資賦優(yōu)異學生的特質(zhì)與輔導(二)

1、資賦優(yōu)異學生的特質(zhì)與輔導（二）本單元重點1. 資優(yōu)生的困擾包括有：a.覺得上課無聊，對學習喪失興趣b.討厭經(jīng)常性、例行性的工作 c.人際關(guān)係的困擾 d.完美主義 e.集中式班級之資優(yōu)生易焦慮、挫折。 2. 資優(yōu)生有其不同於一般學生的特質(zhì)，在教育上應善用其優(yōu)異的特質(zhì)，發(fā)揮其潛能，一方面幫助他們成功，一方面也因其傑出的成就而貢獻社會。另外，在以一般學生為重心的教育體制之下，資優(yōu)生也常因其異於一般學生的特質(zhì)而常有一些困擾，因而需要特別予以輔導協(xié)助，茲提出一些幫助資優(yōu)生的方法以供參考。 壹、資優(yōu)生的困擾資優(yōu)生由於聰明、潛力無限、前途光明，常被視為天之驕子，父母、師長多寄予厚望。但也由於聰明，有時聰明反

2、被聰明誤，資優(yōu)生終究跟一般學生不同，可能被同學視為異類、怪胎，不受歡迎，因此，資優(yōu)生也常高嘆其實你們不懂我的心，苦惱伴隨聰明而來，到底資優(yōu)生有什麼困擾呢？一、覺得上課無聊，對學習喪失興趣 資優(yōu)生記憶力強、理解力高、反應快，學習速度應會比一般學生快，但教科書或課程標準編輯時，或教師選擇教材時，或安排教學進度、教學難易度時，大家所考慮的對象都不是針對資優(yōu)生而訂，而是以大多數(shù)一般學生程度為準。美國國家資優(yōu)教育研究中心曾做了一個全國性的調(diào)查發(fā)現(xiàn) :資優(yōu)生的正規(guī)課程可以減少24% 70%而不影響到他的課業(yè)成績，換句話說，把正規(guī)課程或一般課程去掉24%，甚至去掉70%，這些學生考試的成績是一樣的。我前幾年

3、也在高師大附中做資優(yōu)教育的實驗，先做 pre-test，在學校沒教之前，先測驗其起點行為，看老師要教的東西，他已經(jīng)瞭解了多少。就以數(shù)學這科來看，在開學時就先測驗這一學年要教的東西，結(jié)果有的學生考了60分、80分，甚至98分，還沒教之前就已經(jīng)可以考到98分。曾經(jīng)有個小孩，11歲，英文能力很好，托福考了550分，這樣的學生在上英文課時，他該做什麼呢？如果按照一般學生的程度來教，只是浪費他的時間和生命而已。我曾經(jīng)訪問過國內(nèi)外許多傑出學生的家庭，這些學生得過如世界奧林匹亞數(shù)學、物理、化學金牌、銀牌、銅牌、西屋科學獎、總統(tǒng)獎，而且唸的都是名校，其中有一對住在紐約的姐妹，在音樂上有非常傑出的表現(xiàn)。最特別的

4、是，這個妹妹一個人唸三個學校 : 茱莉亞音樂學院、美國芭蕾舞學校、一般中學。她怎麼安排這三個學校正常的課程呢？原來她每個星期去中學上課一天，在這天中，他和老師討論這一星期的進度、交作業(yè)、就不懂或不清楚的地方請教老師；老師再把下星期的重點告訴她、分配作業(yè)，一天中就把一星期的課程學完。在正規(guī)課程上，她只用了一天，其餘時間，她就去發(fā)展她的音樂、舞蹈的才華。事實上，雖然只花一天的時間在正規(guī)課程上，她的學業(yè)成績依然表現(xiàn)亮麗。像這樣的孩子，她就有許多的空間可以去發(fā)展她的天賦才華。我們的課程設(shè)計都是依中等智能的學生所設(shè)計的，因此，資賦優(yōu)異的學生會覺得老師所教的太淺、太慢、太容易了。因為都懂了，所以上課時就覺

5、得很無聊，而有不專心的行為表現(xiàn)，如打瞌睡、看外面、或拿橡皮筋彈隔壁同學。老師一旦看到這樣的孩子，就會認為他不守規(guī)矩、懶惰、有問題。除此之外，還有一種不利的影響，他會覺得雖然我不認真，但是每次考試，我照樣考八、九十分，我也不比別人差，所以學校的功課是很好混的，而別人照樣認為我的功課不錯。也就是說，我雖然懶懶散散，功課依然不錯，於是養(yǎng)成了懶惰、不認真、甚至驕傲的態(tài)度。一旦這種態(tài)度養(yǎng)成，或者對學習產(chǎn)生厭倦，這個影響是非常大的。二、討厭經(jīng)常性、例行性的工作 如單調(diào)的記憶或練習，資賦優(yōu)異的學生較不喜歡機械式的練習，他們比較喜歡高層次抽象思考的、操作式的學習內(nèi)容、學習方式，他們的學習方式與一般學生不盡相同

6、。有時我們也會發(fā)現(xiàn)聰明的孩子對於簡單的題目常容易做錯，而困難的題目反而不會做錯。但是我們看今日的教育，不管你聰不聰明，機械式的練習，常常都是被強調(diào)的。在我訪問的資優(yōu)低成就的學生中，其中有一個學生智商142.5，成績在班上竟然最後一名，於是我就到他家去瞭解，發(fā)現(xiàn)父母從小在他學校功課做完後，讓他做功文式數(shù)學。功文式數(shù)學有其優(yōu)點，可以讓學生藉由機械式的練習逐步獲得成就感，以提昇學生的學業(yè)表現(xiàn)。可是對於資賦優(yōu)異的學生來說，他們就不見得喜歡，因為要做這麼多的簡單練習，所以這個孩子就非常討厭。而這位父親卻非要他做不可，認為即使孩子不喜歡也要做，這正好可以培養(yǎng)他的耐性與毅力。孩子無奈，只好採拖延戰(zhàn)術(shù)，每天學

