關于小班幼兒語言表達能力發(fā)展的調查研究

1、關于小班幼兒語言表達能力發(fā)展的調查研究黃虹霞 上饒師范學院教育科學學院11教2摘要本研究應用自然觀察法通過對新入園小班幼兒語言表達能力發(fā)展的狀況進 行為期六個月的觀察，并應用觀察記錄法、科學實驗法、訪談法、問卷調查法等 一系列調查研究方法，探討了新入園的幼兒離開父母的語言表達能力及入園后幼 兒語言表達能力的發(fā)展，研究從幼兒家庭、幼兒園的教學環(huán)境以及幼兒自身的其 他方面探討對幼兒語言表達能力的影響因素，目的在于幫助我們更快的發(fā)掘影響 幼兒語言發(fā)展的因素，更明白地認識幼兒語言發(fā)展的過程， 更客觀的利用從外部 環(huán)境促進幼兒語言的發(fā)展，幫助小班幼兒更好更快的發(fā)展語言能力。關鍵詞語言表達能力；小班幼兒；

2、家長；教師語言是一種社會現象，具有交際性和工具性。正如柏拉圖所說的那樣，語言 是教育的工具，是幼兒認識世界的工具。語言對幼兒的德、智、體、美、勞全面 發(fā)展教育有著重要的作用。語言能力的發(fā)展不僅是要求幼兒在0-6歲加強聽說讀寫的能力，還重于兒童的語言表達能力的培養(yǎng)。21世紀是人才競爭的社會，語言的表達能力是人必備的素質之一。皮亞杰認為：社會化適應的主要工具，及 惹急交往的工具是語言。這就是的幼兒語言表達能力的培養(yǎng)越來越受到重視。幼 兒園教育指導綱要提出，重視幼兒語言運用的能力，強調了 “發(fā)展幼兒語言的 關鍵”不是讓幼兒強記大量的詞匯，而是引導幼兒“樂意與人交談，講話有禮貌； 注意傾聽對方講話，能

3、理解日常用語；能清楚的表達自己想說的事，能聽懂和會 說普通話” 1。在兒童心里的研究成果表明，幼兒期是學習語言的關鍵期，小班 幼兒處于3-4歲，這個年齡階段的兒童已經掌握了本地區(qū)語言的全部語音、生 活中最常用的一些詞語，所以小班的兒童具備語言表達能力的條件。 但是，因為 每個兒童存在著個體差異，幼兒的語言表達能力也不盡相同因此， 對幼兒語言表 達能力的培養(yǎng)越來越受到重視。相對來說，小班幼兒的語言表達能力在于幼兒愿 意用語言進行交流，可以用語言表達自己的情緒和需求， 表述一個事件，表達的 內容可以讓別人聽得懂。希望通過我這次相關的研究，讓大家更客觀有效的對于 小班幼兒語言表達能力發(fā)展做出更加準確

4、的回應，促進幼兒更好的發(fā)展。1 .研究內容與方法1.1 研究目標著名心理學家加德納認為：語言是最為廣泛、最為公平，而為人類所共同擁有和 分享的一種用來交流的能力工具。語言表達能力則是每個人都應具備的最基本的 生活技能。然而，很多的大學生及身居高位的領導語言表達能力發(fā)展畸形，這類 高智商低能力的發(fā)展現象，為我們目前對孩子的教育拉響了警鈴。 小班幼兒語言 表達能力主要涉及：幼兒自身、家庭環(huán)境、幼兒園的教學環(huán)境及其他原因等因素。小班幼兒語言表達能力主要受家庭及幼兒園的影響， 家園的內外環(huán)境結合可有效 甚至高效的促進與提高幼兒的語言表達能力。我決定先從這兩方面入手研究小班 幼兒的語言表達能力，并且在此

5、研究過程中給出部分建議供家長及教師們參考。1.2 研究方法及過程1.2.1 研究方法：1.2.1.1 調查對象上海市閔行區(qū)貝貝幼兒園小一班幼兒 30名、小二班幼兒32名，共62人。其中 男孩32名，女孩30名。1.2.1.2 調查方法(1) 基礎情況調查問卷開學兩周后對家長進行調查問卷， 對幼兒入園前幼兒語言表達能力情況有所 了解并且做出相應的分析，求得研究的部分結果，調查問卷內容包括：幼兒入園 前語言表達能力的發(fā)展水平、家長是否針對幼兒語言表達能力進行相對應的培 養(yǎng)、幼兒對于語言表達的態(tài)度、家長對幼兒在園語言表達能力的發(fā)展有何期望。(2) 觀察記錄法觀察幼兒每天在幼兒園內的語言表達能力狀況，

