幼兒園美術(shù)領(lǐng)域總結(jié)

1、幼兒園美術(shù)領(lǐng)域組教研總結(jié)美術(shù)區(qū)角材料是幼兒動(dòng)手操作、發(fā)揮想象、探索事物的平臺(tái)；是幼兒社會(huì)生活的再現(xiàn)和延續(xù)；是幼兒情感表達(dá)的良好方式之一。美術(shù)材料的教育價(jià)值主要依附在操作材料上，不同的美術(shù)材料蘊(yùn)涵不同的價(jià)值目標(biāo)，萌發(fā)兒童不同的游戲行為與思維創(chuàng)造。那么怎樣的材料更能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣？我們?cè)撛鯓永铆h(huán)境挖掘材料的教育價(jià)值？在經(jīng)歷對(duì)幼兒園使用材料時(shí)的興趣性、生活性、操作性的觀察后，我更清楚地認(rèn)識(shí)到材料投放梯度性對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值。什么是材料的梯度性？梯度性指在活動(dòng)區(qū)角中能做到由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入。教學(xué)中材料的投放也要體現(xiàn)梯度性：活動(dòng)中運(yùn)用材料，依據(jù)與幼兒的興趣來(lái)改變材料的價(jià)值、作用而

2、產(chǎn)生的新問(wèn)題、新情景、新思路，使活動(dòng)層層遞進(jìn)、步步深入，把幼兒的思維能力或動(dòng)作技能的培養(yǎng)一步一個(gè)臺(tái)階地引向新高度。操作材料的過(guò)程是幼兒既動(dòng)手又動(dòng)腦的過(guò)程；是幼兒思維活躍的過(guò)程；是不斷激發(fā)靈感、發(fā)揮創(chuàng)造性的過(guò)程；是尊重幼兒個(gè)體差異、重視幼兒自主性的過(guò)程；是結(jié)果開(kāi)放、尊重多樣性、尊重個(gè)性的過(guò)程。一、針對(duì)幼兒的不同興趣“點(diǎn)”有層次的投放材料教師根據(jù)幼兒不同興趣“點(diǎn)”需要投放材料，這些興趣點(diǎn)可以是集體關(guān)注的，也可以是個(gè)別關(guān)注的。教師依據(jù)幼兒的集體興趣開(kāi)展活動(dòng)，滿足幼兒的集體興趣。教師要善于觀察，依據(jù)幼兒不同的能力、興趣運(yùn)用小組的方式使幼兒對(duì)事物更進(jìn)一步的深入了解，從集體到小組，教師有更多的機(jī)會(huì)輔導(dǎo)個(gè)別

3、幼兒，讓能力強(qiáng)的幼兒更進(jìn)一步的思考探索，能力弱的幼兒得到教師的輔導(dǎo)、幫助。從集體到個(gè)別，幼兒的興趣在不斷的發(fā)生改變，教師關(guān)注的角度也在不斷的變化：從大部分幼兒對(duì)事物的感興趣到部分幼兒對(duì)事物感興趣，教師根據(jù)幼兒的需要投放材料激發(fā)幼兒繼續(xù)探索。當(dāng)幼兒對(duì)事物的探索到一定程度時(shí)，教師再投放材料使幼兒進(jìn)一步探索并組成自己的知識(shí)體系。教師依據(jù)幼兒的特點(diǎn)、興趣、能力有針對(duì)性、目的性的投放材料，使幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦更有方向性。案例1:中班主題活動(dòng)“冬天”，是孩子們?cè)谝淮瘟奶熘猩傻?，孩子?duì)保暖用具很感興趣，教師組織幼兒從家中帶自己曾經(jīng)使用過(guò)的保暖用具。女口：“圍巾手套、帽子、棉衣”教師與幼兒一起欣賞這些用具的圖案

