除法教學(xué)反思

1、除法教學(xué)反思這是除法教學(xué)反思，是優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。除法教學(xué)反思第1篇認(rèn)識除法第一課時的目標(biāo)就是認(rèn)識“平均分”，然而對于學(xué)生來說，對于平均分的認(rèn)識總是不能達(dá)到一定的高度，在實際的教學(xué)設(shè)計中，我分明感受到教材在設(shè)計上的一種不恰切，教材的設(shè)計是先讓孩子們分10顆松果給兩只小松鼠，每只小松鼠可能分得幾顆松果？因為涉及10的組成，所以孩子們都很容易地就能回答，接下來提出“要使兩只小松鼠分得同樣多，怎么分呢？”第一個問題很好，然而第二個問題，讓孩子們來分一分怎樣能夠同樣多，我覺得對于學(xué)生的思維來說有一定的跳躍、概念模糊，在這里，同樣一個意思，可以換換說法，假如兩只小松鼠分得同樣多，

2、你知道他們是怎樣分的嗎？猜一猜，然后再讓學(xué)生用花片分一分，這樣的思路，讓學(xué)生有一種更清晰的認(rèn)識，使學(xué)生感受到分得同樣多，做法卻有這么多的不同，感受每一個人的智慧的不俗。在生本課上，我設(shè)計了課前小研究，也如書上一般提出了兩個問題，1、兩個小朋友分12個蘋果，每個小朋友可能分得幾個？你有幾種分法？2、如果兩個小朋友分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？先猜一猜，然后再用花片分一分。3、每份分得“同樣多”，就是平均分。請你舉一個平均分的例子吧！這個課前小研究，有兩個地方值得注意，一是沒有采用書上的原例松鼠分松果，一是改變了例題中的數(shù)據(jù)，體現(xiàn)著我們生本小研究在設(shè)計上的簡單、根本，更重要的是開放。在實際的

3、教學(xué)中，學(xué)生對于第二個問題因為有了猜這個思考中的非常重要的環(huán)節(jié)，所以孩子們分起來特別有興趣，猜的過程，無疑就是一種想的過程，只有想得到，才能做得到，只是一個小小的改變，就讓孩子們的積極性提高了不少，我們的課堂就應(yīng)該這樣根植于教材，但更超越教材，要創(chuàng)造性地使用教材，只有如此，我們的課堂才能活起來。在全班展示交流以后，學(xué)生們對于平均分有了一個基本的認(rèn)識，然后進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，這樣，學(xué)生在認(rèn)識上和語言上都能夠?qū)ζ骄钟辛烁钜徊降恼J(rèn)識，也為除法的引入起到了一個良好的開端作用。在今后的教學(xué)中我要注重抓住一個個小細(xì)節(jié)，讓孩子們的學(xué)習(xí)因為小小的改變而充滿活力，只不過多做了一點點，但結(jié)果卻讓人意想不到。除法教

4、學(xué)反思第2篇反思這么長時間的教學(xué)，有以下幾點值得注意：一、其中有一節(jié)課講的是末尾有0的除法，主要讓學(xué)生理解末尾有0的除法的算理并掌握末尾有0的除法的計算方法。在教學(xué)過程中，我給學(xué)生補(bǔ)充了很多的練習(xí)題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生最經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，甚至到現(xiàn)在還有一兩個學(xué)生出現(xiàn)的錯誤是：正確的應(yīng)該是：這幾個學(xué)生之所以會出現(xiàn)這樣的錯誤，我想還是對最后一個0為什么要直接寫到商的位置上不理解，還是不理解末尾帶有0除法的算理。第二個出錯地方最多的是： 6123=24 正確的應(yīng)該是： 6123=204這是學(xué)生沒有掌握哪一位不夠除，在哪一位商的位置上寫0，這個0在十位上占位。這兩種是除法單元最常見的錯誤，盡管只是極個別的學(xué)生出現(xiàn)

5、，但是還是要重視起來。針對這種情況，我采取了以下措施：一、在課堂上把這些容易出錯的地方再講一遍，以“小法官”的形式出現(xiàn)，這也是我們經(jīng)常用到的一種方法，就叫那些在練習(xí)過程中出錯的學(xué)生來回答這些題錯到哪里了，應(yīng)該怎么改正，并上講臺演板。這樣加深了這些“出錯生”的印象，又使其他同學(xué)又復(fù)習(xí)了一遍。二、有些學(xué)生在課堂上大規(guī)模的教學(xué)，他還是不會，在課堂上再講一遍算理就太浪費其他學(xué)生的時間了，可以把他們叫辦公室再重新講一遍算理，他們不理解，就再講一遍，直到他們掌握為止。三、針對那些掌握不好的學(xué)生可以讓他們說出計算的過程，邊說過程邊計算，這樣學(xué)生計算方法和書寫還算掌握得不錯。四、這個單元還要多練習(xí)，每節(jié)課我都

