捕捉細(xì)節(jié),讓語(yǔ)文課堂綻放精彩

1、捕捉細(xì)節(jié)，讓語(yǔ)文課堂綻放精彩精彩源于細(xì)節(jié)名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)讀書心得捧起名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)（小學(xué)語(yǔ)文卷）一書，因?yàn)樗姆饷娴木G，清清的水，一杯綠茶香茗，讓人感到幾分透心的清涼。因?yàn)樗拿帧懊麕煛?、“?xì)節(jié)”、“經(jīng)典”、“魅力”，幾個(gè)如此重量級(jí)的詞排列組合足以讓我對(duì)它百分之千的心馳神往。讀了名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)一書，不禁被名師們精彩的課堂細(xì)節(jié)所感動(dòng)。名師們上課總是那樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、樸樸素素、實(shí)實(shí)在在，只需一支粉筆、一塊黑板、一本書就能上出“質(zhì)樸天然、真水無(wú)香、傾聽天籟”的課，每一個(gè)精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)都讓我受益匪淺。此書匯集了全國(guó)著名特級(jí)教師119個(gè)課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)，把它們做成一個(gè)個(gè)特寫的鏡頭，所展現(xiàn)出來(lái)的教育理念

2、、教學(xué)藝術(shù)、人格魅力，融入每個(gè)讀者的心中，成為大家的共同財(cái)富。名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)一書從八個(gè)方面介紹了名師們注重細(xì)節(jié)的實(shí)錄：課前精彩交流、新課精彩導(dǎo)入、課堂精彩展開、課堂精彩提問、課堂精彩生成、課堂智慧拓展、課堂精彩評(píng)價(jià)、課堂精彩結(jié)課。這些經(jīng)典細(xì)節(jié)充分展示了名師精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂魅力，呈現(xiàn)出名師處理課堂細(xì)節(jié)的高超的能力，宛若沙灘上的貝殼，串起了每一節(jié)課堂上的教學(xué)亮點(diǎn)，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味。名師課堂何以精彩？我覺得“精彩源于細(xì)節(jié)”。讀了此書，我發(fā)現(xiàn) 名師都有一雙聰慧的眼睛，一對(duì)敏銳的耳朵，善于去發(fā)現(xiàn)，善于去捕捉，對(duì)捕捉到的信息，細(xì)節(jié)及時(shí)有效的進(jìn)行分析，梳理和歸類，做到：知道為

3、什么出現(xiàn)這樣的細(xì)節(jié)，在什么條件下出現(xiàn)這樣的細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)該向什么方向發(fā)展，對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生什么影響。 名師都善于品味細(xì)節(jié)，分析細(xì)節(jié)，能從一些細(xì)小的動(dòng)作，一閃而過(guò)的表情，一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)中，體味到學(xué)生的內(nèi)心的變化，感悟?qū)W生的興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，使教育教學(xué)更完美。下面就由我領(lǐng)著大家一起去走進(jìn)那一個(gè)個(gè)“特寫鏡頭”：一、精彩的課前交流。課前交流是教師在上課前通過(guò)與學(xué)生隨意的交談、游戲、猜謎語(yǔ)等活動(dòng)，與學(xué)會(huì)僧心靈上的溝通，他被老師廣泛的運(yùn)用到異地公開課的教學(xué)之中。其目的在于通過(guò)課前交流消除師生初次見面的陌生與恐懼，拉近彼此之間的距離，讓學(xué)生感到他是一位極為親切、容易靠近的人，從而能

