對外漢語教學中的詞匯教學技巧

1、對外漢語教學中的詞匯教學技巧詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯就無法傳遞語言信息，語言交流也無從談起。所以在交際中使用恰當的語言準確地表意尤為重要。在對外漢語教學中，詞匯教學是對外漢語課程教學的基礎，學生掌握詞匯的程度越高，其語言運用能力越強，所以詞匯教學效果影響著學習者漢語的整體水平。對外漢語詞匯教學的任務是根據教學大綱的要求，在有關漢語詞匯知識的指導下，掌握一定數量漢語詞匯的音、形、義和基本用法，培養(yǎng)在語言交際中對詞匯的正確理解和表達能力?！睗h語中詞匯系統(tǒng)復雜、數量龐大，最小的語言單位是語素而不是詞，由于外國學生缺乏漢語語感，常常有理解不當、使用出錯、記憶困難等問題，本文則嘗試探討對外漢語教學

2、中的詞匯教學技巧，以提高對外漢語詞匯教學效果。一、對外漢語詞匯教學的現狀在我國對外漢語教學中，主要有三種教學法：一、結構一情景一功能”相結合的教學方法，此教學法以培養(yǎng)學生交際能力為目的；二、結構一功能一文化”相結合的教學方法；三、以句型訓練為主的直接法。以上三種常見的教學法都側重于語法教學，以建構學生系統(tǒng)的語法結構。從中也可以看出，語法教學長期處于我國對外漢語教學的中心位谿，詞匯教學并沒有受到相應的重視。目前，已有大量的語言學者強調在對外漢語教學中，詞匯部分應該受到重視，提倡對外漢語詞匯教學中心論暫且不論該理論的科學性和可行性，但是從另一側面體現了詞匯教學在對外漢語教學中沒有受到應有的重視。二

3、、對外漢語詞匯教學存在的問題詞匯是語言的基礎，所以學習一門語言，詞語的學習應該貫穿其始終?，F代漢語中的詞匯體現了語音的結構和變化，組成語句又體現了各種語法關系，學習詞匯也連帶學了語音和語法，所以詞匯教學的效果直接影響著學習者漢語的整體水平。但詞匯教學又是對外漢語教學中的困難環(huán)節(jié)。因為漢語詞匯數量龐大，加之外國學生缺乏漢語語感，故詞匯對外國學生來說是個難點。而且至今國內對外漢語教學界還沒有建構起一個系統(tǒng)的詞匯教學體系，所以我國對外漢語教學還缺乏一種高效的詞匯教學方法。漢語的詞匯是集音、形、義于一體的字構成的。中國人學習母語都由字開始再到詞匯的學習，通過字義的組合和類推去理解詞義。但長期以來對外漢

4、語教學一直是以語法教學為中心，教材中也忽略了漢字和詞的密切關系，導致學生難以把握漢語詞匯的規(guī)律，更不了解在不同語境下，詞具有不同的語義功能和搭配習慣，所以學習者掌握詞匯的困難很大。但近年來出現了語素教學法”號本位教學法”等，都試圖抓住漢語的特質，抓住構詞的最小單位一一漢字（語素）來進行漢語教學。這些新的研究理論和教學法的出現有助于學生掌握龐大復雜的漢語詞匯。三、對外漢語詞匯教學技巧對外漢語詞匯教學缺乏系統(tǒng)高效的教學方法，筆者認為目前提高對外漢語詞匯教學效果的方式是提高對外漢語詞匯教學技巧。眾所周知，漢語的詞匯復雜繁多，各類近義詞、反義詞、一詞多義、褒貶義詞數量眾多，這不僅是漢語詞匯在歸類上的特

5、論文聯盟點，同時也可以借鑒利用，有助于對外漢語詞匯教學。首先要讓學生充分理解漢語詞語的意義，才能在特定的語境中恰當理解和使用詞語。要讓學生了解詞的本義、語境意義、詞的搭配及其使用范圍等。在課堂中，注重對各類詞匯進行多角度、多方式的解釋，并且善于歸納總結，從而提高對外漢語詞匯教學效果。但由于漢語詞匯量大也很復雜，教師要善于利用漢語詞匯的特點，對學生進行教學，提高教學效果，并且充分利用學生已有的知識結構，以達到預期的對外漢語詞匯教學效果。（一）利用已學舊詞，掌握新詞含義利用已學漢語詞匯來解釋新的漢語詞匯，往往能達到較好的教學效果。老師可以啟發(fā)學生用已學的詞語對新詞自己理解，然后老師再糾正和歸納。這

