朗讀教學(xué)的策略教學(xué)

1、 朗讀教學(xué)的策略朗讀教學(xué)的策略v所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候讀出來(lái)。所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候讀出來(lái)。這無(wú)非如孟子所說(shuō)的這無(wú)非如孟子所說(shuō)的“以意逆志以意逆志”，設(shè)身處地，激，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉美讀得其美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。 葉圣陶葉圣陶v一、語(yǔ)文美讀的形式v吟誦吟誦 吟詠誦讀吟詠誦讀v吟詠吟詠 有節(jié)奏有韻調(diào)地誦讀有節(jié)奏有韻調(diào)地誦讀v誦讀誦讀 念（詩(shī)文）念（詩(shī)文

2、）v朗誦朗誦v朗讀朗讀v朗誦和朗讀朗誦和朗讀v朗誦是指用清晰、準(zhǔn)確、響亮、有感情的聲朗誦是指用清晰、準(zhǔn)確、響亮、有感情的聲音把文章表達(dá)出來(lái)，是一種把文字作品轉(zhuǎn)化音把文章表達(dá)出來(lái)，是一種把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。為有聲語(yǔ)言的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。 朗讀，就是用普通話正確、流利、有感情地朗讀，就是用普通話正確、流利、有感情地把文章念出來(lái)。把文章念出來(lái)。兩者之異：兩者之異：（1 1）涉及對(duì)象：朗誦的對(duì)象主要涉及文學(xué)作品，）涉及對(duì)象：朗誦的對(duì)象主要涉及文學(xué)作品，而朗讀的范圍很廣，可以說(shuō)只要是文字，都可而朗讀的范圍很廣，可以說(shuō)只要是文字，都可朗讀。朗讀。（2 2）情感表達(dá)：朗誦比朗讀更富于感情的表

3、達(dá)。）情感表達(dá)：朗誦比朗讀更富于感情的表達(dá)。（3 3）調(diào)域?qū)蛹?jí)和節(jié)奏：朗誦所跨越的音域比朗讀）調(diào)域?qū)蛹?jí)和節(jié)奏：朗誦所跨越的音域比朗讀更寬，節(jié)奏的變化更大。更寬，節(jié)奏的變化更大。（4 4）溝通效果：朗誦注重于情感的表達(dá)與抒發(fā)，朗）溝通效果：朗誦注重于情感的表達(dá)與抒發(fā)，朗讀偏重于信息溝通。讀偏重于信息溝通。（5 5）駕馭難度：朗誦在音域、音質(zhì)及技巧方面有較）駕馭難度：朗誦在音域、音質(zhì)及技巧方面有較高的要求，朗讀一般不做這方面的要求。高的要求，朗讀一般不做這方面的要求。（6 6）適用環(huán)境：新聞播音不能使用朗誦，而在舞臺(tái)）適用環(huán)境：新聞播音不能使用朗誦，而在舞臺(tái)上頌詞吟詩(shī)則要使用朗誦。上頌詞吟詩(shī)則要使

4、用朗誦。二二怎樣指導(dǎo)朗讀怎樣指導(dǎo)朗讀v(一一) 朗讀教學(xué)的要求朗讀教學(xué)的要求 v1 字音準(zhǔn)確字音準(zhǔn)確 2 語(yǔ)句流利語(yǔ)句流利v3 語(yǔ)調(diào)自然語(yǔ)調(diào)自然v4 理解作品理解作品(二二) 朗讀教學(xué)的操作原則朗讀教學(xué)的操作原則 1 、理解美讀作品理解美讀作品 (1) (1) 弄清字、詞、句含義弄清字、詞、句含義 (2) (2) 理清作品結(jié)構(gòu)、線索理清作品結(jié)構(gòu)、線索 (3) (3) 把握作品主旨靈魂把握作品主旨靈魂 (4) (4) 分析作品重點(diǎn)與難點(diǎn)分析作品重點(diǎn)與難點(diǎn) 2 2 增強(qiáng)感受增強(qiáng)感受（1 1）熱愛(ài)生活，親身體驗(yàn)）熱愛(ài)生活，親身體驗(yàn)（2 2）了解作者，用心投入）了解作者，用心投入（3 3）熟讀作品，不