4、更好的釋懷自己，放松自己，一愉悅的狀態(tài)進(jìn)入課堂，讓學(xué)生成為課堂上的主體。課前交流為課堂營(yíng)造了良好的氛圍，是“點(diǎn)燃快樂課堂的火種”。 欣賞“課前交流”，就如同欣賞一道獨(dú)特的風(fēng)景，名師或是讓學(xué)生猜自己的年齡（竇桂梅捶捶樂），或是讓學(xué)生比較自己與任課老師的不同（王松舟小珊迪），或是從自己的姓氏說(shuō)開談各家名人（孫雙金天游峰的掃路人），簡(jiǎn)短的交流中，我們看到了名師的幽默、愛心、智慧，他們是名副其實(shí)的“派往兒童精神世界的天使”。支玉恒天游峰的掃路人新課精彩導(dǎo)入支老師敏銳的覺察能力、對(duì)課堂高超的駕馭能力、化腐朽為神奇的語(yǔ)言藝術(shù)，無(wú)不透露出厚重的教學(xué)和人格修養(yǎng)。師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒

5、有一點(diǎn)點(diǎn)笑容？敢說(shuō)話嗎？開始上課好嗎？先別坐，下來(lái)兩句對(duì)答。師：同學(xué)們好！生：老師好！師：同學(xué)們神采奕奕。生：老師精神抖擻師：同學(xué)們活潑可愛。生：老師和藹可親。師：同學(xué)們請(qǐng)坐。生：老師請(qǐng)坐。（老師請(qǐng)上坐）師：誰(shuí)敢露一手的，請(qǐng)舉手！誰(shuí)敢？師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說(shuō)一遍生：天游峰的掃路人。師：真好，其他同學(xué)后悔嗎？生：后悔。師：這也是一種競(jìng)爭(zhēng)，我們要善于把握機(jī)會(huì)?？次覍懽帧＃◣煏鴮懻n題）支老師第一次與學(xué)生見面，便巧妙而穩(wěn)妥地利用互動(dòng)的對(duì)話方式消除了學(xué)生的緊張情緒，使拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生變得大方可愛、勤思善問，積極投入到課堂的語(yǔ)文實(shí)踐中來(lái)，勇于探索，充分展現(xiàn)自我。可以說(shuō)，支老師的課堂把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交

6、給了學(xué)生。更難可貴的是使孩子們沉睡已久的對(duì)話與文學(xué)系的激情重新釋放出來(lái)。文中像這樣的例子有16個(gè)。名師的“課前交流”是一道亮麗的風(fēng)景，雖然都是借班上課，有的甚至是不遠(yuǎn)萬(wàn)里到了一個(gè)陌生的環(huán)境去給孩子們上一節(jié)課，可他們幾句簡(jiǎn)短的話卻能拉近他們與學(xué)生之間的距離，他們的人文修養(yǎng)與語(yǔ)言魅力在感染著孩子們，比如說(shuō)孫雙金老師在講天游峰的掃路人的時(shí)候，課前就從自己的姓入手，引出孩子們非常喜歡的孫悟空，課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)，孫老師隨機(jī)又抽取了一部分學(xué)生，詢問了他們的姓氏，并且說(shuō)說(shuō)各家的名人，同時(shí)又鼓勵(lì)他們只要好好努力，一定也能成為一代名人，從孫老師身上我感受到了他對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的呵護(hù)與關(guān)愛。還有比如孫建峰老

7、師能在課堂上叫出自己的名字，用自己的言行告訴孩子，老師和你們是朋友，在不知不覺中拉近了與孩子之間的距離，等等還有很多，我邊看邊想，普普通通的我，基本上沒有什么機(jī)會(huì)出去借班上課，可是我仍然可以學(xué)習(xí)名師們的睿智，將他們的精彩用到我的教學(xué)之中去。每節(jié)課在一開始就激發(fā)了孩子的興趣，那這節(jié)課一定會(huì)是有效課堂。讀了幾位名師的課前談話，忽地發(fā)現(xiàn)名師的精彩在于他們能蹲下身來(lái)，平等地和孩子們交流，薛法根老師是小學(xué)語(yǔ)文教育界的名師，他不僅把自己的教育思想和教學(xué)智慧蘊(yùn)涵在每一堂精彩的語(yǔ)文課中，還在課前互動(dòng)交流環(huán)節(jié)中也顯得幽默生動(dòng)，讓我們感受到他自然清新的教學(xué)風(fēng)格。課前談話這一小小的環(huán)節(jié)如春風(fēng)化雨，溝通師生之間的情感

