改進(jìn)閱讀教學(xué)方法

1、.改進(jìn)閱讀教學(xué)方法根本訓(xùn)練的內(nèi)容要求初步明確，不等于施行問題就解決了。為了使閱讀根本訓(xùn)練真正落實(shí)，抓出實(shí)效，還有大量要做的事。這里主要談?wù)勗鯓釉谡n堂上憑借課本加強(qiáng)有關(guān)訓(xùn)練。這涉及教學(xué)思想和教學(xué)方法兩方面問題。從教學(xué)思想上來說，我覺得如何以老師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，仍是問題的癥結(jié)。發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和認(rèn)識學(xué)生的主體地位，二者是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)著的。假如不能弄清學(xué)生在課堂上認(rèn)識活動(dòng)的一般規(guī)律，老師也就不可能很好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。作為認(rèn)識的主體，學(xué)生在閱讀課主要反映“講讀上認(rèn)識活動(dòng)的規(guī)律是什么呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把學(xué)生在閱讀課上的認(rèn)識活動(dòng)和學(xué)生在其他學(xué)科講授課上的認(rèn)識活動(dòng)做一對照。在其他學(xué)科的課堂上比方數(shù)學(xué)、物理，

2、可以把學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)概括為“承受知識信息加工知識信息的過程。而閱讀課上能否這樣概括呢？閱讀課上學(xué)生也要承受一些語文知識的信息并完成對這些語文知識的加工，這是沒有疑問的。但閱讀課上學(xué)生的大量認(rèn)識活動(dòng)是“承受課文信息加工課文信息，這也是顯而易見的的事實(shí)。課文信息顯然與知識信息有著很大的區(qū)別。承受和加工“知識信息，這是對學(xué)科知識體系中的概念、原理、定律進(jìn)展思維操作；承受和加工“課文信息，這是對以各種文章包括文學(xué)作品形式呈現(xiàn)出來的、沒有既定內(nèi)容限制的語言材料進(jìn)展思維操作。能不能把這“沒有既定內(nèi)容限制改一改，改成“在語文根底知識限制以內(nèi)呢？假如可以這樣改，那么語文課上學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)的根本規(guī)律和其他學(xué)科就接

3、近得多了，閱讀課的改進(jìn)也許就將是另外一種場面了。但這樣改是不可能的，因?yàn)檫@是由語文學(xué)科的教學(xué)目的任務(wù)所決定了的。除非語文課不以培養(yǎng)閱讀才能為一項(xiàng)主要任務(wù)，而以掌握語文根底知識來代替，否那么決不能把學(xué)生在課上的思維操作對象限制在現(xiàn)有的語文根底知識范圍以內(nèi)。因?yàn)?，某些語文根底知識的掌握只是或頂多是進(jìn)步閱讀才能的某些必要條件，而遠(yuǎn)不是充要條件?！伴喿x才能的構(gòu)成中除了所謂“根底知識之外還有許多其他因素，如生活閱歷，各種文化知識，思想觀點(diǎn)，讀書經(jīng)歷，心理素質(zhì)等等。所謂閱讀才能就是這諸多因素當(dāng)然要加上語言的根底知識集合在一起對課文即作品進(jìn)展分析綜合所到達(dá)的程度。假如僅僅用掌握和運(yùn)用某項(xiàng)根底知識來要求學(xué)生，

4、那將難以符合開展學(xué)生閱讀才能的需要。那樣也就不可能把學(xué)生的認(rèn)識主體的地位真正擺恰當(dāng)，老師的主導(dǎo)作用也難以充分發(fā)揮出來。改進(jìn)閱讀教學(xué)，必須看到學(xué)生的課堂認(rèn)識活動(dòng)是雙軌運(yùn)行的，有兩條認(rèn)識的軌道，一條是承受和加工知識信息的認(rèn)識軌道，一條是承受和加工課文信息的認(rèn)識軌道。二者有分有合，但不能混為一談。后者有時(shí)只是“有時(shí)可以包容前者，前者有時(shí)可以獨(dú)立存在，但前者絕不能取代后者。在文言文的閱讀課上前者可能顯得更重要些，在現(xiàn)代文的閱讀課上那么是后者更重要。而在高中的閱讀教學(xué)中一定要把后者的位置充分突出出來，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的年齡特征，決定了他們在分析綜合上有更多的需求。閱讀教學(xué)方法的改進(jìn)必須適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識的需要。蘇霍姆林斯基把教育技巧的一個(gè)重要特征概括為“引著他們指學(xué)生通過一個(gè)個(gè)階梯走向認(rèn)識。這是極精辟的見解，也是改進(jìn)閱讀教學(xué)方法所應(yīng)追求的境界。假如把我對改進(jìn)閱讀教學(xué)方法的主張概括為一句話，那就是讓學(xué)生在承受和加工課文信息的階梯上攀登。承受加工課文信息，就是運(yùn)用分析綜合的方式對課文進(jìn)展考慮。階梯，就是學(xué)生進(jìn)展考慮的一個(gè)階段，或者說就是產(chǎn)生問題和解決問題的一段認(rèn)識過程。假設(shè)干問題的解決構(gòu)成了課堂上學(xué)生思維認(rèn)識的一條軌道。要最大