資賦優(yōu)異學(xué)生的特質(zhì)與輔導(dǎo)(二)

1、資賦優(yōu)異學(xué)生的特質(zhì)與輔導(dǎo)（二）本單元重點1. 資優(yōu)生的困擾包括有：a.覺得上課無聊，對學(xué)習(xí)喪失興趣b.討厭經(jīng)常性、例行性的工作 c.人際關(guān)係的困擾 d.完美主義 e.集中式班級之資優(yōu)生易焦慮、挫折。 2. 資優(yōu)生有其不同於一般學(xué)生的特質(zhì)，在教育上應(yīng)善用其優(yōu)異的特質(zhì)，發(fā)揮其潛能，一方面幫助他們成功，一方面也因其傑出的成就而貢獻社會。另外，在以一般學(xué)生為重心的教育體制之下，資優(yōu)生也常因其異於一般學(xué)生的特質(zhì)而常有一些困擾，因而需要特別予以輔導(dǎo)協(xié)助，茲提出一些幫助資優(yōu)生的方法以供參考。 壹、資優(yōu)生的困擾資優(yōu)生由於聰明、潛力無限、前途光明，常被視為天之驕子，父母、師長多寄予厚望。但也由於聰明，有時聰明反

2、被聰明誤，資優(yōu)生終究跟一般學(xué)生不同，可能被同學(xué)視為異類、怪胎，不受歡迎，因此，資優(yōu)生也常高嘆其實你們不懂我的心，苦惱伴隨聰明而來，到底資優(yōu)生有什麼困擾呢？一、覺得上課無聊，對學(xué)習(xí)喪失興趣 資優(yōu)生記憶力強、理解力高、反應(yīng)快，學(xué)習(xí)速度應(yīng)會比一般學(xué)生快，但教科書或課程標(biāo)準(zhǔn)編輯時，或教師選擇教材時，或安排教學(xué)進度、教學(xué)難易度時，大家所考慮的對象都不是針對資優(yōu)生而訂，而是以大多數(shù)一般學(xué)生程度為準(zhǔn)。美國國家資優(yōu)教育研究中心曾做了一個全國性的調(diào)查發(fā)現(xiàn) :資優(yōu)生的正規(guī)課程可以減少24% 70%而不影響到他的課業(yè)成績，換句話說，把正規(guī)課程或一般課程去掉24%，甚至去掉70%，這些學(xué)生考試的成績是一樣的。我前幾年

3、也在高師大附中做資優(yōu)教育的實驗，先做 pre-test，在學(xué)校沒教之前，先測驗其起點行為，看老師要教的東西，他已經(jīng)瞭解了多少。就以數(shù)學(xué)這科來看，在開學(xué)時就先測驗這一學(xué)年要教的東西，結(jié)果有的學(xué)生考了60分、80分，甚至98分，還沒教之前就已經(jīng)可以考到98分。曾經(jīng)有個小孩，11歲，英文能力很好，托?？剂?50分，這樣的學(xué)生在上英文課時，他該做什麼呢？如果按照一般學(xué)生的程度來教，只是浪費他的時間和生命而已。我曾經(jīng)訪問過國內(nèi)外許多傑出學(xué)生的家庭，這些學(xué)生得過如世界奧林匹亞數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)金牌、銀牌、銅牌、西屋科學(xué)獎、總統(tǒng)獎，而且唸的都是名校，其中有一對住在紐約的姐妹，在音樂上有非常傑出的表現(xiàn)。最特別的

4、是，這個妹妹一個人唸三個學(xué)校 : 茱莉亞音樂學(xué)院、美國芭蕾舞學(xué)校、一般中學(xué)。她怎麼安排這三個學(xué)校正常的課程呢？原來她每個星期去中學(xué)上課一天，在這天中，他和老師討論這一星期的進度、交作業(yè)、就不懂或不清楚的地方請教老師；老師再把下星期的重點告訴她、分配作業(yè)，一天中就把一星期的課程學(xué)完。在正規(guī)課程上，她只用了一天，其餘時間，她就去發(fā)展她的音樂、舞蹈的才華。事實上，雖然只花一天的時間在正規(guī)課程上，她的學(xué)業(yè)成績依然表現(xiàn)亮麗。像這樣的孩子，她就有許多的空間可以去發(fā)展她的天賦才華。我們的課程設(shè)計都是依中等智能的學(xué)生所設(shè)計的，因此，資賦優(yōu)異的學(xué)生會覺得老師所教的太淺、太慢、太容易了。因為都懂了，所以上課時就覺

5、得很無聊，而有不專心的行為表現(xiàn)，如打瞌睡、看外面、或拿橡皮筋彈隔壁同學(xué)。老師一旦看到這樣的孩子，就會認(rèn)為他不守規(guī)矩、懶惰、有問題。除此之外，還有一種不利的影響，他會覺得雖然我不認(rèn)真，但是每次考試，我照樣考八、九十分，我也不比別人差，所以學(xué)校的功課是很好混的，而別人照樣認(rèn)為我的功課不錯。也就是說，我雖然懶懶散散，功課依然不錯，於是養(yǎng)成了懶惰、不認(rèn)真、甚至驕傲的態(tài)度。一旦這種態(tài)度養(yǎng)成，或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，這個影響是非常大的。二、討厭經(jīng)常性、例行性的工作 如單調(diào)的記憶或練習(xí)，資賦優(yōu)異的學(xué)生較不喜歡機械式的練習(xí)，他們比較喜歡高層次抽象思考的、操作式的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，他們的學(xué)習(xí)方式與一般學(xué)生不盡相同

6、。有時我們也會發(fā)現(xiàn)聰明的孩子對於簡單的題目常容易做錯，而困難的題目反而不會做錯。但是我們看今日的教育，不管你聰不聰明，機械式的練習(xí)，常常都是被強調(diào)的。在我訪問的資優(yōu)低成就的學(xué)生中，其中有一個學(xué)生智商142.5，成績在班上竟然最後一名，於是我就到他家去瞭解，發(fā)現(xiàn)父母從小在他學(xué)校功課做完後，讓他做功文式數(shù)學(xué)。功文式數(shù)學(xué)有其優(yōu)點，可以讓學(xué)生藉由機械式的練習(xí)逐步獲得成就感，以提昇學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)?？墒菍顿Y賦優(yōu)異的學(xué)生來說，他們就不見得喜歡，因為要做這麼多的簡單練習(xí)，所以這個孩子就非常討厭。而這位父親卻非要他做不可，認(rèn)為即使孩子不喜歡也要做，這正好可以培養(yǎng)他的耐性與毅力。孩子無奈，只好採拖延戰(zhàn)術(shù)，每天學(xué)