8、，使學(xué)生得以更好更快融入。二、精彩的課前導(dǎo)入。名師的“課前交流”是一道亮麗的風(fēng)景，課前導(dǎo)入風(fēng)景獨(dú)好。如王菘舟草船借箭新課精彩導(dǎo)入師：同學(xué)們，前些天，有一個(gè)問題始終困擾著王老師。王老師想來(lái)想去，為了解決這個(gè)問題，我把草船借箭這篇課文整整讀了20遍。你們想知道是個(gè)什么問題嗎？（學(xué)生大聲回答道：想）我暫時(shí)不告訴你，請(qǐng)你們先仔細(xì)地讀讀課文，猜猜困惑王老師的會(huì)是一個(gè)什么問題？看誰(shuí)猜中，猜得準(zhǔn)。（學(xué)生興趣盎然的讀課文,思索）師：好，請(qǐng)同學(xué)們大膽的猜，是哪個(gè)問題困擾王老師？生：三天怎么能造好10萬(wàn)支箭？生：為什么諸葛亮向魯肅借船這件事不能讓周瑜知道？生：諸葛亮的計(jì)策妙在哪？生：曹操為什么不射“火箭”？生：魯

9、肅是周瑜的手下，他為什么不像周瑜報(bào)告諸葛亮借船的事？在王老師的這堂課導(dǎo)入中，他并沒有獨(dú)立于課堂之上。首先，他抓住了學(xué)生們較為普遍的好奇心與求知心理，他讓學(xué)生知道了有一個(gè)問題一直困擾著他，然后再讓學(xué)生們帶著“為老師找問題”的心態(tài)去閱讀課文，這樣讀想出來(lái)的效果對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)，效果都會(huì)不言而喻。王老師把他的睿智藏在了課堂開頭對(duì)學(xué)生們所說(shuō)的話中，他創(chuàng)設(shè)了為他猜問題的情境，這樣學(xué)生的主動(dòng)性和積極性便被激發(fā)出來(lái)。在閱讀文章的過(guò)程中，學(xué)生們便有了共同的目標(biāo)、有了不同的觀點(diǎn)，這樣對(duì)文章的整體抑或細(xì)節(jié)的理解也會(huì)更透徹。三、精彩的課堂展開、生成、提問課堂的展開、生成、提問的細(xì)節(jié)是最有價(jià)值的，研讀這些細(xì)節(jié)，我看

10、到了名師對(duì)文本準(zhǔn)確而獨(dú)到的解讀，看到了他們處理教材、駕馭課堂的高超藝術(shù)，看到了年逾花甲的老專家沉淀下了的真實(shí)與成熟，看到了年輕一代名師留下來(lái)的清新與探究!書中最有價(jià)值的是名師們的課堂展開、生成、提問等細(xì)節(jié)。人們向來(lái)關(guān)注細(xì)節(jié)，有的說(shuō)細(xì)節(jié)決定品質(zhì)，有的說(shuō)細(xì)節(jié)決定成敗，總之在生活中，最能打動(dòng)人的、最讓人難忘的是細(xì)節(jié)，看著名師們?cè)谡n堂上精彩的拓展、生成、提問，這其中的細(xì)節(jié)令人感動(dòng)，更令人回味。賈志敏老師的保護(hù)青蛙學(xué)生的回答語(yǔ)序出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，賈老師巧妙的比方，讓人叫絕。賈老師請(qǐng)兩位同學(xué)和自己一起在講臺(tái)上排隊(duì)，以排隊(duì)講究順序，讓學(xué)生明白句子也講究次序。 于永正老師的翠鳥以采訪的方式進(jìn)行，自己扮演世界綠色和平