5、斷積累）熟讀作品，不斷積累（4 4）利用記憶，及時(shí)喚起）利用記憶，及時(shí)喚起v 3把握作品感情基調(diào)把握作品感情基調(diào)v v (1) (1) 認(rèn)清基調(diào)的整體性認(rèn)清基調(diào)的整體性v (2) (2) 注意基調(diào)的變化性注意基調(diào)的變化性4 調(diào)適控制情感調(diào)適控制情感序序情感情感表達(dá)方式表達(dá)方式1 1喜喜氣息充足，聲音甜潤(rùn)，速度偏快，聲音略重，氣息充足，聲音甜潤(rùn)，速度偏快，聲音略重，笑肌提起，發(fā)音靠前，給人以笑肌提起，發(fā)音靠前，給人以“興奮感興奮感”。2 2怒怒氣息粗重，音量增大，語(yǔ)速快捷，聲音沉重，氣息粗重，音量增大，語(yǔ)速快捷，聲音沉重，有一種有一種“震懾感震懾感”。3 3愛(ài)愛(ài)氣息柔緩，聲音自如，語(yǔ)速平和，快慢

6、適中，氣息柔緩，聲音自如，語(yǔ)速平和，快慢適中，輕重平穩(wěn)，給人以輕重平穩(wěn)，給人以“親切感親切感”。4 4恨恨氣息粗重，出聲生硬，發(fā)音氣猛而多阻塞，有氣息粗重，出聲生硬，發(fā)音氣猛而多阻塞，有忍無(wú)可忍之氣，語(yǔ)速偏快，有忍無(wú)可忍之氣，語(yǔ)速偏快，有“擠壓感擠壓感”。序序情感情感表達(dá)方式表達(dá)方式5 5悲悲氣息沉重，出聲緩慢，語(yǔ)速先快后慢，輕重交氣息沉重，出聲緩慢，語(yǔ)速先快后慢，輕重交錯(cuò)，以氣托聲，欲言又止，給人以錯(cuò)，以氣托聲，欲言又止，給人以“阻滯感阻滯感”。6 6急急氣息短促，出聲緊迫，語(yǔ)速快捷，停頓突然，氣息短促，出聲緊迫，語(yǔ)速快捷，停頓突然，吐字有力，有一種吐字有力，有一種“催逼感催逼感”。7 7懼

7、懼氣息上提，出聲不順，語(yǔ)速不勻，輕重隨便，氣息上提，出聲不順，語(yǔ)速不勻，輕重隨便，給人以給人以“衰竭感衰竭感”。8 8疑疑氣息斷連，出聲延伸，先快后慢，停連變化，氣息斷連，出聲延伸，先快后慢，停連變化，語(yǔ)調(diào)下降，給人以語(yǔ)調(diào)下降，給人以“躊躇感躊躇感”。 5 5 豐富想象豐富想象（1 1）借助生活，善于觀察）借助生活，善于觀察（2 2）借助圖像，多方汲取）借助圖像，多方汲取（3 3）借助幻想，大膽描繪）借助幻想，大膽描繪（4 4）借助文字，充分類比）借助文字，充分類比 6 運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言(1) (1) 態(tài)勢(shì)語(yǔ)表達(dá)要建立在朗誦內(nèi)容的基礎(chǔ)上態(tài)勢(shì)語(yǔ)表達(dá)要建立在朗誦內(nèi)容的基礎(chǔ)上(2) (2)

