探討藝術(shù)院校教育中文學(xué)與其他藝術(shù)整合

1、探討藝術(shù)院校教育中文學(xué)與其他藝術(shù)整合摘要：文章依據(jù)藝術(shù)院校獨(dú)有的特色和優(yōu)勢(shì)，通過現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)理 論和實(shí)例剖析以及課堂實(shí)踐，試圖探討出一條深化藝術(shù)院校大學(xué)語文的審美教育 思路，使教學(xué)活動(dòng)本身成為一種藝術(shù)創(chuàng)造和整合過程。關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；整合；審美教育；溝通；意境在現(xiàn)代漢語詞典里，關(guān)于藝術(shù)的基本解釋是：“用形象來反映現(xiàn)實(shí)但 比現(xiàn)實(shí)有典型性的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，包括文學(xué)、繪畫、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、 戲劇、電影、曲藝、工藝等”。1藝術(shù)是相通的，無論哪一門類的藝術(shù)，都是 在現(xiàn)實(shí)生活的土地上，開出的美麗花朵。在高校，尤其是藝術(shù)院校，不少學(xué)生有 一個(gè)認(rèn)識(shí)上的偏差：認(rèn)為只有自己所學(xué)的專業(yè)，如音樂、舞蹈、繪

2、畫等等才是藝 術(shù)，而“大學(xué)語文”課程只是為了修得學(xué)分， 通過考試的一門課程而已，對(duì)于藝 術(shù)來講是可有可無的。因此，“大學(xué)語文”的授課教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，“大學(xué)語文”課程與自己所學(xué)的藝術(shù)是相通的，是可以相互促進(jìn)、相互印證的。當(dāng)然， 要讓學(xué)生從心里真正明白這一點(diǎn)，傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌式”的教學(xué)方式 很難盡如人意，就需要在教學(xué)中引入審美教育思想。審美教學(xué)在自身的完善過程中嘗試將所有的教學(xué)因素，諸如教學(xué)目標(biāo)、內(nèi) 容、方法、手段、評(píng)價(jià)、環(huán)境等轉(zhuǎn)化為審美對(duì)象，使整個(gè)教學(xué)過程轉(zhuǎn)化成為美的 欣賞、美的表現(xiàn)和美的創(chuàng)造活動(dòng)，審美化教學(xué)力圖讓理性和感性、真理和美感相 互協(xié)調(diào)，使人類的活動(dòng)及教育教學(xué)活動(dòng)“既不是

3、通過壓抑感性來實(shí)現(xiàn)的，也不是通過壓抑理性來實(shí)現(xiàn)的，而是通過各種特殊手段，使感性具有文明的內(nèi)容，具有 人性的內(nèi)容，使理性得到滋潤(rùn)而一改其灰色的屬性，理性因?yàn)橛辛烁行缘闹?撐而立足于堅(jiān)實(shí)的根基之上，感性因?yàn)橛辛死硇缘奶釘y而飛翔在文明的天空?！?當(dāng)然，藝術(shù)院?！按髮W(xué)語文”的審美教育更有其獨(dú)有的特色和優(yōu)勢(shì)。因?yàn)?學(xué)生都正學(xué)習(xí)不同門類的藝術(shù)專業(yè)，如果能在“大學(xué)語文”課堂上把文學(xué)和他們 所學(xué)專業(yè)進(jìn)行更深層次、更廣程度的整合，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情， 還會(huì)使他們?cè)谒囆g(shù)的理解和修養(yǎng)乃至于藝術(shù)心靈的塑造上有長(zhǎng)足的進(jìn)步。黑格爾在美學(xué)中指出：“語言的藝術(shù)在內(nèi)容上和表現(xiàn)形式上比起其他藝 術(shù)都遠(yuǎn)較廣闊，每一種

