英語教師專業(yè)發(fā)展

1、從事任何一種專門的職業(yè)，都應在入職前接受專門的訓練（廣義的訓練），并在從業(yè)過程中不斷發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)。英語教師也是一種專門的職業(yè)，他們也需要在入職之前接受專門的訓練，也需要經歷持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程。中國是英語教育大國，需要一大批合格的英語教師。目前，大多數英語教師都接受過高等教育，相當數量的英語教師還獲得了碩士或博士學位。但是，接受過高等教育（包括高等師范教育）的人并不能自動成為合格的英語教師。英語教學是非常復雜的活動，并非任何懂英語或精通英語的人都能勝任英語教學工作。英語教師的專業(yè)發(fā)展問題直接關系到我國英語教育事業(yè)在新的歷史時期能否取得進一步的突破。 朱小蔓曾對教師專業(yè)化提出過五項標準，一是學科的

2、專業(yè)水平，二是通識文化水平，三是由轉化為傳遞知識的教學水平和育人的教養(yǎng)能力，四是由獨立的不同于其他的倫理標準，五是有倫理和心理方面的人格?？傮w來說就是要有獨立的知識系統(tǒng)、有獨特的能力要求、特殊的倫理標準及人格要求等。受朱氏標準的啟發(fā)，筆者打算從“三個面五個點”來闡述自己的拙見。所謂三個面是指教師教育的三種形式：職前教育、職場錘煉（在職教育）、繼續(xù)教育；而五個點則指教師專業(yè)水平的具體表現：學科專業(yè)水平、通識文化水平、育人能力、教學能力、科研能力等，具有這些能力的教師方能具有終生學習，可持續(xù)性發(fā)展的能力。 教師教育是在終身教育思想指導下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前教育、在職教育和繼續(xù)

3、教育的統(tǒng)稱。 一、加強教師職前教育 我國是舉世無雙的外語教學大國。僅基礎教育階段學習外語的人數就超過兩億，需要數一百萬計的教師。培養(yǎng)這些教師的任務主要由高等師范外語院系承擔。這就是說，高等師范院校是中小學教師的搖籃，承擔著教師職前教育的重任，是培養(yǎng)教師的“母機”。這是多么光榮而重大的責任啊！然而，據筆者所知，不少高師外語院系面臨三個挑戰(zhàn)：追趕以綜合性大學和外語院校為主的非高師外語院系；非高師外語院系擠入高師外語專業(yè)區(qū)；高師外語院系的功能錯位，未能務本。高師外語院系必須認真從事自身專業(yè)化的建設，外語教師的培養(yǎng)、培訓和發(fā)展才能取得源頭型的保證（張正東，2005）。近30多年，中

4、小學課程發(fā)生了深刻的變化，特別是外語課程改革的力度非常大，不僅理念更新，教學的要求也有了很大提高。可是，師范院校的課程改革滯后于基礎教育課程改革，教學內容和方法陳舊，追求考試達標，實際語言運用能力不強，致使不少師范生就職后難以勝任實際教學工作，令人難以置信的是，其中有些在申請就職時連中考、高考水平都達不到。為了加強教師職前教育，師范院校必須改革課程體系、教學內容、教學方式，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，更新教材，發(fā)展與新課程理念相一致的教學技能和技巧，提高課堂教學的實踐能力和創(chuàng)新能力。各類師范院校和省教育學院以及其他涉及中小學英語教師培養(yǎng)的綜合院校的課程設置應有統(tǒng)一的要求。   &#

5、160;     二、加強教師繼續(xù)教育 近年來，國內外語界開始重視教師教育與發(fā)展研究。由于課程改革的現實需求、教師專業(yè)化運動的推動以及新型社科理論的影響，外語教師教育研究也呈現出強勁的勢頭。專家認為，在職教師專業(yè)發(fā)展的核心問題是教師的自主學習能力的提高，教師教育應當“培養(yǎng)具有教育創(chuàng)新能力、持續(xù)的自主發(fā)展能力、熟練的課堂教學技能、高水平的英語專業(yè)學識以及基層教育指導能力的骨干教師隊伍”。為此，各地各級教師教育機構加強在職教師繼續(xù)教育，組織多種形式和多層次的教師培訓，“請進來，派出去”，提高教師對新課程的理解，提高實踐新課程的能力。1999年9月，

