第四章幼兒園教育的基本要素-學前教育學

1、第四章 幼兒園教育的基本要素教學目標：1 、理解幼兒教師的職業(yè)特點和專業(yè)素養(yǎng)要求，能分析評價幼兒園教師的教育行為和教育能力。2 、理解幼兒的特性、幼兒在教育過程中的地位、幼兒的發(fā)展，樹立正確的兒童觀、教育觀、兒童發(fā)展觀3 、理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的涵義和意義，理解幼兒園環(huán)境的功能和創(chuàng)設幼兒園環(huán)境的原則以及對教師的要求，我國創(chuàng)設幼兒園環(huán)境教育改革的歷史發(fā)展，樹立大環(huán)境觀、大教育觀的思想。4 、掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則，并能運用此原則分析幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的問題，培養(yǎng)運用理論分析和解決實際問題的能力。教學重點：1、能運用教師能力素質(zhì)要求的理論分析評價幼兒園教師的教育行為和教育能力。2、正確認識幼兒的發(fā)展

2、特點，并能樹立正確的兒童觀、教育觀、兒童發(fā)展觀；3、正確理解創(chuàng)設幼兒園環(huán)境的原則，能運用環(huán)境創(chuàng)設的理論分析評價幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)象。教學難點：1 、掌握教師能力素質(zhì)要求的具體運用2 、理解幼兒的特性及幼兒在教育過程中的地位3 、理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的適宜性原則；理解教師在環(huán)境創(chuàng)設中的地位。教學方法：案例分析法、討論法、教學準備：1、下園調(diào)查幼兒園教師的工作狀態(tài)、2、教師準備的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的圖片資料；3、課前組織學生參觀幼兒園，收集資料，獲得幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的初步印象。教學時數(shù)：8學時教學過程：第一節(jié) 幼兒教師一 、通過教育現(xiàn)象的描述和研討，幫助學生理解幼兒園教師的職業(yè)特點和社會地位。【現(xiàn)象描述

3、】幼兒園教師工作面面觀：1幼兒園教師工作壓力狀況幼兒園教師對工作的總體壓力感反映了幼兒園教師對工作壓力狀況的總體感受和看法。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，74.7%的被調(diào)查者認為，作為一名幼兒園教師，自己的工作壓力較大或很大。2幼兒園教師工作壓力來源本研究采用極大方差旋轉(zhuǎn)，得到因素負荷矩陣，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的工作壓力均與工作特征、家庭及社會、幼兒園管理、職業(yè)發(fā)展、壓力反應五個維度中的某一因素有較高相關。在工作上，幼兒園教師的工作壓力主要包括過分強調(diào)幼兒安全問題、班級幼兒數(shù)過多、工作量大等方面；家庭及社會因素方面，幼兒園教師主要承受家庭住址與幼兒園距離較遠、幼兒家長的要求過高等方面的壓力；幼兒園管理方面，幼

4、兒園的聘任制管理、領導頻繁的檢查、聽課等活動加大了幼兒園教師的工作壓力；進修和學習的機會、經(jīng)驗教師的指導、地位和待遇等方面的差異會加大幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展壓力；疲勞程度、頭疼氣悶程度、睡眠狀況、焦慮狀態(tài)、離職傾向、脾氣的變化等會影響幼兒園教師的壓力反應。3、多數(shù)幼兒教師對職業(yè)現(xiàn)狀滿意據(jù)了解，以前社會上對幼兒教師的地位流傳著這樣一種看法：“幼兒教師不是老師，而是看孩子的阿姨?！彪S著人們對學前教育重要性認識的提高，更多的人開始意識到幼兒教師不可替代的地位和重要作用，對于此，幼兒教師自身的看法也發(fā)生了不小的改變，采訪中，90%以上的幼兒教師都對自己職業(yè)的現(xiàn)狀表示滿意。4、記者：幼教職業(yè)最吸引你的是什

