外語(yǔ)院校青年教師教學(xué)能力研究.docx

1、摘要青年教師是高校未來(lái)發(fā)展的重要力量。 青年教師教學(xué)能力的提升是高校人才培養(yǎng)能力得以全面提高的 重要保證。在外語(yǔ)院校，青年教師教學(xué)能力的提升尤顯必要和緊迫。 根據(jù)外語(yǔ)院校人才培養(yǎng)的內(nèi)涵需要和具體情況， 首先，要從教育 理念、學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、課程開發(fā)和教材處理、教學(xué)實(shí)施和課堂 組織等多層面綜合提升青年教師的教學(xué)能力 ; 其次，學(xué)校要堅(jiān)持以本 為本，推進(jìn)四個(gè)回歸的要求，從宏觀制度建設(shè)入手創(chuàng)造條件，幫助青 年教師提升教學(xué)能力 ; 最后，青年教師也要加強(qiáng)自身修養(yǎng)， 自我激勵(lì)、 自我發(fā)展，不斷提升教學(xué)能力。關(guān)鍵詞本科教育 ; 教學(xué)能力 ; 綜合提升 ; 青年教師 ; 外語(yǔ)院校 1引 言教育部 201

2、8年 6 月召開的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議 提出要加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力 2018。這一新的目標(biāo)和要求，為我國(guó)高等學(xué)校本科教育指明了方向。青年教師是高校未來(lái)發(fā)展的重要力量， 青年教師教學(xué)能力的提升 是高校人才培養(yǎng)能力得以全面提高的重要保證。在外語(yǔ)院校，青年教師是本科教學(xué)的主力軍。在外語(yǔ)類本科人才培養(yǎng)中， 青年教師的教學(xué)課時(shí)規(guī)定最多， 備課 量大，授課任務(wù)重，批改作業(yè)和指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的數(shù)量也最多 ; 青 年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)普遍不足， 學(xué)科知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)積累不夠， 社會(huì)科學(xué)、 人文知識(shí)、 職業(yè)技能等綜合素養(yǎng)以及綜合能力也有一定的短板， 這些 都直接影響到本科人才培養(yǎng)的

3、質(zhì)量。因此，外語(yǔ)院校青年教師教學(xué)能力的提升尤顯必要和緊迫。2外語(yǔ)院校青年教師教學(xué)能力的內(nèi)涵外語(yǔ)院校要提升青年教師 的教學(xué)能力， 首先要對(duì)教學(xué)能力內(nèi)涵及其相關(guān)概念有科學(xué)的認(rèn)知， 以 便找準(zhǔn)問(wèn)題和不足，為提升青年教師的教學(xué)能力提供思路。教師教學(xué)能力是教師職業(yè)能力的核心， 指教師從事教學(xué)活動(dòng)、 完 成教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等所需的各種能力、素質(zhì)的總和，主要包 括學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、課程開發(fā)和教材處理、教學(xué)實(shí)施和課堂組織 激勵(lì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與研究等能力。21 學(xué)科知識(shí)與能力。學(xué)科知識(shí)是支撐整個(gè)學(xué)科的基本知識(shí)體系。 具體表現(xiàn)為教師在具體的教學(xué)中向?qū)W生展示和探究的各個(gè)知識(shí) 點(diǎn)，包括基本概念、基本原理、具體案例

4、等由此組成的知識(shí)框架體系， 也即每次課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)。高等教育不同于基礎(chǔ)教育， 知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)生產(chǎn)是高校教師的重 要職能。高校的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置， 要求高校教師必須具備本學(xué)科和專業(yè)領(lǐng) 域比較完備的知識(shí)， 并且要不斷吸收本學(xué)科領(lǐng)域新產(chǎn)生的知識(shí)， 不斷 完善學(xué)科和專業(yè)知識(shí)體系。一個(gè)教師的學(xué)科和專業(yè)知識(shí)不完備、 不扎實(shí)，根本無(wú)法承擔(dān)教學(xué) 任務(wù)。因此，完備的學(xué)科知識(shí)與能力是高校教師教學(xué)能力最基本的要求。就外語(yǔ)院校而言， 青年教師具有博士學(xué)位的比例在逐步提升， 但 40 歲以下的青年教師中仍有 30-40 只接受過(guò)碩士學(xué)位的教育，還有 部分小語(yǔ)種專業(yè)的青年教師只有本科學(xué)歷， 學(xué)科和專業(yè)知識(shí)及技能

5、較 弱。近年來(lái)有不少青年教師赴國(guó)外攻讀博士學(xué)位， 但歸國(guó)任教后也存 在著知識(shí)本土化的問(wèn)題。因此如何完善學(xué)科和專業(yè)知識(shí)， 并使之轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力， 是外語(yǔ) 院校青年教師教學(xué)能力提升首先應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。2 2 語(yǔ)言表達(dá)能力。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是高校教師立足三尺講臺(tái)的必要條件， 包括 語(yǔ)言表達(dá)和非語(yǔ)言表達(dá)能力。教師的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該規(guī)范、得體，既能夠準(zhǔn)確傳授知識(shí)、啟悟?qū)W 生，又能夠啟迪情志、激發(fā)他們求知的欲望 ; 教師也應(yīng)特別重視非語(yǔ) 言表達(dá)能力的修煉， 包括臉部表情和手勢(shì)等肢體動(dòng)作， 這些也是吸引 和影響學(xué)生智商和情商的重要因素。因此，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是高校教師必須具備的基本能力。 近十余年來(lái)高校辦學(xué)