4、內(nèi)容，一切精神事物和自然事物、事件、行動(dòng)、情節(jié)，內(nèi) 在的和外在情況都可以納入詩(shī)，由詩(shī)加以形象化”。3宋代文學(xué)家蘇軾在評(píng)價(jià) 王維的詩(shī)和畫時(shí)說“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)?！边@便是 藝術(shù)欣賞中文學(xué)和美術(shù)的溝通和整合。文學(xué)是語言的藝術(shù)，繪畫是視覺的藝術(shù)， 音樂是聽覺的藝術(shù)，而它們產(chǎn)生和發(fā)揮作用的地方都是一樣的， 那便是人的心靈。 因此，在心靈的平臺(tái)上，無論什么藝術(shù)、無論什么形式，無論最初作用于人的哪 一感官，最后引起的都是同樣的顫動(dòng)。藝術(shù)院校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)、大學(xué)語文這門課 程的作用，不應(yīng)該僅僅是學(xué)會(huì)吹笛子、彈鋼琴、寫文章，而應(yīng)該學(xué)會(huì)用這些工具 表達(dá)自己內(nèi)心的感受，從而引起更多人的共鳴。

5、學(xué)習(xí)藝術(shù)的目的是通過藝術(shù)創(chuàng)作， 藝術(shù)欣賞中的真、善、美，滋養(yǎng)、塑造我們的心靈。所以，在心靈的平臺(tái)上整合 文學(xué)和其他藝術(shù)，在藝術(shù)院校大學(xué)語文的課堂上，不僅是可能的，也是必要的。那么，在大學(xué)語文教學(xué)中，如何整合文學(xué)和其他藝術(shù)呢？筆者通過自己的 教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合有關(guān)理論分析，對(duì)此進(jìn)行了課堂調(diào)查、思考和探討。一、心與心的溝通要進(jìn)行審美教育，要整合文學(xué)和其他藝術(shù)，首要是溝通。溝通當(dāng)然不僅僅 是老師和學(xué)生的身份所設(shè)定的 “老師講，學(xué)生聽”這樣一種單調(diào)的、生硬的關(guān) 系，而是在教師和學(xué)生、教材和學(xué)生之間建立一種有機(jī)的，也就是情感的溝通。 建立這樣的溝通，當(dāng)然是由老師主動(dòng)進(jìn)行的。首先老師要投入自己真誠(chéng)的感情， 要

6、發(fā)自內(nèi)心地去愛學(xué)生，有了這樣的愛心，便是建立良好溝通的開始。無論是嚴(yán) 格的批評(píng)或是適度的寬容，都有了一個(gè)情感的基礎(chǔ)和平臺(tái)，學(xué)生心里都能感受到 老師對(duì)他的關(guān)心。對(duì)學(xué)生來講，要和老師形成良好的溝通，重要的是對(duì)喜歡老師 或?qū)蠋煾信d趣。筆者調(diào)查過7名語文較好的學(xué)生，問他們喜歡語文的原因，其 中5名學(xué)生都說因?yàn)橄矚g當(dāng)時(shí)的語文老師，認(rèn)為授課老師“博學(xué)”或者“幽默” 甚至“酷”。的確，不少學(xué)生都是因喜歡語文老師才愛上語文課的，所以，作為 語文老師，有責(zé)任通過種種方式讓學(xué)生喜歡上自己。 筆者剛開始上大學(xué)語文課的 時(shí)候，一般都是按部就班介紹學(xué)習(xí)方法、本期內(nèi)容、教學(xué)大綱等，但發(fā)現(xiàn)效果并 不好，學(xué)生顯得提不起興趣

7、。后來筆者上課時(shí)壓縮了這部分內(nèi)容， 而增加了介紹 自己的時(shí)間，講自己的經(jīng)歷、興趣愛好甚至個(gè)性，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的 興趣，還不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，也對(duì)眼前這位老師有了興趣，進(jìn)而對(duì)即將開始的大學(xué) 語文課有了期待。從心理學(xué)上講，人與人見面，第一印象是最重要的。大學(xué)語文 老師的第一節(jié)課，也許是最重要的的一次課，需要老師盡可能展現(xiàn)自己的魅力和才學(xué)，甚至穿著也要從學(xué)生的審美期待去考慮，大方而時(shí)尚。還有，語 文教材中的那些作者名不僅是單純的文字符號(hào)，而是一個(gè)個(gè)活生生的人，就像是古今中外無數(shù)偉大的心靈呈現(xiàn)在我們面前， 與他們溝通也是語文課堂上老師和學(xué) 生共同的任務(wù)。所以在課堂上不僅要講他們的作品， 也要講他們的