7、校的作業(yè)則慢慢做、儘量拖或發(fā)呆，他認為只要拖到很晚，就可以少做，甚至沒時間，也就不用做，而他也因此養(yǎng)成了拖拖拉拉的習慣。有時父母坐在旁邊監(jiān)督，孩子只好勉強做。因此他覺得唸書很不快樂、很痛苦，孩子曾經(jīng)告訴我 :蔡教授，我只想唸到國中畢業(yè)就好了，我覺得讀書真的太痛苦了。他的父母卻完全不知情，以為孩子在資優(yōu)班，暫時表現(xiàn)不好，但是照這樣好好訓練他，將來一定會爬上去，唸個大學、研究所、博士沒問題；但孩子卻認為讀書是相當辛苦，相當不快樂。記得有一次，我去訪視高雄市的一個資優(yōu)班，老師看到我興奮的說 :蔡教授，很高興你來看我們，你知道嗎？我們拼了好幾個月了，我聽了很高興，因為有這麼認真的老師。由於是教育局請我

8、去訪視，所以不僅要聽老師的聲音，也要聽聽學生的聲音，於是我找了幾個學生來座談。學生一看到了我就說 :蔡教授，你知道嗎？我們這幾個月過得好苦，我們每天考試，每天做一大堆練習，每個禮拜都要發(fā)表一次全校性的排名，唸資優(yōu)班實在很辛苦，你可以跟校長建議 : 不要給我們考這麼多，做這麼多練習。如果我們的資優(yōu)班是這樣，那我們所做的正是資優(yōu)生最不喜歡的事，如果他不是資優(yōu)，他還可以適應，其實我們的教育應該可以有些彈性。三、人際關(guān)係的困擾 資優(yōu)生的人際關(guān)係可能會是一個問題。他會覺得孤單，與班上同學的相處可能會是他困擾的來源。資優(yōu)常代表心智超前，他反而對於較大孩子有興趣的東西感興趣，興趣大於一般同學。光就這點來看，

9、資賦優(yōu)異學生在班上似乎覺得自己不屬於這個團體，反而與高年級的同學更有話可談；他的同學則會覺得資優(yōu)生是怪胎，都談些他們不感興趣的東西。如果班上有資優(yōu)生，同學會不會喜歡呢？當老師問一個問題時，他總是搶先回答；在同學還弄不清楚狀況下，他已經(jīng)把正確答案說出。你想 : 同學會不會覺得自己很笨、很差勁？班上有資優(yōu)生，常常是其他同學失敗的來源。因此，有的資優(yōu)生寧願自己不資優(yōu)，寧可為了有朋友而藏拙。曾經(jīng)有一名女資優(yōu)生，被班上女同學騙出去而遭其預設(shè)之壞朋友欺凌，原因只在於她是個樣樣都強過她的資優(yōu)生。有些人常說，資優(yōu)生是天之驕子，得了便宜又賣乖，他們已經(jīng)夠好了，還會有什麼問題呢？這是從成績?nèi)タ?，即便是成績，也僅僅

10、是由表象去看，成績背後仍然有其他問題存在。四、完美主義有的資優(yōu)生可能會有完美主義的傾向，如果事事要求完美，這也可能是資優(yōu)生的一個困擾。所謂完美主義，就是指樣樣都要做得很好，每個科目都要考一百分，或每個科目都要得第一。之所以如此，有些是父母施與的壓力；或揹負資賦優(yōu)異兒童標記的各方壓力；或很多過去的期待與經(jīng)驗，導致了一個孩子養(yǎng)成了所謂的完美主義傾向。如果任何事都要做得很好，樣樣要得第一，事實上是很痛苦的，因為事事都要做得很完美，是不太可能的事，而且很容易遭受挫折。譬如，有完美傾向的資優(yōu)生，考試一定要考100分，不容許有小缺失，如果考了98分，他看到的不是98分，而是怎麼少了那2分，他顧慮的是那不完

11、美的地方，在意的是不夠好的地方，他沒有看到自己其實已經(jīng)很好了。有些學生明明作業(yè)已經(jīng)做得很好了，但是他仍然不放心，要不斷修正，要求老師再給時間，作業(yè)非迫在眉睫不肯交出。如果一個人不斷要求自我完美，你想他怎麼可能快樂？資優(yōu)生不只自我要求，甚至還要要求別人完美，看任何人都要十全十美，結(jié)果沒有一個人他看得順眼，因為世界上沒有十全十美的人。你想 : 會有人喜歡他嗎？因此，他們?nèi)菀状煺?、不快樂、有壓力，甚至導致別人也跟著苦惱。五、集中式班級之資優(yōu)生易焦慮、挫折 在競爭激烈的環(huán)境中， 如集中式資優(yōu)班，資優(yōu)生較易產(chǎn)生焦慮、挫折。以高雄市為例，集中式資優(yōu)班甄試時，可能六百人才錄取三十人，能進資優(yōu)班的這三十個人，

12、都是非常優(yōu)秀的。如果班級的經(jīng)營，老師刻意強調(diào)競爭，以功課為主，那麼這個班級內(nèi)的競爭一定非常激烈，同學斤斤計較分數(shù)，而且計算的非常精密，大家在意的是如何跟同學比較功課，只要妨礙到功課的事，就儘量排除或計較。因此，如果資優(yōu)生在這種環(huán)境、這種教育體制下成長，你想 : 資優(yōu)教育的精神在那裡呢？資優(yōu)生本來應該要很有自信的，自我概念應該比較積極、正面，但事實上，我們發(fā)現(xiàn)並不是如此。國內(nèi)也做過評鑑，發(fā)現(xiàn)集中式資優(yōu)班的學生自我概念傾向比較消極。你問資優(yōu)班的學生，你覺得自己如何？照理說，他們應該要說自己很好、很不錯。但是，他們的答案卻是我不好、我不行、我很爛，為什麼會這樣呢？這就是因為競爭非常激烈的關(guān)係，在競爭