6、規(guī)模不斷擴(kuò)大， 尤其外語(yǔ)院校為提升綜合辦 學(xué)能力，新設(shè)專業(yè)增加較快，已經(jīng)由單一性學(xué)科向多科性發(fā)展，而專 任教師總量明顯不足， 這導(dǎo)致學(xué)校在引進(jìn)青年教師時(shí)求數(shù)量而忽視質(zhì) 量，具體表現(xiàn)為過(guò)于重視應(yīng)聘者的求學(xué)經(jīng)歷和科研能力， 對(duì)課堂教學(xué) 語(yǔ)言能力的考察重視不夠 ; 這些青年教師走上教學(xué)崗位后課堂教學(xué)語(yǔ) 言貧乏，照本宣科的情況屢有發(fā)生，影響了教學(xué)效果和課堂質(zhì)量，這 也為青年教師教學(xué)能力的提升帶來(lái)了一定的困難。如何豐富這些青年教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)， 提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能 力，也是外語(yǔ)院校青年教師教學(xué)能力提升必須考慮的問(wèn)題。23 課程開發(fā)和處理教材的能力。課程開發(fā)能力主要是指課程資源的開發(fā)和利用能力， 對(duì)課

7、程的設(shè) 計(jì)和對(duì)教材的實(shí)際運(yùn)用能力，課程評(píng)價(jià)和研究能力。高校教師要運(yùn)用現(xiàn)代教育理念， 不但要有開發(fā)新課程的能力， 而 且要善于創(chuàng)新課程， 拓展新的課程體系， 不斷把本專業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生的新 信息轉(zhuǎn)化成新的知識(shí)，能夠把最前沿的研究熱點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生。同時(shí)教師要全面了解教材體系， 對(duì)教材內(nèi)容做到深度把握， 融會(huì) 貫通，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，善于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，選擇和運(yùn)用最佳 的教學(xué)方法，因材施教，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶和知識(shí)傳授， 最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力的目的。由于經(jīng)驗(yàn)不足和積累不夠， 青年教師課程開發(fā)和處理教材的能力 普遍不強(qiáng)。特別是外語(yǔ)院校青年教師大多都沒有接受過(guò)系統(tǒng)的師范教育， 缺 少課程論

8、知識(shí)， 學(xué)校雖然對(duì)新入職的青年教師都要進(jìn)行崗前培訓(xùn)， 幫 助他們考取高校教師資格證， 但仍缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練， 只能由青 年教師在教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索和積累。因此，如何更快更有效地強(qiáng)化提升青年教師課程開發(fā)和處理教材 的能力也非常重要。24 課堂教學(xué)實(shí)施和課堂組織激勵(lì)能力。課堂教學(xué)實(shí)施是指教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容按步 驟科學(xué)有效地在課堂上開展教學(xué)活動(dòng) ; 教學(xué)組織能力主要體現(xiàn)在能夠 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃來(lái)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)， 在教師調(diào) 控下充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、 主動(dòng)性與創(chuàng)造性， 從而保證教學(xué)質(zhì)量不 斷提高。外語(yǔ)類院校青年教師要努力克服重語(yǔ)言技能訓(xùn)練， 忽視學(xué)生的主 體地位的

9、傾向， 在課堂上要善于組織學(xué)生， 積極為他們創(chuàng)設(shè)各種有利 條件，把課堂作為發(fā)揮學(xué)生個(gè)性潛能或特長(zhǎng)的平臺(tái)， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課 堂學(xué)習(xí)的熱情和課外閱讀的積極性， 激勵(lì)學(xué)生樹立勤奮學(xué)習(xí)、 刻苦鉆 研、追求真理的精神品格， 培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的人生信念和良好的人格品 德。2 5 教學(xué)評(píng)價(jià)與研究能力教學(xué)活動(dòng)具有系統(tǒng)性，教學(xué)評(píng)價(jià)是教 學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)中的最后環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指教師按照目標(biāo)多元、 方式多樣、 注重學(xué)習(xí)過(guò)程 的原則，將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)多元、連續(xù)、注重 表現(xiàn)的評(píng)價(jià)體系，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等 方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的能力，包括選擇或編制評(píng)價(jià)工具的能力、 實(shí)施評(píng)價(jià)的能

10、力、獲取反饋信息的能力。一個(gè)優(yōu)秀的高校教師，善于對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)， 善于采用定性和定量相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)， 并善于觀 察積累平時(shí)教學(xué)活動(dòng)的資料， 積極進(jìn)行教學(xué)研究， 分析歸納寫出有利 于開展教學(xué)活動(dòng)的研究性文章，不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。這些要求對(duì)于外語(yǔ)類院校青年教師是更高的要求， 只有不斷努力， 不斷積累，青年教師的教學(xué)評(píng)價(jià)與研究能力就一定會(huì)不斷提高。3外語(yǔ)院校青年教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵教師教學(xué)能力的高低與教 師職業(yè)素養(yǎng)緊密相關(guān)。教師的職業(yè)素養(yǎng)包括教師的教育理念、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)道德等。 這是能否從事教育事業(yè)和教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提。在外語(yǔ)院校青年教師中， 對(duì)教師職業(yè)素