11、組織的成員，學(xué)生裝扮成翠鳥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪，把學(xué)生帶入文本。讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，此樂何極！名師們精彩的課堂拓展帶給我“耳目一新”的感覺。王崧舟老師的草船借箭在“笑”這一細(xì)節(jié)上大做文章。笑誰(shuí)？為什么而笑？是一種什么樣的笑？看似全圍繞著笑，實(shí)質(zhì)上卻已挖掘到文章內(nèi)涵，而學(xué)生也在這層層遞進(jìn)的提問中發(fā)散了思維，并得以拓展。四、課堂評(píng)價(jià)是最值得品味的。名師們的“課堂評(píng)價(jià)”值得品味。每一句話都不“虛化”，也不夸大其詞。可能包括我在內(nèi)的許多教師由于對(duì)教材把握不夠或因自身能力有限而疲于應(yīng)付，一些課堂上激勵(lì)評(píng)價(jià)虛有其表，喪失了其“激勵(lì)”的功能?！疤袅?！”“真聰明！”這樣的廉價(jià)表?yè)P(yáng)使得原本應(yīng)精彩的課堂動(dòng)

12、態(tài)生成資源悄然流失；而一些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度或?yàn)榱俗非蟆巴昝馈钡慕虒W(xué)效果，對(duì)那些思考問題較慢、常常答非所問或者因膽小而不敢發(fā)言的學(xué)生置之不理。其實(shí)，教師無(wú)需華麗的語(yǔ)言，無(wú)需忘我地煽情，不管面對(duì)怎樣的學(xué)生，只要能多給他們一點(diǎn)自信，多一些進(jìn)步的機(jī)會(huì)，都能使他們的心底開出希望之花。評(píng)價(jià)越實(shí)在、越準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生越有用，評(píng)價(jià)包括糾錯(cuò)和批評(píng)。賞識(shí)不是教育的全部，一切評(píng)價(jià)都是老師愛心、學(xué)識(shí)、反應(yīng)能力的自然流露，“評(píng)價(jià)語(yǔ)言”很難“預(yù)設(shè)”。 每次欣賞完特級(jí)教師精彩的課堂演繹，我都被他們不可抗拒的教學(xué)魅力所震撼。他們的課堂有的大氣、靈動(dòng)；有的詩(shī)情飛揚(yáng)、韻味十足；有的樸實(shí)無(wú)華、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)膩但無(wú)論是哪一種教學(xué)風(fēng)格的名師，面

13、對(duì)學(xué)生，他們都能揮灑自如、游刃有余。我想，名師課堂之所以能夠有美侖美煥的動(dòng)態(tài)生成，最主要的是源于他們那機(jī)智幽默、個(gè)性鮮明、讓人回味無(wú)窮的課堂評(píng)價(jià)。對(duì)照名師的課堂評(píng)價(jià)，我感覺到了自己語(yǔ)言的貧瘠，智慧的荒蕪，除了“很好!你真棒！”這些常規(guī)性的課堂評(píng)價(jià)外，鮮有新意和針對(duì)性?？戳诉@部分以后，我知道課堂評(píng)價(jià)是老師“引導(dǎo)”的一個(gè)重要組成部分，既不能虛化，朦朧詩(shī)似的，讓學(xué)生聽不懂，也不能夸大其詞，越實(shí)在越準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生越有用，捕捉課堂的點(diǎn)滴契機(jī)給予學(xué)生中肯、富有激情的評(píng)價(jià)，就如同一團(tuán)烈火迅速燃起學(xué)生心中的那團(tuán)火，用竇桂梅老師的話說(shuō)“老師時(shí)時(shí)有溫度，堂堂有溫度，才能讓孩子有溫度?！闭缬谟勒蠋熕f(shuō)：“不看別人