8、態(tài)勢(shì)語(yǔ)表達(dá)要自然大方，有過(guò)程、過(guò)渡態(tài)勢(shì)語(yǔ)表達(dá)要自然大方，有過(guò)程、過(guò)渡(3) (3) 態(tài)勢(shì)語(yǔ)表達(dá)要恰如其分，切忌過(guò)多過(guò)濫態(tài)勢(shì)語(yǔ)表達(dá)要恰如其分，切忌過(guò)多過(guò)濫v(三三) 朗讀教學(xué)的基本方法朗讀教學(xué)的基本方法vv1 、引讀：深化理解、引讀：深化理解v(1) 提示起始詞引導(dǎo)朗讀提示起始詞引導(dǎo)朗讀v(2) 提示關(guān)鍵句引導(dǎo)朗讀提示關(guān)鍵句引導(dǎo)朗讀v(3) 連續(xù)提問(wèn)引導(dǎo)朗讀連續(xù)提問(wèn)引導(dǎo)朗讀v(4) 跳躍式提問(wèn)引導(dǎo)朗讀跳躍式提問(wèn)引導(dǎo)朗讀v(5) 講解提示引導(dǎo)朗讀講解提示引導(dǎo)朗讀v(6) 讀中點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)朗讀讀中點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)朗讀v 2 、分角色朗讀：體驗(yàn)形意、分角色朗讀：體驗(yàn)形意v (1) 理解內(nèi)容：解詞析句，掌握大意理解

9、內(nèi)容：解詞析句，掌握大意v (2) 體味角色：進(jìn)入角色，進(jìn)入情境體味角色：進(jìn)入角色，進(jìn)入情境v (3) 把握基調(diào)：領(lǐng)會(huì)主題，以聲傳情把握基調(diào)：領(lǐng)會(huì)主題，以聲傳情v 3 、感情朗讀：分享情感、感情朗讀：分享情感v (1) 引導(dǎo)感受形象引導(dǎo)感受形象 v 抓住實(shí)詞想象，捕捉形象感受抓住實(shí)詞想象，捕捉形象感受v 根據(jù)場(chǎng)景聯(lián)想，獲取形象感受根據(jù)場(chǎng)景聯(lián)想，獲取形象感受v 借鑒生活經(jīng)驗(yàn)，把握形象感受借鑒生活經(jīng)驗(yàn)，把握形象感受v(2) 強(qiáng)化技巧指導(dǎo)強(qiáng)化技巧指導(dǎo)v 句讀啟發(fā)句讀啟發(fā)v 情境啟發(fā)情境啟發(fā)v 角色啟發(fā)角色啟發(fā)v 對(duì)比啟發(fā)對(duì)比啟發(fā)v 誤讀啟發(fā)誤讀啟發(fā)v 范讀啟發(fā)范讀啟發(fā)v 經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)經(jīng)驗(yàn)啟發(fā) 4 、情境

10、朗讀：深化感悟、情境朗讀：深化感悟 v (1) 語(yǔ)言描繪式情境朗讀語(yǔ)言描繪式情境朗讀v (2) 藝術(shù)想象式情境朗讀藝術(shù)想象式情境朗讀v (3) 轉(zhuǎn)換角色式情境朗讀轉(zhuǎn)換角色式情境朗讀v (4) 問(wèn)題探究式情境朗讀問(wèn)題探究式情境朗讀v (5) 圖畫展示式情境朗讀圖畫展示式情境朗讀v(四四) 美讀的外部技巧美讀的外部技巧 1停頓停頓 (1) 結(jié)構(gòu)停頓結(jié)構(gòu)停頓 又叫語(yǔ)法停頓，是按照篇章和句子的語(yǔ)言結(jié)又叫語(yǔ)法停頓，是按照篇章和句子的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)關(guān)系來(lái)確定的停頓。一般主謂之間、動(dòng)賓構(gòu)關(guān)系來(lái)確定的停頓。一般主謂之間、動(dòng)賓之間、修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)之間等，都可以停頓。之間、修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)之間等，都可以停頓。 這這就是被

