雙減與新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下基于語(yǔ)用的閱讀教學(xué)

1、基于語(yǔ)用的閱讀教學(xué)基于語(yǔ)用的閱讀教學(xué) 雙減與新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下 雙減：關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)前言在強(qiáng)化“五項(xiàng)管理”，落實(shí)“雙減政策”的大背景下，語(yǔ)文初中教學(xué)改革正在不斷深化，教育創(chuàng)新意識(shí)已逐步深入課堂，深入到語(yǔ)文教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。生活是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)最基本的課堂，我們的教育教學(xué)資源均來(lái) 源于生活而又提煉于生活。生活中處處蘊(yùn)藏著教育教學(xué)資源，在教育教學(xué)資源的整合獲取中也處處彌漫著生活氣息。閱讀文字也許是單調(diào)的、文字堆砌的、冷冰冰的符號(hào)的世界；而傳遞出的是真實(shí)的，是有血有肉的，是更容易實(shí)體化的世界。對(duì)學(xué)生而言，生活更易理解，書(shū)本上學(xué)習(xí)的知識(shí)歸根結(jié)底就是運(yùn)用到生活

2、中去，因此知識(shí)的掌握離不開(kāi)生活。生活化教學(xué)模式的創(chuàng)立，讓學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事情，而且引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。 語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)-一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力;同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺(jué)的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，全面提升核心素養(yǎng)。 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版關(guān)于“語(yǔ)

3、用”： “語(yǔ)言文字運(yùn)用”（簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)用”）是一個(gè)含義豐富的概念。它不僅是學(xué)習(xí)某一個(gè)字、某一個(gè)詞、某一個(gè)句段的用法，也不僅是領(lǐng)會(huì)文本的某一種表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法，甚至也不僅把握文本的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、整體思路，更不僅是單純地模仿課文的某一個(gè)句段而進(jìn)行寫(xiě)作“語(yǔ)用”所包蘊(yùn)的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最核心的東西：學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。強(qiáng)調(diào)其中任何一個(gè)方面都無(wú)疑是片面的，也是對(duì)新課標(biāo)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的極大誤解。討論：閱讀教學(xué)應(yīng)該指向?qū)懽鲉幔俊皩?xiě)作本位”的語(yǔ)文課程觀： 閱讀不是一種獨(dú)立的能力，它只是寫(xiě)作能力的一個(gè)因素； 閱讀是手段、過(guò)程，寫(xiě)作才是目的、歸宿； 教語(yǔ)文，本質(zhì)上就是教寫(xiě)作，所有的語(yǔ)文課都是寫(xiě)作課； 一切語(yǔ)文能力

4、的培養(yǎng)，都必須為寫(xiě)作能力的培養(yǎng)服務(wù)。 潘新和 語(yǔ)用的誤區(qū)： 教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)語(yǔ)用為目標(biāo)，避免了陷入以往以弘揚(yáng)“人文”的名義、以讓學(xué)生感動(dòng)為最終目標(biāo)的閱讀教學(xué)誤區(qū)。但同時(shí)我們也遺憾地發(fā)現(xiàn)，不少老師的課堂教學(xué)在著力關(guān)注語(yǔ)用的同時(shí)，似乎冷落了文本中的情感因素，忽略了文本的人文價(jià)值，棄學(xué)生的閱讀感受、精神成長(zhǎng)、思維規(guī)律而不顧，直接過(guò)渡到所謂語(yǔ)用的學(xué)習(xí)，而忘記了新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)的定位：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！比绱松渤栋愕匾恍南蛑罢Z(yǔ)用”，使閱讀教學(xué)走向了另一個(gè)極端，是值得警惕的。 研討課例：普羅米修斯 人教版四年級(jí)下冊(cè) 現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)反思：【教學(xué)目標(biāo)】1. 正確、流利地朗讀課

5、文，在讀文中認(rèn)會(huì)生字，會(huì)寫(xiě)“罰”“膝”“敗”“鎖”等字，重點(diǎn)理解、體會(huì)“氣急敗壞”“死死地鎖”等詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用。2. 喜愛(ài)閱讀神話故事，在多形式的探究性閱讀中感受神話故事的魅力，掌握閱讀神話故事的基本策略。 3. 練習(xí)用“連接段意法”概括故事的主要內(nèi)容。4. 發(fā)現(xiàn)作者鋪設(shè)情節(jié)的奧秘，感受作者用詞用句的精妙。 設(shè)計(jì)反思：【教學(xué)重點(diǎn)】1把握故事的主要內(nèi)容，練習(xí)用“連接段意法”概括故事的主要內(nèi)容。 2感受神話故事的魅力，掌握閱讀神話故事的基本策略?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】發(fā)現(xiàn)作者鋪設(shè)情節(jié)的奧秘，感受作者用詞用句的精妙。 祖父的園子1少年閏土2匆匆3飲湖上初晴后雨4討論：基于語(yǔ)用的經(jīng)典文本教學(xué)祖父的園子

