應(yīng)用型本科課程建設(shè)

1、 應(yīng)用型本科課程建設(shè) 任何教育模式的效果最終取決于課程建任何教育模式的效果最終取決于課程建設(shè)及其實(shí)施過程！課程建設(shè)是高等教育質(zhì)量設(shè)及其實(shí)施過程！課程建設(shè)是高等教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)的核心環(huán)節(jié). 課程課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容教育內(nèi)容及其及其進(jìn)程進(jìn)程的總的總和。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其和。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科

2、。 課程建設(shè)的主要任務(wù)是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和提高課程教學(xué)質(zhì)量！課程建設(shè)的主要任務(wù)是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和提高課程教學(xué)質(zhì)量！1前提：前提：以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)以人才培養(yǎng)方案為依據(jù) 2關(guān)鍵：關(guān)鍵：樹立正確的課程建設(shè)理念樹立正確的課程建設(shè)理念4核心：核心：有效開展課程教學(xué)有效開展課程教學(xué)3重點(diǎn)：重點(diǎn)： 制定課程內(nèi)容體系、編制教材制定課程內(nèi)容體系、編制教材課程建設(shè)課程建設(shè)5評價(jià)：評價(jià)：多樣的課程考核和評價(jià)體系多樣的課程考核和評價(jià)體系編制人才培養(yǎng)方案編制人才培養(yǎng)方案參考汪老師講座（略）參考汪老師講座（略）0102樹立正確的課程建設(shè)理念樹立正確的課程建設(shè)理念從高校分類的角度認(rèn)識課程建設(shè)理念從高校分類的角度認(rèn)識課程建設(shè)理

3、念. 參照聯(lián)合國教科文組織國際教育參照聯(lián)合國教科文組織國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類的框架，高等學(xué)校分為三標(biāo)準(zhǔn)分類的框架，高等學(xué)校分為三種基本類型：種基本類型： 學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)學(xué)術(shù)性研究型大學(xué) 專業(yè)性應(yīng)用型的多科性或單科性的專業(yè)性應(yīng)用型的多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院大學(xué)或?qū)W院 職業(yè)性技能型院校（高職高專）職業(yè)性技能型院校（高職高專）高校類型與課程建設(shè)理念理性主義課程理念：理性主義課程理念：注重學(xué)問本身的價(jià)值，更關(guān)注知識的獲?。蛔⒅貙W(xué)問本身的價(jià)值，更關(guān)注知識的獲?。蛔⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生對高深學(xué)問的思維能力和理解能力。注重培養(yǎng)學(xué)生對高深學(xué)問的思維能力和理解能力。學(xué)術(shù)性研究型學(xué)術(shù)性研究型結(jié)構(gòu)主義課程理念：關(guān)注學(xué)生對高深學(xué)

4、問的自我意義建構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜、不確定性的環(huán)境中對高深學(xué)問的理解能力和運(yùn)用能力，課程體系從“層狀”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)狀”，以“意義建構(gòu)”來組織課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐共同體對于意義建構(gòu)的重要作用。專業(yè)性應(yīng)用型專業(yè)性應(yīng)用型功利主義課程理念功利主義課程理念注重高深學(xué)問的社會(huì)功用；注重高深學(xué)問的社會(huì)功用；關(guān)注學(xué)生知識的掌握和實(shí)踐能力的養(yǎng)成；關(guān)注學(xué)生知識的掌握和實(shí)踐能力的養(yǎng)成；注重培養(yǎng)學(xué)生對高深學(xué)問的理解能力和運(yùn)用能力。注重培養(yǎng)學(xué)生對高深學(xué)問的理解能力和運(yùn)用能力。職業(yè)性技能型職業(yè)性技能型1生成階段2實(shí)施階段教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)設(shè)定課程體系構(gòu)建課程體系構(gòu)建課程內(nèi)容開發(fā)課程內(nèi)容開發(fā)教材編寫教材編寫教學(xué)配套資

5、源開發(fā)教學(xué)配套資源開發(fā)課程建設(shè)課程建設(shè)以課程實(shí)施節(jié)點(diǎn)來劃分課程建設(shè)階段教學(xué)組織教學(xué)組織教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)施教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)03制定課程內(nèi)容、編制教材及其他資源制定課程內(nèi)容、編制教材及其他資源以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)確定開發(fā)主體：企業(yè)實(shí)踐專家、教育教學(xué)專家學(xué)者、專確定開發(fā)主體：企業(yè)實(shí)踐專家、教育教學(xué)專家學(xué)者、專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)等；業(yè)教師團(tuán)隊(duì)等；制定課程內(nèi)容（注意課程群教學(xué)內(nèi)容之間的界限）；制定課程內(nèi)容（注意課程群教學(xué)內(nèi)容之間的界限）；制定課程內(nèi)容制定課程內(nèi)容 課程群是指以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)課程群是指以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo), , 圍繞同一專圍繞同一專業(yè)或不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目

6、標(biāo)要求業(yè)或不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求, , 為完善相應(yīng)專業(yè)學(xué)生的為完善相應(yīng)專業(yè)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu), , 將相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)方案中的知識、方將相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)方案中的知識、方法、問題等方面具有邏輯聯(lián)系的若干課程重新規(guī)劃、整合構(gòu)法、問題等方面具有邏輯聯(lián)系的若干課程重新規(guī)劃、整合構(gòu)建而成的有機(jī)的課程系統(tǒng)。建而成的有機(jī)的課程系統(tǒng)。理論體系教材理論體系教材較適用于學(xué)術(shù)研究型大學(xué)較適用于學(xué)術(shù)研究型大學(xué)工作體系教材（經(jīng)驗(yàn)體系）工作體系教材（經(jīng)驗(yàn)體系）較適用于較適用于 職業(yè)性技能型大學(xué)職業(yè)性技能型大學(xué)知行體系教材知行體系教材較適用于應(yīng)用型本科較適用于應(yīng)用型本科編制教材編制教材 4工作體系教

7、材工作體系教材5教材體系按照職業(yè)崗位教材體系按照職業(yè)崗位所需的技術(shù)或技能問題所需的技術(shù)或技能問題為中心來設(shè)計(jì)和組織教為中心來設(shè)計(jì)和組織教材內(nèi)容，注意從問題引材內(nèi)容，注意從問題引出概念、原理等理論知出概念、原理等理論知識，強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的可識，強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的可操作性。操作性。知行體系教材知行體系教材7并不是按照從理論到實(shí)踐或并不是按照從理論到實(shí)踐或者從實(shí)踐到理論的單向方式者從實(shí)踐到理論的單向方式進(jìn)行組織，或者把理論單元進(jìn)行組織，或者把理論單元和實(shí)踐單元割裂開來，而是和實(shí)踐單元割裂開來，而是將理論知識與實(shí)踐知識有機(jī)將理論知識與實(shí)踐知識有機(jī)融合起來，在理論知識與實(shí)融合起來，在理論知識與實(shí)踐知識的循環(huán)往復(fù)中發(fā)揮促踐知識的循環(huán)往復(fù)中發(fā)揮促進(jìn)掌握理論知識和培養(yǎng)動(dòng)手進(jìn)掌握理論知識和培養(yǎng)動(dòng)手能力的作用。能力的作用。教學(xué)案例庫教學(xué)案例庫項(xiàng)目庫項(xiàng)目庫多媒體資源庫多媒體資源庫作業(yè)題庫作業(yè)