教師資格證考試

1、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 呂英軍博士呂英軍博士 E-mail：lvdreaming163 教師證考試：你應(yīng)該知道的政策 ?中華人民共和國教育法?和?中華人民共和國教師法?(以下簡稱?教師法?)明確規(guī)定，凡在各級各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中從事教育教學(xué)工作的教師，必須具備相應(yīng)的教師資格，沒有相應(yīng)教師資格的人員不能被聘為教師。教師資格法定憑證為?教師資格認(rèn)定申請表?和教師資格證書，它們在全國范圍內(nèi)適用。 報(bào)考條件報(bào)考條件 思想品德條件學(xué)歷條件： 幼兒園教師幼兒師范學(xué)校畢業(yè)或?qū)？萍捌湟陨蠈W(xué)歷 小學(xué)教師資格中等師范學(xué)校畢業(yè)或?qū)？萍捌湟陨蠈W(xué)歷 初級中學(xué)教師資格大學(xué)?？萍捌湟陨蠈W(xué)歷 高

2、級中學(xué)教師資格大學(xué)本科及其以上學(xué)歷教育教學(xué)能力 報(bào)名與考試時間報(bào)名與考試時間 心理學(xué)以及教育學(xué)考試每年心理學(xué)以及教育學(xué)考試每年11-12月報(bào)名，每年一次，在校生月報(bào)名，每年一次，在校生大一到大四均可報(bào)名。大一到大四均可報(bào)名。 普通話一般每兩個月可以考一次普通話一般每兩個月可以考一次 考試時間全國各省有差異，江蘇考試時間全國各省有差異，江蘇省考試時間是報(bào)考次年省考試時間是報(bào)考次年2月下旬到月下旬到3月初。月初。 考試內(nèi)容考試內(nèi)容 普通話：語文和幼教科目需二級普通話：語文和幼教科目需二級甲等及以上普通話證書甲等及以上普通話證書87分；分；其他科目需二級乙等普通話證書。其他科目需二級乙等普通話證書。

3、無有效期，可全國通用。無有效期，可全國通用。 教育心理學(xué)和教育學(xué)：合格成績教育心理學(xué)和教育學(xué)：合格成績保存三年，你的學(xué)歷一定要高你報(bào)保存三年，你的學(xué)歷一定要高你報(bào)名等級一級。名等級一級。 說課考試：也就是說課考試：也就是“試講試講+面試面試，說課，說課30分鐘，分試講分鐘，分試講15分鐘分鐘和面試和面試15分鐘，分鐘，教 育 心 理 學(xué)Contents考試分析內(nèi)容串講復(fù)習(xí)總結(jié)3課程簡介124Why? 考試成功 認(rèn)識自我 學(xué)以致用 teacher課程簡介一：心理學(xué) 心理學(xué)心理學(xué)是什么是什么 心理學(xué)家知道你在想什么心理學(xué)家知道你在想什么 心理學(xué)就是心理咨詢心理學(xué)就是心理咨詢 心理學(xué)家只研究變態(tài)的人

4、心理學(xué)家只研究變態(tài)的人 心理學(xué)家會催眠心理學(xué)家會催眠 心理學(xué)就是夢的分析心理學(xué)就是夢的分析 心理學(xué)是騙人的東西心理學(xué)是騙人的東西 生生理理 現(xiàn)現(xiàn)象象 認(rèn)認(rèn)知知過過程程（感感知知、記記憶憶、想想象象、思思維維等等） 心心理理過過程程 情情感感過過程程（喜喜、怒怒、哀哀、惡惡、懼懼等等） 意意志志過過程程（采采取取決決定定、執(zhí)執(zhí)行行決決定定等等） 心心理理 現(xiàn)現(xiàn)象象 個個性性傾傾向向性性（需需要要、興興趣趣、動動機(jī)機(jī)、信信念念等等） 個個性性心心理理 個個性性心心 能能力力（一一般般能能力力、特特殊殊能能力力等等） 理理特特征征 社社會會 人人格格（氣氣質(zhì)質(zhì)、認(rèn)認(rèn)知知風(fēng)風(fēng)格格、自自我我概概念念等等

5、） 現(xiàn)現(xiàn)象象 課程簡介二：教育心理學(xué) 含義：學(xué)校情境中學(xué)與教的根本心理規(guī)律含義：學(xué)校情境中學(xué)與教的根本心理規(guī)律的科學(xué)的科學(xué) 參與閱讀：輪流還是隨機(jī)？參與閱讀：輪流還是隨機(jī)？ 課堂管理：提醒還是無視？課堂管理：提醒還是無視？考試分析 題型題型 選擇選擇(15個，個，15) 填空填空(10空，空，10) 名詞名詞(5個，個，15) 簡答簡答(5題，題，30) 論述論述(3題，題，30)2007選擇選擇填空填空名詞名詞簡答簡答論述論述合計(jì)合計(jì)1112231610322310174136105101062237716783391110121011351111126613167141115112合計(jì)合計(jì)

6、15101530301002008填空填空選擇選擇名詞名詞簡答簡答論述論述合計(jì)合計(jì)1112213610311361142110135336111012716781191341011011111112116813113514123152169合計(jì)合計(jì)10151530301002009選擇選擇填空填空名詞名詞簡答簡答論述論述合計(jì)合計(jì)122421168313442361151676111012711281136119167102101211112121131015133314111511合計(jì)合計(jì)15101530301002010選擇選擇填空填空名詞名詞簡答簡答論述論述合計(jì)合計(jì)111352313613

7、312610194213511686224766811291671031013113312110111313414111511合計(jì)合計(jì)1510153030100分析大綱分析大綱評價(jià)目標(biāo)評價(jià)目標(biāo)知識結(jié)構(gòu)知識結(jié)構(gòu)具體方法具體方法分清主次分清主次課上理解記憶課上理解記憶課后及時復(fù)習(xí)課后及時復(fù)習(xí)注意事項(xiàng) 第一章第一章 教育心理學(xué)教育心理學(xué)概述概述第一節(jié)第一節(jié) 研究對象與研究內(nèi)容研究對象與研究內(nèi)容一、研究對象一、研究對象學(xué)校情境中學(xué)與教的根本心理規(guī)律的科學(xué)校情境中學(xué)與教的根本心理規(guī)律的科學(xué)學(xué)應(yīng)用學(xué)科；心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科應(yīng)用學(xué)科；心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科二、研究內(nèi)容二、研究內(nèi)容學(xué)與教相互作用過程學(xué)與