8、生平，不僅要 讓學(xué)生了解他們的偉大，也讓學(xué)生了解他們的平凡甚至缺點(diǎn)，了解他們也是和我 們一樣的人，會(huì)痛苦、會(huì)歡樂，也會(huì)憤怒、嫉妒或者恐懼，這樣，書本中的作者 名字就活了起來?？傊?，老師對(duì)學(xué)生抱有愛心，學(xué)生對(duì)老師、作者通過了解、熟 悉進(jìn)而產(chǎn)生興趣，這便是成功溝通的第一步。二、格式塔式的互動(dòng)現(xiàn)代心理學(xué)有一個(gè)重要的流派是格式塔心理學(xué)派，根據(jù)其原意也稱為完形 心理學(xué)，完形即整體的意思，格式塔是德文“整體”的譯音。 德國(guó)心理學(xué)家維特 海默從研究知覺入手，認(rèn)為人的知覺是以整體的方式進(jìn)行的， 有一種把事物完整 化的傾向。完整的結(jié)構(gòu)，或者說格式塔的建立可以說是人的心理本能，相反，破 裂的結(jié)構(gòu)常常表現(xiàn)為問題、焦

9、慮甚至病態(tài)。4如果將格式塔心理學(xué)的原理應(yīng)用 于課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生就需要構(gòu)建一個(gè)格式塔、一個(gè)完形。所有的完形中， 圓是最理想的完形。在課堂上，如果只有老師“填鴨式”的講授， 而沒有學(xué)生的 反饋，無論老師多么賣力，都只是一個(gè)半圓、一個(gè)破裂的結(jié)構(gòu)。只有有了學(xué)生的 反饋，才會(huì)有另一個(gè)半圓，才會(huì)將破裂的結(jié)構(gòu)彌補(bǔ)，形成一個(gè)完整的圓一一這就 是老師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)。記得有一次上課時(shí)，筆者講蘇軾的江城子？記夢(mèng)，讀到“塵滿面，鬢如霜”一句的時(shí)候，突然很動(dòng)情，不禁哽咽，所有同學(xué) 都靜靜看著我，那一次課效果很好，同學(xué)們都被詞中痛徹心扉的夫妻思念所 打動(dòng)，有的同學(xué)說想起了某部電影，有的同學(xué)說想起已去世的外公情

10、感上的 互動(dòng)讓課堂變成老師和同學(xué)共同創(chuàng)造的由美好感情組成的藝術(shù)的“場(chǎng)”。當(dāng)然， 也有知識(shí)上的互動(dòng)。激發(fā)同學(xué)運(yùn)用已有的知識(shí)和想象力， 這樣的互動(dòng)，不僅讓同 學(xué)確認(rèn)、復(fù)習(xí)和修正已有的知識(shí)，也能把新知識(shí)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，這 樣印象就會(huì)更深刻，知識(shí)也會(huì)更牢固。三、文學(xué)和其他藝術(shù)的整合藝術(shù)是相通的。不久前，中國(guó)國(guó)家大劇院里舉辦畫展，把表演藝術(shù)和視覺 藝術(shù)放在一起，這是藝術(shù)的創(chuàng)造性實(shí)踐，實(shí)際就使不同概念的藝術(shù)有機(jī)會(huì)相互借 鑒、吸取和融匯，最后整合在一起，使藝術(shù)的表現(xiàn)力更豐富，生命力更強(qiáng)。就如 公孫大娘舞劍、擔(dān)夫爭(zhēng)道、航夫劃船等等，是書法筆法借鑒的佳話，“詩(shī)中有畫， 畫中有詩(shī)”讓不同的藝術(shù)在心靈的層

11、次上達(dá)到統(tǒng)一。所以，藝術(shù)的相通性是藝術(shù)的本質(zhì)特征。在我們大學(xué)語文的課堂上，同學(xué)們幾乎都具有不同的專業(yè)技能。筆 者嘗試用這些藝術(shù)作品的意境和文學(xué)作品中的相似意境進(jìn)行比較和表達(dá)，達(dá)到溝通整合的目的。譬如，音樂專業(yè)的同學(xué)學(xué)習(xí)蘇軾詩(shī)作 有美堂暴雨，在朗誦時(shí)， 便選取了一段表現(xiàn)暴風(fēng)雨的交響樂配樂。 撼人心魄的聽覺體驗(yàn)和詩(shī)中大氣磅礴的 場(chǎng)景融匯在一起，帶給老師和學(xué)生一種酣暢淋漓的藝術(shù)體驗(yàn)； 在為美術(shù)專業(yè)的學(xué) 生上課時(shí)，筆者會(huì)盡量選取著名國(guó)畫、油畫來詮釋文學(xué)作品中的意境；在面對(duì)戲 劇專業(yè)的學(xué)生時(shí)，講解文學(xué)作品時(shí)，會(huì)刻意提示其中的戲劇化元素，而講解戲劇 作品時(shí)，一般會(huì)要生進(jìn)行課堂扮演，而其中對(duì)話場(chǎng)景蘊(yùn)含的詩(shī)意

