教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)

1、 教學(xué)質(zhì)量綜合改進(jìn)的理論與實(shí)踐 教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià) 教學(xué)督導(dǎo) 曹向陽(yáng)本議題可能的幾種情況 我講的不是各位需要的； 我講的只是各位曾經(jīng)經(jīng)歷的； 我講的正是各位所想所做的； 我講的是各位沒有想到的； 我講的跟各位想的做的有沖突的； 我講的辦學(xué)三種境界：育分育才育人 獨(dú)上高樓望盡天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；眾里尋她千百度，暮然回首，那人卻在燈火瀾珊處； 教師是一個(gè)“與天使與魔鬼打交道的人”； “人間正道是滄?！?； 新紀(jì)元教育開創(chuàng)教育的新紀(jì)元； “幸福的家庭都是一樣的，不幸的家庭各有各的不幸”；關(guān)于學(xué)校改進(jìn)的已有研究 有效學(xué)校； 學(xué)習(xí)型學(xué)校； 合作型學(xué)校； 學(xué)校經(jīng)營(yíng)； 學(xué)校營(yíng)銷； 集團(tuán)管理

2、； 校本管理；有效學(xué)校（Cunningham,1994) 學(xué)生：重視提高對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響； 價(jià)值：鼓勵(lì)集體性、信任和正直， 溝通：有充分的時(shí)間用于開放的、自由的溝通； 氛圍：培育一種相互信任、支持、成長(zhǎng)和革新的氛圍； 發(fā)展：促進(jìn)員工的發(fā)展，以作為學(xué)校提高的必要組成部分； 持續(xù)提高：為增值的和系統(tǒng)的持續(xù)提高做好準(zhǔn)備； 創(chuàng)新：授權(quán)并鼓勵(lì)員工去實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新和分享成功； 專業(yè)：用價(jià)值觀、興趣和專門知識(shí)去工作； 反饋：對(duì)結(jié)果進(jìn)行持續(xù)的監(jiān)控并做出反饋； 支持：對(duì)個(gè)人學(xué)校努力提供集中的管理支持； 合作：培育家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的合作； 參與：鼓勵(lì)合適的相關(guān)利益者直接參與學(xué)?；顒?dòng)；成功學(xué)校的基本特征（Dutt

3、weiler,1990) 有效能的學(xué)校以學(xué)生為中心； 有效能的學(xué)校提供豐富的學(xué)業(yè)計(jì)劃； 有效能的學(xué)校提供能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)； 有效能的學(xué)校有一種積極的學(xué)校氛圍； 有效能的學(xué)校培育同事間的互動(dòng)； 有效能的學(xué)校有廣泛的教職員發(fā)展； 有效能的學(xué)校實(shí)行分享式領(lǐng)導(dǎo)； 有效能的學(xué)校培育創(chuàng)造性解決問題的能力； 有效能的學(xué)校讓家長(zhǎng)和社區(qū)參與學(xué)校工作；學(xué)習(xí)型學(xué)校（杜育紅） 建設(shè)性思維，小步前進(jìn)原則； 從建設(shè)學(xué)校共同愿景的高度，開展教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的原則； 營(yíng)造合作的組織氛圍，建立知識(shí)生產(chǎn)與分享系統(tǒng)的原則； 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從事務(wù)型向戰(zhàn)略型轉(zhuǎn)變的原則；學(xué)習(xí)型學(xué)校的五個(gè)緯度 共享和支持性的領(lǐng)導(dǎo)； 共同的價(jià)值觀和愿景； 共

4、同學(xué)習(xí)和應(yīng)用； 支持性條件； 共享的個(gè)人實(shí)踐；學(xué)校營(yíng)銷實(shí)踐 市場(chǎng)調(diào)查； 營(yíng)銷審計(jì)； 戰(zhàn)略分析與計(jì)劃； 戰(zhàn)略設(shè)計(jì)； 創(chuàng)新與新產(chǎn)品開發(fā)； 營(yíng)銷溝通與促銷； 市場(chǎng)營(yíng)銷管理； 營(yíng)銷與社會(huì)；第一部分 基本認(rèn)識(shí)使命與追求：新人性假設(shè) 對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷！ （主體人） 對(duì)教師發(fā)展的關(guān)懷！ （專業(yè)人） 對(duì)學(xué)校教育改革的關(guān)懷！ （改革人）進(jìn)行學(xué)校改進(jìn)經(jīng)常說的幾句話 將正在做的事情做好！ 將想要做的事情做好！ 還可以做點(diǎn)什么？ 把想到做出來，把做出來的說出來，把說出來的寫出來，依此循環(huán)，不斷提升！學(xué)校改進(jìn)的分析框架 課過程； 題反饋； 生班級(jí) ； 師團(tuán)隊(duì)； 校生態(tài)；學(xué)校改進(jìn)的基本范疇 課：課堂教學(xué)； 題：學(xué)業(yè)質(zhì)量；