7、校的作業(yè)則慢慢做、儘量拖或發(fā)呆，他認(rèn)為只要拖到很晚，就可以少做，甚至沒時間，也就不用做，而他也因此養(yǎng)成了拖拖拉拉的習(xí)慣。有時父母坐在旁邊監(jiān)督，孩子只好勉強做。因此他覺得唸書很不快樂、很痛苦，孩子曾經(jīng)告訴我 :蔡教授，我只想唸到國中畢業(yè)就好了，我覺得讀書真的太痛苦了。他的父母卻完全不知情，以為孩子在資優(yōu)班，暫時表現(xiàn)不好，但是照這樣好好訓(xùn)練他，將來一定會爬上去，唸個大學(xué)、研究所、博士沒問題；但孩子卻認(rèn)為讀書是相當(dāng)辛苦，相當(dāng)不快樂。記得有一次，我去訪視高雄市的一個資優(yōu)班，老師看到我興奮的說 :蔡教授，很高興你來看我們，你知道嗎？我們拼了好幾個月了，我聽了很高興，因為有這麼認(rèn)真的老師。由於是教育局請我

8、去訪視，所以不僅要聽老師的聲音，也要聽聽學(xué)生的聲音，於是我找了幾個學(xué)生來座談。學(xué)生一看到了我就說 :蔡教授，你知道嗎？我們這幾個月過得好苦，我們每天考試，每天做一大堆練習(xí)，每個禮拜都要發(fā)表一次全校性的排名，唸資優(yōu)班實在很辛苦，你可以跟校長建議 : 不要給我們考這麼多，做這麼多練習(xí)。如果我們的資優(yōu)班是這樣，那我們所做的正是資優(yōu)生最不喜歡的事，如果他不是資優(yōu)，他還可以適應(yīng)，其實我們的教育應(yīng)該可以有些彈性。三、人際關(guān)係的困擾 資優(yōu)生的人際關(guān)係可能會是一個問題。他會覺得孤單，與班上同學(xué)的相處可能會是他困擾的來源。資優(yōu)常代表心智超前，他反而對於較大孩子有興趣的東西感興趣，興趣大於一般同學(xué)。光就這點來看，

9、資賦優(yōu)異學(xué)生在班上似乎覺得自己不屬於這個團體，反而與高年級的同學(xué)更有話可談；他的同學(xué)則會覺得資優(yōu)生是怪胎，都談些他們不感興趣的東西。如果班上有資優(yōu)生，同學(xué)會不會喜歡呢？當(dāng)老師問一個問題時，他總是搶先回答；在同學(xué)還弄不清楚狀況下，他已經(jīng)把正確答案說出。你想 : 同學(xué)會不會覺得自己很笨、很差勁？班上有資優(yōu)生，常常是其他同學(xué)失敗的來源。因此，有的資優(yōu)生寧願自己不資優(yōu)，寧可為了有朋友而藏拙。曾經(jīng)有一名女資優(yōu)生，被班上女同學(xué)騙出去而遭其預(yù)設(shè)之壞朋友欺凌，原因只在於她是個樣樣都強過她的資優(yōu)生。有些人常說，資優(yōu)生是天之驕子，得了便宜又賣乖，他們已經(jīng)夠好了，還會有什麼問題呢？這是從成績?nèi)タ?，即便是成績，也僅僅

10、是由表象去看，成績背後仍然有其他問題存在。四、完美主義有的資優(yōu)生可能會有完美主義的傾向，如果事事要求完美，這也可能是資優(yōu)生的一個困擾。所謂完美主義，就是指樣樣都要做得很好，每個科目都要考一百分，或每個科目都要得第一。之所以如此，有些是父母施與的壓力；或揹負(fù)資賦優(yōu)異兒童標(biāo)記的各方壓力；或很多過去的期待與經(jīng)驗，導(dǎo)致了一個孩子養(yǎng)成了所謂的完美主義傾向。如果任何事都要做得很好，樣樣要得第一，事實上是很痛苦的，因為事事都要做得很完美，是不太可能的事，而且很容易遭受挫折。譬如，有完美傾向的資優(yōu)生，考試一定要考100分，不容許有小缺失，如果考了98分，他看到的不是98分，而是怎麼少了那2分，他顧慮的是那不完

11、美的地方，在意的是不夠好的地方，他沒有看到自己其實已經(jīng)很好了。有些學(xué)生明明作業(yè)已經(jīng)做得很好了，但是他仍然不放心，要不斷修正，要求老師再給時間，作業(yè)非迫在眉睫不肯交出。如果一個人不斷要求自我完美，你想他怎麼可能快樂？資優(yōu)生不只自我要求，甚至還要要求別人完美，看任何人都要十全十美，結(jié)果沒有一個人他看得順眼，因為世界上沒有十全十美的人。你想 : 會有人喜歡他嗎？因此，他們?nèi)菀状煺?、不快樂、有壓力，甚至?dǎo)致別人也跟著苦惱。五、集中式班級之資優(yōu)生易焦慮、挫折 在競爭激烈的環(huán)境中， 如集中式資優(yōu)班，資優(yōu)生較易產(chǎn)生焦慮、挫折。以高雄市為例，集中式資優(yōu)班甄試時，可能六百人才錄取三十人，能進資優(yōu)班的這三十個人，

12、都是非常優(yōu)秀的。如果班級的經(jīng)營，老師刻意強調(diào)競爭，以功課為主，那麼這個班級內(nèi)的競爭一定非常激烈，同學(xué)斤斤計較分?jǐn)?shù)，而且計算的非常精密，大家在意的是如何跟同學(xué)比較功課，只要妨礙到功課的事，就儘量排除或計較。因此，如果資優(yōu)生在這種環(huán)境、這種教育體制下成長，你想 : 資優(yōu)教育的精神在那裡呢？資優(yōu)生本來應(yīng)該要很有自信的，自我概念應(yīng)該比較積極、正面，但事實上，我們發(fā)現(xiàn)並不是如此。國內(nèi)也做過評鑑，發(fā)現(xiàn)集中式資優(yōu)班的學(xué)生自我概念傾向比較消極。你問資優(yōu)班的學(xué)生，你覺得自己如何？照理說，他們應(yīng)該要說自己很好、很不錯。但是，他們的答案卻是我不好、我不行、我很爛，為什麼會這樣呢？這就是因為競爭非常激烈的關(guān)係，在競爭

