走出備課誤區(qū)-形成有效備課(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上走出備課誤區(qū)，形成有效備課區(qū)縣：濱海新區(qū)大港學校：天津市濱海新區(qū)大港太平村中學學科：生物姓名 ；吳存寬走出備課誤區(qū)，形成有效備課內(nèi)容提要：本文通過對教學實踐的觀察與分析，指出了教師在備課過程中存在的幾大誤區(qū)，采用層層遞進的方式分別對課前、課上、課后的備課問題進行案例分析與論述，從而為教師轉(zhuǎn)變教學觀念，進行有效備課提供幫助。關鍵詞：有效備課 課堂生成 課后備課大凡天下之事，預則立，不預則廢。備課是教師上課前所做的重要準備工作，有效備課是優(yōu)化課堂教學、是生物課堂教學有效，并逐步走向高效教學的重要環(huán)節(jié)。教師進行有效備課不僅是根據(jù)課程標準的要求，吃透教材、研究如何教的過程，更

2、是教師結(jié)合學生實際需要尋求最佳學習方法，研究學生如何學的過程。但遺憾的是很多一線教師認為“我都教了這么多年書了，那些教學內(nèi)容早就滾瓜爛熟了，還非得備課寫教案，這要耗費我多少時間呀！而真正上課時，我?guī)缀醪豢茨莻湔n本上寫的什么內(nèi)容?！睂τ诤芏嘟處煻詡湔n已成為一種形式，一種任務，一種負擔，成為達到某種目的而不得不應付的差事。我通過觀察教學過程中的種種現(xiàn)象，分析出當前廣大教師對備課的認識存在以下幾大誤區(qū)： 誤區(qū)一：重視知識傳授，忽視學習過程。新課程強調(diào)：“教師不僅僅是知識的傳授者，而且也是學生學習的引導者、組織者和合作者。”按照新課程的理念，教師備課應該從以如何教的方案中跳出來，精心設計以學生如何學

3、為中心的方案，實現(xiàn)師生教與學的方式的根本性轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)。很多教師在升學壓力下，只重視知識傳授，以“中考”、“高考”為指揮棒，忽視學生情感領域、技能領域的發(fā)展和提高。這種填鴨式的教學方式在短期內(nèi)可能會提高學生的應試成績，但對提高學生的能力就無從談起了。教師備課的目標應該是引導學生通過自主學習的過程，獲得學習知識與技能的能力。如通過閱讀材料提高學生的閱讀分析能力，通過討論激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，通過合作探究提高學生合作解決難題的能力，通過學生自己構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，提高總結(jié)概括能力，這些工作都是教師不可替代的。教師的有效備課應是設計符合學生最近發(fā)展區(qū)的具

4、有激勵性、挑戰(zhàn)性的多樣活動，讓學生在做中學。例如在學習“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健币还?jié)中，我設計了如下問題，引導學生進行自學、討論、合作探究等方式進行學習：（1） 閱讀教材70至72頁，思考物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞接心男浚?）總結(jié)物質(zhì)跨膜運輸方式特點：物質(zhì)跨膜運輸方式協(xié)助擴散自由擴散 被動運輸 主動運輸 運輸方向 是否需要載體 是否消耗能量 舉例 （3）結(jié)合上表討論影響物質(zhì)運輸速率的因素有哪些？（4）合作探究大分子物質(zhì)是怎樣進出細胞的？教師在備課時要通過有意識的設計教學行為策略，放手讓學生主動探索、尋找、思考、歸納、解答、概括、構(gòu)建使學生的能力得到發(fā)展，教師通過有效備課要千方百計把學生推向?qū)W習的主體地位

5、，激發(fā)學生知識內(nèi)化，深化教學認知能力，提升思維水平。教師進行備課時應把教師如何“教”與學生如何“學”融為一體這樣才能達到進行有效備課的目的。誤區(qū)二、重視課前預設，忽視課堂生成。古希臘有則寓言：一個漁夫，每次出海打魚之前，他都要到市場上去看看，什么魚的價格高，就決定去捕什么魚。有一年春天，墨魚的價格最高，便去捕墨魚，結(jié)果打上來的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得知市場上螃蟹的價格漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來的全是墨魚，他又一無所獲?；氐桨渡希蠡诓灰?，原來墨魚的價格又高了。于是他發(fā)誓下次不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來。可是第三次出海他什么也沒有捕到