5、 師：專業(yè)發(fā)展； 生：班級(jí)建設(shè)； 校：文化環(huán)境；學(xué)校綜合改進(jìn)的核心追求 讓過程說話，構(gòu)建開放的課堂教學(xué)！ 讓評(píng)價(jià)說話，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體！ 讓專業(yè)說話，打造創(chuàng)新型專業(yè)團(tuán)隊(duì)！ 讓成長(zhǎng)說話，構(gòu)建民主的班級(jí)生活！ 讓文化說話，促進(jìn)學(xué)校生態(tài)的整體發(fā)展！學(xué)校綜合改進(jìn)的基本思路 規(guī)劃引領(lǐng)； 系統(tǒng)診斷； 重點(diǎn)突破； 階段推進(jìn)； 整體提升；學(xué)校綜合改進(jìn)課題設(shè)計(jì) 1：學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控與改進(jìn)； 2：課堂教學(xué)改進(jìn)； 3：打造精細(xì)化的“三組”專業(yè)團(tuán)隊(duì)； 4：基于學(xué)生成長(zhǎng)需要的班級(jí)建設(shè)； 5：學(xué)校道德教育改進(jìn)； 6：學(xué)習(xí)方式的變革及學(xué)習(xí)型組織建設(shè)； 7：校本課程開發(fā)； 8：學(xué)校文化和特色創(chuàng)新； 9：美育； 10：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

6、與管理變革；找到問題就找到了發(fā)展空間 學(xué)校是分析單位； 綜合是境界：系統(tǒng)；整合；滲透； 改進(jìn)是常態(tài)：基于問題解決的變革；第二部分讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體！學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控及提高策略框架 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的主要表現(xiàn)及其原因； 教學(xué)質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)的基本工具； 提高學(xué)業(yè)質(zhì)量的一般方法； 質(zhì)量分析中的常見問題； 提高學(xué)業(yè)質(zhì)量管理思路； 學(xué)業(yè)質(zhì)量管理的基本要件； 學(xué)困生的改進(jìn)工作；三種境界，三種質(zhì)量觀 育分育才育人 結(jié)果過程目的關(guān)于學(xué)校質(zhì)量管理的已有研究 ISO9000； 全面質(zhì)量管理； 學(xué)校教育質(zhì)量保障與監(jiān)控體系； 學(xué)業(yè)質(zhì)量管理規(guī)范與操作技術(shù)； 主動(dòng)健康發(fā)展的生命質(zhì)量觀；ISO9000的八項(xiàng)管理原則（吳霓） 以顧客

7、為中心； 領(lǐng)導(dǎo)作用； 全員參與； 過程方法； 管理的系統(tǒng)方法； 持續(xù)改進(jìn)； 基于事實(shí)的決策方法； 與供方互利的關(guān)系；教學(xué)全面質(zhì)量管理的六大要素（程鳳春） 顧客中心； 過程管理； 持續(xù)改進(jìn)； 全員參與； 領(lǐng)導(dǎo)與戰(zhàn)略； 教學(xué)質(zhì)量管理體系；學(xué)校教育質(zhì)量保障與監(jiān)控體系（童康的六要素） 組織職責(zé)； 資源管理； 過程控制； 測(cè)量評(píng)價(jià)； 組織學(xué)習(xí)； 持續(xù)改進(jìn)；u思想保障u制度保障u師資保障u課程保障u物質(zhì)保障u目標(biāo)保障u組織保障u生源保障u過程保障u信息保障26學(xué)業(yè)質(zhì)量管理規(guī)范與操作技術(shù)（郭景揚(yáng)） 兩個(gè)基礎(chǔ)（教學(xué)質(zhì)量管理組織機(jī)構(gòu)的完善和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定）； 兩個(gè)規(guī)范（建立年級(jí)組學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理規(guī)

8、范和建立教研組教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)范）； 五項(xiàng)制度（隨機(jī)聽課；問卷座談；抽查；考試流程；學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案） 一個(gè)核心：雙向細(xì)目表； 技術(shù)支持：主動(dòng)健康發(fā)展的生命質(zhì)量觀（葉瀾） 學(xué)校轉(zhuǎn)型； 價(jià)值重建； 復(fù)雜思維； 生命實(shí)踐；目的質(zhì)量觀 把課堂還給學(xué)生，讓充滿充滿生命活力！ 把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息！ 把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)！ 把精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)！一般學(xué)業(yè)質(zhì)量提高方式 課時(shí)量； 作業(yè)量； 測(cè)試頻度； 課外補(bǔ)課； 家教；質(zhì)量分析中的常見問題 平均數(shù)反饋不利于改進(jìn)學(xué)習(xí)和優(yōu)化課程教學(xué)的針對(duì)性； 簡(jiǎn)單重復(fù)做題，單位時(shí)間效益較低，命題測(cè)試效度較低； 試卷命題的有效