13、下，很容易失敗，而且大多數(shù)時間都在失敗、挫折中。不要以為資優(yōu)生沒有問題、沒有苦惱，事實上他們的苦惱多著呢！有苦惱就有適應的問題，資優(yōu)生會故意考差來與一般同學一樣，因為他們需要朋友他不要突出，不要跟別人不同，這是消極的適應，因此，他的潛力就不能發(fā)揮。有的資優(yōu)生自我調(diào)適很困難，甚至走上絕路。過去這幾年每年都有資優(yōu)生自殺的新聞，這是非?？上У?。有的資優(yōu)生不用消極的方式在班級內(nèi)適應，也不用激烈的自殺手段來結(jié)束苦惱，但他有時可能向外發(fā)展，成為幫派的首領(lǐng)，那麼我們的社會就十分堪慮了。資賦優(yōu)異的孩子不是天之驕子，不是得了便宜又賣乖。資優(yōu)的孩子一樣有很多問題，如果老師能了解並設(shè)法幫助他，對資優(yōu)孩子個人而言，是

14、非常有意義的，因為他的潛能得以發(fā)揮，教育可以適合其需求、過得愉快、成長順利、自我實現(xiàn)；對社會來說，如果他能好好發(fā)展，成為社會領(lǐng)袖，或在知識領(lǐng)域能創(chuàng)新、突破，對社會的貢獻一樣是很有價值的。從負面來說，如果資賦優(yōu)異的孩子不幸成為黑社會的老大，所付出的社會成本將會很大。因此，如果能避免他們成為消極性破壞社會的人物的話，也是非常有意義的。因此，各位也許你們不能規(guī)劃出很好的理想社會，但是你們不要忘了，能夠把社會規(guī)劃得很理想的人，他們的童年就在你們的手中；你們也許不能預測地震，但是能夠預測地震的人，可能就在你的手中；你們不能把社會弄得天翻地覆，但是能把社會弄得天翻地覆的人的童年，可能就在你的手中，希望各位

15、能夠善用教育的影響力來影響我們的社會，希望未來的諾貝爾獎得主可能是經(jīng)由你們的教育所產(chǎn)生的，不要忽略了我們的影響力，因為每一個成功的人都有一個重要他人，這個重要他人就是各位。貳、如何幫助資優(yōu)生資優(yōu)生有其不同於一般學生的特質(zhì)，在教育上應善用其優(yōu)異的特質(zhì)，發(fā)揮其潛能，一方面幫助他們成功，一方面也因其傑出的成就而貢獻社會。另外，在以一般學生為重心的教育體制之下，資優(yōu)生也常因其異於一般學生的特質(zhì)而常有一些困擾，因而需要特別予以輔導協(xié)助。以下提出一些幫助資優(yōu)生的方法供參考:一、避免標記對於資賦優(yōu)異的孩子，我們該怎麼幫助他？首先，我們談到資賦優(yōu)異或天才兒童，一定要很謹慎，不要輕易把這個天才兒童、資賦優(yōu)異或絕

16、頂聰明等字眼，加諸在某人身上，因為這就是一種標記，標記，實際上就是一種蓋棺論定，說一個人是資賦優(yōu)異與說一個人是很懶惰是一樣的，資優(yōu)與懶惰，都有同樣的標記作用。懶惰是一個結(jié)論，我要說你很懶惰，一定要有很多的事實來支持這個結(jié)論，我看到你今天懶惰，昨天懶惰、天天懶惰、一輩子都懶惰，我可以說你是個懶惰的傢伙，這樣我的結(jié)論才不會錯。同樣的道理，我說你是資賦優(yōu)異，你必須表現(xiàn)出很傑出，今天、明天、後天、一直如此、一輩子都如此。所以我說愛迪生、愛因斯坦他們都是資賦優(yōu)異，因為他們有很多資優(yōu)行為的事實來支持他。如果，我們只看到一個學生的一個反應，一個小的事情，一個小聰明的表現(xiàn)，或只單憑一個智力測驗，就說這個孩子是

17、資賦優(yōu)異，這個判斷，錯誤的可能性很大。如果錯誤了，當然不好，以偏概全。判斷錯誤，後果可能很多，較明顯的後果有兩個，那就是本身是資賦優(yōu)異，隨之而來的就有很多的責任、壓力、期望，一個資賦優(yōu)異的人所該有的，都該做得很好。天才兒童都要會的，為什麼你不會？資賦優(yōu)異兒童都會的，你也要會。如此一來，就會導致了很多的壓力，當他無法應付這些壓力，就會受到挫折。另一種可能，就是資賦優(yōu)異的孩子，容易產(chǎn)生驕傲的態(tài)度。他們自覺是資賦優(yōu)異，瞧不起其他孩子，覺得與他們不同類，這當然不是好現(xiàn)象，所以我們使用資賦優(yōu)異、天才兒童這個名詞時，一定要很小心，儘量避免對某個孩子加諸這種名詞。但是，如果無法避免的話，我的建議則是把他們說

18、成有資賦優(yōu)異潛能(the potentially gifted)的學生。換句話說，你有可能變成資賦優(yōu)異的人，至於你是不是資賦優(yōu)異則要看你的表現(xiàn)，如果你經(jīng)常發(fā)揮你的創(chuàng)造力，你非常努力，而且經(jīng)常如此，我也許才可以說你大部份的時間都在表現(xiàn)資賦優(yōu)異的行為，你有資賦優(yōu)異的傾向。二、瞭解並接納資優(yōu)生認識資優(yōu)生特別的地方，資賦優(yōu)異的學生畢竟跟一般的學生有所不同，在個別差異上他是一個很明顯的事實，資賦優(yōu)異的學生，不是人人都是，只有一部份時間是，有一部份的地點是，也就是某一個人，他有時候是，有時候也不是。所以首先我們要認識，不是每一個人都是資優(yōu)生，只有少數(shù)是資優(yōu)生，只有一部份時間是資優(yōu)生。其次要瞭解資優(yōu)生不只是

