教師個(gè)人課題xg

1、 規(guī)劃課題規(guī)劃課題申報(bào)申報(bào)立項(xiàng)立項(xiàng) 2010年申報(bào)440項(xiàng)，立項(xiàng)425項(xiàng)； 2011年申報(bào)437項(xiàng)，立項(xiàng)394項(xiàng)； 2012年申報(bào)499項(xiàng)，立項(xiàng)461項(xiàng)； 2013年申報(bào)588項(xiàng)，立項(xiàng)436項(xiàng)； 2014年申報(bào)617項(xiàng)，立項(xiàng)404項(xiàng)。 規(guī)劃課題結(jié)題情況規(guī)劃課題結(jié)題情況 2010年結(jié)題121項(xiàng)； 2011年結(jié)題150項(xiàng)； 2012年結(jié)題111項(xiàng)； 2013年結(jié)題160項(xiàng)。蘭州蘭州市近五年規(guī)劃課題研究的現(xiàn)狀市近五年規(guī)劃課題研究的現(xiàn)狀 教師申報(bào)課題踴躍教師申報(bào)課題踴躍 2010年“個(gè)人課題”申報(bào)2793項(xiàng)，立項(xiàng)2404項(xiàng)； 2011年申報(bào) 2628項(xiàng)，立項(xiàng)2077項(xiàng)； 2012年申報(bào) 3822項(xiàng)，立

2、項(xiàng)2763項(xiàng)； 2013年申報(bào)3643項(xiàng)，立項(xiàng)2247項(xiàng)； 2014年申報(bào)4282項(xiàng)，立項(xiàng)2552項(xiàng)。 研究范圍不斷擴(kuò)大研究范圍不斷擴(kuò)大 研究質(zhì)量逐漸提高研究質(zhì)量逐漸提高 2011年申報(bào)結(jié)題1257項(xiàng)，結(jié)題并獲獎(jiǎng)824項(xiàng)； 2012年申報(bào)結(jié)題1592項(xiàng)，結(jié)題并獲獎(jiǎng)1135項(xiàng)； 2013年申報(bào)結(jié)題2064項(xiàng)，結(jié)題并獲獎(jiǎng)1330項(xiàng)。蘭州蘭州市市“個(gè)人課題個(gè)人課題”研究的現(xiàn)狀研究的現(xiàn)狀 “個(gè)人課題個(gè)人課題”的概述的概述1. “個(gè)人課題個(gè)人課題”的定義的定義 “個(gè)人課題”是以教師個(gè)人為研究主體、以教育教學(xué) 的 具 體 問 題 為 研 究 對 象 的 課 題 。 “個(gè)人課題”的研究是一種實(shí)踐層面的研究，

3、它的研究取向不同于普通高校的邏輯性、思辨性研究，而是研究教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、解決實(shí)際問題、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。2. “個(gè)人課題個(gè)人課題”的意義的意義 有利于解決教師教育教學(xué)問題 有利于促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展課題的選題課題的選題 “提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造力和想象看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造力和想象力力”。 -愛因斯坦愛因斯坦 選擇教育科研課題的過程，實(shí)

4、質(zhì)上是一個(gè)現(xiàn)狀分析，價(jià)值評估和可行性論證的過程。要合理選擇一個(gè)研究課題，至少必須做好三件事：一是要了解問題的研究狀況，二是要分析問題的研究價(jià)值，三是考慮問題是否貼近自己的工作實(shí)際。 教師確定研究課題時(shí)要充分考慮自己工作范圍和工作性質(zhì)的優(yōu)勢和限制，選擇自己在教育教學(xué)或?qū)W生管理中必須解決又力所能及的問題進(jìn)行研究。課題選題的基本原則課題選題的基本原則 針對性原則 科學(xué)性原則 新穎性原則 可行性原則課題選題的基本途徑和方法課題選題的基本途徑和方法 從自己教學(xué)實(shí)踐中選取課題 從自己班級管理中提煉課題 從自己的教育需要和本地資源中挖掘課題 從已有的實(shí)驗(yàn)改造中提取課題 從課題指南中選擇課題 從理論學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)

5、課題 課題的選題宜小不宜大課題的選題宜小不宜大 小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的管理與評估的研究（過大） 基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施過程中的問題和對策研究（過大） 培養(yǎng)學(xué)生自信的研究（過大） 數(shù)學(xué)作業(yè)中選擇題具體要求的研究（過?。?小學(xué)高年段學(xué)生作文難點(diǎn)的分析及對策研究（適中） 小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生的有效互動(dòng)研究 （適中） 課題課題研究研究的設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)1.課題名稱的表述課題名稱的表述 * 一般要求：準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔一般要求：準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔 例：“初中生物教學(xué)生活化研究” “在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，優(yōu)化小學(xué)中年級課堂教學(xué)的研究” “語文教學(xué)滲透心理健康教育研究” 課題名稱表述需要注意的幾點(diǎn)：課題名稱表述需要注