8、教相互作用過程一要素一要素學(xué)生學(xué)生教師教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境二過程學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程評價(jià)評價(jià)/反思過程反思過程教學(xué)過程教學(xué)過程第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用 描述、解釋、預(yù)測、控制描述、解釋、預(yù)測、控制一、了解問題一、了解問題二、指導(dǎo)教學(xué)二、指導(dǎo)教學(xué)三、干預(yù)學(xué)生三、干預(yù)學(xué)生四、教學(xué)研究四、教學(xué)研究第三節(jié)第三節(jié) 開展概況開展概況一、初創(chuàng)一、初創(chuàng)2020世紀(jì)世紀(jì)2020年代以前年代以前19031903桑代克桑代克? ?教育心理學(xué)教育心理學(xué) ? ?1913-19141913-1914? ?教育心理學(xué)大綱教育心理學(xué)大綱? ?二、開展二、開展2020年代年代-50-50年代末年代末

9、 受兒童心理學(xué)、心理測驗(yàn)、弗洛伊德，受兒童心理學(xué)、心理測驗(yàn)、弗洛伊德，程序教學(xué)的影響，有了進(jìn)一步開展，但內(nèi)容仍程序教學(xué)的影響，有了進(jìn)一步開展，但內(nèi)容仍未統(tǒng)一，未成為獨(dú)立體系。未統(tǒng)一，未成為獨(dú)立體系。三、成熟60年代-70年代 內(nèi)容日趨統(tǒng)一，作為一門具有獨(dú)立的 理論體系的學(xué)科正在形成。注重結(jié)合實(shí) 際，研究更加細(xì)致和系統(tǒng)化。 布魯納 課程改革運(yùn)動四、完善80年代- 越來越完善，越來越豐富。 布魯納在1994年美國教育研究會的專題特邀報(bào)告中總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在這樣四個方面： 1、主動性 2、反思性 3、合作性 4、社會文化性我國： 1924年廖世承編寫第一本?教育心理學(xué)?教科書

10、，是我國教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，被稱為我國教育心理學(xué)之父。【模擬題】填空：填空：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中_的科學(xué)。的科學(xué)。學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素有學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素有學(xué)生、教師、_、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。 1903年，美國心理學(xué)家年，美國心理學(xué)家_編著編著出版的出版的?教育心理學(xué)教育心理學(xué)?，是西方第一部，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著，由此確立以教育心理學(xué)命名的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。_是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。人。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是教育心理學(xué)是應(yīng)用心

11、理學(xué)的一種，是_ 的交叉學(xué)科。的交叉學(xué)科。 教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過程，教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過程， 和評價(jià)與反思過程這三種活動過程交和評價(jià)與反思過程這三種活動過程交織在一起的?？椩谝黄鸬摹?教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體和_等五種因素 教育心理學(xué)的開展分為初創(chuàng)時期，_、成熟時期和完善時期。 教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為課程，_和教材。是學(xué)與教的過程中有效傳遞的主要信息。 20世紀(jì)60年紀(jì)初，_發(fā)起了課程改革運(yùn)動選擇選擇西方第一本西方第一本?教育心理學(xué)教育心理學(xué)?出版于出版于( ) A.1903年年 B.1913年年 C.1914年

12、年 D.1900年年教育心理學(xué)開展的成熟時期所對應(yīng)的年代是教育心理學(xué)開展的成熟時期所對應(yīng)的年代是 A、20世紀(jì)世紀(jì)20年代到年代到50年代年代 B、20世紀(jì)世紀(jì)80年代以后年代以后 C、20世紀(jì)世紀(jì)60到到70年代末年代末 D、20世紀(jì)世紀(jì)90年代起年代起研究學(xué)校情境中學(xué)與教的根本心理規(guī)律的心理研究學(xué)校情境中學(xué)與教的根本心理規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科是學(xué)分支學(xué)科是( ) A.教學(xué)心理學(xué)教學(xué)心理學(xué) B.教師心理學(xué)教師心理學(xué) C.教育心理學(xué)教育心理學(xué) D.學(xué)習(xí)心理學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)以下有關(guān)教育心理學(xué)開展的歷史事件中，屬于以下有關(guān)教育心理學(xué)開展的歷史事件中，屬于初創(chuàng)時期發(fā)生的事件是初創(chuàng)時期發(fā)生的事件是 A190

13、3年，美國心理學(xué)家桑代克出版了西年，美國心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著方第一本以教育心理學(xué)命名的專著 B西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)的心理測西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)的心理測量的成果，大大擴(kuò)充其內(nèi)容量的成果，大大擴(kuò)充其內(nèi)容 C布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動，教育心理學(xué)自布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動，教育心理學(xué)自此重視探討教育過程和學(xué)生心理此重視探討教育過程和學(xué)生心理 D計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAD)的研究與應(yīng)用的研究與應(yīng)用教育心理學(xué)研究認(rèn)為學(xué)生這一要素主要是從兩個方面來影響學(xué)與教的教育心理學(xué)研究認(rèn)為學(xué)生這一要素主要是從兩個方面來影響學(xué)與教的過程，第一是群體差異，第二是過程，第

14、一是群體差異，第二是 A A年齡差異年齡差異 B B 能力差異能力差異 C C 個別差異個別差異 D D 性別差異性別差異在教育中，教師根據(jù)教育心理學(xué)理論，不僅可以正確分析，了解學(xué)生，在教育中，教師根據(jù)教育心理學(xué)理論，不僅可以正確分析，了解學(xué)生，而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或開展方向，并采取而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或開展方向，并采取 A. A.有效的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量有效的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量 B. B.相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，到達(dá)預(yù)期的效果相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，到達(dá)預(yù)期的效果 C. C.一系列措施，提高學(xué)生素質(zhì)一系列措施，提高學(xué)生素質(zhì) D. D.有效的方法，改善教學(xué)成果有效的方法，改善教

