特殊教育考試范圍詳解___華東師范大學(xué)

1、特殊教育考試范圍詳解 華東師范大學(xué)一、特殊兒童 廣義：指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異表現(xiàn)在智力、感官能力、情緒和行為發(fā)展、身體或語言等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微犯罪的兒童。 狹義：專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。二、特殊教育需要兒童：指因個(gè)體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。三、個(gè)別差異：包括個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異 個(gè)體間差異指不同個(gè)體之間智力、能力、個(gè)性、興趣等心理特征方面的差異，表現(xiàn)在質(zhì)的差異和量的差異兩方面 個(gè)體內(nèi)差異指同一個(gè)體內(nèi)部在能力發(fā)展的不平衡，是人的個(gè)性化。四、特殊教育：是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程

2、、教材、教法和教學(xué)組織形式以及教學(xué)設(shè)備，對有特殊教育需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般或特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。 內(nèi)容上主要包括：教育對象 教育內(nèi)容 教育方法 教育場所 瀑布式安置體系 P6 從事特殊教育和相關(guān)服務(wù)的人員五、我國特殊教育體系學(xué)前教育安置方式：1普通幼兒教育機(jī)構(gòu) 2殘疾兒童福利機(jī)構(gòu) 3殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu) 4普通小學(xué)的學(xué)前班和特殊教育學(xué)校的學(xué)前班 義務(wù)教育1.教育體系我國大陸已基本形成以隨班就讀和特殊教育班為主體、特殊教育學(xué)校為骨干的殘疾兒童少年義務(wù)教育體系。 2.安置方式 特殊教育學(xué)校 盲校、聾校和培智學(xué)校（輔讀學(xué)校） 特殊教育班 隨班就讀六、特殊教育的發(fā)展趨勢P17（一）重視生態(tài)學(xué)模式（二）

3、重視早期干預(yù) 早期干預(yù)是指對學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營養(yǎng)、心理咨詢、社會服務(wù)及家長育兒指導(dǎo)等一系列服務(wù)的措施。（三）重視個(gè)別化教育與轉(zhuǎn)銜服務(wù)（四）特殊兒童教育安置以融合教育為主（五）多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作（六）加強(qiáng)政府的管理職能 一是立法和政策保障， 二是管理體系的建立與運(yùn)作七、回歸主流問題 回歸主流，就是盡量將殘疾兒童放回到普通學(xué)校、普通班級接受教育，使他們更好地適應(yīng)正常的生活八、全納教育我國學(xué)者認(rèn)為是這樣一種持續(xù)的教育過程，即接納所有學(xué)生，反對歧視和排斥促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。其核心是，忠實(shí)地把教育看作個(gè)人和社會發(fā)展的基本要素。九、全納

4、教育的支持模式（一）巡回指導(dǎo) 指組織專家隊(duì)伍，從一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)學(xué)校開展評估、提供咨詢、提供材料，甚至做一些直接教學(xué)的活動(dòng)（二）資源中心 每個(gè)行政區(qū)專家團(tuán)隊(duì)的基地。教師、家庭和學(xué)生可以進(jìn)入團(tuán)隊(duì)中心。建立資源中心，可以促進(jìn)學(xué)校和教師加速向全納教育轉(zhuǎn)變，可以提供資源和專家支持，使得集中的、多學(xué)科的干預(yù)成為可能。（三）資源教室方案 它是一種教育措施，接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分時(shí)間在普通班學(xué)習(xí)一般課程，其余時(shí)間到資源教室接受資源教師或特殊教育人員的指導(dǎo)。資源教室方案是由資源教師利用資源教室的設(shè)備和其他資源，為學(xué)生及教師提供教學(xué)協(xié)助的計(jì)劃，其核心在于如何發(fā)揮“資源”的功效。資源教室方案的特點(diǎn)：1是一種暫時(shí)