6、將結果以列表格的形式呈現出來，對小一班及小二班幼兒研究初期和研究末期分別進行語言表達能力的調 查。(3) 訪談法對部分的幼兒進行家訪，更直觀的了解關于幼兒語言表達能力發(fā)展的相關方 面。(4)科學實驗法在幼兒小班選擇語言表達能力發(fā)展幾近相同的幼兒，分成兩組。A組進行外在教育的干涉，探究幼兒園語言表達能力的發(fā)展，B組無干涉，讓其自由發(fā)展。1.2.2研究過程1.2.2.1 家庭對小班幼兒語言表達能力的影響。在開學最初階段(開學的起的后兩周作為幼兒調查的開始階段，其結果視為 入園前兒童語言表達能力結果)我對小一班及小二班幼兒做了入園前語言表達能 力情況調查，結果如下：表1-1小一班幼兒入園前語言表達能

7、力水平百分比統(tǒng)計會不會有時人數（人）/百分比人數（人）/百分比%人數（人）/百分比%1、會說普通話么826.7%723.3%1550%2、說普通話的頻率多么826.7%1240%1033.3%3、會使用“你好” “謝謝” 等禮貌用語么826.7%1033.3%1240%4、遇到伙伴時會主動問好 么826.7%1240%1033.3%5、聽懂上課時老師講的話你能|W723.3 %1343.3%1033.3%6、平時上課會認真聽講么1826.7%930%1343.3%7、會推當小伙伴兒回答問題時，1 :答么930%826.7%1343.3%8、上課回答問題時會完整的回答620%1446.7%103

8、3.3%9、課堂上老師讓幼兒互相討論時，你會參與討論么413.3%1136.7%1550%10、會按照老師的要求把今 天的學習內容告訴家長么310%1446.7%1343.3%11、會告狀么723.3%1240%1136.7%12、告狀的頻率會多么930%1033.3%1136.7%13、喜歡和老師交流么723.3%930%1446.7%表1-2小二班幼兒入園前語言表達能力水平百分比統(tǒng)計會不會有時人數（人）/百分比%人數（人）/百分比%人數（人）/百分比%1、會說普通話么515.6%1134.4%1650%2、說普通話的頻率多么825%1237.5%1237.5%3、會使用“你好” “謝謝”等

9、禮貌用語么1134.4%1031.3%1134.4%4、遇到伙伴時會主動問好么928.1%721.9%1650%5、上課時老師講的話你能聽懂么825 %825%1650%6、平時上課會認真聽講么825%928.1%1546.9%7、會推前伙伴兒回答問題時,一:答么825%1340.6%1134.4%8、的叵上課回答問題時會完整_ i¥928.1%1134.4%1237.5%9、課堂上老師讓幼兒互相 討論時，你會參與討論么1033.3%1134.4%1134.4%10、會按照老師的要求把今 天的學習內容告訴家長么515.6%1443.8%1340.6%11、會告狀么928.1%1340

10、.6%1031.3%12、告狀的頻率會多么1134.4%721.9%1443.8%13、喜歡和老師交流么928.1%1340.6%1031.3%由調查數據可以看到：幼兒在入園之前，小一班與小二班幼兒語言表達能力相差并不是很大，從表格中可觀察了解到大多數的幼兒在入園前， 說普通話的頻 率，禮貌用語的掌握，碰到伙伴會主動打招呼，喜歡告狀等方面，語言表達次數較多，即非學校的環(huán)境更促進幼兒語言表達的意愿。在教學的理解，回答問題的 完整性，討論的積極性，上課認真聽講的積極性和與老師交流的意愿中，語言表達的次數較少即學校環(huán)境促使幼兒表達的意愿減少。只有少數的幼兒理解教師的 教學內容，完成教室布置的任務。這