19、一種類別。你是資優(yōu)，我不是資優(yōu)，事實上，資賦優(yōu)異，它本身可說是一種程度，到底你聰明到什麼程度，到底你努力到什麼程度，到底你發(fā)揮創(chuàng)造思考力的程度，到什麼樣的狀況，所以資賦優(yōu)異是一種程度之別，而不只是類別，有程度之別的意思，也就是我們在教育他們的時候，我們就要考慮他有什麼樣的程度，我能給他什麼樣的幫助。不是說所有資賦優(yōu)異的學生，只當作一類，給他一樣的教育、一樣的教材、一樣的方法，這不一定能成功，因為資賦優(yōu)異的學生還是有不同程度之別。教師對於資優(yōu)生的特長、興趣要加以瞭解。資賦優(yōu)異學生之所以被稱為資賦優(yōu)異，總有某些行為特質(zhì)，表現(xiàn)在某一方面，而被人認定是資賦優(yōu)異的原因，所以，資賦優(yōu)異的人，一定有某種特長

20、，而這個特長，正是我們要去發(fā)掘、栽培與運用的。為了幫助資賦優(yōu)異的學生，對他們的長期追蹤瞭解，就顯得很重要了。因此，必須為每位資賦優(yōu)異學生建立其個案，因為他與一般孩子不同，必須用不同的方法來幫助他、輔導他。我去訪視資優(yōu)班時，資優(yōu)生常會向我抱怨，能否請我向普通班的老師說，請他們不要再說:你是資優(yōu)生嗎？怎麼連這個也不會，你是資優(yōu)生嗎？有什麼了不起嘛!好像很排斥資優(yōu)生或把資優(yōu)生看成樣樣都要很資優(yōu)，資賦優(yōu)異的學生就會認為對他們很不公平，因為在考資優(yōu)班時，也不是樣樣都考，資優(yōu)生也有他們的弱點，也有不如人的地方，這是很正常的，其他的人也是有優(yōu)缺點，我們要看一個人的優(yōu)點，包容他的缺點，資賦優(yōu)異的學生我們也要包

21、容他、欣賞他。普通班的老師也要跟資優(yōu)資源班的老師共同合作。三、鼓勵閱讀課外讀物看課外書等於就是課程加廣，資優(yōu)生如果看課外書，無形中就等於是把學習內(nèi)容增加，而且坊間也都有符合資優(yōu)生難易程度的課外書，如果能夠看符合他們程度的課外書，相當於課程的加深。很多高成就的學生共同的特徵就是他們從小看了很多的課外書，因為書看多了，知識基礎(chǔ)廣博，書看多了，他的語文能力也很好，語文能力代表著理解力與表達能力，理解力是學習任何東西的基礎(chǔ)，有些學生連數(shù)學課本都不會讀、地理課本的課文都看不懂，當然沒有辦法學習裡面的概念和內(nèi)容，這就是語文能力不夠的關(guān)係。如果一個人語文能力好、理解能力好的話，他學什麼東西都比較容易，這個關(guān)

22、鍵就在於他看了很多的課外書，提昇了語文能力。其次，閱讀多了，常常表達能力也好，表達能力如果好，一個學生有什麼成就很容易表現(xiàn)出來，學生的成就如果表現(xiàn)出來，很自然會受到同學的肯定、老師的欣賞，因此他的學習動機增強、信心增高、學習意願增強，成就也就隨之更好，而其最初的影響關(guān)鍵就是多看課外書。所以，看課外書是幫助孩子成功很重要的一個關(guān)鍵。從小培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，對孩子未來的發(fā)展幫助會很大。即使到了國中階段，因為資優(yōu)生可以學得比較快、比較多，而學校又不能提供比較快的學習速度、比較多的教材，在此情形下，有個很好的補救方法就是鼓勵他多閱讀課外書，並提醒家長多鼓勵孩子看課外書，對孩子來講就是課程符合學生興趣，

23、而且加廣了、加深了。四、培養(yǎng)資賦優(yōu)異的行為資優(yōu)生的資賦優(yōu)異行為，是我們要去培養(yǎng)的，並不是我們認定學生是資優(yōu)生就是資賦優(yōu)異，資賦優(yōu)異是可以改變的，人的努力、創(chuàng)造力，甚至智能，都有適當可以改變的空間。因此，所謂資賦優(yōu)異，強調(diào)的是，我們要去培養(yǎng)資賦優(yōu)異的行為，把一個人的資賦優(yōu)異的潛能發(fā)揮出來、激發(fā)出來，這才是最重要的，這才是我們談資賦優(yōu)異教育所應該把握的。為了要培養(yǎng)他們，我們的課程必須要有彈性，如果沒有彈性，那就跟一般孩子一樣。但事實上，資賦優(yōu)異的學生跟一般孩子是有所不同的，由於他們的學習速度快，思考能力、推理能力比別人好，他們可以學習較高層次及較深的東西，因此，課程安排必須具有挑戰(zhàn)性，並提供能夠符