9、性缺少規(guī)范性保證； 錯(cuò)的還是錯(cuò)；對(duì)的還是對(duì)； 學(xué)生處于被動(dòng)做題，被考狀態(tài)，缺少元認(rèn)知層面的反思能力和自我學(xué)業(yè)監(jiān)控能力的鍛煉；學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤登記表類別錯(cuò)誤共計(jì)漏詞拼寫標(biāo)點(diǎn)大寫字母詞序語態(tài)、語態(tài)數(shù)、格用詞不當(dāng)共計(jì)考試錯(cuò)因自查表序號(hào) 錯(cuò)因題號(hào)分值內(nèi)容1不會(huì)做失分2計(jì)算失誤失分3審題不清失分4答題不規(guī)范或不準(zhǔn)確失分5概念不清失分6公式用錯(cuò)失分7時(shí)間分配不合理失分8以為難而放棄失分9筆誤失分10心理因素導(dǎo)致失分學(xué)業(yè)質(zhì)量管理的建設(shè)思路 體系完整； 材料齊全； 工具開發(fā)； 問題診斷； 抓住關(guān)鍵； 要件齊備； 主體培育；體系建設(shè) 組織體系：校長(zhǎng)教導(dǎo)處年級(jí)教研組長(zhǎng)教師教育輔助人員； 方法體系：教學(xué)信息教學(xué)督查教學(xué)

10、調(diào)控； 制度體系：教研制度聽評(píng)課制度調(diào)研制度教學(xué)常規(guī)；教學(xué)質(zhì)量保障體系材料目錄 1 1、xxxx中學(xué)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)計(jì)劃中學(xué)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)計(jì)劃 2 2、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表 3、班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案 4、課堂教學(xué)問卷表 5、教學(xué)目標(biāo)分解、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果檢測(cè)（英語） 6、教學(xué)目標(biāo)分解、教學(xué)設(shè)計(jì)建議、教學(xué)效果檢測(cè)（語文） 7、教學(xué)目標(biāo)分解、教學(xué)設(shè)計(jì)建議、教學(xué)效果檢測(cè)（數(shù)學(xué)） 8、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案質(zhì)量分析與管理的工具 知識(shí)樹； 雙向細(xì)目表； 成套的評(píng)價(jià)表格； 問卷表； 教學(xué)模式和應(yīng)用舉例文本； 技術(shù)平臺(tái)：教學(xué)資源管理平臺(tái)；SOLO結(jié)構(gòu)診斷法 前結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生基本上無法理解問題和解決問題，或者材料

11、中的無關(guān)內(nèi)容誤導(dǎo)，回答問題邏輯混亂或同義反復(fù)； 單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生在回答問題時(shí)，只能涉及單一的要點(diǎn)，找到一個(gè)解決問題的線索就立即跳到結(jié)論上去； 多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生在回答問題時(shí)，能聯(lián)系多個(gè)孤立要點(diǎn)，但這些要點(diǎn)是相互孤立的，彼此之間并無關(guān)聯(lián)，未形成相關(guān)問題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)； 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生在回答問題時(shí)，能夠聯(lián)系問題的多個(gè)要點(diǎn)，并能將這多個(gè)要點(diǎn)聯(lián)系起來，整合成一個(gè)連貫一致的整體，說明學(xué)生真正理解了這個(gè)問題； 拓展抽象結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生在回答問題時(shí)，能夠進(jìn)行抽象概括，從理論的高度分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。學(xué)業(yè)質(zhì)量管理的基本要件學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；命題設(shè)計(jì)方案；命題質(zhì)量評(píng)價(jià)表

12、；整冊(cè)教材的雙向細(xì)目表；單元教材的雙向細(xì)目表；一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的雙向細(xì)目表；作業(yè)錯(cuò)誤登記表；試卷錯(cuò)誤登記表；課內(nèi)測(cè)試題；課外測(cè)試題；單元測(cè)試題；月測(cè)試題或卷；摸底測(cè)試卷；中考、大考測(cè)試卷；模擬考測(cè)試卷；試卷分析表及試卷分析基本框架；反饋及教學(xué)改進(jìn)意見單或報(bào)告；學(xué)業(yè)質(zhì)量管理的內(nèi)容及關(guān)鍵環(huán)節(jié) 建設(shè)題庫(kù)：選題、命題； 制卷程序：命題、審題制度； 結(jié)構(gòu)分析：平均數(shù)與試卷結(jié)構(gòu)反饋； 比較優(yōu)勢(shì)：加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，跟進(jìn)措施到位； 圖表監(jiān)視：學(xué)業(yè)走勢(shì)圖，注重拐點(diǎn)分析； 要素投入：時(shí)間、非智力因素、練習(xí)題量、課標(biāo)細(xì)化、優(yōu)化教學(xué)等； 差生轉(zhuǎn)換：銜接提前（摸底測(cè)試與充分利用入學(xué)前的2個(gè)月）；柔性走班；個(gè)別輔導(dǎo)； 實(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)術(shù)