13、下，很容易失敗，而且大多數(shù)時間都在失敗、挫折中。不要以為資優(yōu)生沒有問題、沒有苦惱，事實上他們的苦惱多著呢！有苦惱就有適應(yīng)的問題，資優(yōu)生會故意考差來與一般同學(xué)一樣，因為他們需要朋友他不要突出，不要跟別人不同，這是消極的適應(yīng)，因此，他的潛力就不能發(fā)揮。有的資優(yōu)生自我調(diào)適很困難，甚至走上絕路。過去這幾年每年都有資優(yōu)生自殺的新聞，這是非?？上У摹Ｓ械馁Y優(yōu)生不用消極的方式在班級內(nèi)適應(yīng)，也不用激烈的自殺手段來結(jié)束苦惱，但他有時可能向外發(fā)展，成為幫派的首領(lǐng)，那麼我們的社會就十分堪慮了。資賦優(yōu)異的孩子不是天之驕子，不是得了便宜又賣乖。資優(yōu)的孩子一樣有很多問題，如果老師能了解並設(shè)法幫助他，對資優(yōu)孩子個人而言，是

14、非常有意義的，因為他的潛能得以發(fā)揮，教育可以適合其需求、過得愉快、成長順利、自我實現(xiàn)；對社會來說，如果他能好好發(fā)展，成為社會領(lǐng)袖，或在知識領(lǐng)域能創(chuàng)新、突破，對社會的貢獻一樣是很有價值的。從負(fù)面來說，如果資賦優(yōu)異的孩子不幸成為黑社會的老大，所付出的社會成本將會很大。因此，如果能避免他們成為消極性破壞社會的人物的話，也是非常有意義的。因此，各位也許你們不能規(guī)劃出很好的理想社會，但是你們不要忘了，能夠把社會規(guī)劃得很理想的人，他們的童年就在你們的手中；你們也許不能預(yù)測地震，但是能夠預(yù)測地震的人，可能就在你的手中；你們不能把社會弄得天翻地覆，但是能把社會弄得天翻地覆的人的童年，可能就在你的手中，希望各位

15、能夠善用教育的影響力來影響我們的社會，希望未來的諾貝爾獎得主可能是經(jīng)由你們的教育所產(chǎn)生的，不要忽略了我們的影響力，因為每一個成功的人都有一個重要他人，這個重要他人就是各位。貳、如何幫助資優(yōu)生資優(yōu)生有其不同於一般學(xué)生的特質(zhì)，在教育上應(yīng)善用其優(yōu)異的特質(zhì)，發(fā)揮其潛能，一方面幫助他們成功，一方面也因其傑出的成就而貢獻社會。另外，在以一般學(xué)生為重心的教育體制之下，資優(yōu)生也常因其異於一般學(xué)生的特質(zhì)而常有一些困擾，因而需要特別予以輔導(dǎo)協(xié)助。以下提出一些幫助資優(yōu)生的方法供參考:一、避免標(biāo)記對於資賦優(yōu)異的孩子，我們該怎麼幫助他？首先，我們談到資賦優(yōu)異或天才兒童，一定要很謹(jǐn)慎，不要輕易把這個天才兒童、資賦優(yōu)異或絕

16、頂聰明等字眼，加諸在某人身上，因為這就是一種標(biāo)記，標(biāo)記，實際上就是一種蓋棺論定，說一個人是資賦優(yōu)異與說一個人是很懶惰是一樣的，資優(yōu)與懶惰，都有同樣的標(biāo)記作用。懶惰是一個結(jié)論，我要說你很懶惰，一定要有很多的事實來支持這個結(jié)論，我看到你今天懶惰，昨天懶惰、天天懶惰、一輩子都懶惰，我可以說你是個懶惰的傢伙，這樣我的結(jié)論才不會錯。同樣的道理，我說你是資賦優(yōu)異，你必須表現(xiàn)出很傑出，今天、明天、後天、一直如此、一輩子都如此。所以我說愛迪生、愛因斯坦他們都是資賦優(yōu)異，因為他們有很多資優(yōu)行為的事實來支持他。如果，我們只看到一個學(xué)生的一個反應(yīng)，一個小的事情，一個小聰明的表現(xiàn)，或只單憑一個智力測驗，就說這個孩子是

17、資賦優(yōu)異，這個判斷，錯誤的可能性很大。如果錯誤了，當(dāng)然不好，以偏概全。判斷錯誤，後果可能很多，較明顯的後果有兩個，那就是本身是資賦優(yōu)異，隨之而來的就有很多的責(zé)任、壓力、期望，一個資賦優(yōu)異的人所該有的，都該做得很好。天才兒童都要會的，為什麼你不會？資賦優(yōu)異兒童都會的，你也要會。如此一來，就會導(dǎo)致了很多的壓力，當(dāng)他無法應(yīng)付這些壓力，就會受到挫折。另一種可能，就是資賦優(yōu)異的孩子，容易產(chǎn)生驕傲的態(tài)度。他們自覺是資賦優(yōu)異，瞧不起其他孩子，覺得與他們不同類，這當(dāng)然不是好現(xiàn)象，所以我們使用資賦優(yōu)異、天才兒童這個名詞時，一定要很小心，儘量避免對某個孩子加諸這種名詞。但是，如果無法避免的話，我的建議則是把他們說

18、成有資賦優(yōu)異潛能(the potentially gifted)的學(xué)生。換句話說，你有可能變成資賦優(yōu)異的人，至於你是不是資賦優(yōu)異則要看你的表現(xiàn)，如果你經(jīng)常發(fā)揮你的創(chuàng)造力，你非常努力，而且經(jīng)常如此，我也許才可以說你大部份的時間都在表現(xiàn)資賦優(yōu)異的行為，你有資賦優(yōu)異的傾向。二、瞭解並接納資優(yōu)生認(rèn)識資優(yōu)生特別的地方，資賦優(yōu)異的學(xué)生畢竟跟一般的學(xué)生有所不同，在個別差異上他是一個很明顯的事實，資賦優(yōu)異的學(xué)生，不是人人都是，只有一部份時間是，有一部份的地點是，也就是某一個人，他有時候是，有時候也不是。所以首先我們要認(rèn)識，不是每一個人都是資優(yōu)生，只有少數(shù)是資優(yōu)生，只有一部份時間是資優(yōu)生。其次要瞭解資優(yōu)生不只是

