幼兒攻擊性行為心理輔導(dǎo)的個案分析

1、幼兒攻擊性行為心理輔導(dǎo)的個案分析【基本情況】1、 幼兒的一般情況明明（化名），男，6歲，獨生子女。他個子在班里最高（1.28米），身材最壯，力量最大。他喜歡看書，識字量大，認(rèn)識一般圖書上的字甚至報紙上的字，見識較多，但言語不多。計算能力強(qiáng)，喜歡“算帳”，喜建構(gòu)，愛畫畫，設(shè)計、布局總是與眾不同。在班上愛惹是生非，常與同伴發(fā)生爭執(zhí)，甚至粗暴地傷害他人，但本人卻未能正確認(rèn)識到危害性和嚴(yán)重性。同伴們遠(yuǎn)離或拒絕與其交往，家長們也厭惡。他不僅影響了班級的正常秩序，本人也因受到排斥、孤立而心理不平衡，情緒異常。2、 幼兒的家長情況父母均為高學(xué)歷知識分子，爸爸是機(jī)關(guān)干部，媽媽是室內(nèi)設(shè)計工程師，興趣愛好廣泛，工

2、作繁忙，但盡可能陪他，常帶他外出旅游，并將所到之處的風(fēng)土人情講給他聽，還特別注意提供給他足夠的營養(yǎng)。媽媽對他要求很嚴(yán)，對其過分行為有體罰舉動。家庭和睦，條件優(yōu)越，無老人同住?！締栴}情境】明明霸氣十足，常動手打人、抓人、踢人，罵人更為常見。在建構(gòu)角，他拿著自己隨便拼搭的一個東西或者一塊大積木就去撞別人搭好或正在搭的建構(gòu)物，嘴里還發(fā)出“嗵”的聲音，看著倒塌的建構(gòu)物，他笑得眼睛瞇成一條縫。他甚至明目張膽地將別人的作品拆掉。別人與他理論，他看著你生氣的樣子，臉上掛著笑，不做聲響。小朋友氣得推開他，他身子一挺，把你頂個趔趄，話音“推我干什么？”還未落，拳、腳已經(jīng)落到對方身上。在圖書角，他總是一個人自得其

3、樂地看書。其他小朋友討論所看的書有趣，他就一把搶過來，說“給我看看?！眲e人不給，他就扭住別人的胳膊，硬搶過來。在美工角，他常常獨自占一大塊桌面，還不讓別人過來。他還時不時地故意用畫筆在別人的紙上涂一下，說是“在幫他畫畫”。別的小朋友抗議，他便出言不遜。吃飯時，他有時趁旁邊的小朋友不注意，偷偷地把他的矮凳挪走，看著那位小朋友坐空，他哈哈大笑。他還把吃剩的飯菜放在別人正在用的碗里。上課時，他還時常向同伴扔?xùn)|西，抓小朋友的臉。發(fā)生上述行為的次數(shù)如下表所示：編號觀察開始時間觀察持續(xù)時間次數(shù)小計情 境17：45（9月1日）2010游戲時故意撞壞同伴的建構(gòu)物，打同伴28：45206游戲時抓同伴的臉，罵人3

4、9：10205上課時向同伴扔?xùn)|西410：30103游戲時搶東西，踢人511：15104挪走同伴的椅子，將吃剩的飯菜扔進(jìn)同伴碗里，將飯吐在同伴手上614：40306挪走同伴的椅子，拉同伴的頭發(fā)77：45（9月2日）2010看書時搶別人看的書，破壞別人的建構(gòu)作品，打同伴88：45103游戲時故意踩同伴的腳，踢人910：00105罵人，向同伴扔?xùn)|西1011：15158故意將別人的碗打翻，把剩飯撿進(jìn)同伴碗里1114：45154游戲時打同伴1215：45103將同伴的繪畫作品涂壞【個案分析】1、行為分析與判斷 明明個性外向，爭強(qiáng)好勝，有“樂群外向”的特點，確實存在攻擊性和交往不良的傾向。智力與注意力正常

