國家精品課程建設(shè)與教學(xué)方法改革方向

1、 北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院國家精品課程建設(shè)與教學(xué)方法改革方向黃榮懷 北京師范大學(xué)http:/北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院內(nèi)容提要內(nèi)容提要l國家精品課程特征分析l課程與教學(xué)的關(guān)系l什么是有效教學(xué)?lMerrill的5項首要教學(xué)原理l如何設(shè)計一門課程的教學(xué)?2008-4-222北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院3什么是精品課程?2008-4-22北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院4國家精品課程評價標(biāo)準(zhǔn)一級指標(biāo)一級指標(biāo)二級指標(biāo)二級指標(biāo)教學(xué)隊伍教學(xué)隊伍1-1 課程負(fù)責(zé)人與主講教師課程負(fù)責(zé)人與主講教師1-2 教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)1-3 教學(xué)改革與教學(xué)研究教學(xué)改革與教學(xué)研究教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容2-1 課程內(nèi)容

2、課程內(nèi)容2-2 教學(xué)內(nèi)容組織與安排教學(xué)內(nèi)容組織與安排2-3 實踐教學(xué)實踐教學(xué)教學(xué)方法與手段教學(xué)方法與手段3-1 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計3-2 教學(xué)方法教學(xué)方法3-3 教學(xué)手段教學(xué)手段教學(xué)條件教學(xué)條件4-1 教材及相關(guān)資料教材及相關(guān)資料4-2 實踐教學(xué)條件實踐教學(xué)條件4-3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境教學(xué)效果教學(xué)效果5-1 同行及校內(nèi)督導(dǎo)組評價同行及校內(nèi)督導(dǎo)組評價5-2 學(xué)生評教學(xué)生評教5-3 錄像資料評價錄像資料評價2008-4-22北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院5批準(zhǔn)建設(shè)的精品課程批準(zhǔn)建設(shè)的精品課程l2003年，151門l2004年，299門l2005年，299門l2006年，360門l2007年，660

3、門(其中本科411門，高職高專172門、網(wǎng)絡(luò)教育49門，軍隊(含武警)院校28門)2008-4-22北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院2003-2006年申報課程分?jǐn)?shù)統(tǒng)計年申報課程分?jǐn)?shù)統(tǒng)計62008-4-22北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院3.83.9負(fù)責(zé)人 隊伍結(jié)構(gòu)教改研究 課程內(nèi)容 內(nèi)容組織實踐教學(xué) 教材資料 實踐條件 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法 教學(xué)手段 同行評價 學(xué)生評教 錄像資料 課程特色 學(xué)校政策2003年2004年2005年2006年2008-4-22北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院8總體情況總體情況1.將指標(biāo)均值按各年度排序，基本穩(wěn)定在前5名的有

4、“課程負(fù)責(zé)人與主講教師” 基本穩(wěn)排第一“教材及相關(guān)資料”“同行評價”“教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)”“學(xué)生評教”2.將指標(biāo)均值按各年度排序，基本穩(wěn)定在后5名的有“教學(xué)方法”“課程特色” “教學(xué)手段”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境” 基本都是最后“錄像資料評審” 基本都是最后2008-4-22北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院9國家精品課程中的教學(xué)方法(03-05年)文本分析文本分析各類統(tǒng)計各類統(tǒng)計2008-4-22北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院10結(jié)論結(jié)論1:1:多媒體及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等教學(xué)手段逐漸普及多媒體及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等教學(xué)手段逐漸普及2008-4-22北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院11結(jié)論結(jié)論2 2：啟發(fā)、討論與案例教學(xué)等方法得到推廣啟發(fā)、

5、討論與案例教學(xué)等方法得到推廣2008-4-22北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院12結(jié)論結(jié)論3 3：研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法漸受關(guān)注研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法漸受關(guān)注2008-4-22北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院13困惑（課程層面）困惑（課程層面）l“精品課程”與“網(wǎng)絡(luò)(上)課程(件)”的關(guān)系？l“共享”什么？l何為“課程特色”？2008-4-22北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院14ImplementationPublishing 500 CoursesSite Highlights44Syllabus(課程提綱課程提綱)44Course Calendar(課程日歷課程日歷)44Lecture Notes(講稿講稿)44As