13、：5個(gè)學(xué)期是為了每個(gè)學(xué)生，1個(gè)學(xué)期是為了不同學(xué)生（為了最能實(shí)現(xiàn)比例提高的學(xué)生）； 管理原則：追求連續(xù)不間斷的改進(jìn)！試卷題型、題量及分值分析示例題型題量分值比例單選52013.3%多選42013.3%填空52013.3%實(shí)驗(yàn)53020%計(jì)算56040%知識(shí)塊分析示例知識(shí)塊題量分值比例力學(xué)85134%熱、光、原 73825.3%電磁學(xué)96140.7%試卷內(nèi)容分析示例知識(shí)板塊考查內(nèi)容基本概念 化學(xué)用語（電子式、結(jié)構(gòu)示意圖等）基本理論 物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)性質(zhì)的綜合應(yīng)用、元素化學(xué) 鹵族元素、有機(jī)化學(xué) 官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)關(guān)系、化學(xué)實(shí)驗(yàn) 常見氣體實(shí)驗(yàn)室制取、化學(xué)計(jì)算 質(zhì)量、摩爾質(zhì)量、氣體體積等換算試卷特點(diǎn)分析（

14、15年化學(xué)卷） 總體特點(diǎn)：回歸教材、緊扣課標(biāo)、立足基礎(chǔ)、重視能力； 內(nèi)容特點(diǎn)：注重化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)；主干知識(shí)分布；化學(xué)用語考查、關(guān)注知識(shí)融合、注重科學(xué)思維和科學(xué)研究方法的考查（如獲取處理信息能力、評(píng)價(jià)、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的推理能力、注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?試題命題特點(diǎn)的多角度分析如基礎(chǔ)性、靈活性、時(shí)代性、創(chuàng)新性、科學(xué)性等；15高考英語卷分析舉要 聽力注重概括推理，如根據(jù)上下文聽到的內(nèi)容推理出答案； 語法詞匯注重基礎(chǔ)，如題干語境的理解；上句與下句的關(guān)系； 閱讀理解難度加大，如出現(xiàn)關(guān)于心理學(xué)和教學(xué)論的相關(guān)內(nèi)容； 翻譯注重表達(dá)差異，突出綜合運(yùn)用能力； 作文開放有話可說，如“禮物”；單項(xiàng)題型的二緯分析題號(hào)分值知識(shí)考查能

15、力要求填14天體運(yùn)動(dòng)中線速度的計(jì)算1.3空24電場(chǎng)力做功和電勢(shì)能的改變1.3題34粒子散射、粒子動(dòng)能2.144運(yùn)動(dòng)和力，機(jī)械能變化1.354勻變速運(yùn)動(dòng)時(shí)間位移計(jì)算1.42015年上海高考化學(xué)試題雙向細(xì)目表 （三緯）（題型分布）知道理解應(yīng)用合計(jì)%基本概念5637.3元素化合物題題2812有機(jī)化學(xué)型型2818.7化學(xué)實(shí)驗(yàn)分分18化學(xué)計(jì)算布布2013.3分值合計(jì)138849150100%8.658.732.7英語雙向細(xì)目試卷分析表（五緯）分?jǐn)?shù)內(nèi)容題數(shù)目標(biāo)識(shí)記 理解 應(yīng)用 分析 綜合 題數(shù) 時(shí)間語音詞匯語法閱讀翻譯/聽力寫作100分累計(jì)120分鐘試卷分析7要素 試卷風(fēng)格； 知識(shí)分布與覆蓋率（比例）；

16、雙向細(xì)目（突出能力和學(xué)科思想方法）； 題型類型（比例及轉(zhuǎn)換方式）； 典型題型分析如作文等； 試卷命題趨勢(shì)預(yù)測(cè)； 個(gè)人和班級(jí)反饋，運(yùn)用大類統(tǒng)計(jì)方式，找出比較優(yōu)勢(shì)（包括平均數(shù)、項(xiàng)目和結(jié)構(gòu)、學(xué)段、能級(jí)、性別、技能、文體等）；單元目標(biāo)教學(xué)及檢測(cè)程序 制定單元雙向細(xì)目； 教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施； 課內(nèi)檢測(cè)（練習(xí)）； 課后檢測(cè)（作業(yè)）； 單元測(cè)試；單元計(jì)劃的另一種格式 單元的主題_；編擬者_(dá)； 單元目標(biāo)_；年級(jí)_； 標(biāo)準(zhǔn)_；指標(biāo)_； 問題_；單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)格式單元要項(xiàng) 第一課第二課第三課第四課學(xué)科目標(biāo)知識(shí)來源問題解決學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)方式單元分析表 列出教過的術(shù)語； 列出教過的事實(shí)和咨訊； 列出教過的重要觀念；