5、性的支援教學(xué)2強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué) 3具有預(yù)防功能 4具有統(tǒng)5可以緩解隔離與標(biāo)記的不良影響（四）合作學(xué)習(xí)模式 班級內(nèi)的指導(dǎo)是一種無需學(xué)生離開教室即可進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的方法，它往往通過班級內(nèi)的同伴指導(dǎo)融合班級中的合作學(xué)習(xí)來完成，使整個(gè)班級在社交方面融為一體，能減少特殊兒童心理壓力。 特征：1明確界定學(xué)習(xí)任務(wù) 2個(gè)別化教學(xué) 前測后測、當(dāng)前所需要的學(xué)習(xí)同伴 3來自學(xué)生高比率的積極反饋每個(gè)學(xué)生既以被指導(dǎo)者的身份（對指導(dǎo)者的提示作出最初的回答），又以指導(dǎo)者的身份（對回答作出提示），對學(xué)業(yè)任務(wù)作出回答。 4直接的反饋和對正確回答的稱贊 5系統(tǒng)性的錯(cuò)誤糾正 6激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 十、隨班就讀：是一種在普通教育機(jī)構(gòu)中

6、對特殊學(xué)生實(shí)施教育的形式。 隨班就讀的原則：1就近入學(xué)。 2區(qū)（縣）教育部門負(fù)責(zé)規(guī)劃。 3學(xué)校接收服務(wù)區(qū)的兒童入學(xué) 4改選合適的安置如十一、個(gè)別化教育計(jì)劃：是指一份由學(xué)校與家長共同制定的針對學(xué)生個(gè)別需要的書面教育協(xié)定，它應(yīng)記載學(xué)生的評定結(jié)果，該年度需要提供的教育安置、相關(guān)服務(wù)及教育目標(biāo)等。 個(gè)別化教育計(jì)劃的意義：（一）教育平等 （二）因材施教 （三）教育績效責(zé)任 （四）家長參與 （五）融合教育（六）多學(xué)科參與 十二、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定與施行應(yīng)注意哪些問題？P63-80各類別障礙兒童：一、智力障礙兒童（一）定義智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。（二）分類1、按智力受損程

7、度的分類（1）世界衛(wèi)生組織的分類l 輕度智力障礙 IQ范圍為5069（對成人而言，9歲智齡12歲） 有一些學(xué)習(xí)方面的困難，許多成人能夠參加工作并對社會有所貢獻(xiàn)。l 中度智力障礙 IQ范圍為3549（對成人而言，6歲智齡9歲）兒童期表現(xiàn)出顯著的發(fā)展落后，多數(shù)人能夠通過學(xué)習(xí)在自我照料方面有所發(fā)展，成人需要在生活與工作中得到不同程度的支持。l 重度智力障礙 IQ范圍為2034（對成人而言，3歲智齡6歲）需要持續(xù)不斷的支持性服務(wù)。l 極重度智力障礙 IQ在20以下（對成人而言，智齡3歲）在自我照料、自制、溝通和移動(dòng)方面有嚴(yán)重的局限。l 其他智力障礙因伴有其他缺陷造成使用正常手段來評定遲滯水平極為困難或

8、根本不可能。l 非特異性的智力障礙因資料不足無法歸入任何類別。（2）我國的分類智力障礙的分級標(biāo)準(zhǔn)級別分級標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展商06歲智商7歲以上適應(yīng)行為WHO-DAS分值一級2520極重度116分二級26-3920-34重度106-115分三級40-5435-49中度96-105分四級55-7550-69輕度52-95分2、按支持程度的分類AAMR按支持程度的分類類別支持程度間歇的所需要的支持服務(wù)是零星的、視需要而定的（如失業(yè)或生病時(shí)）有限的所需要的支持服務(wù)是經(jīng)常性的、短時(shí)間的（如短期的就業(yè)訓(xùn)練或從學(xué)校到就業(yè)的銜接支持）廣泛的至少在某種環(huán)境中有持續(xù)性的、經(jīng)常性的需要，并且沒有時(shí)間上的限制（如需要在工作中或