6、signments(安排安排)44Exams(考試考試)44Problem/Solution Sets(問題集問題集)44Labs and Projects(實驗室及項目實驗室及項目)44Simulations(模擬模擬)44Tools and Tutorials(工具與指南工具與指南)44Video Lectures(視頻講座視頻講座)2008-4-22北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院15課程與教學(xué)的關(guān)系課程與教學(xué)的關(guān)系l課程與教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的，同時，課程與教學(xué)在邏輯上又是可分的，從而有各自研究的側(cè)重。l課程主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的范圍（知識或活動或經(jīng)驗）課程主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的范圍（知識或活動或經(jīng)驗）l教學(xué)主要強(qiáng)

7、調(diào)教師對學(xué)生引導(dǎo)的行為（教授或?qū)υ捇驅(qū)в危┙虒W(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生引導(dǎo)的行為（教授或?qū)υ捇驅(qū)в危﹍課程與教學(xué)屬目的與手段屬目的與手段的關(guān)系，兩者在一定程度上，還可以認(rèn)為是內(nèi)內(nèi)容與形式容與形式的關(guān)系。lDoll的課程觀(5C)：l課程像循環(huán)跑道(Curriculum as Currere)l課程像復(fù)雜系統(tǒng)(Curriculum as Complexity)l課程像宇宙論(Curriculum as Cosmology)l課程像會話(Curriculum as Conversation)l課程像共同體(Curriculum as Community)北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院16目前大學(xué)教學(xué)面臨的問題

8、目前大學(xué)教學(xué)面臨的問題l教學(xué)方法急需改革和改善：信息量、師生關(guān)系、學(xué)生發(fā)展l大班教學(xué)帶來新的問題：雙向活動、學(xué)生實踐l現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用存在誤區(qū)和障礙：l多媒體變單媒體l教師缺乏相關(guān)技能l教師素養(yǎng)需要提高：l信息技術(shù)素養(yǎng)l教學(xué)駕馭能力l教學(xué)基本功l教學(xué)大綱和教材建設(shè)問題北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院17是教師的特征在影響教學(xué)嗎？是教師的特征在影響教學(xué)嗎？l人格l人格測量工具對于鑒別良性的或常態(tài)有效教學(xué)行為沒有幫助。l人際交往、情感和處理問題等良性社會行為是有效教學(xué)所必須的。(Levis, 1987)l態(tài)度l教師的態(tài)度與其課堂表現(xiàn)行為之間一般來說只有很低的、沒有什么意義的相關(guān)。(Jackson,196

9、8; Walberg, 1986)l經(jīng)驗l自傳材料中的多少年經(jīng)驗、畢業(yè)成績、受訓(xùn)時間等只能說明閱歷。l在特定年級、課程以及學(xué)習(xí)者類型等的經(jīng)驗與一特定教學(xué)任務(wù)的相關(guān)更為密切。l能力傾向/成就l絕大多數(shù)的能力傾向與成就資料不能預(yù)測教師的課堂行為。北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院18我的改革為什么達(dá)不到預(yù)期效果我的改革為什么達(dá)不到預(yù)期效果?2008-4-22以學(xué)生為中心以學(xué)生為中心 = = 放任學(xué)生放任學(xué)生? ?自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) = = 個人自學(xué)個人自學(xué)? ?協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí) = = 小組完成任務(wù)小組完成任務(wù)? ?探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí) = = 上網(wǎng)檢索資料上網(wǎng)檢索資料? ?北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院目前教學(xué)改革重

10、心：教學(xué)方法改革目前教學(xué)改革重心：教學(xué)方法改革l 教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)；l 教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相匹配；l 教學(xué)方法改革受到教學(xué)管理與評價方式的制約；l 在大班級教學(xué)中，受到規(guī)模及環(huán)境的限制，探究式、交互式等教學(xué)方法的優(yōu)勢不容易發(fā)揮。2008-4-2219北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院20“有效有效”教學(xué)的關(guān)鍵行為教學(xué)的關(guān)鍵行為1. 授課清晰2. 教學(xué)方法多樣化3. 任務(wù)導(dǎo)向4. 引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)5. 確保學(xué)生成功率關(guān)鍵關(guān)鍵行為行為輔助輔助行為行為1. 引導(dǎo)學(xué)生分享方法與經(jīng)驗2. 學(xué)習(xí)組織(大綱、知識過渡、復(fù)習(xí))3. 設(shè)置合適的提問4. 探詢(學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒、滿意度）5. 發(fā)揮教師影響(儀