5、么？李鳳芝（英才幼兒園教師）：當初從事這個職業(yè)就是因為自己喜歡孩子，而且整天跟孩子在一起覺得特別開心，雖然孩子哭鬧的時候也會讓你覺得心煩，但是每次只要聽到他們齊聲喊“老師好”的時候就什么都不記得了。而且我覺得做幼兒教師在心態(tài)上比別的職業(yè)要年輕得多，面對孩子你會變得更加積極向上。每天面對眾多可愛的孩子，把知識傳授給他們，使他們成為有用之才，也會讓自己覺得特別有成就感?！締栴}研討】1、幼兒教師與小學教師有何相同與不同之處？2、通過參觀幼兒園，你對幼兒教師職業(yè)勞動有何看法？【歸納總結(jié)】（一）幼兒教師的職能和社會地位：職能：作為專業(yè)的幼教工作者，擔負培養(yǎng)人的責任。社會地位：目前的狀況，未來的發(fā)展（二）

6、幼兒教師職業(yè)的特點：勞動特點：1、復雜而有創(chuàng)造性2、示范性 3、長期性角色特點：1、幼兒生活的照顧者2、幼兒學習的支持者3、幼兒與社會溝通的中介者（三）幼兒教師的社會權(quán)利和義務（引導學生閱讀理解教材）二、通過案例學習和研討，引導學生理解幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和要求。【案例呈現(xiàn)】案例1：觀察和了解幼兒（1）一個叫陳浩的孩子，父親是個軍人，母親是個家庭主婦。孩子長得挺可愛，可就是愛打人，缺乏愛心，記得小班剛?cè)雸@第一天，他把小朋友的臉抓破了。第二天，他又把自然角的金魚給捏死了。第三天，他把口香糖膠放在其他小朋友的頭發(fā)上面對這種攻擊性強、沒有多少愛心的孩子，真是頭疼。可是后來發(fā)生了一件事，使文海小朋友發(fā)生

7、了很大的變化。那天我正和孩子們玩著老鷹捉小雞的游戲，突然發(fā)現(xiàn)陳浩不見了，當我四處焦急地張望的時候，他卻飛一樣跑過來，上氣不接下氣地說：“不得了，老師，有只小鳥死了?！蔽乙詾樗衷诟闶裁磹鹤鲃?。他又焦急地看著我說：“真的!曹老師!”我也急了，三步并兩步跑到現(xiàn)場，孩子們已圍成一個大圓圈，果真有一只鳥躺在地上，翅膀明顯受過傷。孩子們瞪大眼睛望著我：“老師你說怎么辦呀?”“唉呀!它真可憐!”“你瞧!它的翅膀還在流血呢!”這時我觀察到陳浩的表情由剛才的著急變得傷心，變得難過，群體的氛圍也感染了他。此刻我的腦海里突然有了靈感，這不正是教育孩子的好機會嗎?于是我和孩子們說起了小鳥的故事，小鳥的不幸深深地感染

8、了孩子。我注意到陳浩的眼里閃動著淚花，我摟著陳浩的肩膀低聲問：“現(xiàn)在我們怎么辦呢?”他傷心地說：“老師，我們把它埋了吧，就像電視里一樣，給它舉行一個葬禮。”我的心里一陣激動，一陣欣喜，這是調(diào)皮鬼說出的話嗎?接下來孩子們和我一起找來了紙箱、玩沙的工具，一起挖了個大坑，真像電視里那樣為小鳥舉行了葬禮。陳浩和所有的孩子一樣，表情是那么嚴肅，心情是那樣難過。葬禮結(jié)束了，孩子們圍坐在我身邊，我對孩子們說：“你們這么愛惜小鳥，老師真高興，我們大家不僅要愛護所有的小動物，還應該愛護每一個小朋友，大家在一起友好相處，你們說對嗎?”只見陳浩坐在那一聲不吭，突然站起來走到前面哭著大聲說：“老師我錯了?以后再也不捏

9、小金魚了，小金魚多可憐啊!我也不打小朋友了!”從這之后，我們發(fā)現(xiàn)陳浩真的變了，變得懂事了，不再和小朋友打架了。（2）觀察日記姓 名： 林錚 性別：男 年齡：四歲半觀察日期：2003年10月23日 時間：35分鐘觀察地點：本班活動室 教師：林美香觀察情境：繪畫活動觀察內(nèi)容：實地記錄林錚非常快樂地參加了美術(shù)特色班的活動，和陳嘉、蔣杉坐在同一組，看得出他和這兩位同伴很友好哦，他們各自拿了畫筆后，蔣杉把筆整齊地擺在桌子的中間，還告訴林錚先用深色的水彩筆畫輪廓，林錚的畫紙本來有一半是垂下桌子的，他們兩還幫助林錚把畫紙放好，林錚非常誠意地接納了他們的幫助，看得出他很高興，并認真地開始了繪畫活動，在繪畫過程