19、一種類別。你是資優(yōu)，我不是資優(yōu)，事實上，資賦優(yōu)異，它本身可說是一種程度，到底你聰明到什麼程度，到底你努力到什麼程度，到底你發(fā)揮創(chuàng)造思考力的程度，到什麼樣的狀況，所以資賦優(yōu)異是一種程度之別，而不只是類別，有程度之別的意思，也就是我們在教育他們的時候，我們就要考慮他有什麼樣的程度，我能給他什麼樣的幫助。不是說所有資賦優(yōu)異的學(xué)生，只當(dāng)作一類，給他一樣的教育、一樣的教材、一樣的方法，這不一定能成功，因為資賦優(yōu)異的學(xué)生還是有不同程度之別。教師對於資優(yōu)生的特長、興趣要加以瞭解。資賦優(yōu)異學(xué)生之所以被稱為資賦優(yōu)異，總有某些行為特質(zhì)，表現(xiàn)在某一方面，而被人認(rèn)定是資賦優(yōu)異的原因，所以，資賦優(yōu)異的人，一定有某種特長

20、，而這個特長，正是我們要去發(fā)掘、栽培與運用的。為了幫助資賦優(yōu)異的學(xué)生，對他們的長期追蹤瞭解，就顯得很重要了。因此，必須為每位資賦優(yōu)異學(xué)生建立其個案，因為他與一般孩子不同，必須用不同的方法來幫助他、輔導(dǎo)他。我去訪視資優(yōu)班時，資優(yōu)生常會向我抱怨，能否請我向普通班的老師說，請他們不要再說:你是資優(yōu)生嗎？怎麼連這個也不會，你是資優(yōu)生嗎？有什麼了不起嘛!好像很排斥資優(yōu)生或把資優(yōu)生看成樣樣都要很資優(yōu)，資賦優(yōu)異的學(xué)生就會認(rèn)為對他們很不公平，因為在考資優(yōu)班時，也不是樣樣都考，資優(yōu)生也有他們的弱點，也有不如人的地方，這是很正常的，其他的人也是有優(yōu)缺點，我們要看一個人的優(yōu)點，包容他的缺點，資賦優(yōu)異的學(xué)生我們也要包

21、容他、欣賞他。普通班的老師也要跟資優(yōu)資源班的老師共同合作。三、鼓勵閱讀課外讀物看課外書等於就是課程加廣，資優(yōu)生如果看課外書，無形中就等於是把學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，而且坊間也都有符合資優(yōu)生難易程度的課外書，如果能夠看符合他們程度的課外書，相當(dāng)於課程的加深。很多高成就的學(xué)生共同的特徵就是他們從小看了很多的課外書，因為書看多了，知識基礎(chǔ)廣博，書看多了，他的語文能力也很好，語文能力代表著理解力與表達(dá)能力，理解力是學(xué)習(xí)任何東西的基礎(chǔ)，有些學(xué)生連數(shù)學(xué)課本都不會讀、地理課本的課文都看不懂，當(dāng)然沒有辦法學(xué)習(xí)裡面的概念和內(nèi)容，這就是語文能力不夠的關(guān)係。如果一個人語文能力好、理解能力好的話，他學(xué)什麼東西都比較容易，這個關(guān)

22、鍵就在於他看了很多的課外書，提昇了語文能力。其次，閱讀多了，常常表達(dá)能力也好，表達(dá)能力如果好，一個學(xué)生有什麼成就很容易表現(xiàn)出來，學(xué)生的成就如果表現(xiàn)出來，很自然會受到同學(xué)的肯定、老師的欣賞，因此他的學(xué)習(xí)動機增強、信心增高、學(xué)習(xí)意願增強，成就也就隨之更好，而其最初的影響關(guān)鍵就是多看課外書。所以，看課外書是幫助孩子成功很重要的一個關(guān)鍵。從小培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，對孩子未來的發(fā)展幫助會很大。即使到了國中階段，因為資優(yōu)生可以學(xué)得比較快、比較多，而學(xué)校又不能提供比較快的學(xué)習(xí)速度、比較多的教材，在此情形下，有個很好的補救方法就是鼓勵他多閱讀課外書，並提醒家長多鼓勵孩子看課外書，對孩子來講就是課程符合學(xué)生興趣，

23、而且加廣了、加深了。四、培養(yǎng)資賦優(yōu)異的行為資優(yōu)生的資賦優(yōu)異行為，是我們要去培養(yǎng)的，並不是我們認(rèn)定學(xué)生是資優(yōu)生就是資賦優(yōu)異，資賦優(yōu)異是可以改變的，人的努力、創(chuàng)造力，甚至智能，都有適當(dāng)可以改變的空間。因此，所謂資賦優(yōu)異，強調(diào)的是，我們要去培養(yǎng)資賦優(yōu)異的行為，把一個人的資賦優(yōu)異的潛能發(fā)揮出來、激發(fā)出來，這才是最重要的，這才是我們談資賦優(yōu)異教育所應(yīng)該把握的。為了要培養(yǎng)他們，我們的課程必須要有彈性，如果沒有彈性，那就跟一般孩子一樣。但事實上，資賦優(yōu)異的學(xué)生跟一般孩子是有所不同的，由於他們的學(xué)習(xí)速度快，思考能力、推理能力比別人好，他們可以學(xué)習(xí)較高層次及較深的東西，因此，課程安排必須具有挑戰(zhàn)性，並提供能夠符

24、合他能力的教材。我們對資賦優(yōu)異學(xué)生的幫助，不是今天想到什麼，就做什麼，而是我們能不能建立一套比較有系統(tǒng)的方法，來幫助這個學(xué)生，逐漸培養(yǎng)他資賦優(yōu)異的行為，引導(dǎo)他對社會能夠產(chǎn)生貢獻。五、自學(xué)輔導(dǎo)資賦優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)，自己負(fù)最大的責(zé)任，孩子要為自己的生涯、自己的前途努力，負(fù)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)計畫的規(guī)劃，也是我們要幫助資優(yōu)生很好的方法，一旦他自學(xué)的能力培養(yǎng)出來，一旦有自己努力的目標(biāo)後，能自動自發(fā)，很認(rèn)真、很努力、自我要求，老師也不必再操心了。六、設(shè)定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，提昇資優(yōu)生的能力正規(guī)課程常為一般學(xué)生而設(shè)計，其弱點則是對資優(yōu)生沒有挑戰(zhàn)性，資優(yōu)生不必太認(rèn)真、太努力就可以輕易的把正規(guī)課程學(xué)會，

