新時期,新觀念,新定位——試論初中班主任在素質(zhì)教育新時期的角色轉(zhuǎn)變

1、新時期,新觀念,新定位試論初中班主任在素質(zhì)教育新時期的角色轉(zhuǎn)變班主任論壇:=:nnovatlonHerald新時期,新觀念,新定位試論初中班主任在素質(zhì)教育新時期的角色轉(zhuǎn)變李凱文(同慶中學(xué)廣東化州525127)摘要:新的教育時期要求班主任樹立新的教育觀念.本文試從初中班主任主在傳統(tǒng)教育時期所扮演的角色出發(fā),分析班主任在教育新時期應(yīng)樹立哪些教育新觀念,從而得出班主任又在角色轉(zhuǎn)變上做哪些新變化.關(guān)鍵詞:初中班主任素質(zhì)教育角色轉(zhuǎn)變中圖分類號:G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:I673-9795(2009)11(c)-0213-011在傳統(tǒng)教育時期,初中班主任所扮演的角色1.1居高臨下發(fā)號司令的"

2、;總司令"角色在傳統(tǒng)教育理念里,教師是主角,處于中心地位,對班級管理擁有絕對權(quán)威,是居高臨下,發(fā)號司令的"總司令"角色.班主任對班級的管理,就是用嚴(yán)格的規(guī)章制度限制學(xué)生不能做什么.學(xué)生對此"命令",只有絕對地執(zhí)行,言聽計從.不可否認(rèn),這種"嚴(yán)師出高徒"的模式對于學(xué)生糾正壞習(xí)慣起到一定的積極作用.但是這樣模式培養(yǎng)出來的學(xué)生往往過于"遵紀(jì)守法",從而導(dǎo)致另外一種極端,依賴性強(qiáng),獨立性差,缺乏創(chuàng)造性.1.2拿著放大鏡,秋毫必究的"糾錯員"角色受傳統(tǒng)思想的影響,不少班主任憑借著一套"

3、規(guī)矩",搖身變?yōu)橐晃荒弥糯箸R,秋毫必究的"糾錯員"角色,每天花費(fèi)大量精力和時間關(guān)注學(xué)生的一舉一動,生怕學(xué)生犯下這樣或那樣的錯誤.至于調(diào)皮的學(xué)生,班主任總是盯著不放,力圖讓這些"異類分子"走上和大家一樣的正軌."人誰無過,過而能改,善莫大焉",何況是正在不斷發(fā)展成長的學(xué)生呢?要知道"失敗乃成功之母",衡量一個學(xué)生好壞不是看其有沒有過錯,這樣會導(dǎo)致把他們的創(chuàng)造精神扼殺在搖籃之中.1.3絮叨羅嗦,機(jī)械被動的"高級保姆"角色不少班主任認(rèn)為教師應(yīng)該對學(xué)生充滿愛心,就能發(fā)揮"師愛&qu

4、ot;的作用.于是班主任把本來極富創(chuàng)造性的工作轉(zhuǎn)化為每天"高級保姆"所絮叨不停的重復(fù)勞動.結(jié)果卻背道而馳,班主任過分的"溺愛"和"寵愛"反而導(dǎo)致學(xué)生的自立能力下降,逆反心理卻上升.傳統(tǒng)的班主任往往是滿足完成上級布置的任務(wù),上級布置什么任務(wù)就應(yīng)付做什么內(nèi)容,非常機(jī)械被動,缺乏自身的獨立性,創(chuàng)造性,甚至帶有一種盲從性.這樣的自我定位和角色意識與新課改提出的教育要求是不相吻合的,不時宜的了.2在素質(zhì)教育時期,初中班主任應(yīng)樹立的新觀念李嵐清副總理指出:"素質(zhì)教育從本質(zhì)來說,就是以提高國民素質(zhì)為目標(biāo)的教育."素質(zhì)教育的最小實

5、施單位是班級,其中,班主任是班級管理的核心,班主任對教育的信念與追求,對學(xué)生的期望等,無不滲透在其對班級的管理之中因而,班主任在素質(zhì)教育新時期,應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)過時的觀念,建立合符時宜的新觀念.2.1班主任要樹立"以學(xué)生為中心"的教育觀念陳腐的教育理念是以"以教師為中心",而當(dāng)前的教育新觀念則要"以學(xué)生為中心".新課程改革提出了使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下,實現(xiàn)"有個性的發(fā)展"的目標(biāo).這就要求教師樹立以學(xué)生為主體的思想,重視學(xué)生的個體差異.每一位班主任都細(xì)心觀察,留心發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上每一處的閃光點.只有這樣,才能達(dá)到素