14、的課，就上不好自己的課?！奔?xì)細(xì)品讀此書，帶給我的收獲有以下三點(diǎn)：一、學(xué)習(xí)名師捕捉細(xì)節(jié)的能力細(xì)節(jié)每時(shí)每刻都在發(fā)生、變化和發(fā)展著，有的來(lái)自學(xué)生本身，有的來(lái)自教學(xué)的過(guò)程。在這些細(xì)節(jié)發(fā)生的瞬間，名師總能用一雙聰穎的眼睛，一對(duì)敏銳的耳朵，和其敏銳的觀察力和思維力去發(fā)現(xiàn)、去捕捉，不讓它們從眼皮底下溜走。本書里的每一個(gè)經(jīng)典案例，無(wú)不反映出他們高超的捕捉細(xì)節(jié)的能力。P127將相和正是這種善于捕捉細(xì)節(jié)的能力，才使得課堂更為精彩。所以，我們必須在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)工作中，養(yǎng)成良好的觀察能力。 二、學(xué)習(xí)名師處理細(xì)節(jié)的能力我們每節(jié)課都在處理細(xì)節(jié)中完成。但是，怎樣處理好細(xì)節(jié)呢？什么時(shí)候要用什么辦法處理？及時(shí)處理，還是延時(shí)處

15、理？是當(dāng)場(chǎng)處理還是異地處理？看了此書后，我對(duì)于上述問題，都有了更多的啟發(fā)。P149做什么最快樂薛法根老師做什么事最快樂獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：每個(gè)小朋友可以把自己當(dāng)作一個(gè)你喜歡的小動(dòng)物，想一想：當(dāng)小青蛙問你“做什么事最快樂呢”？你該怎樣回答？你是誰(shuí)？孩子們的思維被激活，答案精彩紛呈。薛老師好一個(gè)智慧之師。三、學(xué)習(xí)名師應(yīng)變細(xì)節(jié)的能力名師的最高境界，就是應(yīng)變能力。預(yù)設(shè)的，非預(yù)設(shè)的，面對(duì)千千萬(wàn)萬(wàn)瞬間而逝的細(xì)節(jié)變化，教師隨之變化，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，巧妙地處理細(xì)節(jié)，使細(xì)節(jié)更加完美，使課堂更加精彩，從而達(dá)到教育教學(xué)的最佳效果。P135赤壁之戰(zhàn)魅力解讀這樣評(píng)價(jià)到： 濃縮的精華名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)（小

16、學(xué)語(yǔ)文卷）啟迪我們：名師不僅僅是在傳授知識(shí)，更是在啟迪智慧，蕩滌心靈！ “一葉落而知天下秋”細(xì)節(jié)雖小，卻能以小見大。著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)過(guò)：“細(xì)節(jié)，往往反映教師的教學(xué)水平，折射著教師的教學(xué)思想。”曾經(jīng)在何其芳的一夜的工作中看到這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：何其芳起身時(shí)，把轉(zhuǎn)椅碰歪了，周總理走過(guò)去把它扶正。這個(gè)“細(xì)節(jié)”何其“細(xì)”呀！但它告訴我們的東西卻很多，不但令何其芳難忘，也讓每個(gè)讀者難忘。生活中的各個(gè)方面，最打動(dòng)人的、最讓人難忘的是細(xì)節(jié)。課堂上，最讓人感動(dòng)、最值得回味的也是細(xì)節(jié)，而不是也不可能是課的全部，我們可以多借鑒名師課堂上的最亮點(diǎn)，也就是“特寫鏡頭”，看個(gè)仔細(xì)，弄個(gè)明白，品個(gè)透徹，從而讓這些經(jīng)典細(xì)節(jié)所

17、體現(xiàn)出來(lái)的教育理念、教學(xué)藝術(shù)、人格魅力，融入每個(gè)讀者心中，以起到“拋磚引玉”的效果。我認(rèn)為：“不看別人的課，就上不好自己的課”，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，引發(fā)了一些語(yǔ)文教育思考： 一、關(guān)注新課精彩導(dǎo)入，激“趣”。 一節(jié)課的開始就像整臺(tái)戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美的樂章序曲。開始的情境創(chuàng)設(shè)的好，就會(huì)引人入勝，燃起孩子們的求知欲望，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。新課的導(dǎo)入可以創(chuàng)設(shè)懸念，緊扣學(xué)生心弦，造成求知若渴的狀態(tài)，有時(shí)可以把鮮活的生活引入課堂，還可以用故事或猜謎等形式開講。不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來(lái)開講，都是為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。例