9、居家生活中得到長期的支持服務(wù)）全面的所需要的支持服務(wù)是持久的且需求度高，在各種環(huán)境中都需要提供，并且可能為終身需要（三）特征1、認(rèn)知特征（1）感知l 感覺特征絕對感受較低。視覺明銳度下降；聽覺、觸覺反應(yīng)遲緩；嗅覺和味覺可能缺失；木體感覺和內(nèi)臟感覺也表現(xiàn)出一定的障礙。l 知覺特征知覺速度緩慢；知覺的理解不全面、不深刻，不善于把握事物之間的關(guān)系；知覺范圍狹窄，知覺信息容量??；知覺分化功能顯著偏低；知覺恒常性也不及非智障兒童。（2）注意注意的發(fā)展水平普遍較低，難以完成從無意注意向有意注意的轉(zhuǎn)變；難以區(qū)別相關(guān)刺激與無關(guān)刺激；難以將注意力集中在特定的學(xué)習(xí)任務(wù)上。（3）記憶記憶缺乏目的性；識記速度緩慢；對

10、信息的保持效果差，容易遺忘，再現(xiàn)和再認(rèn)困難。（4）思維思維直觀具體，缺乏分析、綜合、抽象與概括能力；思維刻板，缺乏目的性和靈活性；思維還缺乏獨(dú)立性和批判性。2、社會適應(yīng)特征（1）日常生活自理輕度智障兒童通過訓(xùn)練能學(xué)會一般的生活自理能力；中度和重度智障兒童則需要長時(shí)間的專門指導(dǎo)。（2）社會交往社會交往能力較差；對正常交往手段的掌握顯得力不從心。二、聽覺障礙兒童（一）定義聽力殘疾是指人由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語聲，以致影響日常生活和社會參與。（二）分類1、聽覺障礙的程度l 聽力殘疾一級 l 聽力殘疾二級 l 聽力殘疾三級 聽聽力殘疾四級 2、聽覺障

11、礙的類別l 傳音性聽覺障礙（傳導(dǎo)性聽覺障礙） 聽力損失主要發(fā)生在外耳和中耳部分。l 感音性聽覺障礙（感覺神經(jīng)性聽覺障礙） 是由于耳蝸內(nèi)及耳蝸后聽神經(jīng)通路病變導(dǎo)致的聽力損失。l 混合性聽覺障礙 既發(fā)生在內(nèi)耳，也發(fā)生在中耳或內(nèi)耳；既有傳音性聽覺障礙，又有感音性聽覺障礙。3、聽覺障礙發(fā)生的年齡l 學(xué)語前聽覺障礙兒童在學(xué)會說話前喪失聽力（通常由遺傳或懷孕時(shí)所造成的）。l 學(xué)語后聽覺障礙兒童在學(xué)會說話后喪失聽力。（三）特征1、認(rèn)知特征（1）感知覺特點(diǎn)l 知覺信息加工不完整聽覺障礙兒童對復(fù)雜的事物和環(huán)境感知不完整，不易形成視聽結(jié)合的綜合信息。l 視覺的優(yōu)勢地位視覺在一定程度上處于感知活動(dòng)中的優(yōu)勢地位。l

12、缺陷補(bǔ)償（2）注意特征無意注意和有意注意的形成和發(fā)展都比較緩慢；有意注意的穩(wěn)定性較差；注意的分配困難。（3）記憶特點(diǎn)頭腦中留下的視覺、觸覺和動(dòng)覺表象比聽覺表象要多；無意記憶占優(yōu)勢。（4）思維特點(diǎn)l 思維具體形象；l 掌握概念有困難：概念擴(kuò)大與縮??；l 對事物分類有困難：不是按照事物的本質(zhì)，而是依據(jù)感知的特點(diǎn)、生活的情境或物體的功用。 2、語言發(fā)展特點(diǎn)（1）發(fā)音不清 （2）發(fā)音不好（3）音節(jié)受限制 （4）語言發(fā)展落后（5）智力發(fā)展與語言發(fā)展不同步3、情緒與個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)（1）情緒特點(diǎn)不一定會導(dǎo)致社會和人格方面的困難，但它能造成一種容易產(chǎn)生這類困難的環(huán)境。（2）個(gè)性特點(diǎn)美國梅多總結(jié)：固執(zhí)、自我中心、