6、意的幾點(diǎn)：（1）不要使用比喻、擬人、夸張等修辭手法）不要使用比喻、擬人、夸張等修辭手法 如：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展 實(shí)施激勵(lì)教育 促進(jìn)學(xué)生成長 利用期待效應(yīng) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（2）不能用疑問句的句型）不能用疑問句的句型如：如何提高作文批改實(shí)效性 如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力 如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣（3）不要以論文題目代替課題名稱）不要以論文題目代替課題名稱如：淺談如何提高低年級學(xué)生的音樂感知能力 小學(xué)英語實(shí)踐作業(yè)實(shí)效性初探2、關(guān)鍵詞的界定、關(guān)鍵詞的界定（1）研究范圍的限定）研究范圍的限定 如：學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查研究（2）模糊概念的界定）模糊概念的界定 如：學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因調(diào)查與對策

7、研究（3）界定的方法）界定的方法 關(guān)鍵詞的界定有兩種方法，一種是抽象性定義，抽象性定義，另一種是操作性定義。操作性定義。 抽象性定義：抽象性定義：也稱為概念性定義，它是從抽象的概念意義上對變量共同的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括，其特點(diǎn)是用一個(gè)概念來界定另一個(gè)概念。 操作性定義：操作性定義：是從具體的行為、特征、指標(biāo)上對變量的操作進(jìn)行描述，它有利于將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測、可操作的項(xiàng)目，通過操作性定義，便可進(jìn)一步明確變量的可觀察、可測量、可操作的外顯性指標(biāo)和特征。 舉例：舉例：“挫折感挫折感”一詞一詞 抽象性定義：抽象性定義：當(dāng)達(dá)到目標(biāo)的過程中遇到障礙時(shí)所產(chǎn)生的情緒感覺或反應(yīng)。 操作性定義：操作性定義：在某

8、一具體情境中，如幼兒正在玩一個(gè)他十分喜愛的玩具的過程中，突然告訴他不能玩，或禁止繼續(xù)玩，此時(shí)，幼兒的反應(yīng)就是挫折感的反應(yīng)。3、理論依據(jù)的選擇、理論依據(jù)的選擇 課題研究必須有明確的指導(dǎo)思想。理論依據(jù)不是摘錄某一論文的片段，而是通過自己對該理論的理解，說明為什么做這項(xiàng)課題。 教師在做課題的過程中，要善于在做文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上選好研究的理論依據(jù)。 做文獻(xiàn)綜述需要注意以下幾個(gè)方面： 全面性、權(quán)威性、針對性、客觀述評。4. 研究目標(biāo)的確立研究目標(biāo)的確立 課題研究的目標(biāo)就是課題研究最后要達(dá)到的具體的預(yù)期結(jié)果或成果，最終要解決哪些具體問題。目標(biāo)的表述要具體、簡潔。區(qū)別：（區(qū)別：（1）研究目標(biāo)與教育目標(biāo)）研究目

9、標(biāo)與教育目標(biāo) 例如：某小學(xué)進(jìn)行一項(xiàng)種植小組活動(dòng)的研究設(shè)計(jì)的研究目標(biāo)是：通過種植小組活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣、合作精神和創(chuàng)新意識等。 作為教育目標(biāo)是完全正確的，但通過研究，作為教育目標(biāo)是完全正確的，但通過研究，獲得什么教育知識則不明確。獲得什么教育知識則不明確。改為：改為：探索種植小組活動(dòng)實(shí)踐如何發(fā)動(dòng)組織管理的 方法；總結(jié)有效開展種植小組活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)等。（2）研究目標(biāo)與研究內(nèi)容）研究目標(biāo)與研究內(nèi)容 研究目標(biāo)研究目標(biāo)指的是通過研究取得什么樣的成果，研究內(nèi)容指的是要達(dá)到目標(biāo)需要做的事情。 舉例：“調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的研究” 研究目標(biāo)：研究目標(biāo)：探尋調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性的方法和策略。 研究內(nèi)

