六年級上語文教學(xué)實(shí)錄7船長蘇教版

1、六年級上語文教學(xué)實(shí)錄7船長 蘇教版六年級上語文教學(xué)實(shí)錄-7船長蘇教版課前談話：師：同學(xué)們喜歡讀書嗎？讀過？哈里波特？嗎？知道作者是誰？【用學(xué)生的眼光看待學(xué)習(xí)，從學(xué)生的起點(diǎn)來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)。】生：英國女作家羅琳。師：是的，這是一位傳奇的女作家，據(jù)說，羅琳在寫 ？哈利波特？的時(shí)候, 尤其寫到后來的大結(jié)局，一邊哭一邊寫，一邊寫一邊哭，你知道為什么嗎？【逐漸深入了，扣住了學(xué)生注意力。】生：可能因?yàn)樗矚g書里的人物了，她自己也被故事中的人物所感動了。師：是呀一本優(yōu)秀的作品，里面的人物肯定都會傾注著作者全部的感情。所 以我們要讀書，更要讀好書，讀偉大的作品。師：雨果的？巴黎圣母院？?悲慘世界？就是偉大的

2、作品。你們讀過了嗎？老師 也特喜歡雨果的小說，可是每次讀完雨果的小說，心里總要難過好多天，知道為 什么嗎？想知道嗎？師：這是個(gè)秘密，一般人我不告訴他的。不過如果你讀多了雨果的小說，說 不定秘密就會被你發(fā)現(xiàn)了?！居蓪年P(guān)注巧妙過渡到師生之間的對話， 人與人之間的交流是課堂成功 的關(guān)鍵！】教學(xué)過程:天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)法國著名文學(xué)家維克多？雨果的短篇小說一一船長。 在這篇小說里，雨果塑造了一位個(gè)性鮮明的英雄形象一一哈爾威船長板書。師：作家這樣評價(jià)他筆下的人物出示“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡， 他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。生讀【語文課就這樣簡潔明快地姓“語 了

3、！】師：這是一個(gè)多么高的贊譽(yù)??！可以想象當(dāng)雨果寫下這一段文字的時(shí)候，內(nèi) 心該是多么澎湃和感動！誰再來讀？生讀一起讀?！静皇呛唵蔚淖x，教師的引導(dǎo)引起了學(xué)生情感的參與，這才是富有韻味的“語 文！】師：對于一個(gè)讓自己感動的人物，我們有理由相信，雨果完全可以用一本書 數(shù)萬字來抒寫這位英雄的傳奇人生。但是，雨果沒有！他只寫了哈爾威船長的最 后一次經(jīng)歷。來，讓我們回憶一下，從諾曼底號輪船被撞開始到與船一起沉入大 海，也只經(jīng)歷了大約多長時(shí)間？【聚焦才見能量，抓住了關(guān)鍵的“ 20分鐘！】第3頁生：20分鐘。師：是的，20分鐘！雨果只寫了哈爾威船長人生中這短短的 20分鐘！在這 二十分鐘里，給我們留下深刻印象的

4、，也是小說寫的最精彩的是他在生命的最后 發(fā)出的命令。【強(qiáng)化一下這“20分鐘的價(jià)值，引領(lǐng)師生共同關(guān)注這關(guān)鍵的“20分鐘 ！】二師：請同學(xué)們把書翻開，默默的讀課文，找一找，劃一劃，船長的哪些命令 給你留下了特別深刻的印象？找一找， 劃一劃。然后聯(lián)系上下文反復(fù)的揣摩這些 命令的語言，在旁邊寫上自己的感受或發(fā)現(xiàn)，留下思考的痕跡。默讀一一找找一一劃劃一一揣摩一一寫寫，走一個(gè)自主體驗(yàn)語言的全過 程?！可宰x課文批注約6分鐘。師：差不多了，交流一下，誰先來讀一讀，說一說，船長的哪一道命令給你 留下了最深刻的印象？【教學(xué)的起點(diǎn)仍然是學(xué)生！】生：船長的這條命令給我留下了深刻的印象：“大家安靜，注意聽命令！把救生

5、艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去。 因?yàn)槲覐倪@道命令看出，船長在最危險(xiǎn)的時(shí)候想到的不是自己，而是乘客。他說 船上一共有60人，他把自己給忘了。這個(gè)時(shí)候大家都很慌亂他發(fā)出了最威嚴(yán)的命令是決心把所有的人都帶出去師：你很會讀書，這是船長下達(dá)的第一道命令，非常重要，你關(guān)注到了。誰 再來具體說說，船長是在什么情況下下達(dá)這一道命令的?r你很會讀書鼓勵中轉(zhuǎn)向關(guān)注命令下達(dá)時(shí)的情況！實(shí)質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生在語境中理解語言！】生：是在船剛遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，大家都很恐慌，男人、女人、孩子，都在奔 跑著，呼喊著，哭泣著的時(shí)候。師：是呀，沉沉夜霧中的一聲巨響，讓所有的乘客從睡夢中驚醒，那是怎樣