24、合他能力的教材。我們對資賦優(yōu)異學生的幫助，不是今天想到什麼，就做什麼，而是我們能不能建立一套比較有系統(tǒng)的方法，來幫助這個學生，逐漸培養(yǎng)他資賦優(yōu)異的行為，引導他對社會能夠產(chǎn)生貢獻。五、自學輔導資賦優(yōu)異學生的學習，自己負最大的責任，孩子要為自己的生涯、自己的前途努力，負自己學習的責任，學習能力培養(yǎng)、學習計畫的規(guī)劃，也是我們要幫助資優(yōu)生很好的方法，一旦他自學的能力培養(yǎng)出來，一旦有自己努力的目標後，能自動自發(fā)，很認真、很努力、自我要求，老師也不必再操心了。六、設(shè)定挑戰(zhàn)性的目標，提昇資優(yōu)生的能力正規(guī)課程常為一般學生而設(shè)計，其弱點則是對資優(yōu)生沒有挑戰(zhàn)性，資優(yōu)生不必太認真、太努力就可以輕易的把正規(guī)課程學會，

25、所以他不必太認真、太努力。因此，要幫助資優(yōu)生最重要的就是要他們更認真、努力。除了正規(guī)課程外，還有什麼東西是他需要認真、努力的，如果能夠擬定目標，而且他也願意這樣去做，常常他就需要努力。舉一個例子，美國有位新澤西州的華裔學生，在數(shù)學、物理、化學、生物方面都有相當傑出的表現(xiàn)，曾獲得西屋科學獎，並入選化學、數(shù)學兩項世界奧林匹亞代表，數(shù)學能力為全美排名第八，化學獲得世界奧林匹亞的銀牌獎，這麼耀眼的表現(xiàn)，著實令人刮目相看，我曾就其傑出的表現(xiàn)訪問過其父母，他們提到很重要的一點，那就是協(xié)助孩子設(shè)定挑戰(zhàn)的目標，不斷的挑戰(zhàn)他、藉由比賽激發(fā)出孩子的潛能。他們所訂的目標，事先會和孩子討論，讓他明白為達目標該做什麼準

26、備，唸些什麼書、唸到什麼程度才會有優(yōu)異的表現(xiàn)，每個目標既定後，付諸實際行動，階段目標實現(xiàn)後，再將目標逐步往上提昇，因此孩子就不斷創(chuàng)出佳績。這個例子告訴我們，透過短程具體可行、孩子有興趣、又有專長的，擬訂一個挑戰(zhàn)性的目標讓孩子必須努力，而其努力的結(jié)果可以達成目標又獲得增強，再將目標不斷提昇，孩子不斷努力後，其潛能則必能發(fā)揮。譬如，鼓勵孩子參加科展、英語演講比賽、發(fā)明展、獨立研究等挑戰(zhàn)性的目標，能與孩子的興趣、潛能結(jié)合，再給他鼓勵、支持，那麼對這孩子來說，幫助就很大了。七、運用縮短修業(yè)年限辦法運用縮短修業(yè)年限辦法抽離、濃縮或加速課程。資優(yōu)生因為反應快，學習速度快，課程上可以加速，例如抽離或濃縮。抽

27、離就是指學生平常在普通班，一部份時間到資優(yōu)資源班，加速則可以運用縮短修業(yè)年限的相關(guān)規(guī)定，依據(jù)資賦優(yōu)異學生降低入學年齡縮短修業(yè)年限及升學辦法，資賦優(yōu)異學生縮短修業(yè)年限方法有七種 :(一)學科成就測驗通過後，免修該科課程 : 如果學生其起點行為真的超前，幫助他的最好方法，就是既然他會了，就不要重覆，例如，曾有一個十一歲的學生托福考550分，透過學科成就測驗後他就可以免修。另外一個例子，有個五年級的學生去年參加提早升學學力鑑定考試，雖然通過了，他的父母考慮鑑定只考國語、數(shù)學，其他科目如社會、自然、藝能科程度如何，並不知道，而提早入學國中，其人際適應問題也可能有顧慮，因此，利用資賦優(yōu)異學生降低入學年齡

28、縮短修業(yè)年限及升學辦法中有關(guān)學科成就測驗通過後免修該科課程，這個學生仍留在六年級就讀，國語、數(shù)學課則免修，利用這些省下來的時間學英文、電腦及數(shù)學的加深，這種模式對這個學生而言，非常好。(二)逐科加速 : 逐科加速在普通班比較難，因為光為一個學生加速不容易。(三)逐科跳級 : 如果老師能證明所教的東西學生都會了，如果他是國一，則可以跳到國三去修課。(四)各科同時加速 : 以集中的方式較易實施，如音樂資優(yōu)班，各科所教的時間加速，可以節(jié)省部份時間從事音樂方面的發(fā)展。(五)全部學科跳級 : 資優(yōu)生也許只有一部份優(yōu)異，要樣樣突出、超前，不是那麼容易，但也許有特別的學生，樣樣超前，那麼這個措施就提供了很大

29、的彈性。(六)提早選修高一年級以上之課程 : 要注意一點就是，可以提早選修高一年級及以上，例如，國一可以修國二或國三的，國小三年級可以修小四、小五或小六，這在過去沒有如此大的彈性，過去只能提早一級，現(xiàn)在則沒有限制。(七)提早選修高一級以上教育階段之課程 : 如果是國中生，也可以到高中或大學修課，就單科特別超前的，就按符合他程度的階段來接受教育，依據(jù)這個辦法，小學生就其特別超前的學科在大學選修就有可能。對於特別優(yōu)異的孩子，可以說提供了很大的彈性空間，過去我們也有跳級的制度，但跳級制度有三種現(xiàn)象常常令我們憂心。1. 一窩蜂 : 有的學校跳級，國中資優(yōu)班一班有30人，有19人跳級，但事實上，有這麼多

