模塊一義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程實施成效與問題

1、模塊一義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程實施成效與問題模塊一模塊一義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準的設(shè)計、實施與修訂設(shè)計、實施與修訂一、數(shù)學(xué)課程實施的基本進程一、數(shù)學(xué)課程實施的基本進程1.1.實施的準備與過渡（實施的準備與過渡（20002000）：教學(xué)大綱的修改。：教學(xué)大綱的修改。2.2.國家級實驗區(qū)的啟動與推進（國家級實驗區(qū)的啟動與推進（20012001）：義務(wù)教：義務(wù)教育階段的新課程在育階段的新課程在4242個國家級實驗區(qū)開始實驗。個國家級實驗區(qū)開始實驗。3.3.省級實驗區(qū)的啟動與運行（省級實驗區(qū)的啟動與運行（2002-20032002-2003）: :兩兩年共啟動年共啟動14001400多個省級

2、實驗區(qū)，占全國區(qū)縣的多個省級實驗區(qū)，占全國區(qū)縣的50 %50 %左右。左右。一、數(shù)學(xué)課程實施的基本進程一、數(shù)學(xué)課程實施的基本進程4.4.大面積推進（大面積推進（2004-20052004-2005）：20042004年到年到20052005年全年全面推進。到面推進。到20042004年全國就有年全國就有90%90%的區(qū)縣起始年級的區(qū)縣起始年級使用新課程。這一階段可以看作是推廣階段。使用新課程。這一階段可以看作是推廣階段。從進程中可以看到，從從進程中可以看到，從20032003年起，實施的速度明顯年起，實施的速度明顯加快，到加快，到20052005年在小學(xué)和初中起始年級全面使用年在小學(xué)和初中起始

3、年級全面使用新課程。新課程。義務(wù)教育課程推進狀況統(tǒng)計圖（義務(wù)教育課程推進狀況統(tǒng)計圖（% %） 二、數(shù)學(xué)課程實施的成效二、數(shù)學(xué)課程實施的成效1.1.教師對數(shù)學(xué)課程改革有較高的認同感。教師對數(shù)學(xué)課程改革有較高的認同感。l20032003年和年和20052005年分別對數(shù)學(xué)課程的實施情年分別對數(shù)學(xué)課程的實施情 況和有關(guān)數(shù)學(xué)課程改革問題進行問卷調(diào)查，況和有關(guān)數(shù)學(xué)課程改革問題進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示中小學(xué)教師對數(shù)學(xué)課程改革調(diào)查結(jié)果顯示中小學(xué)教師對數(shù)學(xué)課程改革有較高的認同感。有較高的認同感。 二、數(shù)學(xué)課程實施的成效二、數(shù)學(xué)課程實施的成效l20032003年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師和初中教師對年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教

4、師和初中教師對全日全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）的理念與的理念與設(shè)計非常認同和比較認同的合起來超過設(shè)計非常認同和比較認同的合起來超過90%90%，小，小學(xué)教師認同情況要好于初中教師。學(xué)教師認同情況要好于初中教師。l在在20052005年調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，年調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，72.472.4的教師對的教師對全日制全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）表示認同，表示認同，不認同僅有不認同僅有2.7%2.7%。 二、數(shù)學(xué)課程實施的成效二、數(shù)學(xué)課程實施的成效2.2.管理者與教師的觀念發(fā)生明顯改變管理者與教師的觀念發(fā)生明顯改變 校長、教師對自身專業(yè)責(zé)

5、任的認識發(fā)生了變化。校長、教師對自身專業(yè)責(zé)任的認識發(fā)生了變化。 教師的課程觀發(fā)生了明顯的變化。教師的課程觀發(fā)生了明顯的變化。 二、數(shù)學(xué)課程實施的成效二、數(shù)學(xué)課程實施的成效 多數(shù)教師能根據(jù)學(xué)生和情境需要調(diào)適教材。對于多數(shù)教師能根據(jù)學(xué)生和情境需要調(diào)適教材。對于“您在教學(xué)中是如何利用教材的？您在教學(xué)中是如何利用教材的？”69.4%69.4%的教師選的教師選擇擇“利用教材時根據(jù)實際情況作適當?shù)恼{(diào)整利用教材時根據(jù)實際情況作適當?shù)恼{(diào)整”，完，完全按教材組織教學(xué)的僅為全按教材組織教學(xué)的僅為3.5% 3.5% 。 在回答在回答“您在教學(xué)中對課程資源的開發(fā)運用情況您在教學(xué)中對課程資源的開發(fā)運用情況”時，有時，有

