現(xiàn)多動行為的 問題也與家庭內的教養(yǎng)方式、與家長的相處關系或管理方式有著密不可分的關 系。筆者在觀察期間與幼兒家長發(fā)生了有意或無意的交往行為，也在這過程中 發(fā)現(xiàn)了一些造成幼兒多動行為的原因。第 1， 幼兒家長的心理健康程度影響幼兒行為。遺傳因素與環(huán)境因素在幼 兒身心發(fā)展的過程中占有重要的地位，家長的性格物質與心理健康程度都會遺 傳給幼兒，而在家庭生活中家長個人的語言及行為所營造的家庭氛圍都在潛移 默化的影響著幼兒的發(fā)展，在教養(yǎng)幼兒的過程中，幼兒家長如若出現(xiàn)了心理健 康問題或疾病就會對幼兒的行為產(chǎn)生極大的影響。例如，筆者在幼兒園實地調 查研究的過程中發(fā)現(xiàn)一

30、個具有多動問題的兒童常常在課堂上溜號，并伴有無意 識的撕紙行為，還會大聲說自己在表演仙女散花，而當筆者與家長溝通此問題 時，家長立即表現(xiàn)出了極強的失望感，還對筆者說要將孩子扔到河里，再不管 了。筆者對此回答很驚訝，在當前獨生子女備受呵護的今天，顯有家長對幼兒 抱有這種怨恨的態(tài)度，為了解家庭內部問題筆者進行了更進一步的尋問，并發(fā) 現(xiàn)該幼兒并不在家長生育計劃內，因此對家長造成了一定的心理沖擊，因而該 幼兒家長出現(xiàn)了產(chǎn)后抑郁的精神問題，并長期處在煩惱與壓力之下，對幼兒沒 有愛，只有怨懟。因此，筆者發(fā)現(xiàn)該幼兒出現(xiàn)這種多動問題原因之一，或是首 要原因就是家庭生活中幼兒長期處在家長暴躁情緒之下，并不自覺的

31、進行了模 仿，模仿行為就在幼兒園內表現(xiàn)出來，所以筆者得出結論，幼兒家長的心理健 康程度影響幼兒行為。第 2， 幼兒家長的性格特征與幼兒的行為關系密切。 幼兒家長是幼兒的 第一任教師，幼兒是家長行為的反射鏡，也就是說幼兒家長的行為都將在幼兒 身上得以體現(xiàn)。中班幼兒正處于模仿欲強、模仿能力強的時期，因此幼兒家長 的言語行為及習慣都將被幼兒模仿學習并表現(xiàn)出來，家長的不良習慣會對幼兒 造成不良影響，正如劉賢臣等學者的研究結果表明，父母的內向型性格物質、 醉酒習慣及精神疾病與幼兒行為問題的關系最為密切。例如，筆者在調查中發(fā) 現(xiàn)幼兒園內一位多動的幼兒常常做鬼異的動作招引其他幼兒注意，而筆者與幼 兒長期交談

32、中才得知其父親性格內向，且有醉酒的不良習慣，因此幼兒與家長 的溝通很少，入園之前也不常接觸其他幼兒，因此沒能掌握正確的溝通方式， 做鬼臉也是出于與其他幼兒交朋友的目的，但行為方式不當，經(jīng)常在課堂之上 不停地擾亂課堂，說話、做鬼臉，這就說明了幼兒家長的性格特征與幼兒的多 動行為關系密切。第 3， 不當?shù)慕甜B(yǎng)方式對幼兒多動行為有重要影響。曾有學者對父母教養(yǎng) 方式進行了專門性的研究，發(fā)現(xiàn)專制型的家長對于幼兒的影響在于其專制的態(tài) 度會促使幼兒形成攻擊性，或是長期受別人統(tǒng)治；放縱型教養(yǎng)方式或冷漠型的 家長對于幼兒的影響在于其態(tài)度會導致幼兒攻擊或犯罪行為。如果家長雙方都具有不良的教養(yǎng)方式則幼兒出現(xiàn)多動行為