15、學(xué)成果學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能的過程是。識、技能的過程是。 A A聯(lián)想過程聯(lián)想過程 B B學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程 C C評價(jià)過程評價(jià)過程 D D預(yù)測過程預(yù)測過程 ( )( )從人是一個生物的存在這個角度建立起自己的教育從人是一個生物的存在這個角度建立起自己的教育心理學(xué)體系，他被認(rèn)為是教育心理學(xué)的開創(chuàng)者。心理學(xué)體系，他被認(rèn)為是教育心理學(xué)的開創(chuàng)者。 A.A.華生華生 B. B.桑代克桑代克 C.C.布魯納布魯納 D. D.加涅加涅 在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息局部是在學(xué)與教的過程中，要有意傳

16、遞的主要信息局部是( )( )。 A. A.教學(xué)過程教學(xué)過程 B. B.教學(xué)手段教學(xué)手段 C. C.教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容 D. D.教學(xué)媒體教學(xué)媒體 19241924年我國第一本年我國第一本? ?教育心理學(xué)教育心理學(xué)? ?教科書版，它的作者是教科書版，它的作者是( )( )。 A.A.陶行知陶行知 B. B.蔡元培蔡元培 C.C.潘寂潘寂 D. D.廖世承廖世承名詞：名詞： 學(xué)習(xí)過程簡答簡答 教育心理學(xué)的作用第二章第二章 中學(xué)生的心理開展與教育中學(xué)生的心理開展與教育認(rèn)知開展心理開展人格開展個別差異第一節(jié)第一節(jié) 概述概述一、心理開展的含義一、心理開展的含義1.1.含義：個體從出生、成熟、衰老直至死亡

17、含義：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化?；?.2.根本特征根本特征連續(xù)性與階段性連續(xù)性與階段性定向性和順序性定向性和順序性不平衡性不平衡性不同系統(tǒng)不同系統(tǒng)不同時期不同時期差異性差異性3.3.心理開展心理開展8 8個階段個階段二、青少年心理開展的階段特征一少年期特點(diǎn)：半成熟、半幼稚思維意志自我意識情感道德二青年初期特點(diǎn) 思維：經(jīng)驗(yàn)型理論型情感：人生觀自我意識意志三、心理開展的教育含義一學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1.含義：原有水平新的適應(yīng)性2.縱向和橫向二關(guān)鍵期1.勞倫茲2.含義：早期生命短暫某類刺激敏感 狼孩卡瑪拉狼孩卡瑪拉：8年年 17歲

18、歲：3歲兒童的水平，歲兒童的水平，一些簡單的數(shù)字概念，一些簡單的數(shù)字概念，50個詞匯。個詞匯。 02歲歲 親子依戀親子依戀 2歲歲左右左右 口語口語 45歲歲 書面語書面語 4歲歲 形狀知覺形狀知覺 10歲以前歲以前 外語學(xué)習(xí)外語學(xué)習(xí) 5歲以前歲以前 音樂學(xué)習(xí)音樂學(xué)習(xí) 10歲以前歲以前 動作動作技能技能第二節(jié) 認(rèn)知開展一、認(rèn)知開展的階段理論一根本觀點(diǎn)認(rèn)知開展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，階段邏輯思維運(yùn)算二開展階段1.感知運(yùn)動0-2 感覺與動作的分化2.2.前運(yùn)算階段前運(yùn)算階段 2-72-7歲歲表象思維表象思維泛靈論泛靈論自我中心自我中心具體性具體性不可逆性不可逆性3.具體運(yùn)算階段 7-11歲抽象仍需具體事物支持

19、守恒邏輯運(yùn)算和群集運(yùn)算根本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變根本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)()A A B B問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？ “B行多不守恒行多不守恒 “一樣多守恒一樣多守恒數(shù)目守恒數(shù)目守恒6767歲歲根本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟蟾驹恚翰还芟鹌つ嘈螤罡淖?，它們?nèi)允且粯哟?向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() A與與B一樣大小一樣大小 B球變了球變了 A B A B 問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？ “B更大更大 不

20、守恒不守恒 “一樣大一樣大 守恒守恒物質(zhì)守恒物質(zhì)守恒7878歲歲長度守恒長度守恒7878歲歲根本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何根本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變變化，長度保持不變 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)()A A B B問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？ “B更長或更長或“A更長不守恒更長不守恒 “一樣長一樣長 守恒守恒根本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟蟾驹恚翰还芟鹌つ嘈螤罡淖?，它們?nèi)允且粯哟?向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() A B 問兒童：兩張圖上的外表積

21、是一樣大，還是不一樣大？問兒童：兩張圖上的外表積是一樣大，還是不一樣大？ “B更大更大 不守恒不守恒 “一樣大一樣大 守恒守恒面積守恒面積守恒8989歲歲重量守恒重量守恒910910歲歲根本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變根本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() A 兩塊疊在一起兩塊疊在一起 B 兩塊分放兩邊兩塊分放兩邊 問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？ “A更重更重 不守恒不守恒 “一樣重一樣重 守恒守恒4.4.形式運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段11-1511-15思維超越了對具體事物的

22、依賴，形式從內(nèi)容思維超越了對具體事物的依賴，形式從內(nèi)容中解脫出來中解脫出來命題之間的關(guān)系命題之間的關(guān)系假設(shè)演繹推理假設(shè)演繹推理抽象邏輯思維抽象邏輯思維可逆與補(bǔ)償可逆與補(bǔ)償思維的靈活性思維的靈活性二、認(rèn)知開展與教學(xué)的關(guān)系二、認(rèn)知開展與教學(xué)的關(guān)系最近開展區(qū)最近開展區(qū)教學(xué)教學(xué)制約制約促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知開展學(xué)生認(rèn)知開展認(rèn)知開展制約教學(xué) 皮亞杰主張，教給兒童那些既不超出當(dāng)時的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能一定程度上引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡的內(nèi)容。教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知開展 皮亞杰的開展階段并不是固定不變或不受教育影響的。大量研究說明，通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認(rèn)知開展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。最近開展區(qū) 維果斯基 最近開展區(qū)