25、所以他不必太認(rèn)真、太努力。因此，要幫助資優(yōu)生最重要的就是要他們更認(rèn)真、努力。除了正規(guī)課程外，還有什麼東西是他需要認(rèn)真、努力的，如果能夠擬定目標(biāo)，而且他也願意這樣去做，常常他就需要努力。舉一個例子，美國有位新澤西州的華裔學(xué)生，在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物方面都有相當(dāng)傑出的表現(xiàn)，曾獲得西屋科學(xué)獎，並入選化學(xué)、數(shù)學(xué)兩項世界奧林匹亞代表，數(shù)學(xué)能力為全美排名第八，化學(xué)獲得世界奧林匹亞的銀牌獎，這麼耀眼的表現(xiàn)，著實令人刮目相看，我曾就其傑出的表現(xiàn)訪問過其父母，他們提到很重要的一點，那就是協(xié)助孩子設(shè)定挑戰(zhàn)的目標(biāo)，不斷的挑戰(zhàn)他、藉由比賽激發(fā)出孩子的潛能。他們所訂的目標(biāo)，事先會和孩子討論，讓他明白為達(dá)目標(biāo)該做什麼準(zhǔn)

26、備，唸些什麼書、唸到什麼程度才會有優(yōu)異的表現(xiàn)，每個目標(biāo)既定後，付諸實際行動，階段目標(biāo)實現(xiàn)後，再將目標(biāo)逐步往上提昇，因此孩子就不斷創(chuàng)出佳績。這個例子告訴我們，透過短程具體可行、孩子有興趣、又有專長的，擬訂一個挑戰(zhàn)性的目標(biāo)讓孩子必須努力，而其努力的結(jié)果可以達(dá)成目標(biāo)又獲得增強，再將目標(biāo)不斷提昇，孩子不斷努力後，其潛能則必能發(fā)揮。譬如，鼓勵孩子參加科展、英語演講比賽、發(fā)明展、獨立研究等挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，能與孩子的興趣、潛能結(jié)合，再給他鼓勵、支持，那麼對這孩子來說，幫助就很大了。七、運用縮短修業(yè)年限辦法運用縮短修業(yè)年限辦法抽離、濃縮或加速課程。資優(yōu)生因為反應(yīng)快，學(xué)習(xí)速度快，課程上可以加速，例如抽離或濃縮。抽

27、離就是指學(xué)生平常在普通班，一部份時間到資優(yōu)資源班，加速則可以運用縮短修業(yè)年限的相關(guān)規(guī)定，依據(jù)資賦優(yōu)異學(xué)生降低入學(xué)年齡縮短修業(yè)年限及升學(xué)辦法，資賦優(yōu)異學(xué)生縮短修業(yè)年限方法有七種 :(一)學(xué)科成就測驗通過後，免修該科課程 : 如果學(xué)生其起點行為真的超前，幫助他的最好方法，就是既然他會了，就不要重覆，例如，曾有一個十一歲的學(xué)生托?？?50分，透過學(xué)科成就測驗後他就可以免修。另外一個例子，有個五年級的學(xué)生去年參加提早升學(xué)學(xué)力鑑定考試，雖然通過了，他的父母考慮鑑定只考國語、數(shù)學(xué)，其他科目如社會、自然、藝能科程度如何，並不知道，而提早入學(xué)國中，其人際適應(yīng)問題也可能有顧慮，因此，利用資賦優(yōu)異學(xué)生降低入學(xué)年齡

28、縮短修業(yè)年限及升學(xué)辦法中有關(guān)學(xué)科成就測驗通過後免修該科課程，這個學(xué)生仍留在六年級就讀，國語、數(shù)學(xué)課則免修，利用這些省下來的時間學(xué)英文、電腦及數(shù)學(xué)的加深，這種模式對這個學(xué)生而言，非常好。(二)逐科加速 : 逐科加速在普通班比較難，因為光為一個學(xué)生加速不容易。(三)逐科跳級 : 如果老師能證明所教的東西學(xué)生都會了，如果他是國一，則可以跳到國三去修課。(四)各科同時加速 : 以集中的方式較易實施，如音樂資優(yōu)班，各科所教的時間加速，可以節(jié)省部份時間從事音樂方面的發(fā)展。(五)全部學(xué)科跳級 : 資優(yōu)生也許只有一部份優(yōu)異，要樣樣突出、超前，不是那麼容易，但也許有特別的學(xué)生，樣樣超前，那麼這個措施就提供了很大

29、的彈性。(六)提早選修高一年級以上之課程 : 要注意一點就是，可以提早選修高一年級及以上，例如，國一可以修國二或國三的，國小三年級可以修小四、小五或小六，這在過去沒有如此大的彈性，過去只能提早一級，現(xiàn)在則沒有限制。(七)提早選修高一級以上教育階段之課程 : 如果是國中生，也可以到高中或大學(xué)修課，就單科特別超前的，就按符合他程度的階段來接受教育，依據(jù)這個辦法，小學(xué)生就其特別超前的學(xué)科在大學(xué)選修就有可能。對於特別優(yōu)異的孩子，可以說提供了很大的彈性空間，過去我們也有跳級的制度，但跳級制度有三種現(xiàn)象常常令我們憂心。1. 一窩蜂 : 有的學(xué)校跳級，國中資優(yōu)班一班有30人，有19人跳級，但事實上，有這麼多

30、人都適合嗎？國一、國二因為教得太快，有些學(xué)生趕不上而叫苦連天，等到國三沒有提早升學(xué)留下來，因為主科都教完了，整個國三都在加強練習(xí)、考試，學(xué)習(xí)變得無趣。 第二、跳級考量只是少數(shù)幾個主要的科目: 國小考國語、數(shù)學(xué)，國中考國、英、數(shù)，只考這幾個主科，會使得資優(yōu)教育只重視這幾個科目，其他科目都不管，反而忽略了學(xué)生的均衡發(fā)展。第三、重視的只是測驗，但忽略了輔導(dǎo) : 資優(yōu)生要跳級、加速，也不能不注意輔導(dǎo)過程，事先有計畫的輔導(dǎo)，這也是過去所忽略。現(xiàn)在要採跳級、要加速，必須事先有個別輔導(dǎo)計畫。教育不只注重評量，尤其應(yīng)重視教學(xué)與輔導(dǎo)，濃縮、加速如何實施？加速後節(jié)省的時間要如何規(guī)劃充實活動、加廣、加深，都要有計畫