6、46.6%46.6%的人選擇的人選擇“總是總是”，50.6%50.6%的教師選擇的教師選擇“偶爾偶爾”。 二、數(shù)學(xué)課程實施的成效二、數(shù)學(xué)課程實施的成效3.3.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 教師注重教與學(xué)方式的改變，探索多樣化的、有教師注重教與學(xué)方式的改變，探索多樣化的、有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。 教師試圖改變單一的教學(xué)方式，探索和運用啟發(fā)教師試圖改變單一的教學(xué)方式，探索和運用啟發(fā)式、探索式等教學(xué)方式，讓學(xué)生在問題情境中探式、探索式等教學(xué)方式，讓學(xué)生在問題情境中探索，在解決問題的過程中合作與交流。發(fā)揮學(xué)生索，在解決問題的過程中合作與交流。發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。的主動性

7、和創(chuàng)造性。優(yōu)秀課例的特點優(yōu)秀課例的特點 （一）教學(xué)設(shè)計（一）教學(xué)設(shè)計（二）教學(xué)過程（二）教學(xué)過程（三）教學(xué)效果（三）教學(xué)效果教學(xué)目標明確、具體，具有層次性教學(xué)目標明確、具體，具有層次性 和可操作性，體現(xiàn)三維目標整合；和可操作性，體現(xiàn)三維目標整合；教學(xué)內(nèi)容能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基教學(xué)內(nèi)容能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能根據(jù)學(xué)生的實際水平提出新的礎(chǔ)，能根據(jù)學(xué)生的實際水平提出新的學(xué)習(xí)活動任務(wù)；學(xué)習(xí)活動任務(wù)；關(guān)鍵環(huán)節(jié)清楚；關(guān)鍵環(huán)節(jié)清楚；問題設(shè)計的效度高，容量恰當，難度問題設(shè)計的效度高，容量恰當，難度層次清晰，有助于激發(fā)學(xué)生的思維；層次清晰，有助于激發(fā)學(xué)生的思維；能夠創(chuàng)造性應(yīng)用教材能夠創(chuàng)造性應(yīng)用教材。 優(yōu)

8、秀課例的特點優(yōu)秀課例的特點（一）教學(xué)設(shè)計（一）教學(xué)設(shè)計（二）教學(xué)過程（二）教學(xué)過程 （三）教學(xué)效果（三）教學(xué)效果教學(xué)方式上方面：注重聯(lián)系、教學(xué)方式上方面：注重聯(lián)系、方法合理恰當，有效指導(dǎo)學(xué)生、方法合理恰當，有效指導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)性、重視學(xué)習(xí)方法、生成性。啟發(fā)性、重視學(xué)習(xí)方法、生成性?；咏涣鞣矫妫好嫦蛉w、關(guān)互動交流方面：面向全體、關(guān)注個體差異；創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間、注個體差異；創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間、問題設(shè)計效度較高，容量恰當，問題設(shè)計效度較高，容量恰當，難度層次清晰，有助于激發(fā)學(xué)生難度層次清晰，有助于激發(fā)學(xué)生思維；提問基本關(guān)注每一個學(xué)生思維；提問基本關(guān)注每一個學(xué)生。認識分數(shù)認識分數(shù)片段（片段（ 四年級新

9、授課四年級新授課 ） （1）學(xué)生小組活動，用各種形狀不同的紙片，通過學(xué)生小組活動，用各種形狀不同的紙片，通過折一折，涂一涂得出這幾種圖形的二分之一。折一折，涂一涂得出這幾種圖形的二分之一。 教師提問：觀察這些圖形的涂色部分，它們一樣嗎？教師提問：觀察這些圖形的涂色部分，它們一樣嗎？什么不同，為什么都能用什么不同，為什么都能用1/21/2表示？然后進行比較交流，表示？然后進行比較交流，從中體會到：雖然紙的形狀不同、折法不同，但都把這從中體會到：雖然紙的形狀不同、折法不同，但都把這張紙張紙 “平均分平均分”成了兩份，所以每一份就表示這張紙的成了兩份，所以每一份就表示這張紙的二分之一。二分之一。認識