11、養(yǎng)普遍不夠重視， 或?qū)β?業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)膚淺，或理解有偏差，以為只要有專業(yè)水平，能上 課就行。這種認(rèn)識(shí)和偏見， 不僅直接影響青年教師教學(xué)能力的提升， 也會(huì) 阻礙其事業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，科學(xué)認(rèn)知教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵， 對(duì)整體提升青年教師的教 學(xué)能力十分必要。31 樹立科學(xué)的教育理念。教育理念是高校教師從事教書育人的指導(dǎo)思想， 一個(gè)高校教師有 無(wú)科學(xué)的教育理念，是評(píng)價(jià)其能否立足于大學(xué)講臺(tái)的重要依據(jù)。教育理念反映教育的本質(zhì)特點(diǎn)， 從根本上回答為什么要辦教育李 萍、鐘明華 199822的問(wèn)題 ;有把教育理念與教育理想、 教育的遠(yuǎn)見卓 識(shí)聯(lián)系起來(lái)描述教育理念的，如王冀生現(xiàn)代大學(xué)的教育理念一文 認(rèn)為，教育

12、理念則是人們追求的教育理想， 它是建立在教育規(guī)律的基 礎(chǔ)之上的王冀生 199911，科學(xué)的教育理念是一種遠(yuǎn)見卓識(shí)，它 能正確地反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征， 科學(xué)地指明前進(jìn)方向王冀生 199911;有從教育理念的導(dǎo)向性、前瞻性和規(guī)范性等層面來(lái)理解教育理念的，如韓延明在其博士論文大學(xué)理念探析中所說(shuō)，教育理念是教育思想家乃至整個(gè)民族長(zhǎng)期蘊(yùn)蓄和形成的教育價(jià)值取向的反映、 體現(xiàn)和追求，是關(guān)于教育發(fā)展的一種理想性、精神性、持續(xù)性和相對(duì) 穩(wěn)定性的范型， 具有導(dǎo)向性、 前瞻性、規(guī)范性的特征韓延明 200067。盡管上述認(rèn)識(shí)不同， 但都強(qiáng)調(diào)了教育理念的重要性， 它是教師在 教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教育的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求。

13、科學(xué)的教育教學(xué)理念對(duì)教育活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐有著極其重要的指 導(dǎo)意義，是教師教學(xué)能力不斷提升的有力保證。32 積淀厚實(shí)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。 蔡元培先生當(dāng)年在出任北京大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)曾說(shuō) ; 所謂大學(xué)者，非僅 為多數(shù)學(xué)生按時(shí)授課， 造成一畢業(yè)生之資格而已也， 實(shí)以是為共同研 究學(xué)術(shù)之機(jī)關(guān)蔡元培 198423。今天的大學(xué)教師更應(yīng)該遵循蔡先生的這一要求， 在教學(xué)之余自覺 從事科學(xué)研究。當(dāng)然，從事學(xué)術(shù)研究需要具備良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)， 所謂學(xué)術(shù)素養(yǎng)是 指學(xué)術(shù)研究者在研究過(guò)程中應(yīng)具備的素質(zhì)和修養(yǎng)， 它是學(xué)術(shù)活動(dòng)持續(xù) 進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力，也是研究者高尚學(xué)術(shù)品德的體現(xiàn)。一個(gè)高校教師具備良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，就會(huì)自覺地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究， 就會(huì)不斷產(chǎn)

14、出新的研究成果。研究成果不僅能為教學(xué)提供鮮活的知識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情， 更能使教師在課堂上展示出淵博的知識(shí) 和人格魅力。因此，學(xué)術(shù)研究有利于教學(xué)能力的提升。3 3 養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。高校教師從事的是教書育人的工作， 其職業(yè)道德有著特殊的涵義。2011 年 12 月 23 日頒布的高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范，從 愛國(guó)守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表等 六個(gè)方面對(duì)高校教師的職業(yè)道德做了具體的規(guī)范性要求， 涵蓋了教師 品格修養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、職責(zé)任務(wù)、行為準(zhǔn)則等教師職業(yè)的各個(gè)層面， 看起來(lái)簡(jiǎn)單， 但要在日常的教學(xué)科研工作中認(rèn)真貫徹落實(shí)， 把這些規(guī) 范變

15、成自覺的思想和行動(dòng)，還需要長(zhǎng)期的磨礪。教師的職業(yè)道德也經(jīng)常體現(xiàn)在教師的教學(xué)能力中， 高校教師有良 好的職業(yè)道德，就會(huì)更好地發(fā)揮自己的教學(xué)能力 ; 同樣，教學(xué)能力也 可以體現(xiàn)出教師職業(yè)道德的水準(zhǔn)， 優(yōu)秀的高校教師往往都是德藝雙馨 的師德模范和教學(xué)能手。教育部部長(zhǎng)陳寶生指出， 要建設(shè)中國(guó)特色、 世界水平的一流本科 教育，就要堅(jiān)持以本為本， 推進(jìn)四個(gè)回歸回歸常識(shí)，就是學(xué)生要刻苦 讀書學(xué)習(xí)回歸本分， 就是教師要潛心教書育人回歸初心， 就是高等學(xué) 校要傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人回歸夢(mèng)想， 就是高等教育要傾力實(shí)現(xiàn)教 育報(bào)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)陳寶生 2018。這四個(gè)回歸， 從理論上講都涉及到教師的職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題， 是從