11、就很明顯的得出結論，在幼兒入園之前，影響幼兒語言表達能力的發(fā)展因 素中，幼兒園的影響作用更大。家庭對于幼兒入園以前語言表達能力的作用不明 顯。即學校的環(huán)境以及教師的教學影響著幼兒語言表達能力的發(fā)展。由此展開了對于父母的調查，統(tǒng)計對于幼兒語言表達能力現狀的態(tài)度。因此我對幼兒家長進行了對于幼兒現在語言表達能力的現狀態(tài)度的調查，得到有78.4%的家長贊成幼兒培養(yǎng)語言表達能力，他們認為幼兒的語言表達能力應 該受到重視，尤其是在現在，大多都為獨生子女，應該多多的介入，提供語言表達的機會；12.2%的家長對于培養(yǎng)幼兒語言表達能力表示無所謂的態(tài)度，覺得幼 兒到了一定的年齡就會有相應的語言表達能力；而有9.5

12、%的家長則不贊成對幼兒語言表達的培養(yǎng)，他們則認為小班幼兒年齡太小，各方面的成長應當順其發(fā)展 的自然狀態(tài)，不應該過多的干涉，以免影響了他的自由成長。案例一:語言表達能力較差幼兒大部分是因為父母對寶貝的語言教育不重視，寶貝出現了不良語言習慣時未被及時糾正，因而導致語言發(fā)育遲緩和發(fā)音不準、口 吃等問題出現，在這種狀況下，當孩子有了想要表達的意愿時，卻因為幼兒的語 言表達能力受到阻礙，因此意愿會漸漸的減弱。另外一種情況是，如果寶貝所在的家庭充斥各種方言，沒有一個通用的“語音標準”，在這個環(huán)境下，幼兒很難辨 認哪種發(fā)音是正確的，因而導致開口說話相對較晚，發(fā)音也很難清楚。隨著這種說 話而導致的消極心理產生

13、，語言表達的能力也就停滯不前。倘若幼兒看到自己與 別人的語言差距逐漸顯露時，自信心也會漸漸地下降，不利于幼兒的身心健康。父母對于幼兒過多的包辦，也會造成語言表達能力的不足。家人包辦讓幼兒沒有 表達的動力。孩子為什么要有語言表達能力，最基本的動力是要滿足自己的需要， 比如喝水、吃飯、出去玩、等等。有些家長對孩子照顧得特別周到，孩子一個表 情一個動作，他們就知道孩子需要什么，就幫孩子做到了。如果這些需要和愿望 不用語言表達就立即能得到滿足，孩子就失去了語言表達的動力。案例二：對于語言能力的幼兒也進行了一些調查了解。小女孩心心（化名）由父 母照顧，父母所受的教育程度較高，很注重對小公主的各方面的培養(yǎng)

14、。 家長不斷 的學習幼兒教育方面的書籍，掌握了一些科學的教育方法。對于幼兒語言表達能 力的培養(yǎng)，父母從小就給她塑造一個良好的語言環(huán)境， 經常給孩子念書聽、講故 事。在這期間，不僅培養(yǎng)了孩子對書的興趣，而且孩子在聽的過程中也會不知不 覺地積累許多的知識，并擴大了詞匯量，同時也激發(fā)孩子想要表達的愿望。 在此 期間，心心的父母還通過讓孩子看圖講述，或復述，概括剛剛講過的故事等方式， 直接訓練孩子的口語表達能力。 還經常鼓勵孩子大膽地表達，提供一些話題，讓 孩子自己組織語言，及時進行鼓勵和糾正。1.2.2.2 教師對小班幼兒語言表達能力的影響。幼兒入園兩個月后，通過對小一班和小二班幼兒在幼兒園內語言表

15、達情況的 調查，得到結果統(tǒng)計如下：表2-1小一班幼兒入園兩個月后語言表達能力水平百分比統(tǒng)計會不會有時人數（人）/百分比人數（人）/百分比%人數（人）/百分比%1、會說普通話么1550%723.3%826.7%2、說普通話的頻率多么1240%1033.3%826.7%3、會使用“你好” “謝謝”等禮貌用語么1240%826.7%1033.3%4、遇到伙伴時會主動問好么1136.7%930%1033.3%5、上課時老師講的話你能聽懂么1343.3 %723.3%1033.3%6、平時上課會認真聽講么1240%620%1240%7、會推當小伙伴兒回答問題氏一:答么620%1136.7 %1343.3