6、質(zhì)教育的基本要求,做到以學(xué)生為教育的出發(fā)點和歸宿,才能讓班主任工作在新課改中煥發(fā)光彩12.2班主任要樹立以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)作為教育價值取向從前的教育價值觀認(rèn)為,教育的目的在于學(xué)生順利地在考試中獲取優(yōu)異的成績.要想急促發(fā)展的現(xiàn)代社會中,能夠求得一席之地,必須有堅實的創(chuàng)新精神和實踐能力.因此,在班級管理工作中,班主任首先要樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的人才觀和質(zhì)量觀.有一些學(xué)生在某一知識上,不斷地提出疑問.班主任不能就此敲定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的低下,應(yīng)該肯定其敢于質(zhì)疑,勇于提問的精神,并且加以引導(dǎo)學(xué)生親自動手動腦,用實踐來證明情況的正誤.2.3班主任要樹立終身教育思想,教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)人的一生能在學(xué)

7、校直接獲取知識的時間不過是十來年,走進(jìn)社會,如何更好更快地獲取最新資訊,刷新自我知識體系呢?那就需要貫穿人生始終的終身教育.教師應(yīng)該如何才能讓學(xué)生做到終身教育呢?中國古代有句名言,強(qiáng)調(diào)教師教授知識不僅要"授之以魚",更重要的是"授之以漁".那就是說教師不僅要給學(xué)生傳授具體的學(xué)習(xí)知識,更重要的要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,學(xué)會學(xué)習(xí),自主地學(xué)習(xí).3初中班主任在素質(zhì)教育新時期的角色轉(zhuǎn)變3.1轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葘υ挼?quot;知心者"角色新的時代呼建立民主平等的新型的師生關(guān)系,要求我們的班主任拋棄原來至上而下的絕對權(quán)威角色,轉(zhuǎn)化為能夠平等對話的"知心者&q

8、uot;角色.事實上,教師和學(xué)生在人格意義上都是平等,從不存在著誰高誰低的不平衡地位.教師應(yīng)該要學(xué)會自覺地融為學(xué)生之中,縮短了與學(xué)生的距離.學(xué)生才把班主任看作室他們的知己好友,無所不談,教師這樣做絕沒有使教師威嚴(yán)降低,與此相反,得到學(xué)生更大的認(rèn)同和尊重.3.2轉(zhuǎn)變?yōu)閷捜荽蠖鹊?quot;心理醫(yī)生"角色現(xiàn)代社會的發(fā)展,對學(xué)生帶來一定的心理沖擊,甚至導(dǎo)致不少兒童患上心理障礙和疾病.現(xiàn)代教育工作者,特別是班主任更應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷捜荽蠖鹊?quot;心理醫(yī)生"角色.所以新時期的班主任應(yīng)該重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu),掌握新的工作方法,熟悉學(xué)生心理,社會心理等知識,學(xué)會綜合運(yùn)用心理學(xué)的方法,為

9、學(xué)生提供情緒,思想的分析,調(diào)動他們自身內(nèi)在的力量自我疏導(dǎo),幫助學(xué)生分析,解決所面臨的各種問題及心理障礙,注重培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力.3.3轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴趧?chuàng)新的"研究型班主任"班主任是教師,不是"高級保姆",不能事無大小都向?qū)W生重復(fù)噦嗦.而且21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì),班主任角色應(yīng)由"經(jīng)驗型"班主任轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;研究型"班主任.班主任通過自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn),不斷提高自身的思想素質(zhì),知識水平和工作能力.班主任通過研究,反思和改進(jìn),不但有利于及時發(fā)現(xiàn)自身管理上存在的問題,提高管理的科學(xué)性和實效性,同時,班主任加強(qiáng)對班級整體及學(xué)生個體的研究,在

10、共性中關(guān)注個性,通過個性推動班級整體發(fā)展.4結(jié)語在傳統(tǒng)教育時期,初中班主任主要扮演的角色主要是發(fā)號司令的"總司令",秋毫必究的"糾錯員",絮叨羅嗦的"高級保姆".時代在前進(jìn),社會在發(fā)展,班主任的這些角色完全與教育新理念脫節(jié).新的教育時期要求班主任樹立新的教育觀念,樹立"以學(xué)生為中心"的教育觀念,樹立以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)作為教育價值取向,樹立學(xué)會學(xué)習(xí),終身教育的思想.因而,班主任在教育新時期,把從前的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葘υ挼?quot;知心者",轉(zhuǎn)變?yōu)閷捜荽蠖鹊?quot;心理醫(yī)生"角色,轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴趧?chuàng)新的"研究型班主任".參考文獻(xiàn)1】吳志宏.新編教育管理M】.上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.【2霍益萍.研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀【M】.南寧:廣西教育出版社,2001.3】周文賢.試論班主任工作中的學(xué)生情緒管理J