23、：兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能到達(dá)的解決問題 的水平與單獨(dú)解決問題所到達(dá)的水平之間的差距。第三節(jié) 人格開展一、人格的開展 人格也稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。一開展階段埃里克森階段階段年齡范圍年齡范圍任務(wù)任務(wù)基本信任基本信任基本不信任基本不信任01.5培養(yǎng)信任感培養(yǎng)信任感自主感自主感羞恥感與懷疑羞恥感與懷疑23培養(yǎng)自主性培養(yǎng)自主性主動感主動感內(nèi)疚感內(nèi)疚感45培養(yǎng)主動性培養(yǎng)主動性勤奮感勤奮感自卑感自卑感611培養(yǎng)勤奮感培養(yǎng)勤奮感自我同一性自我同一性角色混亂角色混亂1218培養(yǎng)自我同一性培養(yǎng)自我同一性二影響因素1.家庭教養(yǎng)方式 依據(jù)

24、：鮑姆寧D.Baumrind 1967四個指標(biāo)：1控制：父母為影響兒童行為所使用的各種方式，包括獎勵和強(qiáng)化；2成熟要求：要求兒童按照他們的智力水平、社會性水平和情緒水平來行動；3父母與兒童的交往的清晰性：通過說理使兒童服從，征求兒童的意見等；4父母的教養(yǎng)：不只是愛兒童，同情兒童，還對兒童的成就表示快樂、贊揚(yáng)。 專制型、放縱型、民主型2.學(xué)校教育3.同輩群體強(qiáng)化物典范專制型專制型 這些父母試圖控制孩子的行為和態(tài)度，并要這些父母試圖控制孩子的行為和態(tài)度，并要孩子遵守規(guī)定很死的行動準(zhǔn)那么。他們要求孩子遵守規(guī)定很死的行動準(zhǔn)那么。他們要求絕對服從，懲罰嚴(yán)厲。這種父母不太容易被絕對服從，懲罰嚴(yán)厲。這種父母

25、不太容易被孩子接近，孩子常覺不滿、畏縮不前和不信孩子接近，孩子常覺不滿、畏縮不前和不信任人，智商低、易怒。任人，智商低、易怒。放縱型放縱型 這些父母對孩子無要求，讓孩子盡可能自己這些父母對孩子無要求，讓孩子盡可能自己管理自己。也認(rèn)為自己是孩子可依賴的源泉，管理自己。也認(rèn)為自己是孩子可依賴的源泉，但不是標(biāo)準(zhǔn)的傳授者和典范。做決定與孩子但不是標(biāo)準(zhǔn)的傳授者和典范。做決定與孩子商量，從不懲罰，不控制，較溫暖，但對未商量，從不懲罰，不控制，較溫暖，但對未成熟的孩子缺乏控制。成熟的孩子缺乏控制。民主型民主型 這些父母試圖合理指導(dǎo)孩子的行動，注意啟發(fā)兒童，有必要時堅(jiān)決控制。但他們會解釋這樣做的理由，鼓勵孩子

26、同他們交換意見，多鼓勵、少懲罰。這些孩子能自立、自控，很自信，有探索精神并且對生活心滿意足，易于合作。父母教養(yǎng)父母教養(yǎng)方式方式二、自我意識的開展一含義：自己關(guān)系=意識自我認(rèn)識知自我體驗(yàn)情自我監(jiān)控意二開展1.生理自我：1歲“動作與動作對象；3歲成熟2.社會自我：獨(dú)立評價(jià)；少年期成熟3.心理自我：青春期 第四節(jié) 個別差異與因材施教一、認(rèn)知差異一認(rèn)知方式含義：認(rèn)知活動獨(dú)特穩(wěn)定風(fēng)格1.場獨(dú)立 場依存威特金內(nèi)部參照，認(rèn)知獨(dú)立，抽象分析外部參照，認(rèn)知依賴，社會信息2.沉思型與沖動性反響時間；準(zhǔn)確性3.輻合型與發(fā)散型二智力差異二智力差異1.1.智力測量智力測量斯坦福比納量表斯坦福比納量表比率智商：比率智商：

27、IQ=MA/CA IQ=MA/CA 100100韋克斯勒智力量表韋克斯勒智力量表學(xué)齡前、兒童、成人學(xué)齡前、兒童、成人離差智商：離差智商：IQIQ100 100 15Z 15Z2.智力的差異 個體差異 個體間個體間 個體內(nèi)個體內(nèi) 群體差異 性別性別 年齡年齡 種族種族三認(rèn)知差異的教育含義教學(xué)組織形式教學(xué)方式教學(xué)手段二、性格差異一概念：態(tài)度行為方式二差異1.特征差異：態(tài)度、理智、情緒、意志2.類型差異：內(nèi)向外向；獨(dú)立順從三教育含義 影響學(xué)習(xí)方式，作為動力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化?！灸M題】填空：填空：學(xué)生原有的知識水平或開

28、展心理水平學(xué)生原有的知識水平或開展心理水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱之為對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱之為_。兒童自我意識包括自我認(rèn)識、兒童自我意識包括自我認(rèn)識、_、自我監(jiān)控三個方面。、自我監(jiān)控三個方面。個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式稱之為為方式稱之為_。心理開展有連續(xù)性與階段性、定項(xiàng)性與心理開展有連續(xù)性與階段性、定項(xiàng)性與順序性、不平衡性和順序性、不平衡性和_。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個體生命早期的某個心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個體生命早期的某個時期對某種刺激特別敏感，過了這一時期對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的

29、刺激對其影響很小或幾時期，同樣的刺激對其影響很小或幾乎沒有影響，這一時期在心理學(xué)中被乎沒有影響，這一時期在心理學(xué)中被稱為稱為_。 在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場獨(dú)立相對的認(rèn)知風(fēng)格叫_。 個體自我意識的開展經(jīng)歷生理自我到社會自我，再到_的過程。 皮亞杰認(rèn)為，守恒是 階段兒童具備的能力。 我國心理學(xué)家將個體心理開展分為八個階段，其中少年期的年齡范圍是 。 個體自我意識的開展經(jīng)歷了從生理自我到_，再到心理學(xué)自我的過程。 埃里克森認(rèn)為兒童人格的開展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，每一個階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境，_之間的沖突和矛盾所決定的開展危機(jī)。 開展心理學(xué)認(rèn)為兒童開展存在著_ ，這是個體早期生命中

