《中國古代文學》課程教學改革方案設計

1、中國古代文學課程教學改革方案設計文學與新聞傳播學院 吳鳳玲 中國古代文學是漢語言文學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，從先秦到近代文學，包括了中華民族幾千年以來積累的文學文化遺產(chǎn)。雖然在課時安排上占用時間最長，需歷時四個學期的講授。但是，由于其所涉及的內(nèi)容浩如煙海，往往一部作品所供參考的研究資料就可以組建一個小型圖書館，比如紅樓夢的研究等等。所以，在有限的課時內(nèi)，很難傳授給學生全部的知識，而以知識灌輸為目的的講授法，也難以實現(xiàn)民辦高校應用型人才培養(yǎng)目標的要求。同時，民辦高校學生普遍存在如下問題：首先是知識儲備少，沒有良好的學習習慣，不注重對理論知識的掌握及識記。其次是缺乏學習熱情，學習主動性差，聽課比較被

2、動，參與課堂的熱情不高，對老師布置課外閱讀及作業(yè)很難認真完成。再次，接受知識、消化知識的能力略有不足，知識理解力稍差。傳統(tǒng)的上課記筆記，考試背筆記的教學形式，很難激發(fā)學生的學習興趣，因此，基于漢語言文學專業(yè)應用能力培養(yǎng)的目標，根據(jù)學生的具體情況，本著對學生的真實學習收獲負責的態(tài)度，結合“中國古代文學”課程的教學特點，特制定中國古代文學教學改革規(guī)劃方案如下：一.基于應用型人才培養(yǎng)目標進行教學內(nèi)容改革民辦高校應用型人才培養(yǎng)目標，與研究型人才培養(yǎng)不同，更為重視的是對學生專業(yè)應用能力的培養(yǎng)，因此，在思考“教什么”的問題時，主要依據(jù)理論夠用、強化能力，課程內(nèi)容根據(jù)學生的接受情況，進行適當?shù)脑鰟h。對于古代

3、文學發(fā)展的歷史演變、文學思潮、文學流派等理論性內(nèi)容，采取弱化講解的態(tài)度。相關的文學常識如作家生平、思想等沒有爭議的基礎知識點，由學生在課下自學完成。教學以文學作品為本。重點進行作品解讀和鑒賞。補充重點作家作品研究現(xiàn)狀、古代文學的新材料、新觀點的介紹。思考文學發(fā)展的歷史以及文學原典、經(jīng)典的現(xiàn)代性詮釋。 二.圍繞專業(yè)應用能力培養(yǎng)進行教學模式與方法改革針對本課程跨度大、包容面廣 、知識點密集以及學生主動性差，“等、要、靠”思想傾向突出的情況，主要實施互動互助式教學模式，即師生互動，生生互助互動。主要采取“學生讀、學生問、學生講與教師質疑、點撥、歸納結合，導讀、討論與講讀結合的形式”組織教學。具體采用

4、如下教學方法：第一，任務驅動法元代戲曲部分，可以采取任務驅動教學法。將全班學生分成6組，每組選出一名組長，課前由教師布置學習任務，提示學習方法，適當提供參考資料，學生利用課余時間進行組內(nèi)研討、查閱資料，自主準備，課上組內(nèi)選取代表進行專題發(fā)言。教師進行點評。學習任務分為小組合作型任務和獨立型任務。盡快使學生養(yǎng)成課前預習，帶著問題進課堂的習慣。第二，誦讀法中國古代文學的講授主要以文學作品為核心。讓學生大量誦讀甚至背誦作品，是使學生深刻理解作品的可行方法。誦讀一方面可以教師進行誦讀示范，或者播放名家誦讀音像資料，對學生進行誦讀的基本方法的訓練。另一方面，是學生誦讀，可根據(jù)教學內(nèi)容選擇個體誦讀、集體誦

5、讀和分角色誦讀三種形式。比如，對于短小的、相對簡單的詩詞可以采用集體誦讀的方式，對于感情比較強烈復雜的可以采用個體誦讀的方式，比如蘇軾的赤壁懷古等。而對于有一定敘事性故事的篇章，比如西廂記·長亭送別片段，可以找學生分飾張生和崔鶯鶯，進行分角色誦讀。學生只有通過熟讀作品，沉浸于審美的享受之中，才能陶冶性情，開拓視野，提高文章的審美和鑒賞能力。另外，適當布置學生背誦一些經(jīng)典篇目，課前及時地檢查、督促，強化學生的經(jīng)典閱讀意識。以提高學生的文章閱讀鑒賞能力。 第三，角色互換法角色互換法是互動式教學中典型的一種教學方法。在具體的授課過程中教師選取一部分學生能夠自主把握的教學內(nèi)容，讓學生充當教師