16、國(guó) 家層面對(duì)高校教師的職業(yè)素養(yǎng)提出的更高要求。外語(yǔ)院校的青年教師， 應(yīng)準(zhǔn)確理解這四個(gè)回歸的內(nèi)涵， 做學(xué)生刻 苦讀書學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者， 做潛心教書育人的追求者， 做為國(guó)家培養(yǎng)人才的開拓者，做實(shí)現(xiàn)教育報(bào)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的奉獻(xiàn)者要做到這四個(gè)回歸，就要有開闊的國(guó)際視野，海納百川的胸襟， 緊跟世界高等教育發(fā)展潮流， 立足于外語(yǔ)院校為國(guó)家培養(yǎng)國(guó)際化、 跨 文化、有創(chuàng)新能力的復(fù)合型外語(yǔ)人才這一培養(yǎng)目標(biāo)， 牢固樹立教書育 人，立德樹人的思想， 在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本、 開放創(chuàng)新、尊重個(gè)性、 多樣化發(fā)展的教育理念， 不斷豐富自己的教學(xué)實(shí)踐， 不斷提升自己的 教學(xué)能力，從而為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。4外語(yǔ)院校青年

17、教師教學(xué)能力提升的對(duì)策選擇除了上述對(duì)教師 教學(xué)能力及其相關(guān)概念的科學(xué)認(rèn)知， 以及對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解 和把握，外語(yǔ)院校青年教師教學(xué)能力的提升， 還要根據(jù)外語(yǔ)類人才培 養(yǎng)的內(nèi)涵需要和具體情況，選擇有效的對(duì)策和方法來(lái)進(jìn)行。41 外語(yǔ)院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、 采訪等方式， 對(duì)外語(yǔ)院校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行 調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)院校青年教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題和困境主要有六 個(gè)方面一是專業(yè)知識(shí)單一，人文素養(yǎng)欠缺，導(dǎo)致課堂教學(xué)重技能，輕 內(nèi)涵; 二是課堂駕馭能力薄弱，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)活動(dòng)中存在教與 學(xué)分離等現(xiàn)象 ; 三是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所學(xué)專業(yè)知識(shí)不能高效地轉(zhuǎn)化為 教學(xué)效果 ; 四是部分剛?cè)?/p>

18、職教師缺少教育心理學(xué)知識(shí)， 上課照本宣科， 從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變緩慢 ; 五是重科研、輕教學(xué)的考評(píng)方式導(dǎo)致 教師教學(xué)發(fā)展意識(shí)不足 ; 六是教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定相對(duì)單一，傳統(tǒng)的 評(píng)價(jià)體系以學(xué)校管理部門為中心， 沒有充分發(fā)揮教師的主體性和參與 性。分析上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因， 前四個(gè)問(wèn)題屬于微觀個(gè)體問(wèn)題， 是教 師自身職業(yè)素養(yǎng)不夠?qū)е陆虒W(xué)能力不強(qiáng) ; 后兩個(gè)問(wèn)題則是宏觀政策缺 失，影響教師教學(xué)能力的提升。針對(duì)以上問(wèn)題， 立足于促進(jìn)青年教師自我發(fā)展、 不斷提升教學(xué)能 力，可從宏觀外在的制度建設(shè)和微觀內(nèi)在的教師主體修養(yǎng)兩方面來(lái)創(chuàng) 造條件改變現(xiàn)狀。42 宏觀政策方面可選擇的對(duì)策。一是積極出臺(tái)相關(guān)政策， 從制

19、度上保障和支持青年教師去國(guó)內(nèi)外 知名高校訪學(xué)、進(jìn)修，攻讀學(xué)位，開闊眼界，樹立更高的奮斗目標(biāo) ; 課題組所在的西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)于 2016年 11月 23日出臺(tái)教職工學(xué) 歷學(xué)位提升實(shí)施辦法試行 ，對(duì)于促進(jìn)本校青年教師成長(zhǎng)起到了積極 的作用; 二是開設(shè)名師教育論壇，定期聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外高水平專家學(xué)者特 別是人文學(xué)者到學(xué)校交流學(xué)科教育前沿問(wèn)題， 通過(guò)專家咨詢、研討會(huì)、 教育技術(shù)輔導(dǎo)等多種方式，引進(jìn)最先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法 ; 三是 組建由名師為主導(dǎo)， 不同年齡層次的教師參與的教學(xué)團(tuán)隊(duì)， 發(fā)揮傳幫 帶作用，有針對(duì)性地引導(dǎo)青年教師樹立科學(xué)的教學(xué)理念， 掌握具體的 教學(xué)方法，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn) ; 四是強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)制

20、度，教學(xué)督導(dǎo)對(duì)青年 教師的教學(xué)不足給予客觀反饋和合理建議， 發(fā)揮學(xué)校、 院系兩層教學(xué) 督導(dǎo)的督促與幫扶指導(dǎo)作用 ; 五是建立青年教師教學(xué)激勵(lì)制度，開展 外語(yǔ)院校青年教師課堂教學(xué)比賽、微課教學(xué)比賽、課件制作比賽、公 開課等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法之間的交流與傳播，并將 各類教學(xué)比賽中的成果作為青年教師職稱評(píng)聘的重要指標(biāo) ; 六是實(shí)施 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度， 綜合運(yùn)用目標(biāo)合同評(píng)價(jià)法、 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查評(píng)教 法、教師自我評(píng)價(jià)法等評(píng)價(jià)方法， 提升教學(xué)質(zhì)量考核在教師整體考評(píng) 中的比重， 實(shí)施教師職稱評(píng)聘教學(xué)考核一票否決制， 促使青年教師關(guān) 注教學(xué)能力的提高。課題組所在學(xué)校青年教師眾多，占全校教師總量