6、 花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。蝴蝶隨意地飛，一會(huì)兒從墻頭上飛來(lái)一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又飛到誰(shuí)家去?太陽(yáng)也不知道?，F(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng) 深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀

7、圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。少年閏土 他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈 他正在廚房里，紫色的圓臉，一雙炯炯有神的大眼睛，一個(gè)小巧挺直的鼻子，嘴巴笑起來(lái)特別可愛(ài)。頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈少年閏土 去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑

8、時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。匆匆 師：多美的語(yǔ)言??！請(qǐng)大家聯(lián)系自己的生活實(shí)際，看看還可能在什么情況下，日子也這樣匆匆而去呢？ 生：散步的時(shí)候，日子從腳步中過(guò)去；玩耍的時(shí)候，梯子從歡笑聲中過(guò)去；寫(xiě)作的時(shí)候，日子從筆尖下過(guò)去；洗碗的時(shí)候，日子從碗邊過(guò)去；閑聊的時(shí)候，日子從我們的嘴邊溜去；跳舞的時(shí)候，日子從優(yōu)美的舞姿中過(guò)去；玩游戲的時(shí)候，日子從歡聲笑語(yǔ)中過(guò)去；看電視的時(shí)候，日子從閃動(dòng)的屏幕上過(guò)去匆匆 a a 師：吃飯、洗手、發(fā)呆、睡覺(jué)，這些都是什么樣的事？ 生：平平常常的事情。 師：是的，朱自清先生善于從日常生活中選取一些平凡瑣事，把這些平常的事反復(fù)寫(xiě)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓我

9、們感受到時(shí)間需要珍惜。他不是枯燥無(wú)味地大道理講述，也不是空洞地呼喊，而是通過(guò)對(duì)平平常常事情的反復(fù)吟詠，形成了一種詩(shī)的韻律。我們?cè)僦匦禄氐秸n文，希望大家沒(méi)有把原文中的句子忘掉，我們?cè)賮?lái)背一遍好嗎？匆匆 a a 師：我們看看時(shí)間是怎樣過(guò)的？讀書(shū)時(shí)，日子 生：讀書(shū)時(shí)，日子從書(shū)本前過(guò)去了。 師：寫(xiě)字時(shí)，日子 生：寫(xiě)字時(shí)，日子在筆尖過(guò)去了。 師：唱歌時(shí)，日子 生：日子從歌聲里飄過(guò)了。 師：彈琴時(shí)，日子 生：日子從跳動(dòng)的琴鍵里過(guò)去了。匆匆 a b 師：這就把抽象的時(shí)間寫(xiě)得形象了，看得見(jiàn)、摸得著、感覺(jué)得到。讀書(shū)、寫(xiě)字、唱歌、跳舞，這樣的日子有意義嗎？作者干嘛不寫(xiě)這些呢？偏要寫(xiě)起床、吃飯、睡覺(jué)等等這些看著很俗

10、氣的事情？ 生：作者寫(xiě)的事情是每天都要做的。 生：寫(xiě)的這些都襯托了時(shí)間過(guò)得匆匆。 師：寫(xiě)其他的就不能襯托了嗎？ 生：因?yàn)檫@些是最普遍最尋常的事情，是每個(gè)人每天必須做的事情。 師：很尋常，尋常到什么程度呢？ 生：普通到不能再普通，尋常到不能再尋常了，讓人習(xí)以為常了。匆匆 a b 師：這些尋常的事情，平常到不能再尋常，習(xí)慣得不能再習(xí)慣了，一習(xí)慣就感覺(jué)不到了，已經(jīng)習(xí)慣得快要淡忘了，已經(jīng)讓人覺(jué)察不到了。但是，朱自清突然之間把這些習(xí)慣了的事情寫(xiě)出來(lái)，你才恍然大悟，原來(lái)時(shí)間不知不覺(jué)地過(guò)去了。作者發(fā)出一種感慨，對(duì)時(shí)間逝去的無(wú)奈、惋惜、惆悵，還有一種淡淡的哀愁。匆匆 a b 師：誰(shuí)來(lái)和大家交流一下這個(gè)自然段？