11、譽(yù)為就是被譽(yù)為“世界民居奇葩世界民居奇葩”、世上獨(dú)一世上獨(dú)一無(wú)二的無(wú)二的神話般的神話般的山區(qū)建筑模式的山區(qū)建筑模式的客家人客家人民居。民居。 (2) 強(qiáng)調(diào)停頓強(qiáng)調(diào)停頓強(qiáng)調(diào)某一事物或突出某種特殊感情所作的停強(qiáng)調(diào)某一事物或突出某種特殊感情所作的停頓，叫強(qiáng)調(diào)停頓。頓，叫強(qiáng)調(diào)停頓。根據(jù)表情達(dá)意的需要來(lái)決定停頓的地方和停根據(jù)表情達(dá)意的需要來(lái)決定停頓的地方和停頓的時(shí)間。頓的時(shí)間。 2重音重音 在朗讀中，找準(zhǔn)重音、運(yùn)用好重音，可以突在朗讀中，找準(zhǔn)重音、運(yùn)用好重音，可以突出話語(yǔ)重點(diǎn)，把語(yǔ)意表達(dá)得更加準(zhǔn)確鮮明。出話語(yǔ)重點(diǎn)，把語(yǔ)意表達(dá)得更加準(zhǔn)確鮮明。重音位置不同，語(yǔ)意也隨之發(fā)生變化。重音位置不同，語(yǔ)意也隨之發(fā)生變

12、化。v(1) 語(yǔ)法重音語(yǔ)法重音 A 、主謂句式中的謂語(yǔ)。、主謂句式中的謂語(yǔ)。 例如：風(fēng)例如：風(fēng)停停了，雨了，雨住住了，太陽(yáng)了，太陽(yáng)出來(lái)出來(lái)了。了。vB 、動(dòng)賓結(jié)構(gòu)中的賓語(yǔ)。、動(dòng)賓結(jié)構(gòu)中的賓語(yǔ)。v例如：上例如：上網(wǎng)網(wǎng) 打打的的 創(chuàng)造創(chuàng)造新生活新生活 C 、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)比中心語(yǔ)稍重。、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)比中心語(yǔ)稍重。 例如：例如：雖然雖然都都是是極熟極熟的朋友，的朋友，卻卻是是終年終年難得難得一見(jiàn)。一見(jiàn)。 D 、疑問(wèn)代詞和指示代詞。、疑問(wèn)代詞和指示代詞。例如：例如：他什么他什么都知道。都知道。E 、比喻句中的比喻詞和喻體。、比喻句中的比喻詞和喻體。例如：春天例如：春天像小姑娘像小姑娘，花枝招展的

13、，笑著，花枝招展的，笑著，走著。走著。 v(2) 強(qiáng)調(diào)重音強(qiáng)調(diào)重音 強(qiáng)調(diào)重音沒(méi)有固定的位置，它是根據(jù)話語(yǔ)具強(qiáng)調(diào)重音沒(méi)有固定的位置，它是根據(jù)話語(yǔ)具體內(nèi)容和說(shuō)話人的情感（或心理）變化來(lái)確體內(nèi)容和說(shuō)話人的情感（或心理）變化來(lái)確定的。定的。v1）突出話語(yǔ)重點(diǎn)，揭示語(yǔ)言內(nèi)涵。）突出話語(yǔ)重點(diǎn)，揭示語(yǔ)言內(nèi)涵。v例如：例如：v我我喜歡讀詩(shī)。（回答喜歡讀詩(shī)。（回答“誰(shuí)誰(shuí)”喜歡讀詩(shī)）喜歡讀詩(shī)）v我喜歡我喜歡讀讀詩(shī)。（回答喜歡詩(shī)。（回答喜歡“讀讀”）v我喜歡讀我喜歡讀詩(shī)詩(shī)。（回答喜歡讀。（回答喜歡讀“什么什么”）v2）表示對(duì)比和反襯。）表示對(duì)比和反襯。v例如：例如：v水是從水是從您您那兒流到我這兒來(lái)的，不是從那兒流