31、的進行，不是只評量完了就算了。八、重視努力、毅力的培養(yǎng)我們強調(diào)資賦優(yōu)異學(xué)生有一個特質(zhì)，就是他們是否很認(rèn)真、很努力。很認(rèn)真、很努力是資賦優(yōu)異學(xué)生行為特質(zhì)的一部份，也就是一個人，他是不是有成就，除了他的能力以外，最重要的就是他是否真的很努力。而認(rèn)真、努力是可以培養(yǎng)的，一個孩子是不是認(rèn)真、努力跟他的家庭環(huán)境、學(xué)校老師的教學(xué)方法、教材及學(xué)校環(huán)境的安排都有密切的關(guān)係。因此，要培養(yǎng)他的努力、毅力，很重要的一點就是把握他的興趣。資賦優(yōu)異學(xué)生的課程就是要加速、加深、加廣，資優(yōu)學(xué)生學(xué)習(xí)速度快，你要加速，學(xué)得快，才有挑戰(zhàn)性，如果跟別人學(xué)的速度一樣，他就會覺得厭煩，如果比別人學(xué)得快，他才會覺得有挑戰(zhàn)。加以他的記憶力

32、好，可以比別人學(xué)得較多，加速、加廣、加高層次的東西，獨立性的研究或解決問題，做報告等等。這些都是額外的，教材以外的東西，如果你叫他做，你根據(jù)什麼？要用什麼方法？怎麼引起他的動機？事實上，這個動機，重要的就在於他的興趣。因為他有興趣的東西，自然會去學(xué)，自然願意花時間。因此，我們要培養(yǎng)資優(yōu)生努力的特質(zhì)，重要的就是發(fā)掘他的興趣，從他的興趣開始，有興趣的東西，他就不會覺得是額外的工作，有興趣的東西，他都願意很努力，花很長的時間去做。九、重視方法的訓(xùn)練及創(chuàng)造思考訓(xùn)練讓資賦優(yōu)異的學(xué)生去解決問題，去蒐集資料，訓(xùn)練研究方法，練習(xí)運用圖書館，能自己從事一些研究，這樣才能充份的個別化，而且也可以將資賦優(yōu)異學(xué)生的特

33、性發(fā)揮出來，因為他們能夠獨立自主，能夠從事高層次的學(xué)習(xí)活動，而方法的訓(xùn)練，對這種活動的達(dá)成，幫助就很大。創(chuàng)造思考力的培養(yǎng)，更是如此。資賦優(yōu)異行為特質(zhì)裡，很重要的一部份就是創(chuàng)造思考，學(xué)習(xí)的活動要儘量開放，不死板、固定化、僵化，而是讓資賦優(yōu)異的學(xué)生有較大的自由空間。小時了了，大未必佳，是教育上不願見到的現(xiàn)象。一個資質(zhì)聰明的學(xué)生，經(jīng)過學(xué)校教育的歷程，其潛能如果未能發(fā)揮，長大了沒什麼成就，實在是社會上人才的浪費。教育歷程期待的是小時了了，大亦佳，甚至是小時了了，大更佳。也就是普通能力的學(xué)生，透過學(xué)校教育，也能有所成就而能力優(yōu)異的學(xué)生，在學(xué)校中是資優(yōu)生，長大了也能成為資優(yōu)成人。資優(yōu)成人也就是社會或歷史肯

34、定有傑出成就的成人。要成為資優(yōu)成人，能力要在中等以上，但不一定要絕頂聰明，重要的是持之以恆、專注努力，善用自己的聰明才智。而傑出與否，是經(jīng)過比較的結(jié)果，在某方面比別人好，才能顯示傑出。要比別人傑出，不是靠模仿，而是靠創(chuàng)新生產(chǎn)，擁有別人所沒有的，知道別人所不知道的。一個很會背書的孩子，可能考試成績不錯，但熟讀課本，仍然只是知識的消費者。透過研究方法的訓(xùn)練，鼓勵資優(yōu)生創(chuàng)作生產(chǎn)，經(jīng)由其研究發(fā)現(xiàn)，知道別人所不知道的，創(chuàng)造了前所未有的，其傑出的表現(xiàn)在其研究創(chuàng)作領(lǐng)域中，就像諾貝爾獎得主，不是因為他們很會考試，而是創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)受到肯定。因此，要幫助資優(yōu)生成為資優(yōu)成人，教育歷程應(yīng)重視研究方法及創(chuàng)造思考訓(xùn)練，培養(yǎng)

35、學(xué)生成為創(chuàng)造生產(chǎn)性的資優(yōu)(creative productive giftedness)。十、培養(yǎng)資優(yōu)生成為知識的生產(chǎn)者資優(yōu)教育應(yīng)強調(diào)發(fā)展學(xué)生潛能並培養(yǎng)其服務(wù)社會的熱忱，目的在將學(xué)生的自我實現(xiàn)與社會貢獻相結(jié)合。資優(yōu)生對其有興趣的主題，長期努力探索，深入研究，在某一主題上透徹了解，甚至有所創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，不但表現(xiàn)專家的特質(zhì)，而且可以練習(xí)生產(chǎn)知識，這正是加深及高層次學(xué)習(xí)的真諦。人類文明的進步，關(guān)鍵在知識的不斷創(chuàng)新累積，疾病的控制，靠的是醫(yī)學(xué)知識，現(xiàn)代化的建築、交通、資訊、農(nóng)業(yè)、教育、管理及企業(yè)發(fā)展等，無不與相關(guān)領(lǐng)域的豐富知識息息相關(guān)。社會大眾經(jīng)常在接受資訊，運用知識，習(xí)慣做一個知識的消費者，但人類文明要