10、中他們還有輕聲地交流，很融洽。 評析：林錚小寶寶是本學期新來的朋友，一直是媽媽帶大的，個子很高，胖胖的，但動作就不夠協(xié)調(diào)，特別在跑和上下樓梯是表現(xiàn)得非常明顯，很需要老師和同伴的幫助。在細致地觀察這孩子后，我們發(fā)現(xiàn)林錚很聰明，能較好地領會老師的要求，遵守各項活動常規(guī)，積極參加各項活動，老師和同伴都非常喜歡他，他一有不明白的地方，小朋友都會主動去幫助他。建議：家園一致為林錚小朋友提供自理能力、動作發(fā)展的機會，少呵護多幫助，多鼓勵。案例2：與家長溝通一個能說會道的小男孩東東，能一字不拉地復述幼兒園一天的生活。在別班時，他常在家長與老師之間總有扯不完的皮，告不完的狀，弄得家長與老師的關系十分不和轉(zhuǎn)到我

11、班后，我總是在東東“匯報”之前先與家長交談一番，告訴家長孩子的“重大表現(xiàn)”，不到半個月，家長與我們之間的關系十分和諧，家長一再感激地說：“還是這個班好，老師這么關心我的孩子，我無話可說，只有感激?！弊屑毞治?，并不是其他的老師不好，而是孩子站在自己的立場上“匯報”一天的生活，家長也聽信了兒子的話，日子稍久，家長便以為老師與自己的孩子“過不去”。如孩子不愛吃青菜，老師軟硬兼施地勸東東吃下去，回家后帶著情緒說“老師硬要他吃不好吃的東西”這件事在我手上也一樣發(fā)生，只是我“搶先一步告訴家長：“孩子不愛吃青菜，我們?yōu)榱怂纳眢w發(fā)育，想辦法讓他吃了，他還有點不高興呢?！睍r間稍久，家長理解了老師，也不再聽“一

12、面之詞”了。案例3：組織教育活動靜靜的課堂上，一只調(diào)皮的小蜜蜂引起了一陣騷動。待它飛走后我搖搖鈴鼓示意小朋友安靜，但孩子們似乎沒有停止講話的意思聲音很吵，我下意識地將一只手蓋在耳朵上，簡單的動作很快引起了孩子們的注意：“別吵了，把老師的耳朵都吵疼了?！蔽衣?，立刻伸出一只手放在嘴邊，沖他們眨眨眼。神啦，教室里下子靜悄悄的：我又拍拍腿，小朋友個個坐得端端正正，我伸出大拇指表揚他們，在歡樂的氣氛中教學順利完成?！局攸c研討】以上案例說明幼兒園教師在教育工作中應具備什么能力素質(zhì)？ 【知識要點】（四）幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)要求：1、幼兒教師的事業(yè)心；2、健康的身心素質(zhì)；3、多方面的能力素質(zhì)。一、 結(jié)合新形勢下

13、教師發(fā)展的改革舉措，講授有關幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的問題。【問題引入】什么是教師的專業(yè)發(fā)展？有哪些途徑？【知識要點】（五）幼兒教師的專業(yè)發(fā)展幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個體不斷接受新信息、增長專業(yè)能力，成為相對成熟的幼兒教育專業(yè)人員的過程。 途徑：1、接受幼兒師范教育2、新教師培訓3、在職進修【資料鏈接】全國幼兒園“創(chuàng)建以園為本教研制度建設基地”推進方案引言：“創(chuàng)建以校為本教研制度建設基地”是教育部“面向2l世紀教育振興行動計劃”基礎教育課程改革重點項目之一。教育都要求通過三年的改革實踐，用區(qū)域推進，以校為本，專業(yè)引領的方式，在全國建立數(shù)十個區(qū)、縣能起示范引導作用的、以校為本的教研制度建設基地，通過