14、到我這兒來(lái)的，不是從我我這兒流到您那兒去的。這兒流到您那兒去的。v爸，九年前，爸，九年前，您含冤死去您含冤死去；九年來(lái)，；九年來(lái)，我飲我飲恨活著恨活著。v3）表達(dá)強(qiáng)烈的感情，使語(yǔ)言感情色彩豐富，）表達(dá)強(qiáng)烈的感情，使語(yǔ)言感情色彩豐富，充滿生氣，增強(qiáng)感染力。充滿生氣，增強(qiáng)感染力。v例如：例如：v你這個(gè)人你這個(gè)人好好糊涂?。『堪。讓暴風(fēng)雨來(lái)得讓暴風(fēng)雨來(lái)得更更猛烈些吧！猛烈些吧！v(3) 顯示重音的方法顯示重音的方法 1）加強(qiáng)音量）加強(qiáng)音量 2）拖長(zhǎng)音節(jié)）拖長(zhǎng)音節(jié) 對(duì)于號(hào)召性、鼓動(dòng)性的話語(yǔ)，呼口號(hào)、發(fā)口令和表對(duì)于號(hào)召性、鼓動(dòng)性的話語(yǔ)，呼口號(hào)、發(fā)口令和表現(xiàn)某種特別強(qiáng)烈的感情時(shí)，重音音節(jié)往往需要延長(zhǎng)。

15、現(xiàn)某種特別強(qiáng)烈的感情時(shí)，重音音節(jié)往往需要延長(zhǎng)。 3）重音輕吐）重音輕吐 有時(shí)，在表達(dá)極為復(fù)雜而細(xì)膩的感情時(shí)，可以降低有時(shí)，在表達(dá)極為復(fù)雜而細(xì)膩的感情時(shí)，可以降低音高，加強(qiáng)音勢(shì)，將重音低而有力地輕輕吐出。這音高，加強(qiáng)音勢(shì)，將重音低而有力地輕輕吐出。這樣，往往比簡(jiǎn)單地增加音高、加大音量效果好。樣，往往比簡(jiǎn)單地增加音高、加大音量效果好。v此外，重音與停頓常常是互相配合的，許多此外，重音與停頓常常是互相配合的，許多停頓前或停頓后的音節(jié)往往是重音，而有重停頓前或停頓后的音節(jié)往往是重音，而有重音的地方往往需要停頓。這一點(diǎn)，可以在練音的地方往往需要停頓。這一點(diǎn)，可以在練習(xí)中體會(huì)。習(xí)中體會(huì)。序序方式方式表情達(dá)

16、意表情達(dá)意例句例句1 1拖音拖音回憶、領(lǐng)悟、驚回憶、領(lǐng)悟、驚訝、呼喚訝、呼喚如果我的阿毛如果我的阿毛還在還在，也有你這，也有你這么大了！么大了！2 2顫音顫音激動(dòng)、悲哀、痛激動(dòng)、悲哀、痛苦、憤慨苦、憤慨這里有沒(méi)有特務(wù)？這里有沒(méi)有特務(wù)？你你站出來(lái)，站出來(lái)，是好漢的站出來(lái)！是好漢的站出來(lái)！3 3擬聲擬聲營(yíng)造情境，烘托營(yíng)造情境，烘托氣氛氣氛4 4泣訴泣訴哀傷、慘痛、悲哀傷、慘痛、悲苦、嗚咽苦、嗚咽 3 升降升降 1) 高升調(diào)。表達(dá)號(hào)召、鼓動(dòng)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、高升調(diào)。表達(dá)號(hào)召、鼓動(dòng)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、呼喚等語(yǔ)氣，句調(diào)由低到高。呼喚等語(yǔ)氣，句調(diào)由低到高。 v2) 降抑調(diào)。表示肯定、堅(jiān)信、贊嘆、祝愿等降抑調(diào)。表示肯