16、%8、的叵上課回答問題時會完整_ i¥1343.3%930%826.7%9、課堂上老師讓幼兒互相 討論時，你會參與討論么1550 %723.3%826.7%10、會按照老師的要求把今 天的學習內容告訴家長么930%723.3%1446.7%11、會告狀么1136.7%723.3%1240%12、告狀的頻率會多么723.3%1343.3 %1033.3%13、喜歡和老師交流么1446.7%930%723.3%表2-2小二班幼兒入園兩個月后語言表達能力水平百分比統(tǒng)計會不會有時人數（人）/百分比%人數（人）/百分比%人數（人）/百分比%1、會說普通話么1134.4%515.6%1650%2

17、、說普通話的頻率多么1237.5%825%1237.5%3、會使用“你好” “謝謝”等禮貌用語么1134.4%928.1%1237.5%4、遇到伙伴時會主動問好么1031.3%1443.8%825%5、上課時老師講的話你能聽懂么1134.4%1340.6 %825%6、平時上課會認真聽講么1031.3%1340.6%928.1%7、會推當小伙伴兒回答問題氏一:答么618.8%928.1 %1753.1%8、的叵上課回答問題時會完整_ i¥1134.4%1031.3%1134.4%9、課堂上老師讓幼兒互相 討論時，你會參與討論么1237.5 %721.9%1340.6%10、會按照老師

18、的要求把今 天的學習內容告訴家長么1237.5%928.1%1134.4%11、會告狀么1031.3%928.1%1340.6%12、告狀的頻率會多么721.9%1134.4 %1443.8%13、喜歡和老師交流么1340.6%618.8%1340.6%由以上調查數據顯示：小班幼兒從入園到入園兩個月后，小一班幼兒的各項的語言表達能力明顯好于小二班的幼兒，小一班的幼兒語言表達能力各項基本都超過 班級人數的92%,而相比之下，小二班幼兒的語言表達能力統(tǒng)計甚至低于小一班 級的8%,兩個班級的幼兒幾乎一整天都是在幼兒園里共同生活的，語言表達能 力產生如此巨大的差距，只與兩個班級幼兒生活的的教學環(huán)境息息

19、相關。那么， 又是怎樣不同的教學環(huán)境造成了兩個班之間幼兒語言表達能力發(fā)展截然不同的 呢？我們真的需要好好透過兩個班級教學環(huán)境來找出原因。案例三：在小一班兩個月的觀察。小一班的老師首先展開的工作是在幼兒入園 后不久進行鼓勵來的除幼兒對于幼兒園焦慮情緒。上小班的幼兒因為剛進入幼兒 園，離開了父母，面對一個看不到熟悉的家人和朋友的陌生環(huán)境， 幼兒缺乏安全 感而表現出異常的焦慮，用哭來表達自己的無助和反抗， 或者不愛說話，因此語 言表達的意愿基本喪失。在這種情況下小一班的老師都會以鼓勵和賞識的方法來 幫助這些孩子，把消除他們焦慮的教育契機融入到每個教學活動的環(huán)節(jié)中，孩子們在愉悅的環(huán)境中熟悉著，慢慢融入

20、到班級這個大家庭中，產生了想要表達的愿 望。然后在教學模式中，進行著小互動、課間游戲的模式，由此展開了口語交際 的學習，形成了一個發(fā)展語言能力的大環(huán)境。但是小班幼兒的年齡小，語言簡單， 在他們的生活中，動作往往多于語言，所以小一班的老師常常采取給孩子提供教 互相交際的平臺，具體的做法是經常性的主持區(qū)域活動， 并且活動多樣化，讓他 們在參與游戲的過程中學會用語言來溝通，比如 “過家家"、"我是小醫(yī)生"、"建 筑課”。在各種活動中，幼兒語言表達的意愿得以刺激變得強烈，語言表達的興 趣就濃厚。除此之外，老師還經常性的鼓勵幼兒回家后和自己的爸爸媽媽交流， 說說自

21、己在幼兒園的一天，大膽表達，說出自己的想法，然后讓父母及時糾正幼 兒表達中的錯誤，從而提高表達能力。案例四：對小二班的幼兒進行同期觀察。觀察發(fā)現，小二班的老師在對于幼 兒語言發(fā)展能力方面，并沒有像小一班老師那樣花很多的時間對于幼兒入園前焦 慮的去除采取措施，只是簡單的進行入園后的安撫。 在教學活動中，盡管一樣采 取多樣化的區(qū)域活動教學，但是由于小二班老師個性上有些孤僻， 對于幼兒在課 堂提出的問題，要么不帶感情色彩的回答，要么不耐煩的應付。在教學模式中。與幼兒互動的次數相對于小一班的次數少了很多，因此幼兒語言表達的機會就比 小一班少。通過兩個班的對比觀察發(fā)現，兩個班的幼兒開始的語言表達能力處于