4、、顏色的搭配、線條的組合等?；顒?dòng)后，教師與幼兒將保暖用具創(chuàng)設(shè)在班級(jí)環(huán)境中。一天，有一名幼兒在區(qū)角中說(shuō)：“我手套上的圖案比你的手套漂亮，也比墻上的漂亮?！绷硪挥變赫f(shuō)：“我家里的比你們的都漂亮，有很多種的顏色搭配在一起，還有圍巾呢！”旁邊的幼兒聽(tīng)了他們的談話都聚集過(guò)來(lái)拿出自己帶的手套相互比較。從幼兒的談話中，了解到幼兒對(duì)圖畫(huà)、顏色、線條比較關(guān)注。因此，教師投放用具的各種模型、繪畫(huà)材料，讓幼兒將自己的想法表達(dá)在圖畫(huà)上，在通過(guò)展示幼兒的作品使孩子們對(duì)用具有更強(qiáng)烈的探索欲望，這些漂亮的顏色、花紋是怎樣做成？家長(zhǎng)與幼兒一起查找資料、收集信息，幼兒對(duì)用具如何制作產(chǎn)生極大的興趣，教師結(jié)合繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)投放彩色卡紙、

5、彩色亮片、剪刀、白乳膠、筆、布、紙張等，供幼兒制作自己喜歡的保暖用具。材料的改變、豐富性吸引孩子們積極參與到活動(dòng)中，平時(shí)不愛(ài)動(dòng)手的小朋友都積極參與到活動(dòng)中。教師善于抓住幼兒對(duì)保暖用具的興趣“點(diǎn)”依據(jù)主題活動(dòng)結(jié)合家園資源開(kāi)展活動(dòng)。首先，教師根據(jù)集體的興趣收集幼兒曾經(jīng)使用的保暖用具材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境，組織幼兒開(kāi)展美術(shù)欣賞活動(dòng)。幼兒從中觀察到顏色的搭配、圖案、線條的組成，比較事物間的異同點(diǎn)獲取經(jīng)驗(yàn)。在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的激發(fā)下，促使幼兒從多角度觀察、比較用具上圖案、線條、顏色的組合引起幼兒討論。教師依據(jù)部分幼兒的興趣投放繪畫(huà)材料讓幼兒表達(dá)自己的想法，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的欲望。其次，作品的展

6、示刺激幼兒對(duì)用具再探索的興趣，教師結(jié)合家長(zhǎng)資源與幼兒一起了解、收集相關(guān)制作材料信息，讓幼兒思考這用具是怎么制作成？幼兒大膽創(chuàng)新的答案產(chǎn)生自己制作的欲望，教師滿足幼兒要求，提供豐富多種的材料供幼兒制作，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力，發(fā)展幼兒的審美情趣。最后，家長(zhǎng)與教師的合作將活動(dòng)推向高潮，教師與家長(zhǎng)的溝通、家長(zhǎng)與孩子的溝通，這樣融洽的精神環(huán)境有助于幼兒身心的發(fā)展，有助于活動(dòng)的開(kāi)展延伸。正如認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾所認(rèn)為的，學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)闹R(shí)背景是“有意義學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。幼兒教育不是讓兒童簡(jiǎn)單重復(fù)已有的經(jīng)驗(yàn)而是經(jīng)驗(yàn)不斷改造。家長(zhǎng)支持就是幼兒學(xué)習(xí)的良好背景、興趣的起源點(diǎn)，有良好背景的支持幼兒能更快樂(lè)、更主動(dòng)更積極

7、的參與到活動(dòng)中。二、適時(shí)增添難度遞增的材料一一使幼兒的興趣更持久、獲取更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幼兒對(duì)每種材料的興趣不是一成不變的，會(huì)因?yàn)樽约旱哪芰D(zhuǎn)換自己的興趣，會(huì)因材料的變化轉(zhuǎn)移自己的注意力。因而，教師應(yīng)針對(duì)幼兒的興趣、操作水平適時(shí)更換材料將活動(dòng)推向深入。每次活動(dòng)材料的使用價(jià)值并不是在達(dá)到目標(biāo)后或未達(dá)目標(biāo)就失去使用價(jià)值，材料的可塑性很強(qiáng)，可以通過(guò)增添材料、改變材料的性質(zhì)、作用，使活動(dòng)進(jìn)一步深入?；蛘咭蚧顒?dòng)的難度增大，幼兒思考角度不同，嘗試運(yùn)用某種輔助材料進(jìn)行活動(dòng)，從中獲取更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，保持探索欲望，引發(fā)新的活動(dòng)。案例2:教師依據(jù)節(jié)日、民俗預(yù)設(shè)的手工活動(dòng)“剪窗花”。幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化了解很少，對(duì)一張普通顏