6、的場景??！ 一起來看出示“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙?！揪褪且o扣文本！引導(dǎo)學(xué)生思考文本之間的內(nèi)在魅力!生讀。師：這樣的場面，讓你感受到了什么?r情動才能“辭發(fā)，談感受就是要找到生發(fā)語言的根底。生：我感受到了人們的驚慌失措，非?；艁y，非常的可怕!師：我感覺大家都瘋狂了，都失去了理智!師：你看，這短短的四十二個(gè)字，卻字字讓人驚心。讓我們把目光再次停留在這段文字，發(fā)現(xiàn)沒有？這里面的句子都寫得特別的短。知道為什么嗎？【關(guān)注語言的形式，深入體會語言表達(dá)的的魅力！】師：像這樣可怕、慌亂、緊張的場面就適合用這樣短促的句子來表達(dá)。因

7、為 短，讀起來有一種急促的感覺，容易敲擊讀者的心，也變得緊張起來！誰能把這 種慌亂急促的感覺讀出來！【這樣的點(diǎn)撥就叫“恰當(dāng)！】指名讀。師：越是讀到最后越是慌亂、越是急促，仿佛讓人透不過氣來的感覺。【再推一把，加深體會！】生再讀師：多可怕呀。在這樣的情況下，我們再來看船長的這道命令？為什么要大 聲吼道？師：這樣的慌亂我們已經(jīng)感受到了。誰來大聲讀這道命令？【火候差不多了！】生讀：“大家安靜，注意聽命令！生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)船上非常嘈雜，人們都在奔跑著，呼喊著，哭泣著，如果不大 聲吼的話，人們是聽不到的。師：那誰來大聲的吼出這道命令?生讀聲音大了，但力量不夠師：你呀這是大聲喊，不是吼，吼不僅聲音大，而且比喊

8、更加的有一一力量!有威嚴(yán)!師范讀【師的示范能讓學(xué)生更加放得開！】師：誰來有力量的吼出這道命令!而吼出就是要讓學(xué)生抓住這個(gè)“吼啊!第9頁生讀響亮而有力師：我們再來看這道命令，命令人們先做什么，后做什么，里面有次序嗎?生:有那次序能不能亂？生：不能【學(xué)生會悟到一一這不是簡單的“吼 ！而：是呀，你看，只有大家先安靜下來，才能夠聽的清一一生：命令, 有先把救生艇放下去，乘客才能一一生：知道怎么逃生【語言內(nèi)在的序列邏輯！】師：這說明面對突如其來的災(zāi)難，幾乎所有人都慌亂的時(shí)候，船長卻表現(xiàn)彳 非常?【這樣吼的時(shí)候，船長的表現(xiàn)？此時(shí)來看船長的表現(xiàn)可見教者預(yù)設(shè)的巧妙！生：鎮(zhèn)定自假設(shè)。生：沉著冷靜！師：是呀，這時(shí)

9、候，船長的鎮(zhèn)定，沉著，臨危不懼，讓這一聲吼更具有了振 聾發(fā)耳貴的力量！ 一齊讀讀出這文字背后的力量與威嚴(yán)！生齊讀【此時(shí)的”講是四兩撥千斤啊!師：看來這一聲吼， 這一道命令，確實(shí)讓人印象深刻！還有嗎？【鎖住了 “印象深刻！與學(xué)生的體驗(yàn)緊緊聯(lián)系在一起！】生：這一道命令也讓我印象深刻，“哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打 死他。因?yàn)榕嗽谠馐転?zāi)難的時(shí)候最脆弱，這時(shí)候秩序也是非常重要的，所以 船長才會下達(dá)這樣的命令。師：這是一道無情的命令，肯定都給大家都留下深刻的印象，是嗎？這也是 一道非常重要的命令，再來看看船長在什么情況下下達(dá)的？【此處放手學(xué)生來聯(lián)系語境體會了！】生：是在只剩下二十分鐘的生死關(guān)頭下