22、幾近相同的 水平，但是由于后期的教育，讓兩個班的幼兒處于不同的教學環(huán)境。 因為環(huán)境的 影響，幼兒語言表達的渴望度、所能獲取的表達機會不同，就從根本上拉開了兩 個班語言表達能力發(fā)展的差距。1.2.2.3 幼兒自身因素對語言表達能力的影響。案例五：小一班一位小男孩名叫可可（化名），從剛進入幼兒園，就表現出 強烈的表達渴望，喜歡和伙伴交流，語言表達的能力在同齡兒童中處于較好水平。 當語言表達得到同伴或者教師的肯定時，更加促進了幼兒表達的興趣。同在另一 個班的一個小男孩果果（化名）則是那種性格安靜，不喜歡言語的幼兒。在教室， 總是喜歡一個人獨處，盡管有時候要求和小伙伴一起進行活動， 盡管在幼兒園的 活

23、動很吸引他，但是他語言表達的欲望仍然很冷淡。 比較我們可以發(fā)現幼兒自身 性格的原因也會造成幼兒語言表達能力發(fā)展的不同。對于那種個性安靜，膽小的幼兒，應當多給與鼓勵，讓孩子早日融入環(huán)境，促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。2 .研究結論與行動建議2.1 研究結果2.1.1 家長對幼兒語言表達能力發(fā)展的影響2.1.1.1 家長對于孩子的溺愛，從行動上對于幼兒需求的滿足，減少了幼兒 自己用語言老表達自己的需要。2.1.1.2 在早期的教育中，家長不重視幼兒語言表達的發(fā)展。 幼兒出現了不良語言習慣時未被及時糾正，因而導致語言發(fā)育遲緩和發(fā)音不準、口吃等問題出 現。在這種狀況下，當孩子有了想要表達的意愿時， 卻因

24、為幼兒的語言表達能力 受到阻礙，因此意愿會漸漸的減弱。2.1.1.3 所在的家庭充斥各種方言，沒有一個通用的“語音標準”，影響了幼 兒正確的辨音。2.1.1.4 沒有把握好幼兒語言發(fā)展的關鍵期，沒有讓幼兒在最佳的時間得到 語言發(fā)展的最佳培養(yǎng)。2.1.2 教師對幼兒語言表達能力發(fā)展的影響2.1.2.1 教師在教學時使用普通話，可以讓幼兒從根本上理解語言，塑造一 個固定的語言環(huán)境。2.1.2.2 教師對于幼兒語言的態(tài)度對于幼兒語言表達能力有著很深遠的影 響。教師多次鼓勵幼兒，可以縮短幼兒與老師之間的距離， 減少幼兒對于教師的 抵觸。2.1.2.3 對于幼兒提出的問題，教師多一點耐心，愛心，讓幼兒有

25、一種受到 關注的情感依托，回答幼兒的問題，應當具備情感，讓幼兒有種親近感，從而增 加幼兒語言表達的興趣性。2.1.2.4 在教育教學活動中，采取多樣化的教學活動，提供語言表達的素材， 增加語言表達的機會。也可以采用科技的教學素材，比如運用多媒體進行教學，。 也采取師生互動的教學模式，引導幼兒自發(fā)的組織語言，表達語言。2.1.2.5 幼兒園也可以為幼兒提供語言表達的平臺，比如提供場地，讓幼兒 自由活動，自主進行活動的安排，從而鍛煉了語言表達能力。2.1.3 幼兒自身因素對其語言表達能力發(fā)展的影響2.1.3.1 從幼兒生理角度來說，小班幼兒語言表達能力正處在關鍵期。家長和教師必須對于幼兒語言表達能