10、容：研究內(nèi)容： 1.調(diào)查小學(xué)生英語的現(xiàn)狀及存在的問題； 2.通過假設(shè)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性; 3.運(yùn)用電化手段調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性； .5. 常用的教育科研課題研究方法的選擇常用的教育科研課題研究方法的選擇 研究方法是完成研究任務(wù)達(dá)到研究目的的程序、途徑、技術(shù)、手段或操作規(guī)律。常用的研究方法有： （1） 問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法 （2） 訪談法訪談法 （3） 教育觀察法教育觀察法 （4）個(gè)案研究法）個(gè)案研究法 （5）教育實(shí)驗(yàn)法）教育實(shí)驗(yàn)法 （6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 （7）行動(dòng)研究法）行動(dòng)研究法 （8）敘事研究法）敘事研究法（1）問卷調(diào)查法 問卷調(diào)查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種

11、研究方法。研究者將所要研究的問題編制成問題表格，以郵寄方式、當(dāng)面作答或追蹤訪問方式填答，從而了解被試對某一現(xiàn)象或問題的看法和意見。問卷調(diào)查的優(yōu)點(diǎn)：問卷調(diào)查的優(yōu)點(diǎn)：1. 方便、實(shí)用、省時(shí)花錢少。2.由于可以不署名，結(jié)論比較客觀。3.能搜集大樣本的信息資料，收效大。4.便于歸類整理，能做量的統(tǒng)計(jì)處理。問卷調(diào)查的缺點(diǎn)：問卷調(diào)查的缺點(diǎn)：1. 缺乏彈性。2. 缺乏深層次的信息。3. 回收率低。問卷調(diào)查的內(nèi)容：問卷調(diào)查的內(nèi)容： 1. 基本資料 這一部分是收集答卷人的基本情況，如調(diào)查者是學(xué)生，那么往往需要填寫性別、年齡、所在學(xué)校、年級、父母的職業(yè)、父母受教育的程度等，一般不要求答卷者寫出姓名。 2. 行為表

12、現(xiàn)行為表現(xiàn) 這一部分內(nèi)容是向答卷者收集已發(fā)生的行為事實(shí)或事件發(fā)生的經(jīng)過。如：你平均每周上網(wǎng)幾個(gè)小時(shí)？你每天晚上花多少時(shí)間做作業(yè)？ 3. 態(tài)度問題態(tài)度問題 這一部分內(nèi)容是搜集答卷人對某些問題的觀點(diǎn)、看法、態(tài)度、興趣、愛好、意志、性格等評價(jià)項(xiàng)目。如：你對昨天公開課老師課堂提問數(shù)量的看法。 問卷調(diào)查的結(jié)構(gòu)：問卷調(diào)查的結(jié)構(gòu)： 1. 標(biāo)題 是調(diào)查內(nèi)容高度的概括，它既要與調(diào)查研究內(nèi)容一致，又要注意對被調(diào)查者的影響。 2. 前言 對調(diào)查的目的、內(nèi)容的扼要說明，消除被調(diào)查者的顧慮，對被調(diào)查者的合作與支持表示感謝。 3. 指導(dǎo)語指導(dǎo)語 主要用來指導(dǎo)被調(diào)查者如何填寫問卷，需要注意的事項(xiàng)，有時(shí)還附有例題，幫助被調(diào)查

13、者填寫問卷的方法和要求。指導(dǎo)語要簡明易懂，使人一看就知道如何填寫。 如果設(shè)計(jì)的問卷題型比較單一，這部分的內(nèi)容可以與前言部分合在一起。 4. 問題與選擇答案問題與選擇答案 問題與選擇答案是問卷的主體部分。問題是問卷的核心內(nèi)容，編制的問題要簡潔明了，要適應(yīng)被調(diào)查者的程度，符合研究的目的要求。 5. 結(jié)束語結(jié)束語 結(jié)束語要對被調(diào)查者的合作再次表示感謝，以及提醒被調(diào)查者不要漏填與復(fù)核的請求。 結(jié)束語根據(jù)問卷的需要可有可無。 問卷調(diào)查法的類型 1.結(jié)構(gòu)型 定義： 結(jié)構(gòu)型也稱為封閉式問卷，是把問題的答案事先加以限制，只允許在問卷所限制的范圍內(nèi)進(jìn)行挑選。 形式： 是否式、選擇式、排序式、劃記式 是否式 把問

14、題可能答案列出兩種極端情況，是與否，從中選一。 例如： 你是否喜歡上網(wǎng)？ 1 是 2 否 學(xué)習(xí)上，我有自己的目標(biāo)和計(jì)劃 1 是 2 否 選擇式 定義： 從多種答案中挑選最適宜的一個(gè)或幾個(gè)答案，然后作上記號。 分類： 單選式 多選式例如： 你能認(rèn)真完成作業(yè)嗎？ 1 不能 2 不大能 3 有時(shí)能 4 比較能 5 能 你喜歡看哪類書籍？（最多可選擇三項(xiàng)） 1 科普讀物 2 偵探小說 3 世界名著 4 科幻小說 5 人物傳記 6 童話故事 7 其他 排序式定義 每個(gè)問題后列有許多答案，要求被試依其重要性評定等次，用數(shù)字表示幾種答案應(yīng)排列順序。 例： 請將以下所列的電視節(jié)目，依你喜歡的程度，由1到8排列