10、分數(shù)認識分數(shù)片段（片段（ 四年級新授課四年級新授課 ） （2 2）在學(xué)生用同樣的正方形紙折出了）在學(xué)生用同樣的正方形紙折出了1/41/4。教師拋出疑。教師拋出疑惑：你們折的惑：你們折的1/41/4面積一樣大嗎？面對學(xué)生的錯誤判斷教師面積一樣大嗎？面對學(xué)生的錯誤判斷教師并不急于評定，而是借助手勢語言引導(dǎo)他們觀察，創(chuàng)設(shè)了一并不急于評定，而是借助手勢語言引導(dǎo)他們觀察，創(chuàng)設(shè)了一個小小的辯論情境，讓學(xué)生的思考在相互的交流爭辯中逐步個小小的辯論情境，讓學(xué)生的思考在相互的交流爭辯中逐步明晰起來。明晰起來。 每一位學(xué)生都積極主動地參與，對所學(xué)內(nèi)容有較好的感受 在小組合作方面： 在評價反饋方面；圓的周長圓的周長

11、片段片段 （六年級新授課）（六年級新授課）介紹用測量的辦法探索周長和直徑之間的關(guān)系介紹用測量的辦法探索周長和直徑之間的關(guān)系: :1.1.測量圓的周長測量圓的周長要想知道你手中圓的周長是直徑的幾倍，你有什么要想知道你手中圓的周長是直徑的幾倍，你有什么簡單、易行的辦法？簡單、易行的辦法？小組合作用測量的辦法，計算圓的周長是直徑的幾小組合作用測量的辦法，計算圓的周長是直徑的幾倍。倍。小組合作要求：小組合作要求：(1)(1)小組合作，利用工具測量圓的周長和直徑（結(jié)小組合作，利用工具測量圓的周長和直徑（結(jié)果保留一位小數(shù)）。果保留一位小數(shù)）。(2)(2)完成任務(wù)的小組把結(jié)果輸入到電腦中。完成任務(wù)的小組把結(jié)

12、果輸入到電腦中。圓的周長圓的周長片段片段 （六年級新授課）（六年級新授課）小組合作測量，教師巡視指導(dǎo)小組合作測量，教師巡視指導(dǎo), ,然后每一個組將然后每一個組將結(jié)果填入下表：結(jié)果填入下表：圓的周長圓的周長片段片段 （六年級新授課）（六年級新授課）2.2.小組匯報小組匯報（1 1）匯報測量的方法：圍的方法和滾動的方法匯報測量的方法：圍的方法和滾動的方法。（2 2）觀察數(shù)據(jù)，提出疑觀察數(shù)據(jù)，提出疑問。問。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：大小不同的圓形的周長除以它大小不同的圓形的周長除以它的直徑，得到的倍數(shù)都不一樣，并沒有像書中說的那樣，的直徑，得到的倍數(shù)都不一樣，并沒有像書中說的那樣，圓的周長是

13、它的直徑的圓的周長是它的直徑的3.143.14倍，為什么我們得不到倍，為什么我們得不到3.143.14這這個數(shù)據(jù)呢？從而發(fā)現(xiàn)測量方法的局限性。個數(shù)據(jù)呢？從而發(fā)現(xiàn)測量方法的局限性。圓的周長圓的周長片段片段 （六年級新授課）（六年級新授課）看來，用測量的辦法得不到一個確切的結(jié)論，看來，用測量的辦法得不到一個確切的結(jié)論，要想知道周長是直徑的幾倍，還需要換一種方法。要想知道周長是直徑的幾倍，還需要換一種方法。 接下來教師和學(xué)生一起探究圓周率。說明圓的周長是接下來教師和學(xué)生一起探究圓周率。說明圓的周長是直徑的直徑的3.143.14倍多一些。倍多一些。 在這個過程中，學(xué)生積極主動地參與，課堂氣氛活動，在這

