《中國(guó)古代文學(xué)》課程教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)

1、中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院 吳鳳玲 中國(guó)古代文學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，從先秦到近代文學(xué)，包括了中華民族幾千年以來(lái)積累的文學(xué)文化遺產(chǎn)。雖然在課時(shí)安排上占用時(shí)間最長(zhǎng)，需歷時(shí)四個(gè)學(xué)期的講授。但是，由于其所涉及的內(nèi)容浩如煙海，往往一部作品所供參考的研究資料就可以組建一個(gè)小型圖書(shū)館，比如紅樓夢(mèng)的研究等等。所以，在有限的課時(shí)內(nèi)，很難傳授給學(xué)生全部的知識(shí)，而以知識(shí)灌輸為目的的講授法，也難以實(shí)現(xiàn)民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。同時(shí)，民辦高校學(xué)生普遍存在如下問(wèn)題：首先是知識(shí)儲(chǔ)備少，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不注重對(duì)理論知識(shí)的掌握及識(shí)記。其次是缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，聽(tīng)課比較被

2、動(dòng)，參與課堂的熱情不高，對(duì)老師布置課外閱讀及作業(yè)很難認(rèn)真完成。再次，接受知識(shí)、消化知識(shí)的能力略有不足，知識(shí)理解力稍差。傳統(tǒng)的上課記筆記，考試背筆記的教學(xué)形式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，基于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，本著對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)收獲負(fù)責(zé)的態(tài)度，結(jié)合“中國(guó)古代文學(xué)”課程的教學(xué)特點(diǎn)，特制定中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)改革規(guī)劃方案如下：一.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，與研究型人才培養(yǎng)不同，更為重視的是對(duì)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此，在思考“教什么”的問(wèn)題時(shí)，主要依據(jù)理論夠用、強(qiáng)化能力，課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的接受情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h。對(duì)于古代

3、文學(xué)發(fā)展的歷史演變、文學(xué)思潮、文學(xué)流派等理論性內(nèi)容，采取弱化講解的態(tài)度。相關(guān)的文學(xué)常識(shí)如作家生平、思想等沒(méi)有爭(zhēng)議的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生在課下自學(xué)完成。教學(xué)以文學(xué)作品為本。重點(diǎn)進(jìn)行作品解讀和鑒賞。補(bǔ)充重點(diǎn)作家作品研究現(xiàn)狀、古代文學(xué)的新材料、新觀點(diǎn)的介紹。思考文學(xué)發(fā)展的歷史以及文學(xué)原典、經(jīng)典的現(xiàn)代性詮釋。 二.圍繞專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)模式與方法改革針對(duì)本課程跨度大、包容面廣 、知識(shí)點(diǎn)密集以及學(xué)生主動(dòng)性差，“等、要、靠”思想傾向突出的情況，主要實(shí)施互動(dòng)互助式教學(xué)模式，即師生互動(dòng)，生生互助互動(dòng)。主要采取“學(xué)生讀、學(xué)生問(wèn)、學(xué)生講與教師質(zhì)疑、點(diǎn)撥、歸納結(jié)合，導(dǎo)讀、討論與講讀結(jié)合的形式”組織教學(xué)。具體采用

4、如下教學(xué)方法：第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法元代戲曲部分，可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。將全班學(xué)生分成6組，每組選出一名組長(zhǎng)，課前由教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提示學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)提供參考資料，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)研討、查閱資料，自主準(zhǔn)備，課上組內(nèi)選取代表進(jìn)行專題發(fā)言。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)習(xí)任務(wù)分為小組合作型任務(wù)和獨(dú)立型任務(wù)。盡快使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂的習(xí)慣。第二，誦讀法中國(guó)古代文學(xué)的講授主要以文學(xué)作品為核心。讓學(xué)生大量誦讀甚至背誦作品，是使學(xué)生深刻理解作品的可行方法。誦讀一方面可以教師進(jìn)行誦讀示范，或者播放名家誦讀音像資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀的基本方法的訓(xùn)練。另一方面，是學(xué)生誦讀，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇個(gè)體誦讀、集體誦

5、讀和分角色誦讀三種形式。比如，對(duì)于短小的、相對(duì)簡(jiǎn)單的詩(shī)詞可以采用集體誦讀的方式，對(duì)于感情比較強(qiáng)烈復(fù)雜的可以采用個(gè)體誦讀的方式，比如蘇軾的赤壁懷古等。而對(duì)于有一定敘事性故事的篇章，比如西廂記·長(zhǎng)亭送別片段，可以找學(xué)生分飾張生和崔鶯鶯，進(jìn)行分角色誦讀。學(xué)生只有通過(guò)熟讀作品，沉浸于審美的享受之中，才能陶冶性情，開(kāi)拓視野，提高文章的審美和鑒賞能力。另外，適當(dāng)布置學(xué)生背誦一些經(jīng)典篇目，課前及時(shí)地檢查、督促，強(qiáng)化學(xué)生的經(jīng)典閱讀意識(shí)。以提高學(xué)生的文章閱讀鑒賞能力。 第三，角色互換法角色互換法是互動(dòng)式教學(xué)中典型的一種教學(xué)方法。在具體的授課過(guò)程中教師選取一部分學(xué)生能夠自主把握的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充當(dāng)教師