15、： （ ）動(dòng)物世界 （ ）七巧板 （ ）文化生活 （ ）兒童故事片 （ ）科教片 （ ）美術(shù)動(dòng)畫片 （ ）世界各地 （ ）電視連續(xù)劇劃記式定義 按同意或不同意，在答案上分別作記號“”或 “”。這是一種核對表形式。 例： 關(guān)于你對考試的看法，請?jiān)谀阏J(rèn)為符合你的情況前劃“”，在不符合你的情況前劃“”。 （ ）a.考試前我非常緊張，我常擔(dān)心我的成績會(huì)落后于他人。 （ ）b.考試可以使我發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的不足之處，我并不害怕考試。 （ ）c.我校關(guān)心名次，名次先后是促使我發(fā)奮學(xué)習(xí)的一大動(dòng)力。 （ ）d.如果不是為應(yīng)付考試，我就不想去翻教科書。 2.非結(jié)構(gòu)型 定義 非結(jié)構(gòu)型也稱開放式問卷，問卷由自由作答

16、的問題組成，是非固定應(yīng)答題。 例：對中學(xué)生興趣傾向的調(diào)查 1. 你最關(guān)心的問題是什么？ 2. 你最擔(dān)心的問題是什么？ 3. 你最感興趣的問題是什么？ 4. 你最高興的事是什么？ 5. 你最想從事的職業(yè)是什么？ 6. 你最崇拜的人是誰？ 3.綜合型 形式一般以封閉式為主，根據(jù)需要加上若干開放性問題。問卷的編制 題目排列的順序（1）時(shí)間順序。 按照時(shí)間上的順序，由近及遠(yuǎn)，連貫排列。（2）內(nèi)容順序。 編排題目時(shí)，應(yīng)把容易回答的問題、人們感興趣的問題放在前面，不容易回答的或生疏的問題放在后面，由淺到深，由易到難。 （3）類別順序。 按問題的類別（靜態(tài)資料、行為、態(tài)度）編排題目。排序?yàn)椋夯举Y料、行為問

17、題、態(tài)度問題。在每一類中，把同類或相近的問題歸并到一起,按照一定的邏輯順序排列。封閉式題目在前，開放式的題目在后。 問卷的施用問卷的施用 設(shè)計(jì)好的問卷，一般要經(jīng)過反復(fù)多次的修改才能完成初稿。由于問卷調(diào)查一旦進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就無法彌補(bǔ)，所以設(shè)計(jì)好問卷初稿以后還必須經(jīng)過試用和修改這兩個(gè)環(huán)節(jié)，才能正式用于調(diào)查。 根據(jù)有關(guān)專家研究測定，成功的問卷回收率應(yīng)達(dá)到70%以上，而50%的回收率是最低要求，如果回收率不到50%，那么該問卷調(diào)查已失敗，此調(diào)查應(yīng)該終止。 資料的整理與分析 收集來的研究資料并不能直接證明研究結(jié)論，需要進(jìn)一步的整理與分析，才能使龐雜無序的原始資料逐漸系統(tǒng)化、條理化。（1）定性資料的整理與

18、分析（2）定量資料的整理與分析（2）訪談法（一）訪談法的概念（二）訪談法的特點(diǎn)（三）訪談法的類型（一）訪談法的概念 訪談法是研究者根據(jù)研究的目的和任務(wù)，通過與研究對象面對面交談的方式，搜集所需要的研究資料和數(shù)據(jù)的一種研究方法。 訪談作為一種研究方法，與日常談話有區(qū)別，訪談?dòng)兄鞔_的目的，訪談?wù)吲c受訪者接觸較為正規(guī)，受訪者所提供的信息大致限定在訪談的目的之內(nèi)。 （二）訪談法的特點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)： 比較靈活、回收率高、適用面廣、可 獲得深層次的信息； 缺點(diǎn)： 調(diào)查成本高，樣本小，對于敏感隱秘問題不愿意當(dāng)面或不作真實(shí)回答，沒有統(tǒng)一的答案，對訪談結(jié)果的處理和分析比較復(fù)雜，標(biāo)準(zhǔn)化程度低，難以做定量分析；記錄困難