14、教研方式轉(zhuǎn)變教研工作重心下移，深入研究和改進課堂教學，促進新課程的實施，促進教師的專業(yè)成長，最終達到教學質(zhì)量的提高。受教育部委托，為加強與全國幼教界和幼兒園的聯(lián)系，使近幾年校本教研的研究成果在幼兒園得到驗證和推廣，教育部全國中?。ㄓ祝┙處熇^續(xù)教育上海研究中心已經(jīng)啟動“創(chuàng)建以校為本教研制度建設基地”合作伙伴計劃，邀請各地幼兒園與教學業(yè)務指導部門參加。作為先行一步，“中心”已與上海市青浦區(qū)、靜安區(qū)、普陀區(qū)、浦東新區(qū)、徐匯區(qū)、長寧區(qū)、金山區(qū)、寶山區(qū)等8個區(qū)的教育局簽約，并通過教育學院的項目聯(lián)絡員確定了26所幼兒園組成協(xié)作體。2004年11月9日第一次協(xié)作體會議在上海教科院召開，之后，協(xié)作體內(nèi)各幼兒園

15、開始啟動這一項目。要點：一、目的通過本項目研究使園長和教師1學習、了解園本研修促進教師專業(yè)成長的前沿理論。2以案例為主體，解讀當前園本教研的現(xiàn)狀，找準問題（教研活動的表面化與形式化），發(fā)現(xiàn)亮點（高效的教研活動），提出范式（教研活動的有效操作模式），探索創(chuàng)新（怎樣抓好教研組，怎樣當好教研組長、怎樣搞好教研活動）。3培訓園本教研骨干，制訂短期(1年)或中期（23年）合作推進方案。二、主題教師在行動中成長基于行動的教師專業(yè)成長三、目標通過園本教研制度建設試點，先一步，高一層，爭一流，適度超前，取得經(jīng)驗，服務當?shù)?，面向全國，推進幼兒園課程改革、推進幼兒園教育指導綱要（試行）的實施，促進教師專業(yè)發(fā)展，形

16、成幼兒園教研文化，提高幼兒園教育質(zhì)量。四、原則現(xiàn)代教育研究重大成果產(chǎn)生的主導因素是充滿團隊精神的協(xié)作研究，為此，必須秉承志同道合、精誠合作、明確分工、優(yōu)勢互補、資源互通、成果共享的原則，堅持不懈地、持續(xù)不斷地開展本項目的研究和實施工作。五、策略以課題為載體，以研究為基礎，項目驅(qū)動、逐步推進；以園為本、研修一體、合作共建。圍繞新課程改革理念，基于本園教研活動的現(xiàn)實基礎，汲取以往的教研活動經(jīng)驗、針對薄弱環(huán)節(jié)，選擇突破口，確定研究課題?！坝斜容^才能有鑒別”。組織全市乃至全國幼教園本教研的協(xié)作群體，研究教研活動對課改帶來的影響，十分必要，她能將不同地域背景、人文背景，不同園情、教情、生情、不同教研模式

17、引導下的園本教研活動作多因素比較，有利于摸清園本教研活動的普遍性規(guī)律和實施策略，也有利于互通情報，取長補短，不斷改進。六、任務制訂本園“創(chuàng)建以園為本教研制度建設基地”項目推進方案，根據(jù)區(qū)域和本園特點，用3年時間，將本園建設成實驗性、示范性園本教研制度建設先進單位。七、重點當前，要關注以下三個研究的重點：一是研究幼兒園教研活動的自身經(jīng)驗與不足，同時，要有“行為跟進”，即要面對經(jīng)驗、針對不足，設計推進園本教研活動的行動方案；二是，在此基礎上總結(jié)12個在新課改背景下的園本教研活動案例教研活動案例、教學活動案例、教師成長檔案在與過去比比較的基礎上，得出一些規(guī)律性認識；三是要通過觀察、發(fā)現(xiàn)、嘗試、探索、

18、交流、感悟，追尋基于行動的教師專業(yè)成長的過程和要素，以獲得當代幼兒教師成長模式的科學認識。園本教研含義的把握應緊扣四個基本點一是園本教研所研究的是本園在實踐中遇到的實際問題，而非理論問題，更不是虛假的問題；二是研究的主體是一線教師，包括學園行政人員，但理想的園本教研模式最好有專家參與作專業(yè)的縱向引領；三是研究的目的是以研究為手段去解決實踐中所遇到的問題，并藉問題的有效解決進而促進幼兒園辦園質(zhì)量的發(fā)展，因而，評價園本教研的“成果”應以“實際問題的真實有效的解決”為標準；四是研究方法是以教育行動研究法為主，但不能將園本教研簡單與教育行動研究相等同起來，園本教研所表達的是一種研究的價值取向，而非一種