6、的角色進(jìn)行講解。具體操作可以分為以下幾個(gè)步驟：第一步，選取教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分工布置。角色互換法，對(duì)于理論性較強(qiáng)，學(xué)生難于理解的內(nèi)容并不適用。針對(duì)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，可以選取蘇軾、辛棄疾、李清照、關(guān)漢卿的竇娥冤等學(xué)生在初高中有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的作家、作品，交給學(xué)生進(jìn)行講解。第二步，學(xué)生準(zhǔn)備階段。教師提前2-3周布置講課內(nèi)容，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，并且要求學(xué)生制作課件，寫(xiě)出講稿。同時(shí)，提供給學(xué)生參考書(shū)目，列出百家講壇、超星學(xué)術(shù)視頻等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源上的經(jīng)典視頻，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在學(xué)生正式講課前2-3天，教師還要對(duì)講課學(xué)生的準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的水平參差不齊，有些學(xué)生分析、歸納能力較強(qiáng)，課程講

7、授具有邏輯性，而有些學(xué)生信息篩選、歸納的能力較差，講授內(nèi)容散亂、缺少重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生的講授還可能存在一些知識(shí)性和認(rèn)識(shí)性的偏頗。因此，教師適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)對(duì)提高課堂效率極為必要。當(dāng)然，這一過(guò)程，教師不能打消學(xué)生的積極性，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，以鼓勵(lì)和幫助為主。第三步，學(xué)生課堂講授階段。這一階段，教師要以學(xué)生的身份認(rèn)真聽(tīng)講并記錄。同時(shí)，掌控課堂秩序，觀察其他學(xué)生的聽(tīng)課反應(yīng)和狀態(tài)。學(xué)生講解過(guò)程如有知識(shí)性錯(cuò)誤，不應(yīng)打斷學(xué)生進(jìn)行糾正，以免打消學(xué)生的積極性。第四步，教師點(diǎn)評(píng)階段。教師在學(xué)生講授完成后，要及時(shí)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。主要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，正面鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂的熱情，同時(shí)，要指出不足，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力提高。另外

8、，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解。利用角色互換法，有利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)變能力、口才表達(dá)能力、課件制作等能力，也能夠養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，既活躍了課堂氣氛又集中了學(xué)生的上課注意力，構(gòu)建互教、互學(xué)、平等、自由的教學(xué)環(huán)境。 同時(shí)，關(guān)注重難點(diǎn)、延伸閱讀、網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)科前沿，引導(dǎo)、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)。 三注重過(guò)程性學(xué)習(xí)的考核方式改革改變期末一張卷的單一考核方式，注重過(guò)程性考核。采取多點(diǎn)式、多方式的考核模式，側(cè)重考過(guò)程和考能力?！本唧w改革如下：期末試卷占40%，平時(shí)成績(jī)占60%。平時(shí)成績(jī)包括：（一）.讀書(shū)筆記

9、教師推薦與課程有關(guān)的拓展性書(shū)目，學(xué)生每月完成一次讀書(shū)筆記。筆記內(nèi)容至少包括經(jīng)典語(yǔ)段摘錄、評(píng)述，書(shū)目概要，主要觀點(diǎn)和結(jié)論。學(xué)期末舉行一次“讀書(shū)筆記交流座談會(huì)”。占10%（二）. 古代詩(shī)詞文背誦學(xué)生根據(jù)教師確定的背誦篇目，自己在平時(shí)的學(xué)習(xí)中安排背誦。檢查的方式為：課堂隨機(jī)抽查和集中時(shí)間口試的方式。同時(shí)，開(kāi)展一次古詩(shī)詞文誦讀、吟唱實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。占10%； （三）.完成自學(xué)綱要的撰寫(xiě)內(nèi)容包含：各章重要的文學(xué)常識(shí)（作家、作品、名詞術(shù)語(yǔ)、文學(xué)流派等）、文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)理論等知識(shí)點(diǎn)的歸納整理；對(duì)各章重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題要點(diǎn)及學(xué)習(xí)小結(jié)的歸納；對(duì)各章能提出二至三個(gè)思考或研究性問(wèn)題并進(jìn)行簡(jiǎn)略分析、闡述；對(duì)各章所涉及的重點(diǎn)代表作品的概要賞析。學(xué)生在18周的學(xué)習(xí)中全程完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。占比10%（四）.教學(xué)方案設(shè)計(jì)與課件制作本部分采用小組合作的方式，圍繞教師布置的教學(xué)任務(wù)，自行撰寫(xiě)教案、設(shè)計(jì)課件，每組推薦一名代表進(jìn)行講解。占10%(團(tuán)隊(duì)整體表現(xiàn)占60%，個(gè)人表現(xiàn)占40%) （五）. 學(xué)科論文為避免抄襲等現(xiàn)象，學(xué)科論文成績(jī)?cè)u(píng)定為，先由學(xué)生互評(píng)并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，再由教師總評(píng)。優(yōu)秀學(xué)科論文在班級(jí)宣讀。占20%(成績(jī)?yōu)榛ピu(píng)占30%，教師評(píng)價(jià)占70%。)教學(xué)改革重點(diǎn)是教學(xué)方法的改革，改變傳統(tǒng)的講授法，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教學(xué)改革難點(diǎn)是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)