12、也是重點(diǎn)講解的 內(nèi)容。這樣，不僅讓學(xué)生對(duì)用語言構(gòu)成的文學(xué)作品有了像視覺、 聽覺的鮮活感受， 對(duì)自己專業(yè)的作品的意境也有了更深刻的理解。 當(dāng)然，這種比較和溝通是初步的， 要真正達(dá)到的“整合”是一種融會(huì)貫通，需要的是心靈的全情投入。所有的藝術(shù)作品都是通過個(gè)體的心靈產(chǎn)生，然后作用于大眾心靈的。心靈 是藝術(shù)產(chǎn)生和發(fā)生作用的唯一平臺(tái)。當(dāng)藝術(shù)家的心靈產(chǎn)生喜悅、憤怒、憂傷等情 感的時(shí)候，他們會(huì)通過文藝的形式表達(dá)出來。 我們?cè)谛蕾p他們的藝術(shù)品時(shí)，我們 的心靈就會(huì)產(chǎn)生和他們當(dāng)初一樣的喜悅、 憤怒、憂傷這便是共鳴不同心 靈以同一頻率顫動(dòng)。5 種藝術(shù)形式可以表達(dá)人類的不同情感， 不同的藝術(shù)形 式也可以表達(dá)同樣的情感

13、。譬如，我們?cè)谛蕾p戲劇竇娥冤 ，閱讀紅樓夢(mèng) “黛玉葬花”，聆聽阿炳的二泉映月的時(shí)候，不禁會(huì)潸然淚下，因?yàn)槠渲卸?蘊(yùn)含著相同的情感一一悲傷。這樣，相同的情感、相同頻率的心靈顫動(dòng)就將不同 的藝術(shù)形式連接起來了。所以，在欣賞文學(xué)作品時(shí)，筆者會(huì)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生心靈的 投入，去感受作者、主人公的情感，同時(shí)，盡量用別的藝術(shù)形式演示、欣賞，來 詮釋相同的情感，這樣，音樂專業(yè)的學(xué)生欣賞二泉映月的時(shí)候，耳邊不僅聽 見阿炳用音符演繹的悲涼人生，心中也可能出現(xiàn) “黛玉葬花”那些優(yōu)美的文詞， 也許眼里會(huì)浮現(xiàn)竇娥那有冤無處訴的形象不同藝術(shù)在我們進(jìn)行藝術(shù)欣賞的 時(shí)候，通過相同的情感體驗(yàn)，進(jìn)入同一個(gè)審美想象空間、同一個(gè)意境。不同藝術(shù) 之間形式的區(qū)別消除了，不同藝術(shù)在相同的意境中被整合，久而久之，這樣的整合會(huì) 提高我們的藝術(shù)感悟力和創(chuàng)造力。 這樣，當(dāng)我們?cè)龠M(jìn)行藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作的時(shí) 候，就不會(huì)僅僅注意到形式和技術(shù)的準(zhǔn)確，而自然會(huì)把情感、意境貫注其中，引 發(fā)心靈的共鳴。那時(shí)，音樂不僅是準(zhǔn)確的音符、嫻熟的技巧，文學(xué)也不是華麗的 辭藻、千變?nèi)f化的形式，而是心靈的顫動(dòng)。在這樣的心靈共鳴中，學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生才更有可能成為真正的藝術(shù)家，而 不是僅僅技術(shù)嫻熟的“匠人”。同時(shí)，在不同種類藝術(shù)融會(huì)貫通中，心靈感受到 藝術(shù)的豐富、偉大的思想和情感，在潛移默化的熏陶中，我們的學(xué)生便能夠從懵 懂少年成為具有美好情