19、具體的研究方法對于一線教師而言 所謂的“研究”，其實質(zhì)就是一種“學習”。所謂的課題研究，就是借助“研究”這一抓手，對該課題所涉及的有關內(nèi)容進行較為系統(tǒng)的有目的的高質(zhì)量的“學習”，并通過“學習”來達到解決教育實踐問題、改善教育實踐行為、增長教育智慧、提高教育質(zhì)量，以及在此“學習”過程中養(yǎng)成一種務實求真的良好的研究作風之目的。【資料解讀】目前國內(nèi)在幼兒教師的專業(yè)發(fā)展上的舉措園本教研制度建設的做法和意義。第二節(jié) 幼兒一、 通過現(xiàn)象描述和案例研討，引導學生理解現(xiàn)代兒童觀?！粳F(xiàn)象描述】有關親子關系、師生關系心理沖突的現(xiàn)象描述?！痉治鲅杏憽吭谟H子關系的沖突中，成人和兒童為什么沒有達成良好的溝通？他們看待問

20、題的出發(fā)點是什么？【談一談】人是學習的容器嗎？能全盤接收來自他人灌輸?shù)男畔幔繛槭裁?？為什么同一個教師培養(yǎng)出來的學生卻有不一樣的發(fā)展？【案例呈現(xiàn)】1、中國少年科技大學第一屆天才兒童的成長經(jīng)歷極其告戒1978年，整個中國的報紙、雜志、電視都在報道寧鉑。據(jù)當時的報道，寧鉑2歲半時已經(jīng)能夠背誦30多首毛澤東詩詞，3歲時能數(shù)100個數(shù)，4歲學會400多個漢字，5歲上學，6歲開始學習中醫(yī)學概論和使用中草藥，8歲能下圍棋并熟讀水滸傳。幾乎一夜之間，這個戴眼鏡的神奇少年為整個國家所熟知。1982年，寧鉑本科畢業(yè)留校任教，“19歲成為全國最年輕的講師”又是一則抓眼球的新聞。同年，他第一次報考研究生，但報名之后

21、就放棄了考試；第二次，他前進了一步，完成了體檢，隨后又放棄了；第三次，他又進一步，領取了準考證，但在走進考場前的一刻退縮了。后來他對別人解釋說，他是想證明自己不考研究生也能成功，那樣才是真正的神童。但汪惠迪老師和許多人一致認為：他只是過分地懼怕失敗。1998年，寧鉑與程陸華結(jié)婚，然后生子、給兒子喂奶、燙尿片、去菜場買菜婚姻生活似不和諧，于是他醉心于研究佛學。2002年，他前往五臺山出家，很快被學校領回去；一年后，他“成功”遁入空門。中國科大第一屆少年班學生寧鉑曾經(jīng)對老師表示，造成他發(fā)展不利的因素有兩條，一是媒體的宣傳，二是他選錯了專業(yè)。他說，如果他當時學圍棋或中醫(yī)，都會比現(xiàn)在有成就。2、鈴木的

22、小提琴教育方法片段在鈴木所教育的學生中，有一個雙目失明的男孩子，父母希望通過音樂給這孩子帶來一點光明，當時，鈴木想盡量滿足他的要求，但不知道怎么指導才好，所以沒有立即同意。到了晚上，鈴木突然覺得有了頭緒：“對呀！不防先使自己處于盲人一樣的狀態(tài)。”想到這里，他不由得從久坐的椅子上站起來，關上燈。頓時，屋里一片漆黑，伸手不見五指。在這黑暗中，孩子應以什么作為行動目標呢？怎樣才能給他提供行動的線索呢？鈴木邊想邊摸索著從箱子里取出小提琴和弓，輕輕地試拉起來。在拉琴的過程中，他并不感到有什么不自由，在黑暗中，弓和弦及間隔位置都清楚“可見”。于是，鈴木確信，不用眼睛，只要把小提琴和身體融為一體，黑暗中的弓