5、，思維敏捷，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，屬于非智力因素問題，應(yīng)著重考慮情感教育和行為習(xí)得的原因。 2、攻擊性行為形成的原因 明明的攻擊性行為較為嚴(yán)重，我非常關(guān)注。在教育實踐中我經(jīng)過觀察和分析，認(rèn)為其攻擊性行為的形成主要原因有以下幾個方面： A、生理特征的影響。明明身高體壯、力大無比、性格外向、好強(qiáng)沖動、精力充沛，在同齡幼兒中處于優(yōu)勝地位。但這不是主要原因，在其攻擊性行為中稍微影響而已。 B、認(rèn)知與行為的脫節(jié)。在明明和老師談話做的情境選擇中是否應(yīng)該合作、分享、幫助、謙讓時，他能做出肯定的回答，對是否可以推人、罵人，搶奪等行為回答是否定的，在日?；顒又幸材苤赋鏊瞬涣嫉男袨?，說明明明對在與人相處、為人認(rèn)可和接納

6、的行為方式已有較明確的認(rèn)識。但在日常的集體生活中、玩耍的過程中依然我行我素“大打出手”，說明了明明在認(rèn)知和行為上出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。 C、成人不正確的教養(yǎng)方式影響 明明目前表現(xiàn)出來的突出的行為就是不能用正確的積極的方式解決同伴的糾紛，相處的技能缺乏。 在多次的家訪，與明明父母交流，在聽取鄰居、家人們的反饋討論中，我了解到，明明的爸爸工作十分繁忙，很少與孩子相處，情感交流甚少，教養(yǎng)的重?fù)?dān)落在媽媽一人身上。媽媽也因工作和家務(wù)的繁瑣常讓其獨自和小朋友玩耍，缺乏耐心、細(xì)心地指導(dǎo)孩子與同伴溝通相處的技能。在孩子與同伴交往中沒能及時發(fā)現(xiàn)不良的行為舉動給予阻止、批評。孩子最初形式是“防御”,其核心是“不被

7、傷害”而引起的自我保護(hù)性的反應(yīng)，因媽媽的疏忽沒有被阻止，得到解決方法的指導(dǎo)，在幼小的心靈中形成了這樣的觀念推理：受到別的小朋友的欺負(fù)，不一定要躲開，可以通過自己的力量，武力來保護(hù)自己。而認(rèn)為“勝利”的體驗比“躲避”消極反應(yīng)要開心得多，不知道自己的行為不正確。當(dāng)這些行為不斷反復(fù)后，演變成為一種習(xí)慣。媽媽缺乏科學(xué)、正確的教養(yǎng)方法，簡單地訓(xùn)斥，以暴力對付孩子和體罰孩子，為避免孩子被他人批評和大人的尷尬，讓孩子遠(yuǎn)離群體，獨立活動較多。殊不知，這種消極的方法，非但不會減少孩子的攻擊性行為，反而讓孩子失去了面對和解決問題的方式和經(jīng)驗積累。 D、不良環(huán)境因素的影響 我多次到明明家中家訪，發(fā)現(xiàn)家中物品雜亂，有

8、許多例如奧特曼之類的武打暴力影視VCD碟、圖書，有許多刀、槍、棍等玩具。明明最崇拜奧特曼，武打戰(zhàn)斗場面看得十分入迷，還常把奧特曼碟、書、模型等等帶來幼兒園。明明非常好模仿，是非辨別能力差，在日?；顒又袝r常模仿搏斗、拳擊、腳踢動作，誤把“暴力”當(dāng)“英雄”了，一些攻擊性行為則是因此觀察和模仿而得的。 E、尋求關(guān)注的方式不對，渲泄壓抑情緒。 明明因其的攻擊性行為與同伴的關(guān)系非常糟糕，同伴們都躲避、排斥、遠(yuǎn)離他。個別家長也恐嚇怒斥他，老師也會因其傷害他人而流露出不悅。幼小的心靈中感受到了孤寂、冷漠，為了他人的關(guān)注，干脆以搶奪他人的物品，讓他人追逐等等“攻擊性”行為尋求注意及他人的理睬。偶爾也因別人習(xí)慣