17、定、堅(jiān)信、贊嘆、祝愿等語(yǔ)氣。句調(diào)大都由高到低。語(yǔ)氣。句調(diào)大都由高到低。 3) 平直調(diào)。表示莊重、嚴(yán)肅、平淡等語(yǔ)氣平直調(diào)。表示莊重、嚴(yán)肅、平淡等語(yǔ)氣, 敘述或說(shuō)明的句子，多用平直調(diào)。敘述或說(shuō)明的句子，多用平直調(diào)。 4) 曲折調(diào)。降曲折調(diào)。降升升降，或升降，或升降降升。常升。常用來(lái)表示諷刺、詼諧、滑稽、雙關(guān)、躊躇、用來(lái)表示諷刺、詼諧、滑稽、雙關(guān)、躊躇、狡猾等復(fù)雜的語(yǔ)氣感情。狡猾等復(fù)雜的語(yǔ)氣感情。 4快慢快慢 vl) 看交流對(duì)象看交流對(duì)象 跟青少年交際，語(yǔ)速可以稍快。跟老年人和跟青少年交際，語(yǔ)速可以稍快。跟老年人和小孩交際，速度應(yīng)稍慢。小孩交際，速度應(yīng)稍慢。v2) 看環(huán)境氣氛看環(huán)境氣氛v熱烈、緊張的

18、場(chǎng)面，激動(dòng)、驚異的心情，爭(zhēng)熱烈、緊張的場(chǎng)面，激動(dòng)、驚異的心情，爭(zhēng)辯、斥責(zé)的態(tài)度，語(yǔ)速應(yīng)稍快些；寧?kù)o、莊辯、斥責(zé)的態(tài)度，語(yǔ)速應(yīng)稍快些；寧?kù)o、莊嚴(yán)的場(chǎng)面，平靜、失望、沉痛的心情，猶豫、嚴(yán)的場(chǎng)面，平靜、失望、沉痛的心情，猶豫、寬慰的態(tài)度，語(yǔ)速要稍慢些。寬慰的態(tài)度，語(yǔ)速要稍慢些。 3) 看人物性格看人物性格 聰明機(jī)警、性格豪放、作風(fēng)潑辣的人的話語(yǔ)聰明機(jī)警、性格豪放、作風(fēng)潑辣的人的話語(yǔ),應(yīng)稍快；而心思遲鈍、性格憨厚、作風(fēng)懶散應(yīng)稍快；而心思遲鈍、性格憨厚、作風(fēng)懶散的人的話語(yǔ)應(yīng)稍慢。的人的話語(yǔ)應(yīng)稍慢。v4) 看作品體裁看作品體裁 詩(shī)歌一般比散文慢；在詩(shī)歌中，舊體詩(shī)一般詩(shī)歌一般比散文慢；在詩(shī)歌中，舊體詩(shī)一般比新體詩(shī)慢。此外，論說(shuō)文應(yīng)比一般散文慢。比新體詩(shī)慢。此外，論說(shuō)文應(yīng)比一般散文慢。v(五五) 朗讀教學(xué)的課堂模式朗讀教學(xué)的課堂模式 1 、“三讀三讀”模式模式v(1) 初讀感知：學(xué)前讀初讀感知：學(xué)前讀整體感知層面整體感知層面v(2) 再讀理解：學(xué)中讀再讀理解：學(xué)中讀理解感悟?qū)用胬斫飧形驅(qū)用鎣(3) 三讀領(lǐng)悟：學(xué)后讀三讀領(lǐng)悟：學(xué)后讀吟誦積累層面吟誦積累層面 2 、“四讀四讀”模式模式v(1) 范讀引入范讀引入v(2) 自讀理解自讀理解v(3) 引讀感受引讀感受v(4) 品讀領(lǐng)悟品讀領(lǐng)悟 3 、“五讀五讀”模式模式v (1) 注意聽(tīng)讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章韻味節(jié)奏注