6、至少讓他們練習(xí)3組題，每組4道或5道，我不抄到黑板上，而是邊讀題邊讓學(xué)生記，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的注意力，又能訓(xùn)練學(xué)生的聽力，他注意力不集中他就不知道這道題是什么。只有多練習(xí)才能達(dá)到熟能生巧。總之，我會想盡各種辦法，讓學(xué)生掌握這個重點內(nèi)容 。除法教學(xué)反思第3篇除法的含義是除法學(xué)習(xí)的起始課，這節(jié)課的內(nèi)容是理解除法的含義：把一個數(shù)平均分成若干份，求每一份是多少，用除法計算；以及認(rèn)識除號，會寫、會讀除法算式。除法是一種新的運算，理解了除法的含義，還要為學(xué)生建構(gòu)起除法的模型。教學(xué)過本節(jié)課之后，我有如下思考：一強(qiáng)調(diào)“平均分”，為學(xué)生建立除法概念，要求表達(dá)，把握概念的準(zhǔn)確性1導(dǎo)入時評紀(jì)律獎紙船時引發(fā)的認(rèn)知沖突

7、、大熊貓分竹筍的情境設(shè)計，都是平均分的實踐活動，激活學(xué)生已有的平均分的活動經(jīng)驗。又通過直觀圖，使學(xué)生建立平均分竹筍的統(tǒng)一表象。然后結(jié)合圖對平均分竹筍活動進(jìn)行語言表征。這些活動都為學(xué)生建立除法概念做好了充分準(zhǔn)備。2整個教學(xué)過程中與學(xué)生的互動交流，要求學(xué)生把做法想法表達(dá)出來，梳理思維使之有序；多次強(qiáng)調(diào)“平均分”，要求學(xué)生表述準(zhǔn)確，辨析概念，讓概念在頭腦中更清晰更牢固。二認(rèn)識除法，注重建構(gòu)動手做一做，注重探索，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷了除法建構(gòu)的過程。對于二年級小學(xué)生來說，直觀形象思維占主導(dǎo)地位，呈現(xiàn)圖片、讓學(xué)生動手操作，鍛煉了手腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，符合他們的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，發(fā)展了數(shù)學(xué)思維

8、能力，是自己的親身經(jīng)歷，記憶更清晰，掌握更牢固。三發(fā)散思維，把學(xué)生思維導(dǎo)向?qū)拸V的領(lǐng)域，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識1.小組合作操作環(huán)節(jié)，每組都有學(xué)具，但是不惟學(xué)具，可以有自己組不同的想法。2.讓學(xué)生創(chuàng)造算式這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行算式表征的再創(chuàng)造過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。四課堂故事化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；及時鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生積極情感1.把整節(jié)課各個環(huán)節(jié)串成一個完整的故事：“開課時獎勵小紙船引發(fā)認(rèn)知沖突乘上小船去探索大熊貓、小貓來帶領(lǐng)小精靈幫忙提醒大熊貓引領(lǐng)理解除法的含義（快到彼岸）小貓帶領(lǐng)過檢驗關(guān)（到達(dá)彼岸）在彼岸休息，回顧、談收獲”。在這樣一個過程中，讓每個學(xué)生成為這有趣故事中主人公，實現(xiàn)自己的探索，體驗自己的思

9、考、榮辱、成敗，引起情感共鳴，激發(fā)興趣，使學(xué)生更樂于參與課堂活動，并從中感受到樂趣。2.課前與學(xué)生商定，積極發(fā)言如果聽到老師的“表揚”二字，下課就可領(lǐng)到一只彩色小紙船，表揚幾次領(lǐng)幾只，一石三鳥：控制了課堂秩序、節(jié)省了時間、引領(lǐng)了積極情感。五及時滲透數(shù)學(xué)思想與情感態(tài)度教育1通過明確算式中的數(shù)與平均分的對應(yīng)關(guān)系，強(qiáng)化對除法含義的理解。通過在具體事件中理解除法含義，到去除事件提煉數(shù)字理解含義，說一說1553能表示什么，讓學(xué)生體會除法算式的抽象性和概括性，滲透模型化思想。2鼓勵學(xué)生解決問題探索多種方法，在比較中優(yōu)化策略。3激勵學(xué)生向數(shù)學(xué)家學(xué)習(xí)，從小樹立遠(yuǎn)大理想。4讓學(xué)生認(rèn)識到除法與生活的聯(lián)系，體會除法的應(yīng)用價值。六不足之處本節(jié)課目標(biāo)之一是“會讀、寫除法算式”，但是在實際過程中，只在“創(chuàng)造算式”這一環(huán)節(jié)很多學(xué)生在練習(xí)本上寫下了“1243”，其余環(huán)節(jié)并沒有做“寫除法算式”的練習(xí)，還有一部分學(xué)生沒有寫這個算式，只是在“改變平均分的份數(shù)”練習(xí)時，學(xué)生匯報，我又執(zhí)筆了三個算式，這樣做有失恰當(dāng)。如果在“改變平