6、樣就能達到溫故而知新的教學效果了，并且使詞義較難理解的詞也淺顯易懂了。例如，新學死板”一詞時，可以解釋成頑固“固執(zhí)；解釋愜意”一詞時可以講成舒適”滿意”。用所學過的漢語詞匯釋義，不但可以幫助學生正確地理解詞語意思，還能充分調動他們的學習積極性，提高學生的漢語表達能力，同時對復習、鞏固所學過的詞語也非常有效。（二）近義詞比較，分辨詞義、用法近義詞教學也是詞語教學中的一個重點。在教學實踐中，學生常常對感情色彩不同但意義相近的詞語無法區(qū)分，在使用中也常常發(fā)生混淆。區(qū)別近義詞詞義應著重注意兩個方面：一是區(qū)分近義詞的感情色彩，如團結”和勾結“：團結”一般用于贊賞某個集體，或是群體，含有褒義；但是勾結”常

7、常是針對某個人與另一個他者的關系而言，含有貶義。二是區(qū)分近義詞詞義間的細微差別，如美麗“美好“：美麗”是形容外表美麗，“美好”是形容感覺好。對外漢語語法教學的方法與技巧匯總1.直觀法利用實物、圖畫、表格、示意圖、符號、公式等輔助手段，化抽象的定義為具體形象的圖示，學生比較容易理解和掌握。例如講解趨向補語時，可以畫簡筆畫的房屋、樓梯、人物來表示“進來、出去、進去、出來、上來、上去、下來、下去”等。2情境導入法教師通過一個具體情境的設谿，通過問答、展示圖畫、講故事等方式，引導出要講的語法點。3語境教學法語法規(guī)則都是從一個個典型的語境中抽象出來的。與其空講規(guī)則，對學生云里來霧里去地講解，不如再重新回

8、到語境中去，讓學生在真實的語境中自己發(fā)現、總結語法規(guī)律，從而掌握語法知識。因此，在教學過程中我們可以利用語境或創(chuàng)造語境。以副詞為例，副詞意義抽象，它們的意義體現在與句中以及前后旬其他成分的關系中，體現在句子的內容與說話人的態(tài)度的關系中。例如“簡直”一詞,它常用來強調某種情況、狀態(tài)達到很高的程度，含有夸張語氣。但是，不說明說話人、行為者的主觀態(tài)度，就不能充分揭示為什么它具有強調作用和夸張語氣。4對比教學法漢外對比漢語內部對比新舊知識對比5活動教學法四，漢泰語言對比漢、泰語不論是語音、詞匯、還是語法，都有不少共同點，這些共同點是泰國學生學漢語的有利原因，但是，漢語和泰語之間也存在著許多不一樣之處，

9、這種差別卻為泰國學生學習漢語帶來了障礙，使他們在學習中容易出現偏誤。筆者試圖經過漢語和泰語的詞匯語法方面的相比來研究泰國學生在漢語學習中產生偏誤的原因。一、漢、泰語詞匯及語法的共同性（一）漢、泰語都廣泛運用復合法構詞。在這兩種語言中，詞根組合構成新詞是最經常看的構詞方式。比如漢語的“手”可以跟其他詞根構成大量新詞，手表/手冊/手工/手巾/本領/本領等等。泰語的（手）也能跟其他詞根組成許多詞，如（手套）（搶手）（手銬）（手氣）（手語）（能手）等等。最突出的是漢語合成詞復合的幾種類型泰語都有。（二）漢、泰語都缺少詞的內部形態(tài)變化，語法關系主要靠語序和虛詞表現。漢、泰語句子的基本形式都是主一一謂一一

10、賓（SVO）格式。漢、泰語中的虛詞是表達意義的另一重要本領。漢語有動態(tài)助詞“著、了、過”附在動詞、形容詞后表現動作或狀態(tài)，在某一整個過程中所處的情況，泰語則用”lau”表現動作的完成。漢語有語從以上研究可以看出，漢、泰語不論是語音、詞匯、還是語法，都有不少共同點。這些共同點是泰車學生學漢語的有利原因。但是，漢語和泰語之間也存在著許多不一樣之處，這種差別卻為泰國學生學習漢語帶來了障礙，使他們在學習中容易出現偏誤。二、漢、泰語詞匯、語法的差別性漢語和泰語的差異，也同樣廣泛地存在于語音、詞匯、語法等各個方面。這種差異，有的十分明顯，有的卻極其細微。（一）詞匯方面不一樣的民族相比客觀事物的分類標準和分類角度往往不完全相同。這種分類標準和分類角度的不一樣，使得漢、泰語在詞匯方面存在不少差別。（二）語法方面1、修飾成分語序的差別泰語由于都缺乏詞的內部形態(tài)變化，語法關系主要靠語序和虛詞表現，其基本句型都是主一謂一賓（SVO）格式，但修飾成分與中心成分，不論是詞，短語或是句子，漢語與泰語的語序正好相反。漢語是前偏后正，泰語是前正后偏。2“把”字句的誤用“把”字句是漢語的一種特殊句型，泰語中沒有“把”字