6、的角色進行講解。具體操作可以分為以下幾個步驟：第一步，選取教學內(nèi)容，進行分工布置。角色互換法，對于理論性較強，學生難于理解的內(nèi)容并不適用。針對本學期教學內(nèi)容，可以選取蘇軾、辛棄疾、李清照、關漢卿的竇娥冤等學生在初高中有一定學習基礎的作家、作品，交給學生進行講解。第二步，學生準備階段。教師提前2-3周布置講課內(nèi)容，給學生充分的準備時間，并且要求學生制作課件，寫出講稿。同時，提供給學生參考書目，列出百家講壇、超星學術視頻等相關網(wǎng)絡資源上的經(jīng)典視頻，讓學生進行自主學習準備。在學生正式講課前2-3天，教師還要對講課學生的準備情況進行檢查和指導。因為學生的水平參差不齊，有些學生分析、歸納能力較強，課程講

7、授具有邏輯性，而有些學生信息篩選、歸納的能力較差，講授內(nèi)容散亂、缺少重點。同時，學生的講授還可能存在一些知識性和認識性的偏頗。因此，教師適當?shù)妮o導對提高課堂效率極為必要。當然，這一過程，教師不能打消學生的積極性，要承認學生的個體差異，以鼓勵和幫助為主。第三步，學生課堂講授階段。這一階段，教師要以學生的身份認真聽講并記錄。同時，掌控課堂秩序，觀察其他學生的聽課反應和狀態(tài)。學生講解過程如有知識性錯誤，不應打斷學生進行糾正，以免打消學生的積極性。第四步，教師點評階段。教師在學生講授完成后，要及時進行效果評價。主要肯定學生的優(yōu)點，正面鼓勵學生參與課堂的熱情，同時，要指出不足，激發(fā)學生繼續(xù)努力提高。另外

8、，對教學重點和難點進行補充和強調(diào)，加深學生對學習內(nèi)容的認識、理解。利用角色互換法，有利于學生全面系統(tǒng)地掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力、應變能力、口才表達能力、課件制作等能力，也能夠養(yǎng)成學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，既活躍了課堂氣氛又集中了學生的上課注意力，構建互教、互學、平等、自由的教學環(huán)境。 同時，關注重難點、延伸閱讀、網(wǎng)絡資源與學科前沿，引導、幫助學生構建知識體系，加強學生聽說讀寫能力培養(yǎng)。 三注重過程性學習的考核方式改革改變期末一張卷的單一考核方式，注重過程性考核。采取多點式、多方式的考核模式，側重考過程和考能力。”具體改革如下：期末試卷占40%，平時成績占60%。平時成績包括：（一）.讀書筆記

9、教師推薦與課程有關的拓展性書目，學生每月完成一次讀書筆記。筆記內(nèi)容至少包括經(jīng)典語段摘錄、評述，書目概要，主要觀點和結論。學期末舉行一次“讀書筆記交流座談會”。占10%（二）. 古代詩詞文背誦學生根據(jù)教師確定的背誦篇目，自己在平時的學習中安排背誦。檢查的方式為：課堂隨機抽查和集中時間口試的方式。同時，開展一次古詩詞文誦讀、吟唱實訓活動。占10%； （三）.完成自學綱要的撰寫內(nèi)容包含：各章重要的文學常識（作家、作品、名詞術語、文學流派等）、文學現(xiàn)象、文學理論等知識點的歸納整理；對各章重點、難點問題要點及學習小結的歸納；對各章能提出二至三個思考或研究性問題并進行簡略分析、闡述；對各章所涉及的重點代表作品的概要賞析。學生在18周的學習中全程完成此項學習任務。占比10%（四）.教學方案設計與課件制作本部分采用小組合作的方式，圍繞教師布置的教學任務，自行撰寫教案、設計課件，每組推薦一名代表進行講解。占10%(團隊整體表現(xiàn)占60%，個人表現(xiàn)占40%) （五）. 學科論文為避免抄襲等現(xiàn)象，學科論文成績評定為，先由學生互評并寫出評語，再由教師總評。優(yōu)秀學科論文在班級宣讀。占20%(成績?yōu)榛ピu占30%，教師評價占70%。)教學改革重點是教學方法的改革，改變傳統(tǒng)的講授法，激發(fā)學生參與教學過程，提高學生學習能力。教學改革難點是部分學生的學習基礎薄弱，學習主動