33、的機率較大，而如有一方的教養(yǎng)行為 較為正確對幼兒的不良影響則會得到一定程度的消解。4 中班幼兒多動行為解決策略4.1 園內策略4.1.1 提高教師對多動幼兒的認識與理解幼兒教師因遴選機制與幼兒教師管理制度的限制，多數(shù)入職的幼兒教師學 歷層次不高，未掌握必備的教育學及心理學的相關知識，對自己的職業(yè)認同感 不高，因此對于幼兒的多動行為沒有給予正確的關注與重視，認為幼兒就是多 動的，幼兒就是應該被管束，這種不知道根源，沒有合適策略的問題就源自教 師缺乏對幼兒的認識與理解，因此從管理層來說，教育管理部門應提高幼兒教 師遴選標準，吸納更多具有全面知識的幼兒教師，引導教師理解全納教育理念， 真心地接納每一

34、位多動傾向的幼兒，有針對性的提高幼兒教師對幼兒多動行為 的理解，督促教師豐富專業(yè)知識，掌握多動幼兒行為處理辦法，真心地幫助多 動行為幼兒轉化行為。相關部門可以制定教師考核制度，組織教師定期學習并 考核，針對幼兒發(fā)展心理學等專業(yè)知識對教師展開培訓，敦促教師學習提高認 識，考核效果良好的效果可給予一定獎勵作為其行為的強化機制，也對其他教 師有一定的激勵。4.1.2 因材施教、制定多動幼兒個案矯正方案幼兒性格各異，多動行為產(chǎn)生的原因也各異，因此面對問題時，幼兒教師 應該注重分析幼兒多動行為產(chǎn)生的原因并針對問題制定多動幼兒的個案矯正方 案，依據(jù)幼兒個體需要進行針對性強的矯正，這種方式會讓幼兒感受到被關

35、愛， 使幼兒主體意識增強，并得到幼兒成長所需的被愛與被尊重的需要，進行體會 到遵守秩序的榮譽感，為幼兒良身定作矯正方案，遞進式的轉變幼兒問題。如 筆者訪談中張老師談到，幼兒園的玲玲小朋友平常比較內向但存在多動問題， 自己在座位上不與人交流卻小動作不斷，針對這樣的問題，教師應在組織活動 的時候反復觀察尋找玲玲的興趣點，幼兒園的張老師在這方面很細心，她觀察 到玲玲喜歡讀繪本，因此張老師便有目的性的偏向玲玲的興趣，組織了多次繪 本活動，并在繪本活動中組織認真閱讀，你來講我來聽的分級閱讀活動，在每 一次不同時間，不同要求的分級閱讀中有意訓練玲玲的專注力，據(jù)張老師說， 玲玲在不知情的情況下經(jīng)過三個月的訓

36、練多動行為有了很大好轉。4.1.3 改善園內精神環(huán)境、強化溝通幼兒班級出現(xiàn)了具有多動行為的幼兒，教師應積極改善園內的精神環(huán)境， 對多動幼兒建立正確的認識，了解多動幼兒的真實需求，從語言及行為上接納 多動幼兒，同時，幼兒教師的態(tài)度與行為也嚴重影響了幼兒的多動行為發(fā)生頻 率，因此教師應積極引導，加強溝通，使幼兒與教師建立同伴式的關系，為轉 化幼兒多動行為創(chuàng)建良好的園內環(huán)境。4.2 家長策略4.2.1 掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律、及時發(fā)現(xiàn)幼兒多動問題幼兒家長對于幼兒的成長發(fā)展應當具有一個清晰的認識，幼兒各個發(fā)展階 段面臨的心理狀態(tài)與認知水平都不相同，家長要充分了解幼兒發(fā)展規(guī)律，才能 教育幼兒并及時發(fā)現(xiàn)幼兒