10、達(dá)的。生：是在人們一窩蜂的用上小艇，險(xiǎn)些把小艇弄翻了，亂得不可開交的時(shí)候師：這一道命令下達(dá)之后，船上又發(fā)生了怎樣的情況？【為下面討論作了鋪墊?！可捍蠹页聊耍瑳]有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。師：更重要的是救援工作進(jìn)行的井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)和斗毆。更重要的是一一由關(guān)注船長的表現(xiàn)轉(zhuǎn)而進(jìn)一步關(guān)注船上的秩序，妙！ 】師：救援工作由一開始亂得不可開交，到現(xiàn)在變得井然有序，難道只是因?yàn)?奧克勒手中的那把手槍嗎？【“難道只是因?yàn)閵W克勒手中的那把手槍嗎？又把學(xué)生的思維推向了深師：我們來看在這第二道命令之前我們還聽到了一段對話，自己先好好讀一讀。r讀是學(xué)語文的法寶??！】

11、出示：“洛克機(jī)械師在哪兒？“船長叫我嗎？“爐子怎么樣？“被海水淹了。“火呢？“滅了?！皺C(jī)器怎樣？停了船長喊了一聲：“奧克勒大副!大副答復(fù)：“到！ 船長問道：“還能堅(jiān)持多少分鐘？“20分鐘?！皦蛄恕４L說，“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎?“在，船長?！澳膫€(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！師：如果老師把這段對話改一改，可以嗎？讀一讀有什么感覺？【改改就是妙??！】出示：“洛克機(jī)械師你在哪兒呀？“船長您在叫我嗎？我在這呀！“爐子現(xiàn)在怎么樣了？“已經(jīng)被海水淹了?！澳敲礌t子里的火呢？“火也全部熄滅了。生笑：不可以的。因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況已經(jīng)很危急了，船長不可能這樣說話的。感覺一點(diǎn)都不緊張了，

12、就像平常說話一樣了：哦，人物的對話也要符合當(dāng)時(shí)的情景，這個(gè)時(shí)候情景已經(jīng)萬分的一一危 急！時(shí)間也萬分緊迫！那老師再這樣改一下，急嗎？是否更節(jié)省時(shí)間了？【在比擬中深入！】出示：“洛克機(jī)械師在哪兒？“船長叫我嗎？“爐子怎么樣？火呢？機(jī)器怎樣？生：我覺得還是不可以。我覺得船員就算是訓(xùn)練有素，也聽不清，記不住。生笑：也不可以。船長一連問了三個(gè)問題，如果我是奧克勒大副都不知 道該怎么答復(fù)了。生：船長這樣問，讓我感覺他急得有些發(fā)慌了，太緊張了。師：是呀，只要細(xì)微的改動一下，語言就不符合人物的性格了！師：那讓我們再來看這段特殊的對話，默默的讀，讀進(jìn)文字里去，想象當(dāng)時(shí) 的情景，從這段簡短有力的對話中，你還能讀出

13、什么？感受到什么？【在想象中讀，這就是“語文味的“讀 ！】生：我感覺，奧克勒大副和洛克機(jī)械師也和船長一樣是鎮(zhèn)定，沉著的。生：我發(fā)現(xiàn)洛克機(jī)械師也一直沒有離開自己的崗位， 否那么他不會清楚爐子,第11頁機(jī)器現(xiàn)在已經(jīng)怎么樣了。生：我感覺船長鎮(zhèn)定自假設(shè)，他先了解情況，想出更好的方法讓人逃生。師：老師想問作為船長，當(dāng)他了解到爐子已經(jīng)被海水？生：淹了火也？生：滅了機(jī)器？生：停了。作為一位船長當(dāng)他了解這些情況以后，難道 他真的不知道船能堅(jiān)持多少分鐘？生：應(yīng)該知道師：既然知道，那為什么還要問奧克勒大副？【從學(xué)生下面的答復(fù)就能看出引導(dǎo)的妙處?！可何艺J(rèn)為船長是要把這個(gè)重要的信息告訴船上的乘客，讓他們稍微放下一點(diǎn)

14、心。因?yàn)槎昼娞由鷷r(shí)間也不是很少了。師：你領(lǐng)悟到了船長的智慧和勇氣。更重要的是，在這段對話里，船長、機(jī) 械師、大副，表現(xiàn)的都是那么勇敢，鎮(zhèn)定，都在堅(jiān)守崗位?？梢娺@是一支怎樣的 船隊(duì)？【又深一層了，從船長到了對全船人的關(guān)注，進(jìn)而理解“這是一支怎樣的船 隊(duì)？】生：是勇敢，紀(jì)律嚴(yán)明的船隊(duì)。生：是訓(xùn)練有素的船隊(duì)。師：如果這時(shí)候你就是船上的一名乘客，聽到了這段對話，你還會像剛剛那 樣慌亂嗎？還會不顧一切的擠上小艇嗎？【學(xué)生不是“客體，而是文本情境體驗(yàn)的“主體，是課堂真正的“主體。】師：現(xiàn)在看來，后來救援工作開展的井然有序，不僅僅是因?yàn)閵W克勒大副手 中的那把手槍，還有這段給人信心與力量的對話！誰來讀這段