11、態(tài)、行為)2008-4-22美加里.D.鮑里奇著，易東平譯，有效教學(xué)方法(第四版)，江蘇教育出版社，2002年北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院lM戴維戴維梅里爾（梅里爾（M. David Merrill），博士，猶他州立大學(xué)教），博士，猶他州立大學(xué)教授、當(dāng)代著名教學(xué)技術(shù)與設(shè)計理論授、當(dāng)代著名教學(xué)技術(shù)與設(shè)計理論家，教育心理學(xué)家。梅里爾是以加家，教育心理學(xué)家。梅里爾是以加涅為代表的第一代教學(xué)技術(shù)與設(shè)計涅為代表的第一代教學(xué)技術(shù)與設(shè)計理論的核心人物，又是第二代教學(xué)理論的核心人物，又是第二代教學(xué)技術(shù)與設(shè)計理論公認(rèn)的領(lǐng)軍人物之技術(shù)與設(shè)計理論公認(rèn)的領(lǐng)軍人物之一。一。 首要教學(xué)原理首要教學(xué)原理（2002）北京師范大學(xué)

12、教育技術(shù)學(xué)院有效教學(xué)的階段有效教學(xué)的階段2008-4-22221)激活已有經(jīng)驗2)展示知識技能3)應(yīng)用知識技能4)將知識技能整合到實際生活中整合激活應(yīng)用展示問題Merrill, M. D. (2002). First principles of instruction. ETR & D., 50(3), 43-59.盛群力 馬蘭譯，首要教學(xué)原理，遠(yuǎn)程教育雜志，2003年第04期北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教學(xué)階段教學(xué)階段: 當(dāng)學(xué)習(xí)者介入到解決生活實際問題時，學(xué)當(dāng)學(xué)習(xí)者介入到解決生活實際問題時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。習(xí)才能夠得到促進(jìn)。l推論推論交待任務(wù)（交待任務(wù)（show task）：當(dāng)向?qū)W習(xí)者交待在

13、完成某一學(xué)習(xí)活動后能夠做什么或?qū)W會解決一些什么問題時,學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。l推論推論任務(wù)水準(zhǔn)任務(wù)水準(zhǔn) (task level)：當(dāng)學(xué)習(xí)者介入問題或者承擔(dān)任務(wù),而不是僅僅停留在操作或活動水平時,學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。l推論推論問題序列（問題序列（problem progression）：當(dāng)學(xué)習(xí)者解決了一系列經(jīng)過比較、澄清的問題時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。 原理原理1 以問題為中心以問題為中心(Problem-centered)整合激活應(yīng)用展示問題北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院激活階段激活階段：當(dāng)相關(guān)的舊經(jīng)驗被激活時，學(xué)習(xí)才能夠得：當(dāng)相關(guān)的舊經(jīng)驗被激活時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。到促進(jìn)。l推論推論原有經(jīng)驗原有經(jīng)驗(p

14、revious experience)：當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者依據(jù)相關(guān)的原有經(jīng)驗，回憶、聯(lián)系、描述或應(yīng)用知識并將其作為新知識的基礎(chǔ)時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。l推論推論提供經(jīng)驗提供經(jīng)驗(new experience)：當(dāng)向?qū)W習(xí)者提供作為新知識基礎(chǔ)的相關(guān)經(jīng)驗時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。l推論推論內(nèi)容結(jié)構(gòu)內(nèi)容結(jié)構(gòu)(structure)：當(dāng)引導(dǎo)或鼓勵學(xué)習(xí)者回憶用來組織新知識的結(jié)構(gòu)時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。原理原理2 激活舊知激活舊知(Activation)整合激活應(yīng)用展示問題北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院展示階段展示階段：當(dāng)教學(xué)展示論證了要學(xué)習(xí)的東西而不是僅：當(dāng)教學(xué)展示論證了要學(xué)習(xí)的東西而不是僅僅告知相關(guān)的信息，學(xué)習(xí)才能夠得