17、列出教過的技巧和程序； 列出教過的學(xué)習(xí)策略和問題解決技巧；單元或日常測(cè)驗(yàn)的規(guī)則 格式、形態(tài)以及說明： 測(cè)驗(yàn)是否具有專業(yè)性外觀，并且使用清楚明確的格式？ 測(cè)驗(yàn)的敘寫是否清晰正確，沒有拼音、標(biāo)點(diǎn)以及文法上的錯(cuò)誤？ 測(cè)驗(yàn)的說明是否清楚？ 測(cè)驗(yàn)試題分?jǐn)?shù)比重的多寡是否清楚地列出？ 內(nèi)容： 測(cè)驗(yàn)是否具有綜合性，試題的取材是否涵蓋單元的所有部分？ 測(cè)驗(yàn)的題目是否包含所有層次的能力，從理解的能力到綜合的能力？ 測(cè)驗(yàn)題目的分?jǐn)?shù)比重，是否確實(shí)地反映內(nèi)容的重要性？ 測(cè)驗(yàn)外觀的形式和陳述方式，是否降低了猜題的可能性？訓(xùn)練系統(tǒng)設(shè)計(jì) 課堂同步練習(xí)； 課時(shí)訓(xùn)練； 單元小結(jié)訓(xùn)練； 專題訓(xùn)練；訓(xùn)練體系內(nèi)容結(jié)構(gòu) 課堂知識(shí)回眸；

18、要點(diǎn)回顧； 學(xué)習(xí)方法； 基礎(chǔ)訓(xùn)練； 提高訓(xùn)練； 拓展訓(xùn)練；學(xué)困生的八大問題8大問題典型表現(xiàn)轉(zhuǎn)化對(duì)策基礎(chǔ)薄弱型錯(cuò)誤率高；基礎(chǔ)問題沒有解決強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，力爭(zhēng)小步快跑動(dòng)力不足型目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)情感動(dòng)力不足聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)興趣情緒波動(dòng)型考好考后心理情緒調(diào)適能力不強(qiáng)理清脈絡(luò)，調(diào)節(jié)心理，專注學(xué)習(xí)本身苦學(xué)無效型多而緊，效率低下，缺少方法由易到難，明晰學(xué)理，增強(qiáng)自信缺少思路型切不出出題者的思路，混亂脫節(jié)母題建設(shè)，提供技巧，激發(fā)思維一做就錯(cuò)型漏題粗心，不準(zhǔn)確，分析不到位模塊構(gòu)建，多做相似題型，融通粗心大意型投機(jī)取巧，偷工減料，小聰明規(guī)范習(xí)慣，強(qiáng)化訓(xùn)練，心理疏導(dǎo)知識(shí)生疏型缺少知識(shí)積累，信心缺失，多背多練，反復(fù)記憶，

19、熟能生巧學(xué)困生的改進(jìn)對(duì)策 學(xué)習(xí)能力診斷：知識(shí)點(diǎn)掌握水平； 知識(shí)結(jié)構(gòu)化水平； 心理因素診斷：是否厭學(xué)、情緒低落、興趣評(píng)估； 階段學(xué)習(xí)評(píng)估，改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，跟蹤成績(jī)曲線； 勤于思考，啟迪思維，點(diǎn)撥方法，開發(fā)潛能，促使學(xué)生善學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)； 同伴互助；行為矯正；激勵(lì)動(dòng)機(jī)；整合遷移；讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體！ 讓學(xué)生學(xué)會(huì)命題分析并嘗試命題！ 讓學(xué)生學(xué)會(huì)作業(yè)自我診斷！ 讓學(xué)生學(xué)會(huì)單元自主復(fù)習(xí)（預(yù)習(xí)）策略！ 讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行試卷結(jié)構(gòu)分析！ 讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行班級(jí)集體學(xué)業(yè)質(zhì)量分析！ 讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)診斷！ 讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)策略！“玩”題 作業(yè)自我設(shè)計(jì)； 新授課中的滲透； 教會(huì)題與題之間的轉(zhuǎn)換； 探究性