18、如：我在教學(xué)雪地里的小畫家一課，上課伊始，用多媒體播放下雪時(shí)的雪景，教師深情并茂的介紹：冬天是一位魔術(shù)師，北風(fēng)“呼”的一吹，湖面一下子變成了大玻璃，北風(fēng)“呼”的一吹，滿天飄起了雪花。早晨起床，我推開窗戶一看，哇，樹啊，房子啊，全白了。原來(lái)是： 生：下雪啦！ 師：地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白，多美呀！我們不禁再說(shuō)一次：下雪啦！ 師：誰(shuí)能把高興的心情讀出來(lái)？（生讀，再老師范讀） 師：實(shí)在是太高興了，連說(shuō)了兩個(gè)：下雪啦！讓我們把這兩個(gè)“下雪啦！”連起來(lái)讀。（生興趣盎然讀） 師：這么簡(jiǎn)單的一句話，小朋友們讀出了自己心中的一本書，你們真棒！&

19、#160;課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生活躍了，課堂也就活躍了，上課一開始就由多媒體播放雪景，加上教師入情入境的介紹下雪時(shí)的情景，抓住契機(jī)，指導(dǎo)朗讀：下雪啦，下雪啦！課堂的活躍氣氛自然而然地營(yíng)造出來(lái)了。讓學(xué)生寓教于樂，笑顏頓開，形成了一種愉悅的課堂氣氛，創(chuàng)造了一個(gè)歡快的起點(diǎn)。 二、抓住課堂精彩展開，激“活”有效的課堂展開應(yīng)當(dāng)起于疑，序以疑。中國(guó)教育家朱熹曾說(shuō)過(guò)：學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。起于疑，起于學(xué)生質(zhì)疑，讓疑問點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；序于疑，讓疑問成為課堂天然的主線。課堂教學(xué)的展開，關(guān)鍵在于教師如何通過(guò)質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，落實(shí)好學(xué)生的主體地位？如何讓學(xué)生的質(zhì)

20、疑導(dǎo)引著課堂走向深入？如何導(dǎo)引著學(xué)生后繼的課堂學(xué)習(xí)？課堂在學(xué)生的不經(jīng)意間精彩展開，在融洽、愉悅的課堂課堂氣氛中，領(lǐng)著孩子們進(jìn)入以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以合作學(xué)習(xí)為途徑、以探究學(xué)習(xí)為目的的有趣而快樂的課堂學(xué)習(xí)。在“實(shí)”與“活”的相融、相趣中贏得滿堂喝彩，贏得高潮涌動(dòng)。例如：在教學(xué)荷葉圓圓一課中，師：讓我們記住，荷塘因?yàn)橛袌A圓的，綠綠的荷葉，才變得那么生動(dòng)，活潑，快樂而又美好，讓我們?cè)僮x一遍課題（生讀課題）教師在黑板上板畫一柄荷葉。 師：孩子們，這是一張?jiān)鯓拥暮扇~？（生：這是一張綠油油的荷葉、圓圓的荷葉、大大的荷葉、惹人喜愛的荷葉） 師：這片荷葉長(zhǎng)到了你的心里，小朋友們喜歡它，讓我們

21、帶著喜歡的心情讀。（屛示：荷葉圓圓的，綠綠的。） 生1讀：（師評(píng)價(jià)：老師聽出來(lái)了，又圓又綠。誰(shuí)看到的荷葉比它還圓，還綠？） 生2讀：（師評(píng)價(jià)：多投入呀，帶著喜歡一塊兒讀。） 師：這又圓又綠的荷葉令人喜歡，作家胡木仁寫的荷葉圓圓，用了一個(gè)圓不夠，還用了兩個(gè)圓呢！這些都是因?yàn)橛性S多圓圓的，綠綠的荷葉，再讀讀這句話：荷葉圓圓的，綠綠的。 師：讓我們讀得再圓一點(diǎn)，再綠一些。 師：我們喜歡荷葉，在荷塘里，還有許多有趣的小頑皮，它們也和荷葉成了朋友，它們會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？ 朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生只有在朗讀中才能體會(huì)情境，才能領(lǐng)悟真情