19、；受訪談員價(jià)值觀、態(tài)度、談話的水平等影響大，造成訪談結(jié)果的偏差。（三）訪談法的類型 1. 結(jié)構(gòu)式訪談和非結(jié)構(gòu)式訪談 結(jié)構(gòu)式訪談?dòng)址Q控制式訪談，它是研究者根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，事先擬好訪談提綱或訪談的具體內(nèi)容，通過訪談?wù)叩木唧w提問受訪者逐一回答的方式進(jìn)行的。 非結(jié)構(gòu)式訪談?dòng)址Q無控制訪談，這種訪談雖然也有一定的目標(biāo)，但談話過程沒有嚴(yán)密固定的程序，由訪談?wù)吒鶕?jù)具體情況靈活掌握。 2. 一次性訪談和重復(fù)性訪談 一次性訪談?wù){(diào)查，又稱橫向型訪談?wù){(diào)查，是對人們在某一時(shí)刻或時(shí)段內(nèi)某一研究問題進(jìn)行的一次性收集資料的訪談?wù){(diào)查。它以收集事實(shí)性材料為主，收集內(nèi)容比較單一。 重復(fù)性訪談?wù){(diào)查，又稱縱向訪談?wù){(diào)查，是多次收集固定研

20、究對象有關(guān)資料的跟蹤訪談?wù){(diào)查。是一種深度訪談?wù){(diào)查。 3. 個(gè)別訪談和集體訪談 個(gè)別訪談，即研究者對單個(gè)對象的訪談。其有利于調(diào)查者與被調(diào)查者之間的溝通，方式較靈活，對某些敏感性問題的談話能達(dá)到一定深度，但訪談效率較低。 集體訪談，即研究者同時(shí)邀請多個(gè)對象，進(jìn)行集體訪談。它的優(yōu)點(diǎn)是工作效率高，缺點(diǎn)是無法控制和排除被訪者之間的影響，對涉及隱私、保密的問題，不便了解和討論。 訪談的過程訪談的過程大體包括： 選擇訪問對象 準(zhǔn)備訪談提綱和計(jì)劃 正式訪談 結(jié)束訪談 訪談注意的事項(xiàng) 訪談前要盡可能收集有關(guān)被訪者的資料。 假設(shè)恰當(dāng)?shù)恼勗捛榫?，通過引導(dǎo)過渡到談話內(nèi)容。 談話要圍繞訪談目的。 要掌握好發(fā)問的技術(shù)、提

21、問的方式、回應(yīng)的技術(shù)。 不對受訪者進(jìn)行暗示和誘導(dǎo)。 客觀、詳細(xì)地記錄訪談資料。 尊重受訪者，遵循保密原則。（3）教育觀察法 定義 教育觀察法屬于科學(xué)觀察法的范疇。它是研究者有目的、有計(jì)劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的教育領(lǐng)域內(nèi)的研究對象進(jìn)行系統(tǒng)的考察并客觀地描述教育現(xiàn)象的方法。 教育觀察的類型 1. 自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法 2. 直接觀察和間接觀察 3. 參與性觀察和非參與性觀察 4. 結(jié)構(gòu)觀察和非結(jié)構(gòu)觀察教育觀察的設(shè)計(jì) 明確觀察的目的/意義、對象、內(nèi)容、方法時(shí)間、地點(diǎn)等。 選擇觀察方法 編制觀察記錄表 學(xué)生課堂行為記錄表學(xué)校_ 年級_班級_姓名_學(xué)科_ 老師_ 記錄者_(dá)日期_學(xué)習(xí)行

22、為出現(xiàn)次序持續(xù)時(shí)間出現(xiàn)次序持續(xù)時(shí)間出現(xiàn)次序持續(xù)時(shí)間非學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)次序持續(xù)時(shí)間出現(xiàn)次序持續(xù)時(shí)間出現(xiàn)次序持續(xù)時(shí)間聽課同桌說話回答問題看課外書提出問題做小動(dòng)作上臺示范看別處課堂練習(xí)打鬧操作實(shí)驗(yàn)離開座位 做好觀察記錄 盡可能詳盡記錄客觀事實(shí)，避免主觀性記錄。觀察時(shí)要注意這6個(gè)方面的記錄： （1 ）誰：行為者或行為對象； （2）何地：行為或事件發(fā)生的場景、地點(diǎn)； （3）何時(shí)：日期、時(shí)間； （4）何事：什么行為或事件； （5）怎樣：行為或事件的具體表現(xiàn)及過程； （6）為什么：行為或事件的原因。 （4）個(gè)案研究法）個(gè)案研究法 a. 定義定義 個(gè)案研究法是指對單一研究對象（一個(gè)類型的個(gè)體、一個(gè)事件、一個(gè)問題、