20、課題； 作業(yè)自查、自批；試卷分析 個(gè)人自己嘗試進(jìn)行試卷分析； 班級(jí)干部分工合作進(jìn)行質(zhì)量質(zhì)量； 學(xué)科小組進(jìn)行試卷分析，形成分析報(bào)告；班級(jí)建設(shè)中學(xué)業(yè)自我監(jiān)控的 滲透、整合 崗位職責(zé)定位或適當(dāng)擴(kuò)容； 干部述職中的重要內(nèi)容之一； 開班級(jí)質(zhì)量分析會(huì)； 定期介紹交流經(jīng)驗(yàn)； 必要時(shí)還可以開班級(jí)與班級(jí)之間的交流討論會(huì)； 載體：自管卡和學(xué)習(xí)節(jié)；第三部分 從封閉到開放：課堂教學(xué)改革值得分析的幾個(gè)現(xiàn)象： 從小學(xué)到高中怎么預(yù)習(xí)都是一樣的要求？ 課外閱讀是否需要整體設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)建議？ 什么樣的作業(yè)量是合理的？ 抓學(xué)生抓出的成績(jī)與通過提高教學(xué)效果出的成績(jī)是否要有導(dǎo)向？ 分子與分母的關(guān)系？ 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的好處有哪些？ 傳

21、統(tǒng)意義上的教學(xué)是否需要改革？ 建議：背景了解；單元比較；課題式預(yù)習(xí)；任務(wù)型預(yù)習(xí)如寫200字評(píng)論；短期與長(zhǎng)期相結(jié)合的預(yù)習(xí)如科學(xué)課； 建議：學(xué)生自查自批與互查互批相結(jié)合，教師抽查抽批與面查面批相結(jié)合！課堂教學(xué)的六多，六少傾向 教師關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)多，關(guān)注學(xué)生多方面發(fā)展少； 關(guān)注知識(shí)點(diǎn)多，關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)少； 教師占有課堂教學(xué)時(shí)間多，每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間少； 師生一問一答式活動(dòng)多，生生積極有效互動(dòng)少； 教師關(guān)注預(yù)設(shè)教案執(zhí)行多，關(guān)注課堂上動(dòng)態(tài)生成少； 教師關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握多，關(guān)注學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)少；另一種概括 重視教輕視學(xué)； 重視記憶而忽視思維； 重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生參與； 重視知識(shí)的量而忽視知識(shí)的質(zhì)； 重視

22、學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)的過程； 重視認(rèn)知而忽視情感； 重視統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而忽視師生合作； 重視學(xué)生被動(dòng)接受而忽視發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新； 重視層層選拔而忽視人人發(fā)展；教學(xué)改革的一般趨勢(shì) 變教程為學(xué)程； 變教材為學(xué)材； 變教法為學(xué)法； 變知識(shí)評(píng)價(jià)為能力評(píng)價(jià)； 變技能訓(xùn)練為文化理解；實(shí)施“零作業(yè)”的嘗試：課堂四問 第一個(gè)問題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得第一個(gè)問題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？獲得多少？（目標(biāo)問題）什么？獲得多少？（目標(biāo)問題） 第二個(gè)問題：你打算讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間第二個(gè)問題：你打算讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得？（效率問題）獲得？（效率問題） 第三個(gè)問題：你打算讓學(xué)生怎樣獲得？第三個(gè)問題：你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題

23、）（方法問題） 第四個(gè)問題：你怎么知道學(xué)生已經(jīng)完成第四個(gè)問題：你怎么知道學(xué)生已經(jīng)完成了教學(xué)目標(biāo)？是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)到了目了教學(xué)目標(biāo)？是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)到了目標(biāo)？（達(dá)標(biāo)問題）標(biāo)？（達(dá)標(biāo)問題）高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 第一部分：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的把握。（第一部分：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的把握。（2020分）分） 1. 1. 能否正確理解并體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。能否正確理解并體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。 2. 2. 能否正確理解并體現(xiàn)本套教材的編寫意圖。能否正確理解并體現(xiàn)本套教材的編寫意圖。 3. 3. 能否正確理解并體現(xiàn)本節(jié)（本課）教材的本意和重能否正確理解并體現(xiàn)本節(jié)（本課）教材的本意和重 點(diǎn)。點(diǎn)。 4. 4

24、. 能否根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生情況適當(dāng)確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)能否根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生情況適當(dāng)確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)并告訴學(xué)生。并告訴學(xué)生。高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 第二部分：教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和操作。（第二部分：教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和操作。（3030分）分） 1. 1. 能否盡可能的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只要學(xué)生能否盡可能的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只要學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的老師盡量不講。能自己學(xué)會(huì)的老師盡量不講。 2. 2. 能否充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生互能否充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生互幫互學(xué)，但又不流于形式。幫互學(xué)，但又不流于形式。 3. 3. 教師的點(diǎn)撥是否精當(dāng)合理，注重教給學(xué)生教師的點(diǎn)撥是否精當(dāng)合理，注重教給學(xué)生規(guī)律和方法。規(guī)律和方法。