30、一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。 威特金把認(rèn)知方式分為場獨(dú)立和_。 沖動與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是_ 。 心理學(xué)家一般從_ 、理智、情緒和意志四個方面來分析性格的特征。 _教養(yǎng)方式下的兒童是最成熟的。 世界上最著名的智力測驗(yàn)量表有韋克斯勒智力測驗(yàn)量表和_智力測驗(yàn)量表。 提出最近開展區(qū)理論的心理學(xué)家是_。選擇選擇心理學(xué)家皮亞杰將兒童認(rèn)知開展劃心理學(xué)家皮亞杰將兒童認(rèn)知開展劃分為四個階段，具體運(yùn)算階段對應(yīng)分為四個階段，具體運(yùn)算階段對應(yīng)的年齡是的年齡是 A.2至至7歲歲 B.11至至15歲歲 C.7至至歲歲11歲歲 D.0至至2歲歲自我意識開展

31、的第三階段是自我意識開展的第三階段是( ) A.社會自我社會自我 B.心理自我心理自我 C.生理生理自我自我 D.精神自我精神自我根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知開展理論，兒根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知開展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題，這說明兒童認(rèn)知水平處思考問題，這說明兒童認(rèn)知水平處于于( ) A.感知運(yùn)動階段感知運(yùn)動階段 B.前運(yùn)算前運(yùn)算階段階段 C.具體運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)形式運(yùn)算階段算階段個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格( ) A.場依存性場依存性 B.場獨(dú)立性場獨(dú)立性

32、C.沖沖動性動性 D.沉思性沉思性只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知開展處于認(rèn)知開展處于 A、前運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段 B、感知運(yùn)、感知運(yùn)動階段動階段 C、具體運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)、形式運(yùn)算階段算階段 形狀知覺形成的關(guān)鍵期是 A、2歲 B、45歲 C、4歲 D、6歲 個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格 A、場依存性 B、場獨(dú)立性 C、沖動性 D、沉思性 維果茨基的最近開展區(qū)是指 A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、兒童現(xiàn)有開展水平與可能的開展水平之間的距離 D、需要在下一開展階段掌握的能力 根據(jù)韋克斯勒智力測驗(yàn)量表，

33、被稱為天才的人，其智力必須超過 A、100 B、120 C、140 D、130 個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫 A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、習(xí)慣 少年期的年齡一般在 A、6，7歲11，12歲 B、11，12歲14，15歲 C、8，9歲16，17歲 D、6，7歲14，15歲 按照自我意識開展理論，生理自我成熟的年齡是 A.7歲 B.3歲 C.12歲 D.18歲 提出最近開展區(qū)理論的心理學(xué)家是 A.維果斯基 B.布魯納 C.加涅 D.桑代克 正常的中學(xué)生心理開展總是要經(jīng)歷一些共同的根本階段，但是在開展的速度、最終到達(dá)的水平以及開展的優(yōu)勢領(lǐng)域又往往存

34、在千差萬別，這反映了中學(xué)生心理開展的( ) A.連續(xù)性 B.差異性 C.不平衡性 D.順序性 “最新開展區(qū)概念的提出者是著名的開展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家是( ) A.皮亞杰 B.班杜拉 C.弗洛伊德 D.維果斯基 學(xué)生心理開展主要表現(xiàn)出四個根本特征，一是連續(xù)性與階段性，二是定向性與順序性，三是不平衡性，四是 A不同步性 B 規(guī)律性 C 共同性 D 差異性 從皮亞杰的認(rèn)知開展階段論看來，中學(xué)生的認(rèn)知開展屬于 A感知運(yùn)動階段 B.前運(yùn)動階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段 埃里克森認(rèn)為兒童人格開展是一個逐漸形成的過程，并將人格開展分為( ) A.八個階段 B.五個階段 C.四個階段 D.三個階

35、段 對客觀事物作判斷時，常常用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的影響和干擾，這種認(rèn)知方式是。 A場依存 B內(nèi)在型 C場獨(dú)立 D沖動型 世界上最著名的智力量表是 A韋克斯勒智力量表 B斯坦福比納量表 C兒童智力量表 D成人智力量表 在人的心理開展過程中，開展是不可逆的，這表達(dá)了心理開展的 A定向性 B不平衡性 C結(jié)構(gòu)性 D差異性決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為合心理特征稱之為( )( )。A.A.人格人格 B. B.性格性格C.C.自我自我 D. D.品德品德個體在解決問題過程中，思維沿著許多不同的

36、方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散個體在解決問題過程中，思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案認(rèn)知方式稱之為到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案認(rèn)知方式稱之為( )( )。A.A.場獨(dú)立型場獨(dú)立型 B. B.場依存型場依存型C.C.輻合型輻合型 D. D.發(fā)散型發(fā)散型一個人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的一個人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的( )( )A.A.態(tài)度特征態(tài)度特征B.B.意志特征意志特征C.C.情緒特征情緒特征D.D.理智特征理智特征兒童自我意識開展的第三階段是兒童自我意識開展的第三階段是 A A、社會自我、社會自我 B B、心理自我、心理自

37、我 C C、生理自我、生理自我 D D、精神自我、精神自我名詞：名詞：自我意識自我意識心理開展心理開展學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備關(guān)鍵期關(guān)鍵期認(rèn)知方式認(rèn)知方式性格性格最近開展區(qū)最近開展區(qū)簡答簡答簡述簡述“最近開展區(qū)及其教學(xué)意義。最近開展區(qū)及其教學(xué)意義。簡述性格的根本特性。簡述性格的根本特性。簡述皮亞杰的認(rèn)知開展理論。簡述皮亞杰的認(rèn)知開展理論。簡述心理開展的根本特征？簡述心理開展的根本特征？ 簡述劃分性格特征和性格類型的幾個方面。簡述劃分性格特征和性格類型的幾個方面。簡述人格開展階段理論的教育意義？簡述人格開展階段理論的教育意義？簡述影響學(xué)生人格開展的主要社會因素。簡述影響學(xué)生人格開展的主要社會因素。簡述性