8、色的紙能構(gòu)成一副生動(dòng)的畫(huà)產(chǎn)生了很大的好奇心。教師與幼兒一起收集了大量的資料，教師簡(jiǎn)單介紹了剪窗花的方法，將材料“蠟光紙、剪刀”投放到區(qū)角中讓幼兒操作，幼兒興致很高地參與到活動(dòng)中。幾天之后，區(qū)角沒(méi)什么小朋友到里面活動(dòng)了，老師檢查發(fā)現(xiàn)材料并沒(méi)有少，為什么孩子們由那么熱情到現(xiàn)在的冷淡？我從孩子們的作品中找到了答案，孩子的作品已經(jīng)由不成形到現(xiàn)在能剪出圖形、并掌握了一定的方法，如：對(duì)邊剪、對(duì)角剪等，孩子們已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的幾種剪窗花方法，對(duì)紙質(zhì)的材料不感興趣，能否嘗試不一樣材料剪窗花呢？我找了各種各樣的大小不一的塑料紙、糖果紙、布、卡紙、花邊剪、剪刀等材料投放到區(qū)角中。材料的豐富再次吸引幼兒的注意，幼兒用

9、漂亮的花邊剪剪卡紙，能剪出漂亮的邊框，可是卡紙里面的圖案不好剪；花邊剪不能在塑料紙、糖果紙、布上剪出漂亮的窗花圖案，只能在它們的邊緣做裝飾。而剪刀沒(méi)有漂亮的曲折的刀鋒，可以在塑料紙、糖果紙上剪出漂亮的窗花，但在布上面剪就比較困難，剪出的圖案沒(méi)有規(guī)律，缺乏觀賞性，比較厚的布剪刀都不能剪，從操作中孩子們得出了豐富的答案。首先，教師抓住節(jié)日的契機(jī)開(kāi)展傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)文化與美術(shù)相結(jié)合，讓幼兒在欣賞、動(dòng)手操作中了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化。其次，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣“點(diǎn)”因材料的單一而改變時(shí)，教師及時(shí)尋找問(wèn)題的原因。教師通過(guò)觀察、比較幼兒作品的操作程度，找到興趣“點(diǎn)”改變的原因，及時(shí)采取增添材料的方法激發(fā)幼

10、兒的興趣。投放材料的形狀有大小的變化、軟硬的不同、厚薄的比較、剪刀刀鋒的不同等。材料的變化使探索的角度更多更廣。如：剪刀與布、紙張的大小關(guān)系；花邊剪和紙張、塑料紙的關(guān)系；紙張、布塑料紙、卡紙的關(guān)系等。不同用具的操作使用、材料的性質(zhì)發(fā)生變化、多個(gè)角度的比較，導(dǎo)致產(chǎn)生的結(jié)果也不同，幼兒思考的空間擴(kuò)大，吸引幼兒繼續(xù)探索。豐富的材料讓幼兒有足夠的空間施展自己的想法，讓孩子們從多種方式、多種角度、多種操作途徑獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)。最后，教師依據(jù)其敏銳的觀察適時(shí)抓住幼兒興趣點(diǎn)增添材料，提高材料的價(jià)值，讓幼兒運(yùn)用各種感官進(jìn)行探究、比較事物的差異性，使幼兒獲得的探索空間更廣。所以，看似一次簡(jiǎn)單的手工活動(dòng)，可挖掘、探

11、索的價(jià)值非常大。三、適時(shí)替換材料、增添輔助材料一一使活動(dòng)內(nèi)容更豐富，產(chǎn)生新問(wèn)題組合材料是指教師將原有的兩組材料或兩組以上的材料組合在一起，形成新的游戲情境，讓活動(dòng)內(nèi)容更豐富、更精彩。每個(gè)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作結(jié)果都是個(gè)性化的，教師因人施教，用不同的方法進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，因活動(dòng)的發(fā)展情況適時(shí)的增添輔助材料，使活動(dòng)內(nèi)容更豐富，幼兒的興趣更持久。活動(dòng)中，以原有主要材料與輔助材料相結(jié)合的方式，產(chǎn)生新問(wèn)題，激發(fā)幼兒的好奇心。案例3:小班泥工區(qū)中，教師有序地陳列著幼兒各自的泥工材料，原有材料中有模型、各色彩泥、刀、滾條幼兒喜歡用模型在上面印出一個(gè)形狀，再將其揉成一團(tuán)，再印，再揉，反復(fù)循環(huán)。這種機(jī)械的活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展作