21、70 以上，以上 六個(gè)層面是對(duì)學(xué)校近年來(lái)在青年教師提升方面實(shí)施的一些具體政策 和措施的歸納和總結(jié)， 這些政策和措施有些已經(jīng)初見成效， 有些還有 待于加強(qiáng)和完善。43 提高教師自身修養(yǎng)的具體方法。第一，堅(jiān)持崗位自修。 崗位自修是指高校教師在教學(xué)之余進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究。 外語(yǔ)院校青年教師以往的求學(xué)經(jīng)歷， 大多都進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué) 習(xí)和訓(xùn)練，具備了一定的專業(yè)知識(shí)和能力。但作為一名高校教師， 要不斷提高教學(xué)能力， 成為人才培養(yǎng)的骨 干，僅僅依靠求學(xué)階段所儲(chǔ)備的專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 因此有計(jì)劃 地安排好自身的崗位進(jìn)修非常必要。特別是外語(yǔ)類青年教師， 要充分利用教學(xué)之余和節(jié)假日， 加強(qiáng)自 我閱讀，擴(kuò)

22、大閱讀面并拓展閱讀視角， 在不斷加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的同 時(shí)，豐富自己的自然科學(xué)知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)， 為不斷提升自己 的教學(xué)能力提供知識(shí)能量。第二，重視教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 高校教師都有自己的專業(yè)領(lǐng)域， 但教師職業(yè)也要求高校教師必須具備一定的教育心理學(xué)知識(shí)，要有了解學(xué)生的能力教育學(xué)知識(shí)幫助青年教師懂得教育規(guī)律， 了解并掌握教學(xué)方式和 方法; 心理學(xué)知識(shí)可以幫助青年教師更好地了解和把握學(xué)生的個(gè)性特 點(diǎn)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及身體狀況等。因此，懂得并掌握教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)， 是高校教師從事育人工 作，提高教學(xué)能力的必備要求。教師只有善于了解學(xué)生， 教學(xué)設(shè)計(jì)才有針對(duì)性， 教學(xué)方法才有適 配性，教學(xué)能

23、力才能有效提升，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。第三，加強(qiáng)科研能力，處理好教學(xué)和科研的關(guān)系?？蒲心芰Ρ∪?， 是外語(yǔ)類院校青年教師普遍存在的通病， 這與以 往求學(xué)時(shí)期學(xué)科設(shè)置及教育內(nèi)涵導(dǎo)致知識(shí)儲(chǔ)備和積累不夠有關(guān)。隨著國(guó)家加快建設(shè)高水平本科教育， 全面提高人才培養(yǎng)能力任務(wù) 的提出，以及雙一流學(xué)科專業(yè)建設(shè)戰(zhàn)略的實(shí)施，重視科學(xué)研究，加強(qiáng) 科研能力是外語(yǔ)類青年教師必須面對(duì)的問(wèn)題。善于積累文獻(xiàn)資料，積極參加學(xué)術(shù)會(huì)議，關(guān)注學(xué)術(shù)期刊，把握學(xué) 術(shù)前沿問(wèn)題，堅(jiān)持進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，產(chǎn)出學(xué)術(shù)成果，這些都是一個(gè)合格 的高校教師所應(yīng)具備的科研能力。當(dāng)然，加強(qiáng)科研能力，并非是要放松提升教學(xué)能力。科研是學(xué)術(shù)的需要，也是教學(xué)的需要，科研搞得

24、好，知識(shí)就扎實(shí)， 教學(xué)的底氣就足 ; 反過(guò)來(lái)說(shuō)，教學(xué)也可以為科研提供研究的線索，提 供研究的思路。實(shí)踐證明，許多好的科研成果都來(lái)自于教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)和新感受，而且來(lái)自教學(xué)實(shí)踐中的科研更有意義，更值得去做?？蒲胁恢皇菫榱税l(fā)幾篇文章， 青年教師需將個(gè)體需求和國(guó)家需求 結(jié)合起來(lái)，應(yīng)有家國(guó)情懷，解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為國(guó)家服務(wù)文秋芳、 張虹 201771。因此作為高校青年教師， 還要處理好教學(xué)和科研的關(guān)系， 用扎實(shí) 的科研來(lái)促進(jìn)教學(xué)，不斷提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。第四，虛心請(qǐng)教，善于向有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。一個(gè)優(yōu)秀的高校教師， 往往具備先進(jìn)的教育理念， 良好的學(xué)術(shù)素 養(yǎng)和愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，

25、使這些教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和靈活多樣 的教學(xué)方法，他們是青年教師學(xué)習(xí)的榜樣。青年教師， 特別是剛走上教學(xué)崗位的青年教師， 要善于向優(yōu)秀教 師學(xué)習(xí)。不僅善于觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)， 還要在課外虛心請(qǐng)教， 拜他 們?yōu)閹?。通過(guò)向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)， 牢固樹立教書育人的觀念和愛崗敬業(yè)的職 業(yè)態(tài)度，提升青年教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任感、對(duì)社會(huì)的使命感 ; 青年教師 還應(yīng)該樹立現(xiàn)代教育教學(xué)理念， 不斷提升學(xué)科知識(shí)向教育知識(shí)的轉(zhuǎn)化 能力、科學(xué)講授和師生互動(dòng)的交流能力、 反思教育和終身學(xué)習(xí)的創(chuàng)新 能力，從而熟悉教學(xué)能力提升的路徑和方法，促進(jìn)自身不斷成長(zhǎng)，并 成為高校未來(lái)發(fā)展的中堅(jiān)力量。5結(jié)語(yǔ)人才培養(yǎng)最核心的能力是教學(xué)能力