23、一個(gè)群落、一個(gè)區(qū)域.)進(jìn)行深入而具體的一種研究方法。 又稱為“解剖麻雀法”、“個(gè)案追蹤法”。 b. 個(gè)案研究法的特點(diǎn)個(gè)案研究法的特點(diǎn) （1）研究對象的個(gè)別性和典型性 （2）研究內(nèi)容的深入性和全面性 （3）研究方法的多樣性和綜合性 （5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是在自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，提示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，抽象概括出可供他人借鑒的規(guī)律性的理性認(rèn)識，是促進(jìn)人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的一種教育科研方法。 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是教師自我提高的一個(gè)重要途徑，每個(gè)教師都可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有意識有目的地總結(jié)自己的心得體會(huì)，不斷積累資料

24、，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從而掌握教育教學(xué)規(guī)律，取得良好的教育教學(xué)效果。 （6）教育實(shí)驗(yàn)法）教育實(shí)驗(yàn)法 a. 什么是教育實(shí)驗(yàn)法什么是教育實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法是一種經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、并在高度控制的條件下、通過操縱某些因素，排除無關(guān)因素的干擾來研究變量之間因果關(guān)系的科學(xué)方法。 一般來說，在實(shí)驗(yàn)過程中，研究者要通過引入（或操縱）一個(gè)變量（即自變量），并常利用實(shí)驗(yàn)組與控制組的對比，前測和后測的對比，來觀察和分析它對另一個(gè)變量（即因變量）所產(chǎn)生的效果。 將實(shí)驗(yàn)法運(yùn)用于教育研究中就成為教育實(shí)驗(yàn)法. b. 教育實(shí)驗(yàn)的基本要素教育實(shí)驗(yàn)的基本要素 教育實(shí)驗(yàn)有三個(gè)基本要素：自變量、無關(guān)變自變量、無關(guān)變量、因變量量、因變量 自變量自變

25、量是由研究者操縱對被試產(chǎn)生影響的條件和變量，是研究者呈現(xiàn)給被試的刺激量。 因變量因變量是由自變量的作用而導(dǎo)致的被試變化的結(jié)果。 無關(guān)變量無關(guān)變量泛指自變量和因變量之外的變量。 c. 教育實(shí)驗(yàn)最基本的設(shè)計(jì)類型 前測后測等組設(shè)計(jì)前測后測等組設(shè)計(jì) 例如：做筆記對學(xué)生數(shù)學(xué)成績的影響研究 （7）行動(dòng)研究法）行動(dòng)研究法 行動(dòng)研究是一種以教育實(shí)踐工作者為主體進(jìn)行的研究，它以研究自己實(shí)踐中的問題，改進(jìn)教育實(shí)踐為其本質(zhì)。因此說，行動(dòng)研究是關(guān)于人們思考和完善他們自己實(shí)踐的一種研究方法。 行動(dòng)研究是教育領(lǐng)域適合于實(shí)踐工作者開展的應(yīng)用研究。 迪金大學(xué)行動(dòng)研究模式的四個(gè)環(huán)節(jié)：計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思。 （8）敘事研究法）

26、敘事研究法 敘事研究源自文學(xué)，是指以敘事的方式開展的教育研究。 它是研究者（主要指教師）通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或提示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。 教育敘事研究不僅僅是為了敘述故事；故事的敘述只是一個(gè)“橋梁”，是教師通過這個(gè)“橋梁”，把自身的實(shí)際教學(xué)情況與自己的反思相結(jié)合，提升自己對教學(xué)、對學(xué)生、對教師作用的進(jìn)一步的認(rèn)識 教育敘事案例：全班“集體懷孕”、有蟲眼的青蘋果 教育敘事不直接告訴教育“為什么”，不直接定義教育“是什么”，也不直接規(guī)定教育“怎么做”，而是給讀者講

27、一個(gè)教育故事，讓讀者從這個(gè)教育故事中了解、體驗(yàn)、感受、頓悟教育“為什么”、“是什么”、“怎么做”。 教育敘事以講故事手段，通過描述過去發(fā)生的事件，反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，鍛煉自己的教育教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。 教育敘事與教育案例的區(qū)別： 教育敘事更注重故事性，強(qiáng)調(diào)情節(jié)性，允許藝術(shù)加工，教育案例必須忠于事實(shí)；教育敘事一般無需理論總結(jié)，教育案例必須進(jìn)行理性分析； 課題研究成果的提煉和呈現(xiàn)課題研究成果的提煉和呈現(xiàn)1、過程性材料的整理與分析、過程性材料的整理與分析 過程性材料包括研究記錄、階段性總結(jié)、課后反思、調(diào)查問卷、相關(guān)教案、活動(dòng)設(shè)計(jì)、原始數(shù)據(jù)、觀察記錄、測試題目、學(xué)生