25、 4. 4. 教師是否注重規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語和實(shí)驗(yàn)教師是否注重規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語和實(shí)驗(yàn)操作等基本技能。操作等基本技能。 5.5.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否務(wù)實(shí)高效而不搞花架子教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否務(wù)實(shí)高效而不搞花架子。高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)第三部分：教學(xué)效果的體現(xiàn)（第三部分：教學(xué)效果的體現(xiàn)（5050分）分）1. 1. 本節(jié)課所學(xué)的核心知識(shí)和基本技能全體學(xué)生是否都能掌握，本節(jié)課所學(xué)的核心知識(shí)和基本技能全體學(xué)生是否都能掌握，基本做到基本做到“人人清人人清”。2. 2. 對(duì)有潛力的學(xué)生是否做到了分層教學(xué)，讓其充分發(fā)展。對(duì)有潛力的學(xué)生是否做到了分層教學(xué)，讓其充分發(fā)展。3. 3. 能否有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力

26、、動(dòng)手能力等能否有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力等與本課相關(guān)的基本能力。與本課相關(guān)的基本能力。4. 4. 課堂教學(xué)的容量和密度是否適度并體現(xiàn)高效率。課堂教學(xué)的容量和密度是否適度并體現(xiàn)高效率。5. 5. 能否做到當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，盡量做到課前少預(yù)習(xí)、課后少能否做到當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，盡量做到課前少預(yù)習(xí)、課后少作業(yè)，減輕學(xué)生的課前和課后負(fù)擔(dān)。作業(yè)，減輕學(xué)生的課前和課后負(fù)擔(dān)。6. 6. 課堂練習(xí)少而精，能夠做到一題多解、多解歸一，在鞏固的課堂練習(xí)少而精，能夠做到一題多解、多解歸一，在鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展。基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展。7. 7. 能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能的讓每一個(gè)學(xué)生都

27、積極能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能的讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來，不當(dāng)看客。參與到學(xué)習(xí)中來，不當(dāng)看客。8. 8. 最終要看全體學(xué)生在一節(jié)課上的實(shí)際收獲是否做到了最大化最終要看全體學(xué)生在一節(jié)課上的實(shí)際收獲是否做到了最大化。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn) 是否創(chuàng)造了學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境和氛圍； 是否提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和思維度； 是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性； 是否統(tǒng)一了課堂教學(xué)的規(guī)范性和創(chuàng)新性；封閉課堂的基本表現(xiàn) 經(jīng)驗(yàn)的封閉性； 問題的封閉性； 思維的封閉性； 結(jié)構(gòu)的封閉性；封閉課堂上的幾種行為 替代行為； 展示行為； 割裂行為； 碎片行為；封閉課堂的基本狀態(tài) 是“一”和“滿”的課堂； 是“靜聽”和

28、“無聲”的課堂； 從“知識(shí)”開始到“知識(shí)”結(jié)束； 教案設(shè)計(jì)缺少生成和彈性，靈活性不夠； 知識(shí)、技能和能力缺少組合和有機(jī)滲透； 只能跟蹤教案，以完成教案為教學(xué)目的； 只是直接講授，沒有討論交流教學(xué)過程； 只是記憶復(fù)述，沒有質(zhì)疑探究能力培養(yǎng)；課堂教學(xué)改革的基本理念 教學(xué)真理觀：從符合走向共識(shí)； 教學(xué)改革觀：從封閉走向開放； 教學(xué)設(shè)計(jì)觀：從結(jié)構(gòu)走向創(chuàng)意； 教學(xué)過程觀：“五還”、“五變”、 “五會(huì)”從封閉走向開放 從預(yù)設(shè)走向生成； 從獨(dú)白走向?qū)υ挘?從知識(shí)記憶走向思維提升；教學(xué)知識(shí)觀的變革 符合論與共識(shí)論的關(guān)系； 個(gè)人知識(shí)與公共知識(shí)的關(guān)系； 顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的關(guān)系；教學(xué)過程觀的變革：“五還” 時(shí)間；

29、 空間； 工具； 提問權(quán)； 評(píng)議權(quán)；教學(xué)過程觀的變革：“五變” 變被動(dòng)為主動(dòng)； 變聽講為主講； 變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)； 變傳授為引導(dǎo)； 變“一言堂”為“群言堂”；教學(xué)過程觀的變革：“五會(huì)” 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)； 學(xué)會(huì)思考； 學(xué)會(huì)探究； 學(xué)會(huì)交流； 學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)；教學(xué)設(shè)計(jì)觀的變革 確立學(xué)生立場(chǎng)； 進(jìn)行開放設(shè)計(jì)； 著重長(zhǎng)程設(shè)計(jì)；（單元整體設(shè)計(jì)與年段特點(diǎn)）以英語課堂教學(xué)改革為例p最低層次的問題；p一般性層次的問題；p教學(xué)過程中的深度問題；過程：最低層次問題 一講到底； 一練到底； 一卷到底； 一動(dòng)到底； Yes or No的課堂：多為新授課、互動(dòng)中； True or False 的課堂： 多為練習(xí)和復(fù)習(xí)狀態(tài)；過程:一般性