36、繼續(xù)進步，知識須不斷創(chuàng)新，因此社會應(yīng)鼓勵知識的生產(chǎn)，學(xué)校要重視知識生產(chǎn)者的培育，尤其資賦優(yōu)異教育強調(diào)資優(yōu)生高層次學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮及其對社會的貢獻，因此，資優(yōu)教育措施應(yīng)重視知識生產(chǎn)者的培養(yǎng)。生產(chǎn)知識要透過研究創(chuàng)新，其實許多學(xué)校老師也常強調(diào)獨立或小組研究，但常見題目範(fàn)圍過大或由老師指定，強調(diào)報告的撰寫，缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法，許多報告僅限於抄抄寫寫、剪剪貼貼，仍然侷限於知識消費者的層次。要提昇至生產(chǎn)知識的層次，題目範(fàn)圍要小，選定前人未曾做過的題目，透過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法，在小的範(fàn)圍內(nèi)有了新發(fā)現(xiàn)，沒有誰比其更深入透徹了解，在研究發(fā)現(xiàn)上，無法從其他地方找到相同的資料，雖然題目範(fàn)圍小，但在知識生產(chǎn)上仍有其貢獻。此

37、外，獨立研究是課外的學(xué)習(xí)，需經(jīng)常期的努力，如果學(xué)生沒有興趣，例如題目由老師指定，自然不易完成深入高品質(zhì)的研究，則獨立研究的目的即無法達(dá)成，反而因做獨立研究需寫報告，而使學(xué)生喪失研究的興趣，因此，應(yīng)重視學(xué)生的興趣，普通課程的教師在進行各單元的教學(xué)活動時，應(yīng)激勵學(xué)生的好奇心，以引起學(xué)生進一步研究探索的動機。要達(dá)成生產(chǎn)知識的目的，獨立研究必須使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法，深入的探索，學(xué)生在進行獨立研究中，常因不懂研究方法而茫無頭緒，選定之主題雖有興趣，也有動機去完成，仍可能因為缺乏指導(dǎo)而功虧一簣，因此需安排專家或?qū)I(yè)老師的協(xié)助指導(dǎo)，由大專家來培養(yǎng)小專家，依學(xué)生選定的主題，安排對該主題領(lǐng)域有研究或經(jīng)驗的專家做個

38、別指導(dǎo)老師，在專家個別指導(dǎo)下，學(xué)生之研究能力即可提昇。指導(dǎo)老師固然重要，但如何找到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)老師卻可能是個問題，因為一方面要具有專家背景始能針對其專長領(lǐng)域深入的指導(dǎo)，而學(xué)生選擇題目係依自己的興趣，題目範(fàn)圍不定，不限於課本範(fàn)圍，題目性質(zhì)很可能具有多樣性，若指導(dǎo)老師僅限於上課老師擔(dān)任，必然無法配合指導(dǎo)老師的專長及學(xué)生的興趣。因此應(yīng)整合有關(guān)人力資源擔(dān)任指導(dǎo)老師，甚或支援研究設(shè)備。為了發(fā)現(xiàn)有興趣及意願的人力資源，可進行問卷調(diào)查，調(diào)查對象包括全體教職員、家長及社會人士，並將調(diào)查結(jié)果整理建檔，而家長除部份具有專業(yè)背景擔(dān)任指導(dǎo)老師外，其子女進行研究時，更給予必要的支援，如協(xié)助子女往返指導(dǎo)老師處及圖書館給予孩

39、子經(jīng)濟上的支援，如: 購買或影印參考文獻，以及編印和寄發(fā)研究問卷等，而父母在精神上給予學(xué)校及孩子的鼓勵，更是獨立研究發(fā)展的關(guān)鍵。從事研究工作常需耗費許多精力與時間，因此完成研究是令人興奮喜悅的，但如果只是完成而欠缺公開展現(xiàn)的機會，不僅容易減低動機與興趣，心血白費，而其研究結(jié)果也無法造福社會。因此獨立研究應(yīng)重視研究發(fā)表能力的培養(yǎng)，平時應(yīng)重視表達(dá)能力訓(xùn)練及視聽媒體的製作練習(xí)，並在發(fā)表會之前進行講習(xí)，使學(xué)生能充份表現(xiàn)研究成果，發(fā)揮對觀眾的影響，而從觀眾的回饋中，則增強了學(xué)生的信心及繼續(xù)進行更高層次或另一主題研究的動機。透過發(fā)表的成功經(jīng)驗，小專家的信心提昇了，動機增強了。這個歷程的結(jié)果，我們期望的自然

40、發(fā)展就是一些資質(zhì)優(yōu)異有潛力的資優(yōu)生未來成功的成為知識的生產(chǎn)者，同時，也因為在知識文明上的創(chuàng)新生產(chǎn)，而使得他們成為社會及歷史肯定的資優(yōu)成人。十一、資優(yōu)生需要各種程度的朋友資賦優(yōu)異的學(xué)生，需要普通班級的朋友，因為資賦優(yōu)異的學(xué)生將來是社會的領(lǐng)導(dǎo)人物，他需要跟社會大眾相處，能領(lǐng)導(dǎo)一般人，能夠在大眾社會裡，跟別人有正常的關(guān)係，他才能對社會產(chǎn)生影響，成為一個成功的領(lǐng)導(dǎo)人物。可是，資賦優(yōu)異的學(xué)生，也需要其他資賦優(yōu)異學(xué)生交互激勵、交互影響。前面提到，資賦優(yōu)異學(xué)生有時候會覺得孤單，因為一般的學(xué)生跟他的程度不同。找一些可以跟他談得來的人，互相討論、互相挑戰(zhàn)、互相刁難、互相學(xué)習(xí)，對他們的發(fā)展會有幫助。十二、重視情意

41、課程、鼓勵關(guān)懷社會鼓勵資優(yōu)生擔(dān)任幹部，關(guān)懷社會，為大家服務(wù)，培養(yǎng)其人際關(guān)係與領(lǐng)導(dǎo)能力。資優(yōu)生常被批評的就是只注意功課、斤斤計較分?jǐn)?shù)，如果會影響分?jǐn)?shù)的就儘量逃避，例如，擔(dān)任幹部或為公眾服務(wù)，但擔(dān)任幹部可以訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)能力，培養(yǎng)服務(wù)熱忱，對其未來的成功及對社會的貢獻，具有重大的影響，應(yīng)加以重視。而社會資源投資在資優(yōu)生身上，總是期望資優(yōu)生也能發(fā)揮潛能回饋社會。因此，從小應(yīng)培養(yǎng)資優(yōu)生關(guān)懷社會、服務(wù)人群的能力與情操。參、結(jié)語有句話說 : “There is nothing so unequal as the equal treatment of unequals” 假如我們把不同的人，用相同的方法來對待他們