28、作品、圖標(biāo)照片等。要選擇最能說明研究過程的相關(guān)附件上報(bào)，“個(gè)人課題”附件篇幅一般不要超過15頁。 對過程性材料的審核、分類、匯總。2、研究成果的常用呈現(xiàn)方式、研究成果的常用呈現(xiàn)方式 課題研究報(bào)告（結(jié)題報(bào)告） 研究論文 教育敘事教育案例教育調(diào)查報(bào)告 教育科研課題研究方案（開題報(bào)告）的撰寫教育科研課題研究方案（開題報(bào)告）的撰寫 “ “良好的開端等于成功的一半良好的開端等于成功的一半”。 在課題研究上，好的課題方案形成了，在課題研究上，好的課題方案形成了，課題真的成功了一半。制訂課題方案的過課題真的成功了一半。制訂課題方案的過程本身就是教育科研的過程，而且是極其程本身就是教育科研的過程，而且是極其重

29、要的研究過程。重要的研究過程。 一、課題的提出（課題研究的背景）一、課題的提出（課題研究的背景） 這個(gè)部分內(nèi)容的陳述，要講清選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項(xiàng)課題來研究”這個(gè)問題?！罢n題的提出”也可以以“課題研究的背景”來表述。 二、課題研究的意義（課題研究的價(jià)值）二、課題研究的意義（課題研究的價(jià)值） 課題研究的意義也就是要回答為什么要研究，研究它有什么價(jià)值，是對課題預(yù)期結(jié)果的總體設(shè)想。一般從現(xiàn)實(shí)意義和理論意義兩方面加以闡述。 三、關(guān)鍵詞的界定三、關(guān)鍵詞的界定 課題關(guān)鍵詞的界定是進(jìn)一步明確課題研究的直接方法，也可以認(rèn)為是課題研究的主要“變量”。關(guān)鍵詞的界定就是給變量下定

30、義，可以選擇兩種方法來進(jìn)行界定。一種是抽象性的定義，一種是操作性的定義。 1.抽象性定義抽象性定義 抽象性定義也稱為概念性定義，它是從抽象的概念意義上對變量共同的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括，其特點(diǎn)是用一個(gè)概念來界定另一個(gè)概念。 2、操作性定義、操作性定義 操作性定義是根據(jù)可觀察、可測量、可操作的特征來界定變量的含義，即從具體的行為、特征、指標(biāo)上對變量的操作進(jìn)行描述，將抽象的概念換成可觀測、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目。 例如：給抽象的“發(fā)散思維”進(jìn)行如下的操作性的定義： 發(fā)散思維對同一物體多種用途的設(shè)想能力，具體指標(biāo)為60秒以內(nèi)回答磚的不同用途達(dá)10種以上。 3、關(guān)鍵詞的解釋、關(guān)鍵詞的解釋 關(guān)鍵詞涵義不很清晰或有多種解

31、釋，就必須加以界定。 例如：“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”這個(gè)詞，由于有多種解釋，就必須加以界定“所謂學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力正常而又長期達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生”。 四、課題研究的指導(dǎo)思想（理論依據(jù)）四、課題研究的指導(dǎo)思想（理論依據(jù)） 課題研究的理論依據(jù)是進(jìn)行課題研究的理論指導(dǎo)。課題研究需要在一定的理論指導(dǎo)下來進(jìn)行。這部分的陳述要求理論依據(jù)要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對性地列出課題研究所依據(jù)的若干個(gè)具體的理論觀點(diǎn)或若干項(xiàng)具體的政策，所依據(jù)的理論要具有科學(xué)性和先進(jìn)性，所選擇的政策要具有時(shí)代性。在陳述理論依據(jù)時(shí)，應(yīng)切忌將某一專家、學(xué)者的整篇著作或某一個(gè)文件、某位國家領(lǐng)導(dǎo)人的講話全文當(dāng)作理論依據(jù)。 五、課題研究的

32、目標(biāo)五、課題研究的目標(biāo) 課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的，要解決哪些具體問題。也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)。相對于目的和指導(dǎo)思想而言，研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才知道研究的具體方向是什么，研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。 六、課題研究的內(nèi)容六、課題研究的內(nèi)容 確立了研究目標(biāo)之后，就要根據(jù)目標(biāo)來確定課題研究具體的內(nèi)容了，相對研究目標(biāo)來說，研究內(nèi)容要更具體、明確。目標(biāo)與內(nèi)容不一定是一一對應(yīng)的關(guān)系，一個(gè)目標(biāo)可能要通過幾方面的研究內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。 七、課題研究的方法七、課題研究的方法 課題研究的方法，指的是該項(xiàng)課題在研究時(shí)所采用