26、，要全面提高人才培 養(yǎng)能力，特別是要提高本科人才的培養(yǎng)能力， 就必須全面提升教師的 教學(xué)能力。在外語(yǔ)院校， 青年教師是本科教學(xué)的主力軍， 青年教師的教學(xué)能 力對(duì)本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生最直接的影響。因此，學(xué)校要從宏觀政策上鼓勵(lì)青年教師熱愛本科教育， 立足三 尺講臺(tái)，苦練教學(xué)基本功。同時(shí)采取各種措施，從學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、課程開發(fā)和教材處 理、教學(xué)實(shí)施和課堂組織激勵(lì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與研究等能力多層面、全方 位培養(yǎng)和提升青年教師的教學(xué)能力。青年教師也要牢固樹立科學(xué)的教育理念， 不斷增強(qiáng)自己的學(xué)術(shù)素 養(yǎng)，鑄就良好的職業(yè)道德， 堅(jiān)持崗位自修，重視教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué) 習(xí)，加強(qiáng)科研能力，善于向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)

27、習(xí)，不斷提升教學(xué) 能力，為建設(shè)高水平本科教育， 全面提高人才培養(yǎng)能力做出應(yīng)有的貢 獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)1蔡元培蔡元培全集北京中華書局，19842 陳寶生堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸，建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的 一流本科教育在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的 講話中華人民共和國(guó)中央人民政府網(wǎng) -2018-0622_5300334 3 韓延明大學(xué)理念探析廈門廈門大學(xué)， 2000 4教育部關(guān) 于加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力的意見 08705620181020181017_351887 2018-10-8 5 李萍，鐘明華教育的迷茫在哪里教育理念的反省上海高教研究， 1998522-256王

28、冀生現(xiàn)代大學(xué)的教育理念遼 寧高等教育研究， 1999111-12 7文秋芳，張虹傾聽來(lái)自高校 青年英語(yǔ)教師的心聲一項(xiàng)質(zhì)性研究外語(yǔ)教學(xué)， 2017167-72作 者張嘉瑤單位西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)本 word 為可編輯版本，以下內(nèi)容若不需要請(qǐng)刪除后使用，謝謝您的理解 篇一：重癥肺炎的診斷標(biāo)準(zhǔn)及治療重癥肺炎【概述】肺炎是嚴(yán)重危害人類健康的一種疾病，占感染性疾病中死亡率之首， 在人類總 死亡率中排第 56 位。重癥肺炎除具有肺炎常見呼吸系統(tǒng)癥狀外 , 尚有呼吸衰竭和其他系統(tǒng) 明顯受累的表現(xiàn) , 既可發(fā)生于社區(qū)獲得性肺炎 (community -acquired pneumonia, CAP), 亦可發(fā) 生于

29、醫(yī)院獲得性肺炎 (hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重癥監(jiān)護(hù)病房(intensive care unit ,ICU)內(nèi)獲得的肺炎、 呼吸機(jī)相關(guān)肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康護(hù) 理(醫(yī)療)相關(guān)性肺炎(health care -associated pneumonia ,HCAP)更為常見。免疫抑制宿主發(fā) 生的肺炎亦常包括其中。 重癥肺炎死亡率高，在過(guò)去的幾十年中已成為一個(gè)獨(dú)立的臨床綜合 征，在流行病學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)因素和結(jié)局方面有其獨(dú)特的特征， 需要一個(gè)獨(dú)特的臨床處理路徑和初 始的抗生素治療。重癥肺炎患

30、者可從ICU綜合治療中獲益。臨床各科都可能會(huì)遇到重癥肺炎 患者。在急診科門診最常遇到的是社區(qū)獲得性重癥肺炎。 本章重點(diǎn)介紹重癥社區(qū)獲得性肺炎。 對(duì)重癥院內(nèi)獲得性肺炎只做簡(jiǎn)要介紹?！驹\斷】首先需明確肺炎的診斷。 CAP 是指在醫(yī)院外罹患的感染性肺實(shí)質(zhì)(含肺泡壁即廣義上的肺間質(zhì) ) 炎癥 ,包括具有明確潛伏期的病原體感染而在入院后平均潛伏期內(nèi)發(fā)病的 肺炎。簡(jiǎn)單地講 ,是住院 48 小時(shí)以內(nèi)及住院前出現(xiàn)的肺部炎癥。 CAP 臨床診斷依據(jù)包括 : 新近出現(xiàn)的咳嗽、咳痰,或原有呼吸道疾病癥狀加重，并出現(xiàn)膿性痰；伴或不伴胸痛。 發(fā)熱。 肺實(shí)變體征和(或)濕性啰音。WBC 1099 X 10 / L或重癥肺