42、的話，世界上沒有比這更不公平的。人本來就有所不同，有的人可以跑得較快、爬得較高，跑得較快較高的，我們可以鼓勵他往前跑、往上爬，他就能看到別人所不能看到的，而來告訴後面的人。如果我們限制他要跟大家一樣往前跑，這樣大家都會成為中庸之材。社會要突破，就要靠跑得較快、爬得較高的人，不同的特質(zhì)在教育上站在公平的立場，也要考慮到每個孩子接受教育都要有其效率，何況如果有的孩子真的跑得很快、爬得較高，對我們的社會又是如此的重要，因此，希望各位有如此的心對資賦優(yōu)異學(xué)生用心來協(xié)助他們。未來如果各位在資賦優(yōu)異教育方面有疑難問題需要協(xié)助的話，可以利用高師大特教中心諮詢專線07-7132391尋求協(xié)助。如果家長有問題，

43、也可以請你們將諮詢專線轉(zhuǎn)介給他們，或請他們參閱拙作協(xié)助孩子出類拔萃，這本書應(yīng)該可以給他們一些協(xié)助。選擇題1. 美國學(xué)者推孟(Terman) 界定資賦優(yōu)異為智商在 (1) 100110間 (2) 110120間 (3) 120130 間 (4) 140以上2. 依據(jù)美國國家資優(yōu)教育研究中心主任 Renzulli博士對資優(yōu)成人的研究，發(fā)現(xiàn)資優(yōu)者具備何種特質(zhì)？ (1) 中等以上的能力 2) 創(chuàng)造力 3) 努力、毅力 (4) 以上三種的交互作用3. 依據(jù)我國最新(民國86年)公佈特殊教育法第四條之規(guī)定，資賦優(yōu)異包含六領(lǐng)域，下列何者不屬於規(guī)定中的領(lǐng)域？ (1)一般智能優(yōu)異 (2) 學(xué)術(shù)性向優(yōu)異 (3)

44、創(chuàng)造能力優(yōu)異 (4) 心理動作能力優(yōu)異4. 就新舊特殊教育法及相關(guān)規(guī)定比較，下列何者敘述不正確？ (1)新法對資優(yōu)的界定在智力上較嚴(yán)格 (2) 新法資優(yōu)的領(lǐng)域較廣 (3) 卓越潛能或傑出表現(xiàn)皆是資優(yōu) (4) 以上敘述皆正確5. 資賦優(yōu)異學(xué)生具有何種特質(zhì)？ 1.記憶力強 2. 自主性強 3. 思考力佳但語言能力差 4. 比較好奇 (A)1.2.3. (B)2.3.4. (C)1.3.4. (D)1.2.46. 把資優(yōu)生貼上標(biāo)籤，也就是對資優(yōu)生予以標(biāo)記(labeling),下列敘述何者正確？ (1)對資優(yōu)生只會有好的影響 (2)標(biāo)記可能錯誤 (3)標(biāo)記會令資優(yōu)生更謙虛 (4)標(biāo)記可以減輕資優(yōu)生的壓

45、力 7. 下列何者不是幫助資優(yōu)生的方法？ (1)鼓勵資優(yōu)生閱讀課外讀物 (2)設(shè)定簡單的目標(biāo)，避免挑戰(zhàn)性的目標(biāo) (3)資優(yōu)生需要各種程度的朋友 (4)重視情意課程，鼓勵關(guān)懷社會8. 資優(yōu)生可能具有那些困擾？ 1.覺得一般課程較無聊 2.喜歡經(jīng)常性、例行性的工作 3.人際關(guān)係太好 4.完美主義 (A) 1.2. (B) 1.4. (C) 1.2.3. (D) 2.3.4 9. 依據(jù)教育部頒布資賦優(yōu)異學(xué)生提早入學(xué)縮短修業(yè)年限及升學(xué)辦法下列敘述何者不正確？ (1)成就測驗通過後，可以免修該科課程 (2)提早選修只能修高一年，不能修高二或三年級 (3)可以逐科跳級 (4)可以全部學(xué)科跳級 10. 如何

46、培養(yǎng)資優(yōu)生努力的特質(zhì)？1.訂定挑戰(zhàn)性的目標(biāo) 2.注重學(xué)生的興趣 3.多做機械式的練習(xí)，不斷重覆 (A)1.2. (B)2.3. (C)1.3. (D)1.2.3. 第六單元 假定某個國一資優(yōu)生經(jīng)長期觀察，發(fā)現(xiàn)他在數(shù)學(xué)方面的能力及表現(xiàn)超前一學(xué)年，在英文方面超前一學(xué)期，依據(jù)資優(yōu)生降低入學(xué)年齡縮短修業(yè)年限及升學(xué)辦法第四條之規(guī)定，該生應(yīng)可以縮短修業(yè)年限，唯須擬定縮短修業(yè)年限方式及輔導(dǎo)計畫，報請教育局核定，請綜合有關(guān)特殊教育學(xué)生個別化教育方案，以及綜合本資優(yōu)教育單元所學(xué)，擬定輔導(dǎo)計畫（含縮短修業(yè)年限方式）。輔導(dǎo)計畫應(yīng)包含下列重點：學(xué)生特質(zhì)及超前領(lǐng)域之診斷、採用何種縮短修業(yè)年限之方式及理由；課程及課表之安

47、排；師資；人際關(guān)係之輔導(dǎo)；評量方式之描述等。 補充教材一、參考書目蔡典謨(民89) : 協(xié)助孩子出類拔萃 -臺灣、美國傑出學(xué)生實例。臺北 : 心理出版社。(再版五刷)Hanley, D.Q. (1985). Psychologists delve into what drives, nourishes creativity. Hartford Courant, 2/3/85.Mackinnon, D.W. (1964). The creativity of architects. In C.W.Taylor(Ed.), Widening borizons in creativity. New

48、York: Wiley.Marland, S.P. (1972). Education of the gifted and talented : Report to the Congress of the U.S. by the U.S.Commissioner of Education. Washington, D.C.: Government Printing Office.Reis, S. & Renzulli, J.S. (1982). The gifted constitute 3-5% of the population! Gifted Child Quarterly, 26,11-14.Renzulli, J.