13、缺乏內(nèi)部控制力、易沖動(dòng)、易受暗示。三、視覺障礙兒童（一）定義視力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其日常生活和社會參與。視力殘疾包括盲及低視力。（二）分類我國視覺障礙分類表類別級別最佳矯正視力盲一級無光感0.02；或視野半徑5度二級0.020.05；或視野半徑10度低視力三級0.050.1四級0.10.3注：視野半徑10度者，不論其視力如何均屬于盲。 （三）特征1、感知活動(dòng)特點(diǎn)（1）感知活動(dòng)主要依靠聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感覺功能，聽覺和觸覺靈敏；（2）無法對事物的色彩、形狀、大小及三維空間等形成明確的概念；（3）在形狀知覺、空間知覺以及知覺與動(dòng)作的統(tǒng)合方面比

14、正常兒童困難得多。2、語言和思維特點(diǎn)使用的詞匯缺乏感性的基礎(chǔ)，缺少視覺形象，不能準(zhǔn)確把握一些視覺性詞匯的內(nèi)涵；3、個(gè)性特點(diǎn)（1）表現(xiàn)出被動(dòng)和依賴的狀態(tài)；（2）獨(dú)立意向較差，自制力較好；（3）顯得比較孤獨(dú)。四、溝通障礙兒童（一）定義1、溝通障礙溝通障礙是指接收、發(fā)送、處理以及概念理解、口頭及書面信息、圖形符號系統(tǒng)等方面的能力出現(xiàn)障礙。其最主要的表現(xiàn)形式是聽覺障礙、言語障礙及語言障礙。2、言語障礙言語障礙是指說話時(shí)的反常現(xiàn)象，包括發(fā)聲、構(gòu)音以及語流的異常。3、語言障礙語言障礙是指個(gè)體所掌握的語言學(xué)知識系統(tǒng)與其年齡不相符，落后于同齡的正常人，屬于在語言符號系統(tǒng)的理解和使用上的異常。4、言語殘疾言語障

15、礙是指由于各種原因?qū)е碌牟煌潭鹊难哉Z障礙（經(jīng)治療一年以上不愈或病程超過兩年者），不能或難以進(jìn)行正常的言語交往活動(dòng)（3歲以下不定殘）。它涵蓋了“言語障礙”和“語言障礙”。（二）分類1、言語障礙的分類（1）構(gòu)音障礙從構(gòu)音錯(cuò)誤的類型上：l 替代，指以錯(cuò)誤的讀音取代正確的讀音，如“兔（tu）子跑（bao）了”；l 扭曲，也稱歪曲，無法發(fā)出正確的讀音；l 省略，只發(fā)出部分音，如將“跑（pao）”讀成“襖（ao）”；l 添加，在一個(gè)字音內(nèi)增加原本沒有的音，如將“衣（yi）”讀成“ji”；l 整體性的語音不清。從構(gòu)音障礙的病因上：l 運(yùn)動(dòng)性構(gòu)音障礙；l 器質(zhì)性構(gòu)音障礙；l 功能性構(gòu)音障礙。（2）發(fā)聲障礙（