30、人都適合嗎？國一、國二因為教得太快，有些學生趕不上而叫苦連天，等到國三沒有提早升學留下來，因為主科都教完了，整個國三都在加強練習、考試，學習變得無趣。 第二、跳級考量只是少數(shù)幾個主要的科目: 國小考國語、數(shù)學，國中考國、英、數(shù)，只考這幾個主科，會使得資優(yōu)教育只重視這幾個科目，其他科目都不管，反而忽略了學生的均衡發(fā)展。第三、重視的只是測驗，但忽略了輔導 : 資優(yōu)生要跳級、加速，也不能不注意輔導過程，事先有計畫的輔導，這也是過去所忽略?，F(xiàn)在要採跳級、要加速，必須事先有個別輔導計畫。教育不只注重評量，尤其應重視教學與輔導，濃縮、加速如何實施？加速後節(jié)省的時間要如何規(guī)劃充實活動、加廣、加深，都要有計畫

31、的進行，不是只評量完了就算了。八、重視努力、毅力的培養(yǎng)我們強調(diào)資賦優(yōu)異學生有一個特質(zhì)，就是他們是否很認真、很努力。很認真、很努力是資賦優(yōu)異學生行為特質(zhì)的一部份，也就是一個人，他是不是有成就，除了他的能力以外，最重要的就是他是否真的很努力。而認真、努力是可以培養(yǎng)的，一個孩子是不是認真、努力跟他的家庭環(huán)境、學校老師的教學方法、教材及學校環(huán)境的安排都有密切的關(guān)係。因此，要培養(yǎng)他的努力、毅力，很重要的一點就是把握他的興趣。資賦優(yōu)異學生的課程就是要加速、加深、加廣，資優(yōu)學生學習速度快，你要加速，學得快，才有挑戰(zhàn)性，如果跟別人學的速度一樣，他就會覺得厭煩，如果比別人學得快，他才會覺得有挑戰(zhàn)。加以他的記憶力

32、好，可以比別人學得較多，加速、加廣、加高層次的東西，獨立性的研究或解決問題，做報告等等。這些都是額外的，教材以外的東西，如果你叫他做，你根據(jù)什麼？要用什麼方法？怎麼引起他的動機？事實上，這個動機，重要的就在於他的興趣。因為他有興趣的東西，自然會去學，自然願意花時間。因此，我們要培養(yǎng)資優(yōu)生努力的特質(zhì)，重要的就是發(fā)掘他的興趣，從他的興趣開始，有興趣的東西，他就不會覺得是額外的工作，有興趣的東西，他都願意很努力，花很長的時間去做。九、重視方法的訓練及創(chuàng)造思考訓練讓資賦優(yōu)異的學生去解決問題，去蒐集資料，訓練研究方法，練習運用圖書館，能自己從事一些研究，這樣才能充份的個別化，而且也可以將資賦優(yōu)異學生的特

33、性發(fā)揮出來，因為他們能夠獨立自主，能夠從事高層次的學習活動，而方法的訓練，對這種活動的達成，幫助就很大。創(chuàng)造思考力的培養(yǎng)，更是如此。資賦優(yōu)異行為特質(zhì)裡，很重要的一部份就是創(chuàng)造思考，學習的活動要儘量開放，不死板、固定化、僵化，而是讓資賦優(yōu)異的學生有較大的自由空間。小時了了，大未必佳，是教育上不願見到的現(xiàn)象。一個資質(zhì)聰明的學生，經(jīng)過學校教育的歷程，其潛能如果未能發(fā)揮，長大了沒什麼成就，實在是社會上人才的浪費。教育歷程期待的是小時了了，大亦佳，甚至是小時了了，大更佳。也就是普通能力的學生，透過學校教育，也能有所成就而能力優(yōu)異的學生，在學校中是資優(yōu)生，長大了也能成為資優(yōu)成人。資優(yōu)成人也就是社會或歷史肯

34、定有傑出成就的成人。要成為資優(yōu)成人，能力要在中等以上，但不一定要絕頂聰明，重要的是持之以恆、專注努力，善用自己的聰明才智。而傑出與否，是經(jīng)過比較的結(jié)果，在某方面比別人好，才能顯示傑出。要比別人傑出，不是靠模仿，而是靠創(chuàng)新生產(chǎn)，擁有別人所沒有的，知道別人所不知道的。一個很會背書的孩子，可能考試成績不錯，但熟讀課本，仍然只是知識的消費者。透過研究方法的訓練，鼓勵資優(yōu)生創(chuàng)作生產(chǎn)，經(jīng)由其研究發(fā)現(xiàn)，知道別人所不知道的，創(chuàng)造了前所未有的，其傑出的表現(xiàn)在其研究創(chuàng)作領(lǐng)域中，就像諾貝爾獎得主，不是因為他們很會考試，而是創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)受到肯定。因此，要幫助資優(yōu)生成為資優(yōu)成人，教育歷程應重視研究方法及創(chuàng)造思考訓練，培養(yǎng)

35、學生成為創(chuàng)造生產(chǎn)性的資優(yōu)(creative productive giftedness)。十、培養(yǎng)資優(yōu)生成為知識的生產(chǎn)者資優(yōu)教育應強調(diào)發(fā)展學生潛能並培養(yǎng)其服務社會的熱忱，目的在將學生的自我實現(xiàn)與社會貢獻相結(jié)合。資優(yōu)生對其有興趣的主題，長期努力探索，深入研究，在某一主題上透徹了解，甚至有所創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，不但表現(xiàn)專家的特質(zhì)，而且可以練習生產(chǎn)知識，這正是加深及高層次學習的真諦。人類文明的進步，關(guān)鍵在知識的不斷創(chuàng)新累積，疾病的控制，靠的是醫(yī)學知識，現(xiàn)代化的建築、交通、資訊、農(nóng)業(yè)、教育、管理及企業(yè)發(fā)展等，無不與相關(guān)領(lǐng)域的豐富知識息息相關(guān)。社會大眾經(jīng)常在接受資訊，運用知識，習慣做一個知識的消費者，但人類文明要