31、炎通常被認(rèn)為是需要收入ICU的肺炎。關(guān)于重癥肺炎尚未有公認(rèn)的定義。在中華醫(yī)學(xué)會(huì)呼吸病學(xué)分會(huì)公布的 CAP 診斷和治療指南中將下列癥征列為重癥 肺炎的表現(xiàn)：意識(shí)障礙；呼吸頻率30次/minPaO25d、機(jī)械通氣4d)和存在高危因 素者 , 即使不完全符合重癥肺炎規(guī)定標(biāo)準(zhǔn) , 亦視為重癥。美國(guó)胸科學(xué)會(huì) (ATS) 2001 年對(duì)重癥肺炎的診斷標(biāo)準(zhǔn)：主要診斷標(biāo)準(zhǔn) 需要機(jī)械通氣 ； 入院48h內(nèi)肺部病變擴(kuò)大 50%;少尿(每日177卩mol/L( 2mg/dl)。次要標(biāo)準(zhǔn)：呼吸 頻率30次/min;PaO2/FiO2 2007年 ATS 和美國(guó)感染病學(xué)會(huì) ( IDSA) 制訂了新的社區(qū)獲得性肺炎治 療

32、指南，對(duì)重癥社區(qū)獲得性肺炎的診斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了新的修正。主要標(biāo)準(zhǔn)： 需要?jiǎng)?chuàng)傷性機(jī)械通氣 需要應(yīng)用升壓藥物的膿毒性血癥休克。次要標(biāo)準(zhǔn)包括：呼吸頻率30次/min; 氧合指數(shù)(PaO2/FiO2) 20 mg/dL) 白細(xì)胞減少癥(WBC計(jì)數(shù)v 4X 109/L） 血小板減少癥（血小板計(jì)數(shù)v100 X 10gL） 體溫降低（中心體溫V 36 C） 低血壓需要液體復(fù)蘇。符合 1 條主要標(biāo)準(zhǔn)，或至少 3 項(xiàng)次要標(biāo)準(zhǔn)可診斷。重癥醫(yī)院獲得性肺炎（SHAP的定義與SCAF相近。2005年ATS和美國(guó)感染病學(xué)會(huì)（IDSA） 制訂了成人 HAP, VAP, HCAP 處理指南。指南中界定了 HCAP 的病人范圍 :

33、 在 g0d 內(nèi)因急 性感染曾住院2d;居住在醫(yī)療護(hù)理機(jī)構(gòu)；最近接受過(guò)靜脈抗生素治療、化療或者30d內(nèi)有感染傷口治療；住過(guò)一家醫(yī)院或進(jìn)行過(guò)透析治療。因?yàn)镠CAP患者往往需要應(yīng)用針對(duì)多重耐藥（MDR）病原菌的抗菌藥物治療，故將其列入HAP和VAP的范疇內(nèi)。【臨床表現(xiàn)】重癥肺炎可急性起病，部分病人除了發(fā)熱、咳嗽、咳痰、呼吸困難等呼 吸系統(tǒng)癥狀外， 可在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)意識(shí)障礙、 休克、腎功能不全、 肝功能不全等其他系統(tǒng)表 現(xiàn)。少部分病人甚至可沒有典型的呼吸系統(tǒng)癥狀， 容易引起誤診。 也可起病時(shí)較輕，病情逐 步惡化，最終達(dá)到重癥肺炎的標(biāo)準(zhǔn)。在急診門診遇到的主要是重癥CAP患者，部分是HCAP患者。重癥

34、CAP的最常見的致病病原體有：肺炎鏈球菌、金黃色葡萄球菌、軍團(tuán)菌、革蘭 氏陰性桿菌、流感嗜血桿菌等，其臨床表現(xiàn)簡(jiǎn)述如下：肺炎鏈球菌為重癥 CAP最常見的病原體，占30%70%。呼吸系統(tǒng)防御功能損傷（酒 精中毒、 抽搐和昏迷） 可是咽喉部大量含有肺炎鏈球菌的分泌物吸入到下呼吸道。病毒感染和吸煙可造成纖毛運(yùn)動(dòng)受損， 導(dǎo)致局部防御功能下降。 充血性心衰也為細(xì)菌性肺炎的先兆因 素。脾切除或脾功能亢進(jìn)的病人可發(fā)生暴發(fā)性的肺炎鏈球菌肺炎。多發(fā)性骨髓瘤、 低丙種球蛋白血癥或慢性淋巴細(xì)胞白血病等疾病均為肺炎鏈球菌感染的重要危險(xiǎn)因素。典型的肺炎鏈球菌肺炎表現(xiàn)為肺實(shí)變、寒戰(zhàn)，體溫大于39.4 C,多汗和胸膜痛疼，

35、多見于原先健康的年輕 人。而老年人中肺炎鏈球菌的臨床表現(xiàn)隱匿， 常缺乏典型的臨床癥狀和體征。 典型的肺炎鏈 球菌肺炎的胸部X線表現(xiàn)為肺葉、肺段的實(shí)變。肺葉、肺段的實(shí)變的病人易合并菌血癥。肺 炎鏈球菌合并菌血癥的死亡率為30%70%，比無(wú)菌血癥者高 9 倍。金葡菌肺炎 為重癥CAP的一個(gè)重要病原體。 在流行性感冒時(shí)期，CAP中金葡菌的發(fā) 生率可高達(dá) 25%，約 50%的病例有某種基礎(chǔ)疾病的存在。 呼吸困難和低氧血癥較普遍， 死亡 率為64%。胸部X線檢查常見密度增高的實(shí)變影。常出現(xiàn)空腔，可見肺氣囊，病變變化較快，常伴發(fā)肺膿腫和膿胸。MRSA（耐甲氧西林金葡菌）為 CAP中較少見的病原菌，但一旦明