14、個過程中，學(xué)生積極主動地參與，課堂氣氛活動，并具有生成性。并具有生成性。 二、數(shù)學(xué)課程實施的成效二、數(shù)學(xué)課程實施的成效4.4.評價方式的變化評價方式的變化評價方式多元化。許多教師嘗試運用課堂觀察、成評價方式多元化。許多教師嘗試運用課堂觀察、成長記錄等方式，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生長記錄等方式，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性、思維能力和在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性、思維能力和情感態(tài)度。情感態(tài)度。 二、數(shù)學(xué)課程實施的成效二、數(shù)學(xué)課程實施的成效5. 5. 教材與課程資源的變化教材與課程資源的變化在教學(xué)活動中，創(chuàng)造性地使用教材，充分利用教在教學(xué)活動中，創(chuàng)造性地使用教材

15、，充分利用教科書以外的各種課程資源，已經(jīng)成為多數(shù)教師的科書以外的各種課程資源，已經(jīng)成為多數(shù)教師的共識。用教材教，而不是教教材已經(jīng)成為教師們共識。用教材教，而不是教教材已經(jīng)成為教師們接受并實踐的觀念。接受并實踐的觀念。 三、實施過程中反映出來的問題三、實施過程中反映出來的問題1. 1. 對對標準標準中的某些核心概念的認識與中的某些核心概念的認識與理解。理解。 如如數(shù)感、符號感和合情推理等。數(shù)感、符號感和合情推理等。2. 2. 對對標準標準中設(shè)計的新內(nèi)容的教學(xué)遇到中設(shè)計的新內(nèi)容的教學(xué)遇到的問題。的問題。如，如，把內(nèi)容分成四個領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、把內(nèi)容分成四個領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐

16、與綜合。增加空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合。增加了概率內(nèi)容、圖形的位置與變化、實踐活動與了概率內(nèi)容、圖形的位置與變化、實踐活動與課題學(xué)習(xí)等。課題學(xué)習(xí)等。 三、實施過程中反映出來的問題三、實施過程中反映出來的問題3. 3. 對于過程性目標的理解與落實。對于過程性目標的理解與落實。如如標準標準提出提出“經(jīng)歷將一些實際問題抽經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程象為數(shù)與代數(shù)問題的過程”，這樣的過程性目，這樣的過程性目標如何在教學(xué)中與具體的內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合起來，標如何在教學(xué)中與具體的內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合起來，如何以有效的方式呈現(xiàn)和表達，并組織有效的如何以有效的方式呈現(xiàn)和表達，并組織有效的教學(xué)活動落實，是一

17、個讓老師們困惑和值得研教學(xué)活動落實，是一個讓老師們困惑和值得研究的問題。究的問題。 三、實施過程中反映出來的問題三、實施過程中反映出來的問題4. 4. 對提倡的教學(xué)方式的運用與把握。對提倡的教學(xué)方式的運用與把握。如何適當?shù)匕巡煌椒ǜ玫亟Y(jié)合的問題。如何適當?shù)匕巡煌椒ǜ玫亟Y(jié)合的問題。有教師反映在運用探索式教學(xué)方法或合作式教有教師反映在運用探索式教學(xué)方法或合作式教學(xué)方法時，似乎學(xué)生活動得越多越好，課堂上學(xué)方法時，似乎學(xué)生活動得越多越好，課堂上學(xué)生說得越多越好。學(xué)生說得越多越好。 三、實施過程中反映出來的問題三、實施過程中反映出來的問題5. 在評價改革上遇到的困難。在評價改革上遇到的困難。如何把握過程性評價與結(jié)果性評價，情感如何把握過程性評價與結(jié)果性評價，情感態(tài)度評價等。態(tài)度評價等。認識分數(shù)認識分數(shù)片段（片段（ 四年級新授課四年級新授課 ）（1）學(xué)生小組活動，用各種形狀不同的紙片，通過學(xué)生小組活動，用各種形狀不同的紙片，通過折一