9、的判斷受到他人的冤枉內(nèi)心積累了憤恨，把一種對“權(quán)威”的不滿與他人的不公發(fā)泄在弱小或非權(quán)威身上。 由上述明明的個案，可以看到：攻擊性行為、人際交往問題、認(rèn)知情感問題等之間有著相互影響，相互交織的緊密關(guān)系，都有著共同的成長經(jīng)歷等背景。從明明攻擊性形成的“C”“D”“E”原因不難發(fā)現(xiàn)，攻擊性行為的幼小心理存在許多不健康的因素，攻擊性行為幼兒的心理輔導(dǎo)和教育要認(rèn)真對等待?！据o導(dǎo)過程】攻擊性行為幼兒的心理輔導(dǎo)非常關(guān)鍵。攻擊性行為的幼兒心理活動非常復(fù)雜、深遂，逆反心理極強(qiáng)。攻擊性行為逆反心理的產(chǎn)生，很大程度上是由于父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)或教育者批評教育不正確引起的。教育者及時洞察幼兒的心理活動，及時了解他們的

10、心理狀態(tài)及所能接受的教育方式，選擇最恰當(dāng)?shù)慕逃绞綆椭麄?，才能取得最佳的教育效果?通過了解和分析可知：該幼兒聰明、自主性強(qiáng)，只是非常頑皮、霸道，或者說頑劣，但他還是比較懂道理的。于是，我分階段采取了如下對策：1、 第一階段（1-2周）：加強(qiáng)認(rèn)識教育，創(chuàng)設(shè)集體教育氛圍該幼兒比較懂道理，我就在集體教育活動中有針對性地選擇了一些教育內(nèi)容，進(jìn)行團(tuán)結(jié)的教育，并指出：打人、罵人、欺負(fù)小朋友等行為都是非常不好的行為，不但老師不喜歡，小朋友也不歡迎有這種行為的伙伴，大家都要做講文明，懂禮貌，團(tuán)結(jié)友愛的好孩子。如果有某個小朋友以前有一些不好的行為，改正，大家就會原諒他的。并且在組織活動時，我一方面多關(guān)注明明

11、，并暗示他“能和小朋友好好玩，對吧？”。如果他真的和小朋友好好玩了，就及時獎勵他，一旦有了矛盾，弄清原委，如果怪明明，就讓他離開那個區(qū)角。兩天下來，他幾乎無處可去了（因為他到別的區(qū)角仍故意搗蛋）。這時，讓他個人待一會兒“反思”自己到底想怎么辦？他會找到老師，保證自己“不再故意打人了”。我給他機(jī)會，讓他回歸到集體，并請小朋友監(jiān)督小時不打人就獎勵，有時候，明明也會被“以牙還牙”，很委屈。我就趁機(jī)教育他“你欺負(fù)了別人，別人也會象你一樣很生氣的?！彼源蠹乙蜌獾卦谝黄稹?、 第二階段（3-6周）：強(qiáng)化不相容行為，發(fā)揮幼兒的長項該幼兒的好勝心比較強(qiáng)，利用明明計算能力強(qiáng)和喜歡看書的優(yōu)點，我安排他做計算區(qū)