22、，才能產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)朗讀：荷葉圓圓的，綠綠的。通過(guò)把荷葉板畫于黑板，進(jìn)行順利展開，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生跟著老師的指引融入課文，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。使每一個(gè)學(xué)生思維活躍，積極思考。新課的展開，平淡而不平庸，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。記得年逾花甲的于永正老師被稱作“派往兒童精神世界的天使”，他的課堂教學(xué)以“愛”為立足點(diǎn)，以“情”為紐帶，以“趣”為氛圍，以“美”為手段，著眼“新”、“活”、“實(shí)”，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的思維來(lái)組織一浪高過(guò)一浪的課堂教學(xué)高潮。這一點(diǎn)非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。 三、巧抓課堂精彩生成，促“彩”新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂中，

23、我們應(yīng)該注重為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓我們的課堂更多地呈現(xiàn)出一種開放與生成 。教師應(yīng)該能及時(shí)“抓彩”隨機(jī)應(yīng)變，讓我們的每一堂課都能上出“意外”，上出“精彩”因此，動(dòng)態(tài)生成是課堂預(yù)設(shè)的升華，我們的課堂需要?jiǎng)討B(tài)生成。動(dòng)態(tài)生成的課堂，必定是一個(gè)真實(shí)的課堂，在真實(shí)的課堂里，學(xué)生充分自主，真情投入，教師悉心聆聽，傾情奔涌。例如，我學(xué)習(xí)過(guò)一個(gè)教學(xué)片段草一課中,師：有哪位小朋友把“春風(fēng)吹又生”的詩(shī)意畫在黑板上。 生1：（上臺(tái)在黑板上用綠色的粉筆畫了茂密的野草）春天一到，在春風(fēng)的吹拂下，草又長(zhǎng)出來(lái)了。 生2：老師，我覺得草畫得不太恰當(dāng)，春天剛來(lái)，小草才剛剛開始發(fā)芽，不可能長(zhǎng)得那么高

24、。（老師示意這位學(xué)生上臺(tái)讀圖畫做適當(dāng)?shù)母膭?dòng)） 生3：我覺得還少了一樣?xùn)|西。 師：你覺得少了什么呢？ 生3：風(fēng)沒有畫出來(lái)。詩(shī)句是“春風(fēng)吹又生”，春風(fēng)一吹，小草才生出來(lái)的?，F(xiàn)在春風(fēng)都沒有吹，草怎么長(zhǎng)得那么茂盛呢？ 師：可是，這風(fēng)吹怎么畫呢？ 生3：（上臺(tái)，用粉筆勾勒幾筆，草微微傾斜）因?yàn)轱L(fēng)一吹，小草歪歪斜斜，可以讓我們感受到春風(fēng)在溫柔地吹，小草在茁壯地長(zhǎng)。 師：（帶頭鼓掌）畫得多有創(chuàng)意呀！看得出你對(duì)詩(shī)句的理解是非常到位的，你真是詩(shī)人的知音呀。 課堂是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，老師、學(xué)生、書本三者間的互動(dòng)缺一不可，草這一課中，巧妙利用對(duì)話，

25、使課堂智慧精彩生成做法喝彩。開始叫學(xué)生上黑板畫出詩(shī)意，這就賦予了學(xué)生感知文本的契機(jī)，同時(shí)也使學(xué)生和書本有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有機(jī)調(diào)動(dòng)利用了學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn)。讓同學(xué)對(duì)黑板上的圖提出質(zhì)疑并作出修改的同時(shí)，也使課堂知識(shí)在學(xué)生腦海中得到了開拓和釋放。師生在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對(duì)話，在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。 四、善抓課堂精彩評(píng)價(jià)，促“悟”作為教師，要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)，受到教育。比如：在教學(xué)棉花姑娘這課時(shí)，師：棉花姑娘急切地盼望著有醫(yī)生來(lái)給她治病，她請(qǐng)來(lái)了哪些醫(yī)生