38、格差異的教學(xué)含義。簡述性格差異的教學(xué)含義。簡述認(rèn)知差異的教育意義簡述認(rèn)知差異的教育意義論述：論述：論述青年期的心理特點(diǎn)？論述青年期的心理特點(diǎn)？第三章第三章 學(xué)習(xí)的根本理論學(xué)習(xí)的根本理論 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的類型類型 學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)的理論 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和類型一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)一學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。要點(diǎn)： 1、學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。 2、學(xué)習(xí)引起的變化是相對持久的。 3、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。猜猜看：猜猜看： 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，以下屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是：根據(jù)學(xué)習(xí)的

39、定義，以下屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是： A.吃了酸的食物流唾液吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴望梅止渴 C.蜘蛛織網(wǎng)蜘蛛織網(wǎng) D.兒童模仿電影中人物的行為兒童模仿電影中人物的行為二人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)1.人類學(xué)習(xí)行為經(jīng)驗(yàn)社會歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識實(shí)踐交往語言有目的、自覺的和積極主動的2.學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過程在有方案、有目的和有組織的情況下進(jìn)行的 具有一定程度的被動性二、學(xué)習(xí)的一般分類一加涅的學(xué)習(xí)層次分類?學(xué)習(xí)的條件?信號學(xué)習(xí)刺激反響學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)區(qū)分學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)那么學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)二加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類1.言語信息：學(xué)會陳述觀念的能力符號性知識；事實(shí)性知識；有組織的整體知識2.智慧技能

40、：使用符號與環(huán)境相互作用的能力區(qū)分、具體概念、定義性概念、規(guī)那么和高級規(guī)那么 3.認(rèn)知策略：對自身認(rèn)知活動的監(jiān)控記憶圓周率4.動作技能5.態(tài)度三我國心理學(xué)家的分類1.知識2.技能3.行為標(biāo)準(zhǔn)第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 根本觀點(diǎn)：條件作用，S-R聯(lián)結(jié)；強(qiáng)化；習(xí)慣。 桑代克的嘗試錯誤說 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 斯金納的操作性條件作用論 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論一、桑代克的嘗試錯誤說一根本觀點(diǎn)一根本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)即形成刺激與反響之間的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)即形成刺激與反響之間的聯(lián)結(jié) ；學(xué)習(xí)過程是嘗；學(xué)習(xí)過程是嘗試錯誤過程試錯誤過程二根本規(guī)律二根本規(guī)律 效果律效果律 練習(xí)律練習(xí)律 準(zhǔn)備律準(zhǔn)備律 對于學(xué)生學(xué)習(xí)的借鑒意義 學(xué)生也

41、有這類學(xué)習(xí) 教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯誤 教師應(yīng)運(yùn)用三條根本規(guī)律 三個傳教士與三個野人在一個渡口過河，三個傳教士與三個野人在一個渡口過河，他們找到了一條船，但船太小，一次最多他們找到了一條船，但船太小，一次最多只能容納兩個人過河。但是，假假設(shè)岸上只能容納兩個人過河。但是，假假設(shè)岸上的野人數(shù)量或船上的野人數(shù)量比傳教士多，的野人數(shù)量或船上的野人數(shù)量比傳教士多，野人就會將傳教士吃掉。找出一個最簡單野人就會將傳教士吃掉。找出一個最簡單的過河方案，以保證所有的傳教士和野人的過河方案，以保證所有的傳教士和野人都能平安過河。假定船上的乘客在下一步都能平安過河。假定船上的乘客在下一步活動之前都得先上岸，并且每次過河

42、船上活動之前都得先上岸，并且每次過河船上至少要有一個人。至少要有一個人。二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論一經(jīng)典實(shí)驗(yàn)無條件刺激無條件刺激無條件反響無條件反響中性刺激中性刺激中性刺激中性刺激無條件刺激無條件刺激無條件反響無條件反響條件反響條件反響條件刺激條件刺激NO!生活中的經(jīng)典條件反射明星明星好感好感某種商品某種商品NO！某種商品某種商品明星明星好感好感某種商品某種商品好感好感教學(xué)中的條件反射圖 促 進(jìn) 積 極 的 課 堂 氛 圍無 條 件 刺 激無 條 件 反 應(yīng)教 師 表 現(xiàn) 出 熱 情 、 關(guān) 心 和 鼓 勵 的 行 為學(xué) 習(xí)者 舒適 的感 覺條 件 刺 激條 件反 應(yīng)課 堂 和 主 題 （

43、 與 教 師 行 為 聯(lián) 接 在 一 起 ）學(xué) 習(xí)者 舒適 的感 覺二根本規(guī)律1.獲得與消退2.刺激泛化與分化無法解釋某種隨意反響的學(xué)習(xí)現(xiàn)象三、斯金納的操作性條件作用論一經(jīng)典實(shí)驗(yàn)二根本規(guī)律1.強(qiáng)化正強(qiáng)化實(shí)施獎勵負(fù)強(qiáng)化撤銷懲罰2.逃避條件作用與回避條件作用厭惡刺激刺激信號負(fù)強(qiáng)化 以下不屬于回避條件作用的是： A. 看見路上的垃圾后繞道走開 B. 碰到燙的東西，趕緊縮回手來 C. 感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離去 D. 害怕見生人不敢上街 3.消退4.懲罰 懲罰的弱點(diǎn)：它并不能去除不良反響或使不良反響不再存在，而只是使某種不良行為減少或延緩發(fā)生；它只是消極地限制某些行為，而不能向人們指出適合該情境的正確

44、行為；懲罰時的那種攻擊性態(tài)度有時會給被懲罰者提供不好的示范，容易引起情緒上的變化，如畏懼和緊張等；懲罰是一種挫折來源。三程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器 有一群小男孩天天中午在一個居民區(qū)內(nèi)的小空地上踢足球，有一群小男孩天天中午在一個居民區(qū)內(nèi)的小空地上踢足球，鬧得住在臨近的一個老大爺不能好好的睡午覺，老大爺用鬧得住在臨近的一個老大爺不能好好的睡午覺，老大爺用盡各種方法想讓這群小孩不要在中午踢足球，都未能收效。盡各種方法想讓這群小孩不要在中午踢足球，都未能收效。一天，老大爺突然想到一個好方法，并決定第二天試試看。一天，老大爺突然想到一個好方法，并決定第二天試試看。第二天，他對那群小男孩說，真沒想到，起先不喜歡聽