12、的“售貨員”，讓他從正面表現(xiàn)自己的能力；還經(jīng)常安排他當(dāng)“故事大王”給小朋友講故事。3、 第三階段（7-10周）：鞏固教育成果，消除不良行為習(xí)慣該幼兒在一周里連續(xù)傷害他人四次，分析原因發(fā)現(xiàn)其不懂關(guān)心弱小、謙讓。針對這原因我把其暫時調(diào)到學(xué)前班見習(xí)，讓大哥哥大姐姐用言行為模范正面教育感化他。他在學(xué)前班四天表現(xiàn)不錯，能與他人友好相處。可第五天時，他又傷害了別人，而且不輕，父母失望地把他獨自關(guān)在家中不讓來園。我說服了小朋友接納明明，撥通了電話,鼓勵小朋友在電話里表示愿意和他交往,歡迎他來園,想念他等, 明明在電話那頭感動得哭了起來,連說“謝謝”。明明來園了，帶來許多柑果分給小朋友。明明在日?；顒又心芎托?/p>

13、朋友愉快地玩耍了，已經(jīng)連續(xù)三個星期沒有出現(xiàn)任何攻擊性行為了，當(dāng)他聽到小朋友和老師夸獎他有進(jìn)步時非常興奮，珍惜地把我獎勵他的小紅花小心保管好。經(jīng)過近一個學(xué)期的教育、矯正，明明消除了無故打人、罵人、破壞他人物品的不良行為習(xí)慣，在他喜歡的區(qū)角活動中，他都能和同伴友好地進(jìn)行游戲，基本沒有發(fā)生故意破壞他人作品的事件，即使發(fā)生了矛盾，他也總是先動口聲明，指出對方的不對之處，或者聽聽別人的想法、感受。理虧的話，他能作出讓步。他還經(jīng)常提出雙方都有利的辦法，一般來說，其他小朋友會采納他的建議。如若對方仍不理睬，他會請求老師來主持公道，而不會象以前那樣拳腳相加，讓拳頭代言。學(xué)習(xí)活動時，老師給他布置難度較大的任務(wù)，

14、他能夠認(rèn)真思考并努力完成，不會影響其他人。家長反映，他在家里也比較懂事，不再打外公、外婆了。不高興的時候，他會大叫幾聲，以此發(fā)泄，再也沒有發(fā)生動輒打人的事情?！狙芯糠此肌吭诠粜孕袨橛變旱慕逃龑嵺`中，我發(fā)現(xiàn)注重心理輔導(dǎo)是整個教育過程的關(guān)鍵，讓攻擊性行為的幼兒認(rèn)識到自己的行為對他人產(chǎn)生多大的危害及后果的嚴(yán)重性十分困難，孩子沒有自控能力，不能自覺主動地“消除”反社會行動的意識，所以出現(xiàn)了“反復(fù)犯錯”的現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒之間的攻擊多以物品搶奪和占有為主，較少發(fā)生直接以傷害同伴為目的的攻擊，通過說服教育、因勢利導(dǎo)，幾乎都可見效，但上述輔導(dǎo)個案表明，這一過程較漫長，需要我們耐心細(xì)致地開展工作，不可步子

15、太快，性子太急，更需要針對性、特殊性、反復(fù)性和長期性，就像“和風(fēng)細(xì)雨”一樣，感化他們的逆反心理，使他們在正面的引導(dǎo)中逐漸正確認(rèn)識自己，完善自己，培養(yǎng)他們對自我心態(tài)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的能力，學(xué)會用心理換位法去理解他人的心情，用自我激勵法來振奮精神，克服自卑，用情境和心理轉(zhuǎn)移法等等來減除過分的心理壓力。在耐心細(xì)致地教他們學(xué)習(xí)與人相處的方法和技能的同時，給他們寬容，給予充分的信任和支持，為他們努力創(chuàng)造良好的教育情境。目前，針對攻擊性行為幼兒，我們教育者在采取正面教育的同時，也采取限制行動“看管”的消極方法來防止意外傷害的發(fā)生。這雖然是無奈之舉，但也暫時地能控制傷害行為的發(fā)生，但我觀察到受管制約束的攻擊性行為幼兒并不樂意接受，表現(xiàn)出無奈和低落的心情。對攻擊性行為的幼兒采取隔離的方法不可取，采取行為限制的方法合適嗎？有沒有更好更為有效的教育方