15、到促進(jìn)。僅告知相關(guān)的信息，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。l推論推論匹配一致匹配一致(match consistency)：當(dāng)教學(xué)展示論證與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。具體包括：1)提供概念的正例和反例；2)展示程序的遞進(jìn)邏輯；3)盡量直觀形象地提示出“過程”；4)示范行為樣式。l推論推論提供指導(dǎo)提供指導(dǎo)(learner guidance)：當(dāng)向?qū)W習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。具體包括：1)引導(dǎo)正確方向；2)采用多種呈現(xiàn)表征的手段；3)對不同的展示論證過程給予明確比較。l推論推論善用媒體善用媒體(relevant media)：當(dāng)媒體起到一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)角色并且沒有使學(xué)習(xí)者眼花繚亂

16、干擾分心時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。原理原理3 充分展示充分展示(Demonstration)整合激活應(yīng)用展示問題北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院應(yīng)用階段應(yīng)用階段：當(dāng)要求學(xué)習(xí)者運用知識，或技能解決問題：當(dāng)要求學(xué)習(xí)者運用知識，或技能解決問題時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。l推論推論一致練習(xí)一致練習(xí)(practice consistency)：當(dāng)應(yīng)用（練習(xí)）及后測與已經(jīng)陳述或隱含的目標(biāo)相一致時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。l推論推論漸減指導(dǎo)漸減指導(dǎo)(diminishing coaching)：當(dāng)學(xué)習(xí)者在解決問題時得到恰當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)，包括錯誤核查與糾正并逐漸減少指導(dǎo)時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。l推論推論變式問題變

17、式問題(varied problems)：當(dāng)要求學(xué)習(xí)者解決一組不同的變式問題時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。原理原理4 嘗試應(yīng)用嘗試應(yīng)用(Application)整合激活應(yīng)用展示問題北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院原理原理5 融會貫通融會貫通(Integration)整合階段整合階段：當(dāng)學(xué)習(xí)者受到鼓勵將新知識技能融會貫：當(dāng)學(xué)習(xí)者受到鼓勵將新知識技能融會貫通（遷移）到日常生活中去的時候，學(xué)習(xí)才能夠通（遷移）到日常生活中去的時候，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。得到促進(jìn)。 l推論推論實際表現(xiàn)（實際表現(xiàn)（watch me）：當(dāng)學(xué)習(xí)者有機(jī)會實際展示表現(xiàn)其知識技能時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。 l推論推論反思完善（反思完善（reflec

18、tion）：當(dāng)學(xué)習(xí)者對學(xué)到的新知識技能進(jìn)行反思，質(zhì)疑和辨析時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。 l推論推論創(chuàng)造革新（創(chuàng)造革新（creation）：當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠創(chuàng)造、發(fā)明、探索新事物和有個性特色地運用新知識技能時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。2008-4-2227整合激活應(yīng)用展示問題北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院五項首要教學(xué)原理五項首要教學(xué)原理l 原理1：當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實際問題解決實際問題時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；l 原理2：當(dāng)激活激活已有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；l 原理3：當(dāng)新知識展示展示給學(xué)習(xí)者時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；l 原理4：當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用應(yīng)用新知識時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；l 原理5：當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生

19、活世界融于一體融于一體時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。2008-4-2228北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院“五星五星”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)1. 教學(xué)內(nèi)容是否在聯(lián)系現(xiàn)實世界聯(lián)系現(xiàn)實世界問題的情境中加以呈現(xiàn)？2. 教學(xué)中是否努力激活先前的相關(guān)知識和經(jīng)驗激活先前的相關(guān)知識和經(jīng)驗？3. 教學(xué)是不是展示展示(實際舉例實際舉例)了要學(xué)習(xí)什么了要學(xué)習(xí)什么而不是僅僅陳述要學(xué)習(xí)的內(nèi)容？4. 學(xué)習(xí)者是否有機(jī)會練習(xí)和應(yīng)用練習(xí)和應(yīng)用他們剛剛理解的知識或技能？5. 教學(xué)能不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者把新的知識和技能應(yīng)用應(yīng)用(遷移遷移)到日常生活中？2008-4-2229北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院如何設(shè)計教學(xué)以達(dá)到“五星”標(biāo)準(zhǔn)？混合學(xué)習(xí)(Blended Le