6、。 在我們的教學工作中，雖沒有上面這樣愚蠢的“漁夫”，卻有這樣的愚蠢行為。一些教師上課前精心制作了教學課件，先講什么后顯什么都按照計算機程序預先設計好，課堂上教師也會偶爾問幾個問題，但如果學生回答的不是課件下一個程序所需要的，教師往往就會“避重就輕”或“迂回而過”，接下來一般還是按照自己課前預設的程序把內(nèi)容上完。這種課堂不是滿足學生學的需要，而是滿足教師教的需要。課堂是動態(tài)生成的，它處于一種流變的狀態(tài)，正如布盧姆所說：“沒有預料不到的結(jié)果，教學就不能成為一門藝術(shù)?！痹俸玫念A設，也無法預知課堂教學中的全部細節(jié)。因為教學的主體 學生，是開放性的、創(chuàng)造性的存在，他們作為一種活生生的力量，是帶著自己的

7、知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。我在課堂教學中也經(jīng)常會遇到這種情況，例如：在學習”細胞的能量通貨ATP”時，我備課時設計了下面幾個問題：1、ATP的中文名稱是什么？2、ATP的結(jié)構(gòu)簡式是什么？簡式中的A、P、各代表什么？3、在動物和綠色植物體內(nèi)ATP的形成途徑有何不同？4、ATP與ADP是如何相互轉(zhuǎn)化的？5、ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化是否為可逆反應？6、ATP的生理功能是什么？課堂上同學們首先對ATP在生物體內(nèi)的作用產(chǎn)生了興趣，我下一步就幫助同學們解決了這個問題，而沒有像課前預設的那樣將ATP的生理功能放到最后再討論。解決完了ATP的生理功能之

8、后，我又用了一個設問：“大家知道ATP在生物體內(nèi)是如何形成的嗎？”同學們的思想又轉(zhuǎn)向了ATP的合成。這節(jié)課由于我順應了學生的思想變化過程，適時的利用了課堂生成的問題，使我的課堂教學非常的順暢，而且有效的達成了教學目標。因此，教師對整個教學活動的預設是備課的開始，而在目標達成的實際操作中，對預設的調(diào)整、修正，對課堂新情況的隨機應變，是備課的繼續(xù)和提升。教師在備課過程中，教師應該多設想，少設定，積極利用課上生成的資源，有效達成教學目標。誤區(qū)三、重視課前備課，忽視課后備課。備課過程往往被人們認為是課前的工作，有人甚至超周或超月備課，但這節(jié)課一上完就萬事大吉了，很少有人進行課后反思。一節(jié)課不論備課時考

9、慮得如何嚴密細致，也不可能把學生在課堂中的所有反應都設想得周全，課堂上隨時會有不確定因素出現(xiàn)，促使我們及時調(diào)整教學方案。這樣，一節(jié)課下來，進行課后反思就非常必要了。課后反思也稱課后備課或教學后記，是教師課堂教學結(jié)束后，教師對課前預設與課堂生成逐項進行反思和總結(jié)，以補救本次教學所失和捕捉閃光點，從而改進后續(xù)課堂教學的一項課后活動。美國教育心理學家波斯納提出了教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！苯處熢撊绾巫龊谜n后反思呢？教師要有對教育的永久的激情，寫反思要有感而發(fā)。反思可以是教學中的“亮點”包括教師教學中

10、的成功之處及教學機智，也可以是教學中不盡如人意甚至以失敗而告終的地方。例如：我在進行光合作用的教學時，很多學生對色素的吸收光譜有關知識很難理解。下課后我反思自己失敗的原因，為什么學生對吸收光譜分析不清，經(jīng)過我與學生的交談以及與其他教師的共同分析，發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容講的過于抽象，學生很難想象出吸收光譜的實驗過程，所以對結(jié)果不理解。那么，該如何解決這個問題呢？這時我想起了課后習題中的一個實驗圖，是恩格爾曼的第二個實驗。結(jié)合這個圖我設計了一個簡易的吸收光譜圖，幫助學生理解色素的吸收光譜。陽光 色素 三棱鏡吸收光譜教師：“當色素盒中放的是葉綠素，則在吸收光譜上的藍紫色和紅色會出現(xiàn)暗帶，同學們分析在吸收光譜上會出現(xiàn)暗帶的原因？”我通過這樣的一個簡圖和一個問題就把這個難題解決了。在以后的教學中這個方法我嘗試了多次，都很好用。課后反思使我的教學能力不斷提高。因此，課后備課是教師備課過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師自身素質(zhì)的重要途徑之一。 總之，有效備課是優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，落實教學目標的重要手段。進行有效備課既要切合學生實際又能體現(xiàn)三維目標,教師需要充分利用教材、開發(fā)教材，對知識進行重組、整合，將教師的設計和學生的學習有機融為一體，實現(xiàn)課堂的低負高效。按照新課程的理念，實現(xiàn)師生教與學的方式的根本性轉(zhuǎn)變，任重而道遠，需要教師不斷學習鉆研和勇于實