15、對話【“給人信心與力量此處總結(jié)出了語言內(nèi)在的本質(zhì)魅力!指名讀對話，指導(dǎo)讀出力量與威嚴(yán)師生分角色讀對話【此時(shí)的對話應(yīng)當(dāng)是水到渠成后的穩(wěn)固體驗(yàn)師：你看，一段對話，兩次命令，船長就將一場可能船毀人亡的大災(zāi)難控制住了。寫到這里，雨果也寫下了這樣的話第17頁出示下文：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著,制著,領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令。一切似乎都在聽從他的調(diào)遣【學(xué)生會想到：真是沒有一個(gè)廢字啊!生齊讀師：是啊，他把每一個(gè)把事和每一個(gè)人都考慮到了。二十分鐘很快過去了 所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕【引出與船長的比照！】出示課件：“船長

16、哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕 像徐徐沉入大海。師：讓我們也凝視著這尊雕像，一起輕輕地讀一一音樂r凝視 一詞傳遞出的情感非常準(zhǔn)確！】生齊讀。師：再默默地讀，讀進(jìn)心里去?！居袣夥樟?！】師：此時(shí)你想說些什么？【不要忘記讀書的主人！】生：船長哈爾威是一個(gè)沉著冷靜的人，正如最后一段話所說的，他一生都要 求自己忠于職守，履行做人之道！師：忠于職守的船長?！居靡粋€(gè)準(zhǔn)確的詞語來概括船長的形象一一忠于職守！】生：哈爾威船長自己留在了船上，面對死亡的時(shí)候還是站立在船長的位置上， 為乘客和船員著想。生：不僅忠于職守，還視死如

17、歸！師：這是一個(gè)英雄的船長?！救说男蜗笫橇Ⅲw的怎么可以只用一個(gè)詞來概括 呢？多用幾個(gè)詞來豐富一下立體的形象吧！】生：船長真的很偉大，他把生的希望給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己。師：這是一段讓人感動的文字，讀著讀著，可能還有些疑惑？你們有什么疑 惑?【可以讓學(xué)生想得更多一些、更廣一些！】生：船長為什么屹立在艦橋上一動不動，而不想方法逃生呢？師：你們有這樣的疑惑嗎？生點(diǎn)頭是呀，船長為什么不想方法逃生？這確實(shí)是個(gè)很難答復(fù)的問題。也許當(dāng)時(shí)的時(shí)間真的來不及了， 也許在古老的航海規(guī) 那么中，船長的職責(zé)就是與船一起共存亡。老師倒想問大家這樣一個(gè)問題，如果 船長沒有死，最后也想方法脫險(xiǎn)了，你認(rèn)為他還是不是英雄

18、？【今天的學(xué)生會用什么樣的思維來看待這件事？這是我們不容回避的事情，有了這個(gè)環(huán)節(jié)，才會真正的在學(xué)生的心中樹立好一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、偉大的形象?！可何艺J(rèn)為還是英雄，正因?yàn)楣柾L鎮(zhèn)定自假設(shè)的指揮，才使得所有的 乘客和船員得救！生：他拯救了一船人的生命，也是一個(gè)英雄。師：那如果真是這樣的結(jié)尾，哈爾威船長最后沒有死，他最后一個(gè)離開諾曼 底號輪船，和大家一樣都得救了。與課文中的結(jié)尾比一比，哪一個(gè)更加震撼你的 心？【想方設(shè)法解開學(xué)生心中的這個(gè)“結(jié)才是真正負(fù)責(zé)任的教學(xué)！】生：課文中的結(jié)尾。師：是呀，在文學(xué)作品中，悲劇往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小說 的結(jié)尾都是這樣的，像？巴黎圣母院？像？悲慘世界？，常常用這種悲劇式的藝術(shù)手 法去震撼讀者的心，就像哈爾威船長之死讓我們心頭沉重， 但更加讓我們崇敬英 雄，永遠(yuǎn)的思念英雄！誰再來讀一讀這段讓人震撼的文字。生動情的讀【毋庸置疑，此時(shí)學(xué)生朗讀的感情肯定是更進(jìn)一層了！】師：讓英雄留在心底，我們一起讀課文的最后一段話。生讀【最后還是要落實(shí)到對文本的朗讀！對文