37、問題，并在發(fā)現(xiàn)問題時及時進行行為矯正。4.2.2 了解心理輔導、積極配合教師幼兒家長對于幼兒的成長至關重要，對幼兒的發(fā)展有著終身性的影響，幼 兒的身心發(fā)展與行為與家長的言行有著密切的關系，因此教師應當通過積極的 參與心理輔導，了解自己的問題，了解幼兒的問題，轉變觀念與教養(yǎng)方式，寬 容地對待幼兒，并且主動于幼兒教師溝通，建立良好的家園模式攜手改變幼兒 多動問題，并促進幼兒行為的正確形成與發(fā)展。結論在幼兒行為問題當中多動始終是一個令眾幼兒教師及家長感到頭疼與不解 的行為障礙，通過本文的研究筆者也論證了多動幼兒的行為問題以及多動傾向 對于幼兒成長、發(fā)展所造成的不可挽回的后果，不論是幼兒家庭還是幼兒教

38、師 都沒有充分理解與認識多動行為障礙，因此很多被此問題困擾的幼兒直接關系 人都不知如何解決此問題，不知從何入手，但是此問題影響重大，一旦得到正 確的指導與削弱幼兒的生活與成長都會愈加順利。顯然，在幼兒多動行為矯正 的過程中會有很多阻礙、挫折出現(xiàn)，指導中的艱難是不可避免的，但是幼兒行 為的矯正必然有這樣一個階段，但是幼兒多動行為得到控制與轉化后幼兒及其 家長滿意的笑容會讓每一個致力于幼兒多動行為矯正的研究者及實踐者堅定信 心。在筆者的研究中，筆者為取為階段性成效，故對具有多動傾向的幼兒進行 了一系列的干預策略與控制，經(jīng)過反復的調整與實驗促使幼兒的多動行為及其 行為引發(fā)的問題得到了改善。本研究中筆

39、者充分了解并分析了國內外相關文獻資料，確定了本研究的研 究目的與意義，對注意力缺陷多動障礙、多動行為、教育干預等概念逐一進行 界定，在行為主義強化理論與認知行為理論的基礎上展開中班多動幼兒現(xiàn)狀調 查針對發(fā)現(xiàn)的幼兒注意分散性強、缺乏規(guī)則意識、排斥集體活動等問題進行了 造成這些疸的內因與外因的歸因分析，在正確的歸因分析基礎上筆者進行了具 有多動問題行為幼兒的個案干預觀察，在個案多動行為得到控制與轉化的成效 之下提出了中班幼兒多動行為的消解策略，從幼兒園內的教育策略到幼兒家長 的輔助策略全方位的配合共同為幼兒多動行為改善服務。本研究的重點內容與創(chuàng)新之處在于筆者采用的研究方法為定量與定性相結 合的科學

40、研究方法，通過對本市幼兒園內中班幼兒的多動問題進行觀察分析， 并對教師及家長進行問卷調查，發(fā)現(xiàn)在當前中班幼兒教育中存在的幼兒多動行 為問題具體表現(xiàn)為注意力不集中、不遵守規(guī)則、不配合教師指令、不愿參與集 體活動等方面，并針對這些問題探究了家庭教養(yǎng)方式與幼兒自身的原因，以此 提出相應的解決策略，該研究具有一定的理論意義與實踐意義。幼兒多動行為產(chǎn)生的根源是多方面的，需要家長與教師共同努力，幫助幼 兒改變多動行為，促進幼兒健康成長，但此過程需要時間與耐心，應建立較為 科學的行為治療方案與心理治療配合進行。本文在研究過程也存在一定的不足, 首在研究對象選取來說，由于本人資源與身份受限，因此本研究中筆者研究的 對象范圍不夠廣泛，個案研究的數(shù)量也不足；在研究時間上看，筆者對個案的 研究時間較短，沒有