20、arning)的教學(xué)策略2008-4-2230北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院31什么是什么是 Blended Learning?lBlended learning 重點關(guān)注特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的成果，并l針對“合適合適(right)”的人，l在“合適合適”的時間，l應(yīng)用“合適合適”的技術(shù)，l根據(jù)“合適合適”的個人學(xué)習(xí)風(fēng)格，l傳遞“合適合適的”技能。在該定義中主要依據(jù)以下原理： 我們關(guān)注的是學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是具體的方法 不同的個人學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格適應(yīng)于一定的學(xué)習(xí)者 不同的知識背景將產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗學(xué)習(xí)經(jīng)驗(體驗體驗) 通常情況下，最有效的學(xué)習(xí)策略是 “just-what-I-need, just-in

21、-time”北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院32“混合混合”的維度的維度 l混合在線與離線學(xué)習(xí)混合在線與離線學(xué)習(xí)l混合自定步調(diào)混合自定步調(diào)(Self-Paced)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning)l混合機(jī)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)混合機(jī)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)l混合特定的學(xué)習(xí)材料與靈活混合特定的學(xué)習(xí)材料與靈活的學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)材料l混合混合“工作工作”與學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)“混合混合”的成分的成分 同步的物理形式：同步的物理形式：教師主導(dǎo)的教室與講授實際動手的實驗室與“車間”現(xiàn)場實習(xí)同步的在線形式同步的在線形式 (Live eLearning):電子會議虛擬教室基于Web的會議與廣播網(wǎng)

22、上指導(dǎo)即時消息自定步調(diào)的自定步調(diào)的, 異步形式：異步形式：文檔與網(wǎng)頁基于Web或計算機(jī)的訓(xùn)練模塊評估/測試與調(diào)查模擬工作指導(dǎo)與電子績效支持系統(tǒng)錄制的實時課堂在線學(xué)習(xí)社區(qū)與在線論壇北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院332008-4-22北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院34Huang, R. H, & Zhou, Y. L. (2005). Designing Blended Learning Focused on Knowledge Category and Learning Activities-Case Studies from Beijing Normal University. In Curtis Bon

23、k (Ed.), The Handbook of Blended learning Environments (pp. 296-310). San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing.2008-4-22北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院課程設(shè)計要點課程設(shè)計要點1.規(guī)劃單元規(guī)劃單元：將課程按“知識塊”分成若干個教學(xué)單元，每個教學(xué)單元可以由一次或多次課完成。2.設(shè)計策略設(shè)計策略：分析每個教學(xué)單元的目標(biāo)、知識類型和學(xué)生狀況，確定教學(xué)策略，如“講授”、“自學(xué)”、“探究”、“體驗”、“問題解決”等。3.設(shè)計活動設(shè)計活動：對每個教學(xué)單元進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，形成課程的學(xué)習(xí)活動序列

24、。4.收集資源收集資源：收集學(xué)習(xí)資源，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。5.設(shè)計評價設(shè)計評價：設(shè)計學(xué)習(xí)評價，包括如何評定學(xué)生成績。如作業(yè)、各活動及期末考試的方法和成績比例。2008-4-2235北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院混合學(xué)習(xí)的過程模型混合學(xué)習(xí)的過程模型36Huang, R. H., Ma, D. & Zhang, H. S., Towards a Design Theory of Blended Learning Curriculum, ICHL2008, Hong Kong2008-4-22北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院活動序列特征活動序列特征2008-4-2237l課堂講授：課堂講授：l講授那些對于學(xué)習(xí)者較

25、難獨自理解的內(nèi)容l在課堂上組織面對面的討論、小組匯報或其它學(xué)習(xí)活動l非講授活動：非講授活動：l學(xué)習(xí)者以小組或個體形式完成部署的任務(wù)l教師的指導(dǎo)和/或任務(wù)的難度逐步增加l若需要后繼任務(wù)的完成周期也可逐步加長l評價環(huán)節(jié)：評價環(huán)節(jié)：l課程考核/考試l小組匯報成果并給予評價l共享學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗l提出課程改進(jìn)建議l課程導(dǎo)入課程導(dǎo)入：l闡述課程目標(biāo)和教學(xué)安排l演示學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)材料l確認(rèn)學(xué)習(xí)任務(wù)及互動方式北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院混合式學(xué)習(xí)的活動模型混合式學(xué)習(xí)的活動模型38Huang, R. H., Ma, D. & Zhang, H. S., Towards a Design Theory