23、柄就會“看得見”，這就是孩子學會拉小提琴的重要條件。訓練拉小提琴的計劃開始了。孩子用手拿起弓柄，用弓頂住手指，使弓上下左右移動僅“掌握”弓的訓練就進行了好幾十次。他在這十分艱苦的磨練中，增強了對弓的感覺，終于“看見”了弓和弓柄。在此基礎上，孩子開始學拉小提琴，一年之后，經(jīng)過令人十分感動的努力，這孩子與普通孩子一樣，能拉各種各樣的曲子了。因此，鈴木得出這樣的結(jié)論：正確觀察或判斷事物的能力，不是眼力，而是作為開發(fā)整個身體能力的內(nèi)心感覺。眼力只不過是培養(yǎng)人的內(nèi)心感覺的一部分而已。只要有生命，誰都有開發(fā)正確判斷事物的能力，即使身體及其他感覺器官有缺陷。但在孩子生命中還蘊藏著不斷彌補其缺陷的各種能力的可

24、能性，其可能性引發(fā)不出來，應該歸咎于教育工作者的無能。【問題研討】寧鉑這個天才神童為何夭折了？鈴木的教學為什么能成功？以上案例對我們的教育有什么啟發(fā)？二、閱讀教材，理解以下兒童觀和教育觀。【閱讀討論】1、 為什么說幼兒的完整的人，獨特的人？其獨特表現(xiàn)在哪些方面？2、 關于教育的客體和主體如何理解其含義？幼兒有學習和發(fā)展的主權(quán)嗎？在教育實際中是否存在不尊重幼兒主體的現(xiàn)象？有何表現(xiàn)？教師應如何做？3、 什么是幼兒的實踐活動？它與幼兒發(fā)展有何聯(lián)系？4、 關于早期教育問題，我們應當知道的一個基本觀點是什么？【總結(jié)歸納】一、 幼兒的特性：幼兒是完整的人、幼兒是獨特的人二、 幼兒在教育過程中地位：幼兒是教

25、育的客體、幼兒是學習的主 體、幼兒是自身權(quán)利的主體。三、 幼兒的發(fā)展：實踐活動與幼兒的發(fā)展、早期教育與幼兒的發(fā)展。第三節(jié) 幼兒園環(huán)境一、出示幼兒園環(huán)境圖片，設疑導入，講解幼兒園環(huán)境的涵義?！締栴}導入】1：請同學們回顧自己的成長歷程都在什么樣的環(huán)境中生活過，受過哪些環(huán)境的影響？（家庭、幼兒園、小學、中學、不同的家鄉(xiāng)，不同的人們等）2、影響06歲階段的孩子的環(huán)境是哪些呢？（家、幼兒園、周圍環(huán)境所生活的社區(qū)、親人、老師、同伴，各種人們）【歸納講解】列舉的環(huán)境中既有物的因素也有人的因素，稱為物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境。這些環(huán)境都是對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的外部因素。而幼兒園教育，正是以環(huán)境為中介進行的。因此，認

26、識幼兒園（教育）環(huán)境極其創(chuàng)設對于幼教工作具有非常重要的意義。（一）幼兒園環(huán)境的涵義1、概念：對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和，狹義而言，指發(fā)生在幼兒園內(nèi)的環(huán)境。廣義而言，它包括幼兒園、家庭、社會等一切條件的總和。2、分類物質(zhì)環(huán)境：對幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然的、人工的環(huán)境中物的要素的總和。精神環(huán)境；對幼兒園教育產(chǎn)生影響的社會中精神因素的總和。（關鍵詞： 物的要素、精神要素）【談一談】請學生列舉物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的具體要素?！拘〗Y(jié)歸納】幼兒園環(huán)境，從內(nèi)涵上來說，包括物質(zhì)和精神環(huán)境，從外延上擴展，包括幼兒園、家庭、社會等大環(huán)境。幼兒身心發(fā)展的各方面無一不受環(huán)境的作用和影響。這是大環(huán)境

27、。二 、閱讀思考幼兒園環(huán)境的功能。【思考討論】為什么把家庭、社會與幼兒園三種不同的環(huán)境同等列為幼兒園教育環(huán)境？它們在幼兒園教育上具有什么教育的價值？有什么資源可利用？【分析講解】幼兒園的環(huán)境是特別為幼兒的身心發(fā)展而創(chuàng)設的，其建筑、地理位置、綠化、設施、玩具材料、圖書、師生關系的營造等都有特別的教育意義。家庭則是兒童天然的生活場所。血緣關系決定孩子對這個環(huán)境的依賴和情感。而兒童的第一步則是在家庭中邁出的，其行為習慣、經(jīng)驗能力、語言等無不一開始就受家庭的影響，可以說家長是幼兒園環(huán)境中的重要因素；社會環(huán)境這里指的是幼兒生活的小區(qū)，這個環(huán)境里有很多有教育價值的資源?！練w納總結(jié)】幼兒園是特別的社會環(huán)境；