36、繼續(xù)進步，知識須不斷創(chuàng)新，因此社會應鼓勵知識的生產(chǎn)，學校要重視知識生產(chǎn)者的培育，尤其資賦優(yōu)異教育強調(diào)資優(yōu)生高層次學習能力的發(fā)揮及其對社會的貢獻，因此，資優(yōu)教育措施應重視知識生產(chǎn)者的培養(yǎng)。生產(chǎn)知識要透過研究創(chuàng)新，其實許多學校老師也常強調(diào)獨立或小組研究，但常見題目範圍過大或由老師指定，強調(diào)報告的撰寫，缺少嚴謹?shù)目茖W方法，許多報告僅限於抄抄寫寫、剪剪貼貼，仍然侷限於知識消費者的層次。要提昇至生產(chǎn)知識的層次，題目範圍要小，選定前人未曾做過的題目，透過嚴謹?shù)目茖W方法，在小的範圍內(nèi)有了新發(fā)現(xiàn)，沒有誰比其更深入透徹了解，在研究發(fā)現(xiàn)上，無法從其他地方找到相同的資料，雖然題目範圍小，但在知識生產(chǎn)上仍有其貢獻。此

37、外，獨立研究是課外的學習，需經(jīng)常期的努力，如果學生沒有興趣，例如題目由老師指定，自然不易完成深入高品質(zhì)的研究，則獨立研究的目的即無法達成，反而因做獨立研究需寫報告，而使學生喪失研究的興趣，因此，應重視學生的興趣，普通課程的教師在進行各單元的教學活動時，應激勵學生的好奇心，以引起學生進一步研究探索的動機。要達成生產(chǎn)知識的目的，獨立研究必須使用嚴謹?shù)目茖W方法，深入的探索，學生在進行獨立研究中，常因不懂研究方法而茫無頭緒，選定之主題雖有興趣，也有動機去完成，仍可能因為缺乏指導而功虧一簣，因此需安排專家或?qū)I(yè)老師的協(xié)助指導，由大專家來培養(yǎng)小專家，依學生選定的主題，安排對該主題領(lǐng)域有研究或經(jīng)驗的專家做個

38、別指導老師，在專家個別指導下，學生之研究能力即可提昇。指導老師固然重要，但如何找到適當?shù)闹笇Ю蠋焻s可能是個問題，因為一方面要具有專家背景始能針對其專長領(lǐng)域深入的指導，而學生選擇題目係依自己的興趣，題目範圍不定，不限於課本範圍，題目性質(zhì)很可能具有多樣性，若指導老師僅限於上課老師擔任，必然無法配合指導老師的專長及學生的興趣。因此應整合有關(guān)人力資源擔任指導老師，甚或支援研究設(shè)備。為了發(fā)現(xiàn)有興趣及意願的人力資源，可進行問卷調(diào)查，調(diào)查對象包括全體教職員、家長及社會人士，並將調(diào)查結(jié)果整理建檔，而家長除部份具有專業(yè)背景擔任指導老師外，其子女進行研究時，更給予必要的支援，如協(xié)助子女往返指導老師處及圖書館給予孩

39、子經(jīng)濟上的支援，如: 購買或影印參考文獻，以及編印和寄發(fā)研究問卷等，而父母在精神上給予學校及孩子的鼓勵，更是獨立研究發(fā)展的關(guān)鍵。從事研究工作常需耗費許多精力與時間，因此完成研究是令人興奮喜悅的，但如果只是完成而欠缺公開展現(xiàn)的機會，不僅容易減低動機與興趣，心血白費，而其研究結(jié)果也無法造福社會。因此獨立研究應重視研究發(fā)表能力的培養(yǎng)，平時應重視表達能力訓練及視聽媒體的製作練習，並在發(fā)表會之前進行講習，使學生能充份表現(xiàn)研究成果，發(fā)揮對觀眾的影響，而從觀眾的回饋中，則增強了學生的信心及繼續(xù)進行更高層次或另一主題研究的動機。透過發(fā)表的成功經(jīng)驗，小專家的信心提昇了，動機增強了。這個歷程的結(jié)果，我們期望的自然

40、發(fā)展就是一些資質(zhì)優(yōu)異有潛力的資優(yōu)生未來成功的成為知識的生產(chǎn)者，同時，也因為在知識文明上的創(chuàng)新生產(chǎn)，而使得他們成為社會及歷史肯定的資優(yōu)成人。十一、資優(yōu)生需要各種程度的朋友資賦優(yōu)異的學生，需要普通班級的朋友，因為資賦優(yōu)異的學生將來是社會的領(lǐng)導人物，他需要跟社會大眾相處，能領(lǐng)導一般人，能夠在大眾社會裡，跟別人有正常的關(guān)係，他才能對社會產(chǎn)生影響，成為一個成功的領(lǐng)導人物。可是，資賦優(yōu)異的學生，也需要其他資賦優(yōu)異學生交互激勵、交互影響。前面提到，資賦優(yōu)異學生有時候會覺得孤單，因為一般的學生跟他的程度不同。找一些可以跟他談得來的人，互相討論、互相挑戰(zhàn)、互相刁難、互相學習，對他們的發(fā)展會有幫助。十二、重視情意

41、課程、鼓勵關(guān)懷社會鼓勵資優(yōu)生擔任幹部，關(guān)懷社會，為大家服務，培養(yǎng)其人際關(guān)係與領(lǐng)導能力。資優(yōu)生常被批評的就是只注意功課、斤斤計較分數(shù)，如果會影響分數(shù)的就儘量逃避，例如，擔任幹部或為公眾服務，但擔任幹部可以訓練領(lǐng)導能力，培養(yǎng)服務熱忱，對其未來的成功及對社會的貢獻，具有重大的影響，應加以重視。而社會資源投資在資優(yōu)生身上，總是期望資優(yōu)生也能發(fā)揮潛能回饋社會。因此，從小應培養(yǎng)資優(yōu)生關(guān)懷社會、服務人群的能力與情操。參、結(jié)語有句話說 : “There is nothing so unequal as the equal treatment of unequals” 假如我們把不同的人，用相同的方法來對待他們