6、教育部師范司啟動了“園丁工程”項目，其任務是在大約三年時間里，在國家、省和地方的幾個層面上有步驟、有計劃地完成中小學各科一萬名骨干教師的繼續(xù)教育培訓任務。中小學英語骨干教師培訓班于2000年開始，由人民教育出版社、北京師范大學、首都師范大學，以及西南、南京、華東、陜西、福建等師范大學，以獨立或聯合的方式承辦，為新世紀課程改革培養(yǎng)了一大批國家級骨干教師，分布全國各地，成為教改的中堅力量。                 

7、0;   目前，在職教師繼續(xù)教育尚存在一些亟待解決的問題。例如，國內外各類培訓組織和認證機構組織了大量設計中小學英語教師培訓和評價的活動，并頒發(fā)了各種教學能力證書。有些只涉及語言教學理論和教師個人的語言能力，沒有涉及對教師實際課堂教學能力和語言教學知識在課堂中運用的考查和評價。另外，各地在職教師的進修和培訓也缺少系統(tǒng)的安排。如繼續(xù)教育學時和學分的計算方法沒有統(tǒng)一的參照標準，國家和地方教育行政部門每年撥款，但是由于地方缺乏統(tǒng)一的培訓課程和考核標準，效果并不理想。而在職教師的職稱評定缺乏明確、具體的專業(yè)等級標準和科學的評價方法，難以全面、準確、公正地評價教師的實際水平和教學能力

8、。教師的考核和聘任也無章可循。2005年，中國教育學會外語教學專業(yè)委員會曾與人民教育出版社聯合向教育部提出了關于制定和實施“中小學英語教師專業(yè)等級標準”的建議，獲得了教育部師范司的批準。課題小組參照國際上英語作為外語或第二語言的英語教師職業(yè)技能標準，集合了國內外相關領域的專家，開發(fā)了適合我國中小學英語教師的職業(yè)等級標準和測試標準（龔亞夫，2008）。隨著此項標準的實施，期望在我國能夠形成系統(tǒng)、科學規(guī)范的中小學英語教師評價體系。 三、加強職場錘煉，提高教師專業(yè)水平       職場錘煉是教師在職教育的主要形式。在職教師的繼續(xù)教育無論是短

9、期或長期都是有時間限制的，而職場錘煉與教師的教學同步。其實“教學相長”就是這個意思。 過去，人們提起教師的職業(yè)，就會聯想到蠟燭，總是照亮別人而毀滅自己。這是典型的“教書匠”的形象，似乎做“孩子王”自己必然越來越矮小。然而，時至今日，每一輪課程改革所帶來的挑戰(zhàn)促使教師不斷提高自己的專業(yè)水平，不允許他們“固化”，更不允許“退化”。這就是說，教師不僅要擔負傳統(tǒng)的教書育人的任務，還要提升自己的專業(yè)水準。從某種意義上說，教師專業(yè)化已成為現代教師的立身之本，也是其走向成功的必由之路。鐘啟泉說的有道理：“教師工作絕不是一個不斷消耗的過程，而是蘊含了絕好的個人發(fā)展機緣，比其他職業(yè)擁有更多反思的機緣。

10、”那么，中小學英語教師如何走好專業(yè)發(fā)展之路呢？ 提高中小學英語教師的專業(yè)發(fā)展         一、提高教師的學科專業(yè)水平    作為中小學英語教師，必須掌握英語學科專業(yè)基礎知識和具有運用的能力，起碼要做到以下幾點：        掌握英語基礎語音知識，正確朗讀字母和國際音標，正確朗讀單詞和所教的語 言材料       能聽懂、看

11、懂與教材難度相當和較高的英語材料       能用英語就日常生活和工作進行交流       能掌握閱讀的基本技巧，能較好地掌握閱讀技能       具有較好的英語書面表達能力       具有用英語進行教學的能力       能熟練有效地使用幾種常規(guī)詞典解決教學中的問題  

12、60;    掌握基礎語法，能就教材中的語言進行語法分析       掌握英語三千到五千詞，并掌握英語詞匯的特點        以上幾條應算作是對中小學英語教師學科專業(yè)的基本要求。試問，一百萬英語教師中究竟有多少人達到了這些要求呢？據教育年鑒統(tǒng)計，2006年小學、初中、高中英語教師學歷達標率分別為84%（專科以上），97%（大專以上），85%（本科以上）。看上去達標率相當高，然而，這里含水分大，因為其中許多人持有的是非英語專業(yè)學歷。這種