16、嗓音障礙）從發(fā)聲障礙的表現(xiàn)形式上：l 音調(diào)異常：音調(diào)過高或過低；l 音量異常：音量的強(qiáng)弱不當(dāng)；l 音質(zhì)異常：有氣息聲、聲音嘶啞或氣息聲與粗糙聲混合的聲音。（3）語流障礙（口吃）從口吃的構(gòu)音特征上：l 重復(fù)發(fā)音；l 言語阻塞；l 語音延長。2、語言障礙的分類（1）語言發(fā)展遲滯；（2）失語癥。3、言語殘疾的分類 五、情緒與行為障礙兒童（一）定義情緒和行為障礙學(xué)生是指行為表現(xiàn)與一般學(xué)生應(yīng)有的行為明顯偏離，具有以下一種或多種影響教育的、明顯而持續(xù)的行為特點(diǎn)的學(xué)生：l 學(xué)習(xí)能力不足，但不能用智力、感覺和身體的原因加以解釋；l 不能與同齡人和教師建立或保持良好的關(guān)系；l 對正常環(huán)境缺乏適當(dāng)?shù)那榫w和行為反應(yīng)

17、；l 彌漫性不愉快或抑郁；l 容易出現(xiàn)與個(gè)人學(xué)習(xí)困難有關(guān)的生理癥狀或恐懼反應(yīng)。（二）幾種典型的情緒與行為障礙1、攻擊l 在成長發(fā)育過程中，會不斷有各種攻擊行為出現(xiàn)；l 正常兒童到八九歲時(shí)，已具備相當(dāng)?shù)淖钥啬芰Α９粜孕袨橹饕ㄈN：自衛(wèi)性攻擊、非自衛(wèi)性攻擊和強(qiáng)迫性攻擊。2、焦慮作為一種情緒反應(yīng)，焦慮是指心理預(yù)料可能會遇到問題或危險(xiǎn)時(shí)而產(chǎn)生的悲傷、憂慮、緊張、不安等感受交織而成的復(fù)雜情緒狀態(tài)。3、多動(dòng)多動(dòng)是指兒童智能正?；蚪咏?，但表現(xiàn)出與年齡不相稱的注意力分散、注意廣度小、不分場合的過度活動(dòng)、情緒沖動(dòng)，并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難的一組癥候群。4、品行障礙這是一組發(fā)生于兒童和青少年時(shí)期的行為障

18、礙，其特征是反復(fù)而持久的反社會性、攻擊性或?qū)α⑿云沸?。六、其他類障礙兒童（一）肢體障礙兒童1、概念肢體殘疾，是指人運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能損傷造成的四肢殘缺或四肢、軀干麻痹（癱瘓）、畸形等，導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)功能不同程度的喪失，以及活動(dòng)或參與的局限。 2、肢體障礙的類型l 腦癱 指大腦損傷，是因兒童大腦發(fā)育成熟前受損傷所致的一種綜合癥。 一般分為：單癱、雙側(cè)癱、三肢癱、四肢癱、雙重偏癱。l 脊柱裂l 肌肉營養(yǎng)障礙l 脊椎神經(jīng)緊張（二）病弱兒童病弱是指患慢性疾病或體質(zhì)虛弱的狀態(tài)，患者由于慢性或急性的健康問題而出現(xiàn)力量、活力或機(jī)敏度的限制。（三）自閉癥兒童1、定義自閉癥是一種發(fā)展性障礙。這種障礙會對言語性和非言語性的交流以及社會互動(dòng)產(chǎn)生顯著的影響，兒童通常在3歲前癥狀已出現(xiàn)，這對教育產(chǎn)生了不利的影響。2、分類l 自閉癥l 阿斯伯格綜合癥 較輕；不能理解怎樣進(jìn)行社會性互動(dòng)；大多數(shù)兒童的 智力處于或高于平均水平。l 瑞特綜合癥 l 兒童期分裂障礙l 不確定的彌散性發(fā)展障礙3、特征 三個(gè)主要特征：社會交往的質(zhì)的損傷；狹窄的、重復(fù)的、刻板的行為模式、興趣和活動(dòng)；語言交流的質(zhì)的損傷。（1）