45、你第二天，他對那群小男孩說，真沒想到，起先不喜歡聽你們踢足球，可沒想到，這么多天聽下來，自己卻入迷了，們踢足球，可沒想到，這么多天聽下來，自己卻入迷了，非常希望小男孩天天中午來踢足球，并允諾，只要小男孩非常希望小男孩天天中午來踢足球，并允諾，只要小男孩每天都來踢，他每隔三天就付小男孩每天都來踢，他每隔三天就付小男孩10元錢以示感謝，小元錢以示感謝，小男孩聽了很快樂，果真天天來踢。男孩聽了很快樂，果真天天來踢。 第一個三天下來，老大爺如約給了小男孩第一個三天下來，老大爺如約給了小男孩10元；一轉(zhuǎn)眼，元；一轉(zhuǎn)眼，第二個三天就到了，小男孩心想又有第二個三天就到了，小男孩心想又有10元錢了，沒想到，元

46、錢了，沒想到，這次老大爺對他們說，今天手頭緊張，只能給小男孩這次老大爺對他們說，今天手頭緊張，只能給小男孩5元元錢，小男孩一聽不太樂意，但不樂意也沒方法，只好收下錢，小男孩一聽不太樂意，但不樂意也沒方法，只好收下這這5元錢；一轉(zhuǎn)眼，第三個三天又到了，小男孩心想這回元錢；一轉(zhuǎn)眼，第三個三天又到了，小男孩心想這回總該給我們總該給我們10元錢了吧，沒想到，這次老大爺對他們說，元錢了吧，沒想到，這次老大爺對他們說，今天孫子臨時要錢買書包，將錢都拿去了，這次沒有錢給今天孫子臨時要錢買書包，將錢都拿去了，這次沒有錢給你們了，小男孩一聽非常的不快樂，心想，我們天天踢足你們了，小男孩一聽非常的不快樂，心想，我

47、們天天踢足球給你聽，你卻違約不付錢了，我們不踢給你聽了，于是，球給你聽，你卻違約不付錢了，我們不踢給你聽了，于是，自第二天開始再也不來踢了，老大爺樂了。自第二天開始再也不來踢了，老大爺樂了。四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論根本觀點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動的形成刺激反響聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2、學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反響習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；3、有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配；一、苛勒的完形頓悟說1、學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的 2、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形二、布魯納的認(rèn)

48、知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)觀 1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 2、學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個過程教學(xué)觀 1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)就是指學(xué)科的根本概念、根本原理及其根本態(tài)度和方法。 2、掌握學(xué)科根本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原那么 動機(jī)原那么； 結(jié)構(gòu)原那么； 程序原那么； 強(qiáng)化原那么三、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論一學(xué)習(xí)分類不同學(xué)習(xí)方式及其關(guān)系舉例意義意義 明確概念明確概念 聽導(dǎo)師精心聽導(dǎo)師精心 科學(xué)研究科學(xué)研究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 間關(guān)系間關(guān)系 設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué) 聽講演或聽講演或 學(xué)校實(shí)驗(yàn)室學(xué)校實(shí)驗(yàn)室 例行的研究例

49、行的研究 看課本看課本 工作工作 或智慧工作或智慧工作機(jī)械機(jī)械 背乘法表背乘法表 應(yīng)用公式應(yīng)用公式 嘗試與錯誤嘗試與錯誤學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 解決問題解決問題 接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí) 有指導(dǎo)的有指導(dǎo)的 自主的發(fā)現(xiàn)自主的發(fā)現(xiàn) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)二意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件1.實(shí)質(zhì)：新知識適當(dāng)觀念非人為、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系2.條件材料的邏輯意義客觀條件主觀條件適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)主動的聯(lián)系傾向潛在意義意義學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化潛在意義三接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)1.實(shí)質(zhì) 接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。2.先行組織者技術(shù)金屬-合金；鋼哺乳動物；鯨四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命二根本觀點(diǎn)1.知識觀只是一種解釋或假設(shè)需

50、要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造其理解取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程2.學(xué)習(xí)觀主動建構(gòu)新舊相互作用3.學(xué)生觀經(jīng)驗(yàn)背景背景差異【模擬題】填空：填空：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和_三個過程。三個過程。完形完形頓悟說認(rèn)為完形是一種頓悟說認(rèn)為完形是一種 結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認(rèn)知。是對事物關(guān)系的認(rèn)知。我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類是我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類是 、技能學(xué)習(xí)和行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。技能學(xué)習(xí)和行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。 規(guī)那么學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)規(guī)那么學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)和 。 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

51、認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過_，在刺激，在刺激S和反響和反響R之間建立直之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。接聯(lián)結(jié)的過程。斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和應(yīng)答性行為和_行為。行為。 斯金納提出_性條件作用論，認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反響概率上的變化 _ 是增強(qiáng)反正概率的手段 _ 指以前受到強(qiáng)化的行為現(xiàn)在不再受到強(qiáng)化，因而這種行為在將來發(fā)生的概率便降低。它是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法 刺激 _ 是對事物相似性的反響；刺激 _ 是對事物差異的反響 教育心理學(xué)領(lǐng)域的兩大學(xué)習(xí)理論派別是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論和 _ 學(xué)習(xí)理論 聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論主要代表流派有桑代克的 _ 說和斯

52、金納的 _ 說 操作性條件作用根本規(guī)律是強(qiáng)化，強(qiáng)化可分為 _ 和 _ 桑代克認(rèn)為，嘗試-錯誤學(xué)習(xí)的根本規(guī)律有效果律、練習(xí)律和_。 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表流派有苛勒的 _ 、布魯納的 _ 及奧蘇伯爾的 _ 奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為 _ 與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與 _。 學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的 _ 的相對持久的變化 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、 _ 和態(tài)度五個方面。 教師應(yīng)多用正強(qiáng)化塑造學(xué)生良性行為，用 _ 消除消極行為，慎用懲罰 加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式控制結(jié)構(gòu)包括 _ 與 _ 即動機(jī)與認(rèn)知策略選擇選擇