13、情況在農村小學尤其突出。江西九江學院外國語學院對九江地區(qū)小學英語師資做了調查（賀林茂、何智，2009），全地區(qū)需要專職英語教師1143名，目前僅有253名，且集中在城鎮(zhèn)，而農村基本上只有稍微有點英語基礎從其他學科轉崗而來的英語教師。參加受訓的農村小學英語教師171名曾接受過一次測試，及格率為19.88%，最高為87分，最低僅有5分。難怪有的省教研員反映，下到基層聽課，發(fā)現有的老師和學生對話很流暢，但卻不知他們所云為何種語言，真是令人哭笑不得。師資質量如此低下，實在是誤人子弟，浪費教學資源！        各級教育部門必須采取

14、措施迅速提高英語教師的學科水平，凡是未能通過專業(yè)考查的教師如想繼續(xù)任教，必須參加英語專業(yè)培訓，待確實達到合格標準時方可上崗。不具備合格師資的學校不允許開設英語課。有令則行，事在人為，不用數年，定能奏效。        即使基本達到上述要求的教師也需要邊工作邊提高自己的專業(yè)水平，才能滿足課程改革的要求。        二、提高教師的通識文化水平        自上個世紀80年代以來，在交際

15、教學思想影響下，課程設計強調語言和文化密切聯系，教材編寫增加了“跨文化交際”的內容，大部分教材采取以話題范圍為核心的編排體系。教學內容涉及的文化知識面很廣，跨學科性質很強，英語教師普遍感到不適應。因此，有必要對英語教師的文化素養(yǎng)提出要求。例如：        具有較好的漢語水平，能將教材中的句子正確地譯成漢語       了解英語和漢語在語音、詞匯、語法方面的異同       了解教學中涉及到的中、外文化背

16、景知識       理解語言與文化的關系，了解中、外文化在人際交往、風俗習慣、價值觀念方面的異同       有較豐富的自然科學和社會科學知識       對文學、藝術、音樂和體育有興趣，并有所了解              為使教師具有較高的文化素養(yǎng)，師范院校培養(yǎng)的學生不應是那種死讀書、讀書死的書

17、呆子，而應是具有多種興趣愛好、善于交際與人溝通、愛讀書、愛動腦、愛動手、勤實踐的人。在教學實踐中，教師教書同時愛讀書，并養(yǎng)成讀書的習慣，廣泛涉獵，擴大知識面。正如蘇霍姆林斯基所說：“老師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路，照亮一條知識路?！庇辛诉@樣的認識，即使工作再忙，時間再緊，也會每日擠出時間來學習，給自己“充電”。一旦你在實際教學中能用上你所學的知識，你便會領會到讀書學習的妙趣了，這就像柳斌說的：“讀書種下聰明果，實踐開出智慧花。”        三、提高教師的人文精神和育人能力 教師的職責是神圣的，教師不僅僅教

18、書，更重要的是育人。教師是人類靈魂的工程師。 健全人格是教育追求的目標之一，也是“全人”教育的組成部分。教師要以自己的道德人格影響著受教育者的觀念、行為，甚至是人生幸福道路的選擇。它像種子一樣撒播在學生心田，縈繞在學生的心中。教師的道德人格是指教師這一特定社會角色在職業(yè)活動中表現出來的道德品質和情操的統(tǒng)一，它不僅使教師本身獲得自我發(fā)展、自我完善的滿足，也是一種必不可少的育人手段。正像美國心理學家羅杰斯所說，教師是”一本會說話的教科書“。（韓傳信，2007）而烏申斯基甚至說：“教師的個人范例，對青年人心靈的影響，是任何教科書、人和道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代表的一種教育力量?！?/p>

19、 筆者從自身教學的經歷體會到，在中國環(huán)境下教學生學習外語，尤其需要教師具有很強的育人能力，起碼要有溫熱的愛心、無盡的細心和堅韌的耐心。 要有溫熱的愛心就必須有忠誠教育的思想，教育事業(yè)不同于其他任何職業(yè)，為國家培養(yǎng)人才是關乎國家前途命運的事業(yè)。教師每天面對的是那些對未來充滿希望的人。不管他們現在表現如何，也許很淘氣、不聽話、外語學習差，但是，作為教師必須看到每個（而不是少數幾個）孩子身上的優(yōu)點和潛質，并且要喜歡他們，愛他們，相信他們每個人都會長大成才。當你的愛心感化了他們，教育才能產生作用。為什么當班主任的外語教師教學效果比較好？原因之一就是班主任老師對學生的關愛比別的老師付