30、問題 簡(jiǎn)單重復(fù)，平均用力； 程序單一，技能割裂； 順序顛倒，主次不明； 形式單一，方法僵化； 目標(biāo)偏離，平行訓(xùn)練； 難易失度，脫離學(xué)生； 評(píng)價(jià)單一，意向不明；過程：教學(xué)過程中的深度問題 交際感的缺失，評(píng)價(jià)與回應(yīng)的策略性較弱，特別是課堂用語脫離學(xué)生基礎(chǔ)； 文化意義的缺失，語言內(nèi)容的意向缺失； 理由與判斷的缺失（有感情、有想象、語言能夠連貫表達(dá)、有趣化、生活化）； “聽”與“寫”的弱化，技能關(guān)注有偏差； 均衡感；生成感；參與感，擁有感； 學(xué)科氣質(zhì)；課堂需要均衡 A B C D 課堂教學(xué)問題：幾個(gè)避免 時(shí)間：避免平均分配； 順序：避免次序顛倒； 重心：避免頭重尾輕； 方法：避免機(jī)械理解； 經(jīng)驗(yàn)：避免

31、強(qiáng)項(xiàng)依賴； 內(nèi)容：避免難易失度； 活動(dòng)：避免無的放矢；英語學(xué)習(xí)不良習(xí)慣 用漢語注釋英語單詞； 一字一字地用手指著文字進(jìn)行閱讀； 閱讀課文時(shí)喜歡念出聲音來； 寫作業(yè)時(shí)不愿意回頭檢查； 不能堅(jiān)持使用工具書； 遇到問題總喜歡先問別人而不愿意自己思考； 需要形成的基本習(xí)慣：專心聽講的習(xí)慣；尊重別人；良好的書寫習(xí)慣；自覺復(fù)習(xí)、朗讀、記憶的習(xí)慣；英語課堂教學(xué)過程中的幾個(gè)結(jié)合 機(jī)械訓(xùn)練和語言意義化的結(jié)合； 虛擬任務(wù)與真實(shí)任務(wù)的結(jié)合； 知識(shí)技能與文化理解的結(jié)合； 常規(guī)積累與語言素養(yǎng)的結(jié)合； 單項(xiàng)訓(xùn)練與技能整體滲透的結(jié)合；英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則 開放； 生成； 互動(dòng)； 提升；從知識(shí)技能到文化理解：未來方向英

32、語節(jié)需要走進(jìn)國(guó)家、走進(jìn)具體的英語世界；校本課程開發(fā)；出游國(guó)外，進(jìn)行homestay的文化體驗(yàn)；課堂滲透，“文化課型開發(fā)”課型研究初步經(jīng)驗(yàn) 詞匯閱讀課； 語法課； 寫作課； 復(fù)習(xí)課；詞匯閱讀課 注重積累； 技能滲透； 豐富意義； 激發(fā)興趣；語法課 適度探究； 練習(xí)跟進(jìn)； 日常滲透； 集中復(fù)習(xí)；寫作課 依托單元； 聽說輔助； 好詞好句； 兼顧復(fù)習(xí)； 拓展訓(xùn)練； 漸成佳作；復(fù)習(xí)課 形成框架； 單元復(fù)習(xí)； 強(qiáng)化練習(xí)； 自主分析； 補(bǔ)缺補(bǔ)弱； 鞏固拓展英語課堂教學(xué)的境界 虛實(shí)轉(zhuǎn)換； 顯隱相生； 知能交疊； 形意融合； 文化滲透；第三部分 打造創(chuàng)新性專業(yè)團(tuán)隊(duì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本框架教學(xué)改進(jìn)的基本原則；常規(guī)活動(dòng)的規(guī)范管理；研討活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路；研討活動(dòng)的基本要求；教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)緯度；教研活動(dòng)的三種境界；專業(yè)團(tuán)隊(duì)的組織文化；教學(xué)改進(jìn)的基本原則 面向?qū)I(yè)，在專業(yè)中，為了專業(yè)的改進(jìn)； 追求連續(xù)不間斷改進(jìn)； 追求多人參與決策； 引進(jìn)“專家”促進(jìn)對(duì)話和思考； “化”的功夫，把學(xué)科化入生活，再?gòu)纳罨卣n堂； 把想到的做出來，把做出來的說出來，把說出來的寫出來；常規(guī)活動(dòng)的規(guī)范管理 課堂教學(xué)常規(guī)：不、禁止、 命題要求 命題質(zhì)量評(píng)價(jià)表 面批、面談要求 面批、面談?dòng)涗洷?教研組、備課組活動(dòng)記錄 學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)工具 教師業(yè)務(wù)量化