26、of Blended Learning Curriculum, ICHL2008, Hong Kong2008-4-22北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)活動組織要點學(xué)習(xí)活動組織要點2008-4-2239l實施計劃實施計劃l進(jìn)一步收集信息l完成任務(wù)或l解決問題l撰寫報告l制訂計劃制訂計劃l小組頭腦風(fēng)暴l嘗試定義問題l厘清相關(guān)要素或l多側(cè)面厘清問題l確定步驟l評價與分享評價與分享l匯報成果或l在線發(fā)布報告l回顧問題解決過程l教師給予反饋l活動導(dǎo)入活動導(dǎo)入l描述任務(wù)目標(biāo)l通過示例說明任務(wù)l展示提供的學(xué)習(xí)資源l具體布置任務(wù)北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院40第一章 教育技術(shù)及其發(fā)展簡史（4） 第二章 教育技術(shù)的理

27、論基礎(chǔ)（4+2*）第三章 教育技術(shù)的技術(shù)基礎(chǔ)（4+2）第四章 教育技術(shù)學(xué)研究方法（4）5.1 教育技術(shù)基本理論（4）5.2 信息技術(shù)教育（2+4）5.3 數(shù)字媒體技術(shù)（2+4）5.4 教育軟件設(shè)計與開發(fā)（2+4）5.5 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（2+4）6.1 企業(yè)電子培訓(xùn)與績效技術(shù)（2）6.2 知識管理與知識工程（2）必選（24課時）選用（12課時）*注：4+2表示4個課時的講授+2個課時的其它活動案例案例1: 教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課程設(shè)計課程設(shè)計北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院2007年度年度教學(xué)計劃教學(xué)計劃2008-4-2241時間時間課程內(nèi)容課程內(nèi)容教學(xué)方式教學(xué)方式教學(xué)過程教學(xué)過程第第1周周課程學(xué)

28、習(xí)指導(dǎo)講授(3月8日)第1講 教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)(布置“職業(yè)生涯設(shè)計”研究項目)第第2周周第一章教育技術(shù)及其學(xué)科發(fā)展概述講授(3月15日)第2講 教育技術(shù)的發(fā)展沿革(布置小組作業(yè)：給“教育技術(shù)學(xué)”下定義)第第3周周講授(3月22日)第3講 教育技術(shù)的學(xué)科體系(布置小組作業(yè)：每個小組選擇一個方向，討論該方向的培養(yǎng)目標(biāo)，可能的就業(yè)機(jī)會，以及課程體系。撰寫一份該培養(yǎng)方向的選課計劃)第第4周周教學(xué)實踐(3月29日)1.請教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生從不同方向講講自己的職業(yè)生涯2.教師點評3.師生互動4.參觀華夏大地教育有限公司第第5周周第二章教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)講授(4月5日)第4講 教育技術(shù)學(xué)的

29、理論基礎(chǔ)（學(xué)習(xí)理論）(布置個人作業(yè)：我的學(xué)習(xí)方法：從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變分析你自己學(xué)習(xí)方法的不足，提出如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，并寫出具體措施)(小組作業(yè)：小組討論，對于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，什么學(xué)習(xí)方法更有效，并說出理由)第第6周周輔導(dǎo)&協(xié)作(4月12日) “學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗”分享，成果匯報(小組成員匯總“學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗”，反思并提出改進(jìn)措施)第第7周周講授(4月19日)第5講 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)(課程理論、系統(tǒng)理論、傳播理論)(個人畫思維導(dǎo)圖總結(jié)理論基礎(chǔ))第第8周周第三章教育技術(shù)的技術(shù)基礎(chǔ)講授(4月26日)第6講 教育技術(shù)學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)(技術(shù)觀與教育技術(shù)、視聽技術(shù)、多媒體技術(shù))第第9周周自學(xué)（五一放假）教育技術(shù)學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)(網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)、人工智能技術(shù))(個人畫思維導(dǎo)圖總結(jié)本章內(nèi)容)第第10周周第四章教育技術(shù)的研究方法講授(5月10日)第7講 教育技術(shù)學(xué)研究方法(研究方法概述、常用的研究方法)第第11周周自學(xué)小組作業(yè)(5月17日)教育技術(shù)學(xué)研究方法(小組合作，對