11、 生：“洗手的時(shí)候雙眼前過(guò)去”讓我覺(jué)得無(wú)論我們做什么，時(shí)間都會(huì)匆匆地劃過(guò)。 師：這樣的事情也發(fā)生在你們身上嗎？你能用這樣的句式結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)這句話嗎？也可以根據(jù)這些提示來(lái)說(shuō)話。（出示下圖）匆匆 a c匆匆 a c寫(xiě)字玩耍趕路痛哭奮斗疑惑唱歌勝利閱讀的時(shí)候日子從汗水思考淚水歌聲腳步歡呼嬉笑書(shū)本筆尖過(guò)去，歲月時(shí)間成長(zhǎng)回音是匆匆的。 師：請(qǐng)把剛才說(shuō)的連成完整的一句話。我們來(lái)作一首小詩(shī)！ 生：寫(xiě)字的時(shí)候，日子從筆尖上過(guò)去，歲月是匆匆。玩耍的時(shí)候，日子從嬉笑中過(guò)去，回音是匆匆的。奮斗的時(shí)候，日子從汗水中過(guò)去，成長(zhǎng)是匆匆的。閱讀的時(shí)候，日子從思考中過(guò)去，時(shí)間是匆匆的。 師：寫(xiě)詩(shī)難嗎？ 生：不難！ 師

12、：只要我們聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法，就能學(xué)好語(yǔ)文，這也是本單元我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)！ 師：請(qǐng)把剛才說(shuō)的連成完整的一句話。我們來(lái)作一首小詩(shī)！ 生：寫(xiě)字的時(shí)候，日子從筆尖上過(guò)去，歲月是匆匆的。玩耍的時(shí)候，日子從嬉笑中過(guò)去，回音是匆匆的。奮斗的時(shí)候，日子從汗水中過(guò)去，成長(zhǎng)是匆匆的。閱讀的時(shí)候，日子從思考中過(guò)去，時(shí)間是匆匆的。 師：寫(xiě)詩(shī)難嗎？ 生：不難！ 師：只要我們聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法，就能學(xué)好語(yǔ)文，這也是本單元我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)！匆匆 a c 水光瀲滟晴方好， 山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子， 淡妝濃抹總相宜。飲湖上初晴后雨 學(xué)生熟練誦讀全詩(shī)，初步想象詩(shī)歌中所表現(xiàn)的畫(huà)面

13、。學(xué)生熟練誦讀全詩(shī)，初步想象詩(shī)歌中所表現(xiàn)的畫(huà)面。 1嘗試描述想象的畫(huà)面，注意描述出畫(huà)面中意象與色彩的組合。嘗試描述想象的畫(huà)面，注意描述出畫(huà)面中意象與色彩的組合。 2學(xué)生嘗試用能想到的美好詞匯描述想象中的西施。學(xué)生嘗試用能想到的美好詞匯描述想象中的西施。3嘗試把西湖之美比作其他意象，思考這些意象與蘇軾把西湖比嘗試把西湖之美比作其他意象，思考這些意象與蘇軾把西湖比作西施有何不同。作西施有何不同。4飲湖上初晴后雨一、學(xué)生熟練誦讀全詩(shī)，初步想象詩(shī)歌中所表現(xiàn)的畫(huà)面?！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】誦讀詩(shī)歌、想象畫(huà)面，這是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基礎(chǔ)。對(duì)蘇軾的這首詩(shī)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是節(jié)奏韻律，還是詩(shī)歌展現(xiàn)的畫(huà)面，都堪稱(chēng)完美。讓學(xué)生通過(guò)誦讀與初步

14、想象，也讓學(xué)生獲得整體初感，為下一步教學(xué)做準(zhǔn)備。二、學(xué)生嘗試描述想象的畫(huà)面，注意描述出畫(huà)面中意象與色彩的組合。【設(shè)計(jì)說(shuō)明】蘇軾的這首詩(shī)真正體現(xiàn)了詩(shī)歌“詩(shī)情畫(huà)意”的特點(diǎn)，尤其是“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的畫(huà)面，攝取了西湖的水光、山色，也攝取了西湖晴天、雨天的景色變幻，有時(shí)明麗，有時(shí)空蒙，讓人浮想聯(lián)翩。請(qǐng)學(xué)生將想象的畫(huà)面用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，既是理解詩(shī)意的過(guò)程，也是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程。 飲湖上初晴后雨 a三、學(xué)生嘗試用能想到的美好詞匯描述想象中的西施?！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生盡情描述自己想象中的古代美女西施，這是一個(gè)豐富想象、拓展思想空間的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)彼此啟發(fā)、積累語(yǔ)言的過(guò)程，從而讓學(xué)生明白：西施之美美在無(wú)限，一千個(gè)人心中有一千個(gè)西施。這樣就為下一步領(lǐng)略詩(shī)歌的無(wú)言之美、感受其藝術(shù)魅力構(gòu)造了一個(gè)必要的知識(shí)與情感背景。四、嘗試把西湖之美比作其他意象，思考這些意象與蘇軾把西湖比作西施有何不同。【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生嘗試把西湖之美比作其他意象，如彩云、明月、花朵之類(lèi)，并與蘇軾把西湖比作西施進(jìn)行比較，從而明白：彩云、明月之美可觀可賞，花朵之美除可觀可賞之外亦可觸摸、裝飾、把玩，而西施之美只可想象，不可