53、“信息加工學(xué)習(xí)論的提出者是信息加工學(xué)習(xí)論的提出者是( ) A.加里培林加里培林 B.羅杰斯羅杰斯 C.馬斯洛馬斯洛 D.加涅加涅提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是( ) A.奧蘇泊爾奧蘇泊爾 B.布魯納布魯納 C.加涅加涅 D.桑代克桑代克先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于( ) A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí) C.個別化個別化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) D.掌握學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說中的學(xué)習(xí)第三個布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說中的學(xué)習(xí)第三個階段是階段是( ) A.轉(zhuǎn)化聯(lián)系轉(zhuǎn)化聯(lián)系 B.獲得獲得 C.評價(jià)評價(jià) D.通話通話有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和條件刺激相類有機(jī)體學(xué)

54、會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反響，巴甫似的刺激做出不同的行為反響，巴甫洛夫稱之為洛夫稱之為 A、刺激泛化、刺激泛化 B、刺激比較、刺激比較 C、刺激分化刺激分化 D、行為強(qiáng)化、行為強(qiáng)化當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律表揚(yáng)和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的中的 A、準(zhǔn)備律、準(zhǔn)備律 B、練習(xí)律、練習(xí)律 C、動機(jī)律動機(jī)律 D、效果律、效果律兒童有改正錯誤的行為表現(xiàn)，家長便撤兒童有改正錯誤的行為表現(xiàn)，家長便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反響。令，這種能增加反響。 A正

55、強(qiáng)化正強(qiáng)化 B正弱化正弱化 C負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化 D負(fù)弱化負(fù)弱化 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是 A、布魯納 B、加涅 C、奧蘇伯爾 D、苛勒 先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)的內(nèi)容的組織技術(shù)或者教學(xué)策略叫。 A、先行組織者 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu) C、比較性組織者 D、固定點(diǎn) 學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是 A.學(xué)生 B.人和動物 C.動物 D.兒童 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，以下屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是 A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 C.蜘蛛織網(wǎng) D.兒童模仿電影中人物的行為 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力開展的最正確途徑是 A.開

56、展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說 B.習(xí)得三類知識 C.培養(yǎng)認(rèn)知過程品質(zhì)說 D.認(rèn)識發(fā)生論根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)理論，他認(rèn)為最復(fù)雜、最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類別是( ) A.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) B.解決問題學(xué)習(xí) C.規(guī)那么學(xué)習(xí) D.概念學(xué)習(xí)在以下四個選項(xiàng)中，不屬于嘗試錯誤學(xué)習(xí)的根本規(guī)律的是( ) A.接近律 B.效果律 C.練習(xí)律 D.準(zhǔn)備律根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級分類理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件反射試驗(yàn)中的學(xué)習(xí)屬于 A.信號學(xué)習(xí) B.刺激-反響學(xué)習(xí) C.連鎖學(xué)習(xí) D.區(qū)分學(xué)習(xí)美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為在學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是 A接受學(xué)習(xí) B 有意義的接受學(xué)習(xí) C 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D 機(jī)械學(xué)習(xí)“先行組織者教學(xué)策略是一種( )的教學(xué)技

57、術(shù)。 A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B.強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識聯(lián)系 C.鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是 A、合作學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、情境學(xué)習(xí) D、指導(dǎo)學(xué)習(xí) 布魯納在教學(xué)上提倡( )A.指導(dǎo)法 B.討論法C.發(fā)現(xiàn)法 D.接受法美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于( )A.構(gòu)造一種完形 B.主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.形成刺激與反響間的聯(lián)結(jié) D.對環(huán)境條件的認(rèn)知如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最適宜的安排應(yīng)該是 A.讓兒童看完電視以后立即催促他完成作業(yè) B.規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時間 C.懲罰

58、孩子過分喜歡看的行為 D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視西方對學(xué)習(xí)類型的分類的較大的影響的心理學(xué)家是( )A.加涅 B.斯金納 C.托爾曼 D.桑代克按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱( )A.智慧技能 B.認(rèn)知策略C.言語信息 D.動作技能按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力稱為( )A.智慧技能 B.認(rèn)知策略 C.言語信息 D.動作技能按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會陳述觀念的能力稱之為( )A.智慧技能 B.認(rèn)知策略 C.言語信息 D.動作技能按照加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，影響個體對人、物或某些事件的選

59、擇傾向稱之為( )A.智慧技能 B.認(rèn)知策略 C.態(tài)度 D.動作技能先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供 A、圖表B、新知識C、認(rèn)知框架D、以上都對 經(jīng)典性條件作用理論的提出者是( ) A.巴甫洛夫 B.維果茨基 C.贊可夫 D.斯金納 有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反響，巴甫洛夫稱之為 A、刺激泛化 B、刺激比較 C、刺激分化 D、行為強(qiáng)化 看見路上垃圾堆便繞道走開，感覺屋內(nèi)人聲嘈雜烏煙瘴氣便離開等，這是一種( )。 A消退作用 B刺激作用 C回避條件作用 D逃避條件作用 當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的 A、準(zhǔn)備律 B、練習(xí)律 C

60、、動機(jī)律 D、效果律名詞：名詞：先行組織者先行組織者意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)簡答簡答簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀簡述構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論及其對當(dāng)今根底課程教育課程改簡述構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論及其對當(dāng)今根底課程教育課程改革的影響。革的影響。簡述人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。簡述人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。簡述布魯納的認(rèn)知簡述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的根本內(nèi)容學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的根本內(nèi)容學(xué)習(xí)過程 論述：論述： 試述加涅提出的試述加涅提出的“學(xué)習(xí)的信息加工模式。學(xué)習(xí)的信息加工模式。 試論述有意義學(xué)習(xí)的主要條件。試論述有意義學(xué)習(xí)的主要條件。 根據(jù)布魯納提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論并結(jié)根據(jù)布魯納提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論并結(jié)合