28、家庭是幼兒成長的自然的生態(tài)環(huán)境；社區(qū)是幼兒園圍墻外的大社會環(huán)境。家庭、社區(qū)與幼兒園三個環(huán)境相對與幼兒園內(nèi)部環(huán)境而言，是一個大環(huán)境，幼兒園不能只看到自己那一塊天地，因為兒童不是生活在凈土，幼兒園教育要做的就是積極聯(lián)系家庭和社會的力量，促進三者的配合，才能取得良好的教育效果。否則，1+1=0，相互抵消。因此，作為教師，在環(huán)境創(chuàng)設上要胸有大局觀念，要善于利用大環(huán)境的資源，為幼兒教育服務。三、結(jié)合學生到幼兒園觀摩調(diào)查情況，通過研討理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則?！締栴}研討】1、教師提出一組問題，請學生分成小組結(jié)合所參觀的內(nèi)容進行討論：（1）談談你在幼兒園參觀時看到的各個不同年齡班級環(huán)境創(chuàng)設都有什么特點？它們

29、的創(chuàng)設都遵循什么原則（基本要求）？ （2）墻飾的內(nèi)容有什么意義嗎？與幼兒園最近的工作目標有什么聯(lián)系嗎？（3）你看到的班級里創(chuàng)設了什么區(qū)域？每個不同的區(qū)域?qū)和l(fā)展有什么不同意義？（4）課程中有否把環(huán)境列入計劃中？列入了那些環(huán)境？舉例？（5）圖片中的環(huán)境分別適合哪些年齡班級？為什么？這個娃娃家為什么布置的像家一樣的溫馨？是在哪個年齡班？這些環(huán)境的主題內(nèi)容能互相調(diào)換到不同年齡班級嗎？為什么？看這張圖片，娃娃家的出入口有社么特點？為什么這樣布置？（6）這些墻飾是誰的作品？為什么不把成人的作品放上去？幼兒參與有什么教育意義？ （7）幼兒的活動場所延伸到哪里？這些場所的活動對幼兒有什么影響？2、各組派一

30、個代表進行匯報交流活動?！練w納總結(jié)】 原則要點 理念注意問題終極目 標與教育目標一致的原則 教育性、全面性、一致性教育的目的性美觀、點綴但不具有教育性 兒 童 發(fā) 展適宜性原則 年齡特點、興趣、需要尊重兒童、尊重兒童的發(fā)展 眼里沒有兒童 參與性原則 可操作、可創(chuàng)作、可設計;是教育過程的組部分。 兒童發(fā)展觀：在互動中發(fā)展 讓環(huán)境說話;兒童是環(huán)境的主人兒童被動接受、不變化、不發(fā)展、不能操作、不互動、不是幼兒的作品開放性原則與家庭、社區(qū)的結(jié)合：利用外環(huán)境資源，體現(xiàn)在課程中 大環(huán)境、大教育觀家園合作、與社區(qū)合作的內(nèi)容不深入，不滲透，形式上的單一等經(jīng)濟性原則 廢物利用、一物多用、就地取材 對幼兒發(fā)展功能

31、的大小、經(jīng)濟實用 昂貴、豪華、不實用型 四 、介紹我國幼兒園環(huán)境教育的歷史發(fā)展以及幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設中存在的問題。歷史發(fā)展：上個世紀80年代末，在吸取外國先進的教育經(jīng)驗的基礎上，學習國外最新的教育理念，并本土化到我國幼教實踐中。80年代末90年代初，隨著規(guī)程草案的頒布，幼兒園開展了轟轟烈烈的課程改革，為幼兒創(chuàng)設良好的教育環(huán)境的理念成為教師教育理論學習和實踐的重要內(nèi)容。經(jīng)過多年的探索，幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設方面日趨成熟。今天，它成為幼兒園教師必備的基本功，也是幼兒園課程的一個重要組成部分。存在問題：1、豪華昂貴不實用型，如玩具材料2、教師包辦，控制型3、美觀但不具有意義4、不變化，不發(fā)展（靜態(tài)）5、不互