20、出的要多。 要有無盡的細心，一方面要嚴于律己，做到“學高為師，身正為范”，以身立教，不可大大咧咧；另一方面要細心觀察、注意學生的學習和生活、舉止和言行、心緒和態(tài)度等變化。好學生的成績和進步對教師來說自然顯而易見，但對于后進的學生的些微進步，教師就要用“放大鏡”加以觀察，及時給予鼓勵。特別是在學生出現某種反常狀態(tài)時，切不可急于下結論，認定是故意搗亂，這時需要多方了解，弄清原委，再作定奪，方可取得好的效果。 要有堅韌的耐心，外語學習對于我國大多數學生來說難度較大，廣大農村和邊遠地區(qū)學生學外語的動機不足，興趣不大，加上教學中的兩極分化問題嚴重，教學困難重重。這就需要教師不僅有愛心

21、和細心，還得以極大的耐心和毅力去面對。首先要理解和體諒學生，而不是討厭他們，同時設法關心和幫助他們，使他們由懼怕外語到對它產生興趣，進而鼓勵他們的點滴進步，逐漸幫他們樹立起學習的信心，學習一定會有起色。 所謂“不言之教”、“無聲之誨”，便是說的這種育人的工夫。要從事于此，教育者先須有健全的人格，而且對于教育，須有堅貞的信仰，如宗教信徒一般。他的人生的理想，不用說，也應該超乎功利以上，就是說，不但要做一個能干的、有用的人，并且要做一個正直的、坦白的、敢作敢為的人！教育者有了這樣的信仰，有了這樣的人格，自然便能夠潛移默化，“如時雨化之”了；這其間也并無奧妙，只在日常言動間注意。但這個注意

22、卻不容易?。ㄖ熳郧澹?#160; 四、提高教師教學的能力    教師有了學科專業(yè)知識、通識文化和人文精神，但沒有教學能力，仍然無法教好學生。作為中小學英語教師還必須做到： 理解并掌握課程標準所規(guī)定的教學目標、理念、要求、原則、內容熟悉英語教學的基本過程和課堂教學活動理解聽、說、讀、寫之間的關系，熟悉其教學的基本過程和方法熟悉語音、詞匯、語法教學的基本過程和方法了解中國學生在學習中常見的錯誤，并有解決的策略了解英語教學的方法和流派，并能兼收并蓄在使用教材時，能根據課標精神、所選教材和實際教學條件、學生的水平和需要，制定教學目標和計劃；能理解所用教

23、材的編寫體系（結構、內容、活動方式等）和教學理念；能根據實際靈活地、創(chuàng)造性地整合教材，提高教材的有效性；通過教材的分析，自主確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，給予“支架式”幫助，使學生由現有水平提高到可能達到的水平。了解與英語教學有關的測試與評價的主要目的和功能（如診斷性測試、學業(yè)測試、水平測試、形成性和終結性評價等）、基本概念（如信度、效度等）和一般原則；了解設計試題的基本常識；能積極貫徹發(fā)展性課程評價能根據教學需要恰當地選擇有助于實現教學目標的技術手段；能運用英語教學資源和技術手段，幫助學生直接理解英語和用英語表達思想的能力；能使用多媒體教學設備（如錄音帶、影片、動畫、投影、音頻視頻、網絡等），創(chuàng)

24、設教學情景，有效地導入新課、呈現教學內容，培養(yǎng)學生的學習興趣；能熟練使用一些計算機軟件的操作方法，準備教案、講義、練習題、測試題等；并能學習使用語料庫(Corpus)進行教學教師的課堂語言和行為表現有魅力和激情。正所謂“言語必恭、步立必正、視聽必端、言語必謹、容貌必莊、衣冠必整”（程董二先生學則）。語言示范性強：指令清楚、 解釋精辟、語言規(guī)范、音調優(yōu)美、分量適中、速度自然、表情姿態(tài)親切幽默、富有感染力。教師面對全體學生，平等合作，互動交流，轉換角色真誠熱情，情感溝通，嚴格要求。 五、提高教師的科研能力        教師要適應外語教學發(fā)展的要求，不能只會站在講臺，抱住“升學率”，而應該明確自己的人生發(fā)展目標，樹立先進的教育理念，立志成為教育研究者，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，