33、的教育科研方法。一項(xiàng)課題的研究，往往要采用多種科研方法。如：行動(dòng)研究法、觀察法、問卷調(diào)查法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)驗(yàn)法等。 八、課題研究的步驟八、課題研究的步驟 課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。每個(gè)階段的任務(wù)要做到心中有數(shù)，有條不紊地開展各項(xiàng)工作，從而能保證研究按預(yù)期要求如期完成。步驟基本上包括課題研究準(zhǔn)備階段；課題研究實(shí)施階段；課題研究結(jié)題三個(gè)階段。 九、課題研究的成果形式九、課題研究的成果形式 課題研究的成果形式包括研究報(bào)告

34、（結(jié)題報(bào)告）、論文、專著、軟件、課件等多種形式。 十、課題組及人員分工十、課題組及人員分工 課題組成員要根據(jù)課題研究的需要來確定，課題組成員不是越多越好，每一個(gè)成員都要承擔(dān)課題研究的某一項(xiàng)任務(wù)，不能只掛名不做事。方案中要把每一個(gè)成員的分工列出。 十一、課題研究保障十一、課題研究保障 本課題研究的有利條件，課題經(jīng)費(fèi)的來源，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，專家的指導(dǎo)等。教育科研課題研究報(bào)告（結(jié)題報(bào)告）的撰寫教育科研課題研究報(bào)告（結(jié)題報(bào)告）的撰寫規(guī)范的課題研究報(bào)告基本結(jié)構(gòu)包括以下九個(gè)部分：規(guī)范的課題研究報(bào)告基本結(jié)構(gòu)包括以下九個(gè)部分： 一、問題的提出 二、課題研究的理論依據(jù) 三、課題研究的目標(biāo) 四、課題研究的主要內(nèi)容

35、及對象 五、課題研究的方法 六、課題研究的基本過程 七、課題研究的結(jié)論 八、存在的主要問題及今后研究的設(shè)想 九、參考文獻(xiàn) 十、附錄 一、問題的提出一、問題的提出 這部分內(nèi)容包括： 1、課題提出的背景、課題提出的背景 要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項(xiàng)課題來研究”？對課題研究當(dāng)時(shí)的背景，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，對課題研究的內(nèi)涵做出闡釋和說明。 2、課題研究的意義、課題研究的意義 課題研究的意義包括理論意義、現(xiàn)實(shí)意義 。 3、核心概念的界定。、核心概念的界定。 二、課題研究的理論依據(jù)二、課題研究的理論依據(jù) 課題研究需要在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。這部

36、分內(nèi)容的陳述要求理論依據(jù)要具體，要緊緊圍繞課題研究的需要，有針對性地選擇課題研究所依據(jù)的理論觀點(diǎn)或具體政策。所依據(jù)的理論應(yīng)是在正式出版社出版的原著或權(quán)威刊物發(fā)表的。要具有科學(xué)性和先進(jìn)性，所選擇的政策要具時(shí)代性。要對所運(yùn)用理論的內(nèi)涵加以詮釋。 三、課題研究的目標(biāo)三、課題研究的目標(biāo) 課題研究的目標(biāo)體現(xiàn)的是課題研究的方向，是課題研究所要最終達(dá)到的目的。一個(gè)好的課題研究目標(biāo)應(yīng)該是十分明確的?；A(chǔ)教育階段的課題研究大部分屬于行動(dòng)研究，一般用課題研究目標(biāo)來表述。這部分內(nèi)容的撰寫如果在開題報(bào)告中已經(jīng)十分明確、具體，就按開題報(bào)告中的內(nèi)容就可以了。如果在研究時(shí)發(fā)現(xiàn)在開題報(bào)告中寫的不明確，過于泛化，在研究報(bào)告撰寫時(shí)就要具體、明確。課題所確定的研究目標(biāo)，最終必須落實(shí)到研究成果中去。一個(gè)課題的研究能不能通過驗(yàn)收，最終要看在研究成果中，是不是完成了研究內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo) 四、課題研究的主要內(nèi)容及對象四、課題研究的主要內(nèi)容及對象 對研究主要內(nèi)容的表述應(yīng)當(dāng)緊扣研究目標(biāo)，簡明扼要，具有操作性。如果總課題由多個(gè)子課題組成，在陳述課題研究的主要內(nèi)容時(shí)