32、動五、通過案例分析，幫助學生理解教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的作用和地位?！景咐尸F(xiàn)】奧運會墻飾（教材p116）【問題思考】：在創(chuàng)設環(huán)境的過程中，教師處在什么地位？師生關系如何？【歸納總結(jié)】1、教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的作用：是環(huán)境的設計者、是幼兒與環(huán)境相互作用的引導者。2、教師應重視精神環(huán)境的建設：建立良好的師生關系、幫助幼兒建立良好的同伴關系。3、幼兒園（教育）環(huán)境是一個大環(huán)境，凡是對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境都應成為教師課程計劃中的組成部分。教師不僅要善于創(chuàng)設本班級、本園的教育環(huán)境，為幼兒提供活動材料，同時，要善于利用家庭、社區(qū)豐富的資源，促進家庭、社區(qū)與幼兒園的合作，共同完成對幼兒的教育任務。

33、六、課后作業(yè)根據(jù)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則，選擇以下任一主題設計一個班級活動區(qū)域的環(huán)境或主題墻飾。（主題：夏天、我們?nèi)ソ加?、熱愛我們的?？冢┘t塵紫陌，有轟轟烈烈的昨日，也有平淡如水的今天。在生活平平仄仄的韻腳中，一直都泛著故事的清香，我看到每一寸的光陰都落在我的宣紙上，跌進每一個方方正正的小楷里，沉香、迷醉。秋光靜好，窗外陽光和細微的風都好，我也尚好。不去向秋寒暄，只愿坐在十月的門扉，寫一闕清麗的小詩，送給秋天；在一杯香茗里欣然，讀一抹秋意闌珊，依著深秋，細嗅桂花的香馥，賞她們的淡定從容地綻放。聽風穿過幽幽長廊，在平淡簡約的人生中，把日子過成云卷云舒，行云流水的模樣，過成一幅畫，一首詩。有你，有我，

34、有愛，有暖，就好。在安靜恬淡的時光里，勾勒我們最美的今天和明天。醉一簾秋之幽夢，寫一行小字，念一個遠方，癡一生眷戀。一記流年，一寸相思。不許海誓山盟，只許你在，我就在。你是我前世今生的愛，是刻在心頭的一枚朱砂。任由塵世千般云煙散盡，任由風沙凝固成沙漠的墻，你依然是我生命的風景。人生苦短，且行且珍惜。十月如詩，就讓我獨醉其中吧！行走紅塵，做最簡單的自己。簡單讓人快樂，快樂的人，都是因為簡單。心豁達，坦然，不存勾心斗角。從容面對人生，做最好的自己，巧笑嫣然，你若盛開，蝴蝶自來。那就做一朵花吧！優(yōu)雅綻放，優(yōu)雅凋落，不帶憂傷，只記美好。這個秋日，一切都很美，陽光淺淺，云舞蒼穹，閑風淡淡。撿拾一片薄如蟬

35、翼的枯葉，寫著季節(jié)流轉(zhuǎn)的故事，沉淀著歲月的風華。安靜的享受生命途徑上的一山一水。執(zhí)筆揮墨，耕耘愛的世界，輕聲吟唱歲月安好，把一縷縷醉人的情懷，婉約成小字里的風月千里，泅成指尖上的浪漫和馨香。靜立于秋光瀲滟里，賞碧水云天，攜來閑云幾片，柔風幾縷，縫進歲月的香囊里，將唯美雅致收藏，醉臥美好時光。秋，是靜美的，是收獲的，是滿載希望而歸的季節(jié)。秋只因葉落，葳蕤消，花殘瘦影，不免總給人一種無邊蕭瑟。然而秋，也有秋的美。如黃巢不第后賦菊詩中有句：待到秋來九月八，我花開后百花殺。是不是聽起來特別霸道有味。誰說秋實悲涼的，百花殘了何妨？我菊正艷艷，香影欹滿山。還有一句歌詞叫：春游百花，秋有月。秋天的月，要比任何季節(jié)都美，都明亮，都讓人迷戀陶然。秋有赤楓把美麗的秋燃燒成通紅火辣，秋有萬千銀杏如蝶，秋哪有蕭索？秋一直很美，你可有發(fā)