26、力的發(fā)展采取重視的態(tài)度，觀察了解兒童是否 具備語言表達能力的先天條件，及時采取相對應的措施。2.1.3.2 從幼兒的心理角度來說，幼兒期的幼兒對于一切外在的環(huán)境都充滿 著好奇，喜歡模仿外在環(huán)境的事物，關注于外界事物給與自己帶來的滿足感，得不到想要的回應時，會自發(fā)的減少語言表達行為。2.2 行動建議新綱要指出：要為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言環(huán)境，使幼兒由想說到 敢說，再到善說，消除幼兒成長過程中的教師語言霸權、環(huán)境障礙和評價滯后的 瓶頸，讓幼兒語言發(fā)展走向自由和諧的陽光地帶。 幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期。只有真正學會了說話，把自己的愿望自主表達出來，才能發(fā) 展幼兒語言表達能力2

27、 002.2.1 給家長的建議：2.2.1.1 創(chuàng)設有利于孩子表達的語言環(huán)境，鼓勵幼兒表達良好的語言環(huán)境是幼兒語言表達能力發(fā)展的前提，是孩子語言表達的內部動機和必要條件。在日常生活中的語言培養(yǎng)應當以孩子感興趣的事物為切入點，引發(fā)孩子表達的愿望，支持表達的想法，提供機會。同時，應尊重孩子的心理特點和需 要，抓住時機，選擇適宜的談話內容和談話方式，讓幼兒體驗到語言表達的樂趣 3o2.2.1.2 豐富孩子的生活經驗，提供語言表達的話題在日常生活當中，增加幼兒的生活經驗，帶領幼兒多接觸生活，了解生活，提供 孩子語言表達的基礎，這樣幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說。還可以利用講故事。唱兒歌等

28、形式為孩子提供表達的機會，創(chuàng)設話題環(huán)境3。2.2.1.3 加強與班級教師的溝通家庭與教師相互協(xié)調、相互配合，共同探究影響幼兒語言表達能力的因素， 針對個體的差異性不斷的調整與改善，才能讓幼兒的語言表達能力得到最全面的 發(fā)展3。2.2.2 給教師的建議2.2.2.1 利用教室環(huán)境，培養(yǎng)幼兒語言表達能力綱要明確提出“創(chuàng)造一個自由，寬松的語言環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼 兒與教師，同伴或其他人之間的交流，體驗語言表達的樂趣”。環(huán)境是重要的教 育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，促進幼兒語言表達的發(fā)展 402.2.2.2 善于利用日常生活加強幼兒的語言表達能力幼兒的語言表達能力，是要靠平時在生活中的積累發(fā)展而來

29、的。在日?；?動中，教師應該加強孩子的語言表達能力，培養(yǎng)孩子。讓孩子盡情的說說他想說 的，他愿意說的話。讓他在與老師交流的時候聲音響亮，口齒清晰，并時刻提醒 孩子說話完整。讓孩子主動學習語言，愛上說話。讓幼兒想說什么，就說什么， 萬萬不能打斷孩子的話。這是加強語言表達能力最好的方法502.2.2.3 利用各種教學活動，在活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。要讓小班的孩子把話說得清楚、說得完整，就必須讓孩子積累一定的詞匯， 孩子詞匯的積累不是靠一個活動或幾個活動就可以完成了，而是需要在各類語言活動中不斷豐富積累的。小班的孩子生活經驗很少，所以他們的詞匯也很貧乏。 因此，教師可以利用在講故事等各類語言中

30、豐富孩子的生活經驗，培養(yǎng)他們的語言表達能力'I也可以在唱歌教學教會孩子在唱歌活動中學習說話，對于一些性 格內向不愛說話的孩子，我們不能強拉著孩子跟你說話，而可以用唱歌的方式來 讓孩子學習說話。唱歌是一門音樂藝術，是旋律美的一種表現，也是帶有情感性質的活動，很適合幼兒的興趣特點702.2.2.4 樹立正確的榜樣和范例在教學的活動中，教師充當一個榜樣的力量。教師的一言一行都是幼兒模仿的教 材，所以教師在教學過程中，引導幼兒完整性的進行語言表達，讓他們在模仿中 發(fā)展語言表達能力，鼓勵孩子主動地與成人進行交往，大膽地表述自己的愿望， 盡管幼兒有的時候講的話并不完整，也不會輕易地否定他們。只是會用規(guī)范的語 言去和他們進行交談，讓他們在模仿中及時地修正、補充，從而使語言日趨完善 網.2.2.2.5 與幼兒家長相結合教育者追求的是教育效果的最大化， 保證家園教育的一致性，教師可以利用 家長會、家訪等，向家長做