12、用有限。教師將豆子、牙簽、盒子、鏟子等輔助材料投放到工作區(qū)中。新增的材料吸引了幼兒的注意，這些東西有什么作用呢？橡皮泥和它們一起能做什么？活動(dòng)中，教師很自然地加入到孩子們的活動(dòng)中。教師用豆子和牙簽?zāi)罅艘粋€(gè)刺猬展示給幼兒看，孩子們很快領(lǐng)悟到材料的作用。幼兒把牙簽當(dāng)作了蠟燭、把豆子當(dāng)作水果、把盒子當(dāng)成押板、當(dāng)成機(jī)器人幼兒充分的發(fā)揮想象創(chuàng)造出許多新的事物。案例4:中班主題活動(dòng)“冬天一一折衣服、褲子”的折紙活動(dòng)中，教師因幼兒對(duì)押、抹的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不夠成熟。使用尺子、滾條、蠟光紙、糖果紙輔助幼兒操作，學(xué)習(xí)押、抹的技巧。折衣服活動(dòng)中，教師與幼兒嘗試看圖折衣服了解押、抹技巧?；顒?dòng)后，美術(shù)區(qū)角中投放尺子、滾條

13、、蠟光紙、糖果紙輔助材料幫助幼兒掌握押、抹技巧。教師對(duì)能力較弱的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒大膽的運(yùn)用輔助材料進(jìn)行活動(dòng)，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒脫離輔助材料運(yùn)用手指的力量完成活動(dòng)。幼兒每次的進(jìn)步教師都對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整，從輔助材料尺子、滾條的移出到看圖單獨(dú)的折紙活動(dòng)，材料不斷的減少，幼兒運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動(dòng)。從上面的兩個(gè)案例中，我們知道因幼兒的年齡特點(diǎn)不同，所使用的輔助材料不同，想象創(chuàng)造的能力也不同。小班幼兒停留在直覺(jué)形象思維階段，需要實(shí)物直接展示，親身體驗(yàn)；而中班幼兒在掌握一定技巧之后能將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際的事物當(dāng)中。從另一角度看，材料在活動(dòng)中有承上啟下的作用口：（案例3）教師利用生活中的舊材料作為輔助

14、材料，改變活動(dòng)前無(wú)想象空間、機(jī)械的操作程序的弊端，教師再以同伴的身份參與到活動(dòng)中，用肢體語(yǔ)言告訴材料的作用，培養(yǎng)幼兒的觀察力與注意力，萌發(fā)幼兒想象創(chuàng)造力。原材料與輔助材料的組合產(chǎn)生新的游戲情境、思維方式、操作方式，促使幼兒將新舊經(jīng)驗(yàn)相連讓游戲更有延續(xù)性、連貫性。原有的材料穿插在活動(dòng)中是幼兒所熟悉的，有承上的作用，輔助材料的增添擴(kuò)大思維空間，有啟下的作用。（案例4）在活動(dòng)中把握好貫穿活動(dòng)主線的材料“步驟圖”，在活動(dòng)過(guò)程中不斷的訓(xùn)練幼兒能依據(jù)圖的步驟進(jìn)行活動(dòng)。初期步驟圖的作用是讓幼兒能了解押、抹的動(dòng)作。接著，幼兒自己動(dòng)手的能力達(dá)到一定的水平時(shí)，幼兒應(yīng)學(xué)會(huì)看圖依據(jù)圖的步驟進(jìn)行活動(dòng)，這時(shí)幼兒要知道圖中虛線、實(shí)線、箭號(hào)的作用，難度增大，幼兒的折紙水平也在不斷的提高。最后，幼兒依據(jù)圖進(jìn)行折褲子活動(dòng)，幼兒獨(dú)立的空間更大，能自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中，幼兒比較同伴間的作品，自我評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)他人的作品，這些環(huán)節(jié)