36、確診斷，則應(yīng)選用萬(wàn)古霉素治療。革蘭氏陰性菌 CAP重癥CAP中革蘭氏陰性菌感染約占 20%,病原菌包括肺炎克雷白 桿菌、不動(dòng)感菌屬、變形桿菌和沙雷菌屬等。肺炎克雷白桿菌所致的CAP約占1%5%,但其臨床過(guò)程較為危重。 易發(fā)生于酗酒者、 慢性呼吸系統(tǒng)疾病病人和衰弱者， 表現(xiàn)為明顯的中 毒癥狀。胸部 X 線的典型表現(xiàn)為右上葉的濃密浸潤(rùn)陰影、邊緣清楚，早期可有膿腫的形成。 死亡率高達(dá) 40%50%。非典型病原體 在CAP中非典型病原體所致者占3%40%。大多數(shù)研究顯示肺炎支原體在非典型病原體所致 CAP中占首位，在成人中占 2%30%,肺炎衣原體占6%22%,嗜肺軍團(tuán)菌占2%15%。但是肺炎衣原體感

37、染所致的CAP,其臨床表現(xiàn)相對(duì)較輕，死亡率較低。肺炎衣原體可表現(xiàn)為咽痛、聲嘶、頭痛等重要的非肺部癥狀，其他可有鼻竇炎、 氣道反應(yīng)性疾病及膿胸。 肺炎衣原體可與其他病原菌發(fā)生共同感染, 特 別是肺炎鏈球菌。 老年人肺炎衣原體肺炎的癥狀較重, 有時(shí)可為致死性的。 肺炎衣原體培養(yǎng)、 DNA檢測(cè)、PCR血清學(xué)（微熒光免疫抗體檢測(cè)）可提示肺炎衣原體感染的存在。軍團(tuán)菌肺 炎占重癥CAP病例的12%23%,僅次于肺炎鏈球菌，多見于男性、年邁、體衰和抽煙者， 原患有心肺疾病、 糖尿病和腎功能衰竭者患軍團(tuán)菌肺炎的危險(xiǎn)性增加。 軍團(tuán)菌肺炎的潛伏期 為 210 天。病人有短暫的不適、發(fā)熱、寒戰(zhàn)和間斷的干咳。肌痛常很

38、明顯,胸痛的發(fā)生率 為 33%,呼吸困難為 60%。胃腸道癥狀表現(xiàn)顯著,惡心和腹痛多見, 33%的病人有腹瀉。不少 病人還有肺外癥狀, 急性的精神神志變化、急性腎功能衰竭和黃疸等。 偶有橫紋肌炎、 心肌炎、心包炎、腎小球腎炎、血栓性血小板減少性紫癜。50%的病例有低鈉血癥，此項(xiàng)檢查有助于軍團(tuán)菌肺炎的診斷和鑒別診斷。軍團(tuán)菌肺炎的胸部X線表現(xiàn)特征為肺泡型、斑片狀、肺葉或肺段狀分布或彌漫性肺浸潤(rùn)。 有時(shí)難以與ARDS區(qū)別。胸腔積液相對(duì)較多。此外，20%40% 的病人可發(fā)生進(jìn)行性呼吸衰竭，約15%以上的病例需機(jī)械通氣。流感嗜血桿菌肺炎 約占CAP病例的8%20%,老年人和 COPD病人常為高危人群。

39、流感嗜血桿菌肺炎發(fā)病前多有上呼吸道感染的病史， 起病可急可慢， 急性發(fā)病者有發(fā)熱、 咳 嗽、咳痰。 COPD 病人起病較為緩慢，表現(xiàn)為原有的咳嗽癥狀加重。嬰幼兒肺炎多較急重， 臨床上有高熱、 驚厥、呼吸急促和紫紺， 有時(shí)發(fā)生呼吸衰竭。 聽診可聞及散在的或局限的干、 濕性羅音， 但大片實(shí)變體征者少見。 胸部 X 線表現(xiàn)為支氣管肺炎， 約 1/4 呈肺葉或肺段實(shí)變 影，很少有肺膿腫或膿胸形成?？ㄊ湘咦酉x肺炎（PCP PCP僅發(fā)生于細(xì)胞免疫缺陷的病人，但PCP仍是一種重要的肺炎，特別是HIV感染的病人。PCP常常是診斷AIDS的依據(jù)。PCP的臨床特征性表現(xiàn)有干 咳、發(fā)熱和在幾周內(nèi)逐漸進(jìn)展的呼吸困難。病人肺部癥狀出現(xiàn)的平均時(shí)間為4周，PCP相對(duì)進(jìn)展緩慢可區(qū)別于普通細(xì)菌性肺炎。PCP的試驗(yàn)室檢查異常包括：淋巴細(xì)胞減少，CD4淋巴細(xì)胞減少，低氧血癥，胸部 X 線片顯示雙側(cè)間質(zhì)浸潤(rùn)，有高度特征的 “毛玻璃 ”樣表現(xiàn)。但 30%的胸片可無(wú)明顯異常。PCP為唯一有假陰性胸片表現(xiàn)的肺炎?！据o助檢查】1.病原學(xué)：診斷方法 包括血培養(yǎng)、 痰革蘭氏染色和培養(yǎng)、血清學(xué)檢查、胸水培養(yǎng)、支氣管吸出 物培養(yǎng)、或肺炎鏈球菌和軍團(tuán)菌抗原的快速診斷技術(shù)。此外，可以考慮侵入性檢查，包括經(jīng)皮肺穿刺活檢、經(jīng)過(guò)防污染毛刷（PSB經(jīng)過(guò)支氣管鏡檢查或支氣管肺泡灌洗