42、的話，世界上沒有比這更不公平的。人本來就有所不同，有的人可以跑得較快、爬得較高，跑得較快較高的，我們可以鼓勵他往前跑、往上爬，他就能看到別人所不能看到的，而來告訴後面的人。如果我們限制他要跟大家一樣往前跑，這樣大家都會成為中庸之材。社會要突破，就要靠跑得較快、爬得較高的人，不同的特質(zhì)在教育上站在公平的立場，也要考慮到每個孩子接受教育都要有其效率，何況如果有的孩子真的跑得很快、爬得較高，對我們的社會又是如此的重要，因此，希望各位有如此的心對資賦優(yōu)異學生用心來協(xié)助他們。未來如果各位在資賦優(yōu)異教育方面有疑難問題需要協(xié)助的話，可以利用高師大特教中心諮詢專線07-7132391尋求協(xié)助。如果家長有問題，

43、也可以請你們將諮詢專線轉(zhuǎn)介給他們，或請他們參閱拙作協(xié)助孩子出類拔萃，這本書應該可以給他們一些協(xié)助。選擇題1. 美國學者推孟(Terman) 界定資賦優(yōu)異為智商在 (1) 100110間 (2) 110120間 (3) 120130 間 (4) 140以上2. 依據(jù)美國國家資優(yōu)教育研究中心主任 Renzulli博士對資優(yōu)成人的研究，發(fā)現(xiàn)資優(yōu)者具備何種特質(zhì)？ (1) 中等以上的能力 2) 創(chuàng)造力 3) 努力、毅力 (4) 以上三種的交互作用3. 依據(jù)我國最新(民國86年)公佈特殊教育法第四條之規(guī)定，資賦優(yōu)異包含六領(lǐng)域，下列何者不屬於規(guī)定中的領(lǐng)域？ (1)一般智能優(yōu)異 (2) 學術(shù)性向優(yōu)異 (3)

44、創(chuàng)造能力優(yōu)異 (4) 心理動作能力優(yōu)異4. 就新舊特殊教育法及相關(guān)規(guī)定比較，下列何者敘述不正確？ (1)新法對資優(yōu)的界定在智力上較嚴格 (2) 新法資優(yōu)的領(lǐng)域較廣 (3) 卓越潛能或傑出表現(xiàn)皆是資優(yōu) (4) 以上敘述皆正確5. 資賦優(yōu)異學生具有何種特質(zhì)？ 1.記憶力強 2. 自主性強 3. 思考力佳但語言能力差 4. 比較好奇 (A)1.2.3. (B)2.3.4. (C)1.3.4. (D)1.2.46. 把資優(yōu)生貼上標籤，也就是對資優(yōu)生予以標記(labeling),下列敘述何者正確？ (1)對資優(yōu)生只會有好的影響 (2)標記可能錯誤 (3)標記會令資優(yōu)生更謙虛 (4)標記可以減輕資優(yōu)生的壓

45、力 7. 下列何者不是幫助資優(yōu)生的方法？ (1)鼓勵資優(yōu)生閱讀課外讀物 (2)設(shè)定簡單的目標，避免挑戰(zhàn)性的目標 (3)資優(yōu)生需要各種程度的朋友 (4)重視情意課程，鼓勵關(guān)懷社會8. 資優(yōu)生可能具有那些困擾？ 1.覺得一般課程較無聊 2.喜歡經(jīng)常性、例行性的工作 3.人際關(guān)係太好 4.完美主義 (A) 1.2. (B) 1.4. (C) 1.2.3. (D) 2.3.4 9. 依據(jù)教育部頒布資賦優(yōu)異學生提早入學縮短修業(yè)年限及升學辦法下列敘述何者不正確？ (1)成就測驗通過後，可以免修該科課程 (2)提早選修只能修高一年，不能修高二或三年級 (3)可以逐科跳級 (4)可以全部學科跳級 10. 如何

46、培養(yǎng)資優(yōu)生努力的特質(zhì)？1.訂定挑戰(zhàn)性的目標 2.注重學生的興趣 3.多做機械式的練習，不斷重覆 (A)1.2. (B)2.3. (C)1.3. (D)1.2.3. 第六單元 假定某個國一資優(yōu)生經(jīng)長期觀察，發(fā)現(xiàn)他在數(shù)學方面的能力及表現(xiàn)超前一學年，在英文方面超前一學期，依據(jù)資優(yōu)生降低入學年齡縮短修業(yè)年限及升學辦法第四條之規(guī)定，該生應可以縮短修業(yè)年限，唯須擬定縮短修業(yè)年限方式及輔導計畫，報請教育局核定，請綜合有關(guān)特殊教育學生個別化教育方案，以及綜合本資優(yōu)教育單元所學，擬定輔導計畫（含縮短修業(yè)年限方式）。輔導計畫應包含下列重點：學生特質(zhì)及超前領(lǐng)域之診斷、採用何種縮短修業(yè)年限之方式及理由；課程及課表之安

47、排；師資；人際關(guān)係之輔導；評量方式之描述等。 補充教材一、參考書目蔡典謨(民89) : 協(xié)助孩子出類拔萃 -臺灣、美國傑出學生實例。臺北 : 心理出版社。(再版五刷)Hanley, D.Q. (1985). Psychologists delve into what drives, nourishes creativity. Hartford Courant, 2/3/85.Mackinnon, D.W. (1964). The creativity of architects. In C.W.Taylor(Ed.), Widening borizons in creativity. New

48、York: Wiley.Marland, S.P. (1972). Education of the gifted and talented : Report to the Congress of the U.S. by the U.S.Commissioner of Education. Washington, D.C.: Government Printing Office.Reis, S. & Renzulli, J.S. (1982). The gifted constitute 3-5% of the population! Gifted Child Quarterly, 26,11-14.Renzulli, J.