教育學(xué)復(fù)習(xí)資料(自動(dòng)保存的)

1、第一章：學(xué)前教育學(xué)的對(duì)象、任務(wù)及發(fā)展：第一節(jié)：1、教育的含義教育就是人類為了培養(yǎng)自己的新一代，使之能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握生存的知識(shí)和技能，適應(yīng)社會(huì)生活的一種基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。2、學(xué)前教育的含義學(xué)前教育指的是對(duì)從初生到6歲左右，入小學(xué)前這一階段的兒童所進(jìn)行的教育。包含0-3歲兒童的教育稱為嬰兒教育，3-6歲兒童的教育稱為幼兒教育，兩者是相互連接，性質(zhì)相近又密切聯(lián)系的。3、學(xué)前教育的價(jià)值有幾種（1） 基礎(chǔ)性；（2） 先導(dǎo)性；（3） 公益性；4、學(xué)前教育的性質(zhì)是以保育、教育、教學(xué)三者整合；5、學(xué)前教育學(xué)含義學(xué)前教育學(xué)就是研究學(xué)前教育的規(guī)律的科學(xué)，是教育科學(xué)的一個(gè)分支。6、學(xué)前教育泛指初生至6歲前的兒童

2、的教育，包括學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育、家庭教育和社會(huì)教育。7、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育的含義學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育是指派有專人實(shí)施或輔導(dǎo)的各種機(jī)構(gòu)或組織對(duì)0-6歲兒童進(jìn)行的教育，旨在促進(jìn)兒童在身體、認(rèn)知、情感和社會(huì)性的和諧發(fā)展。第二節(jié)：學(xué)前教育學(xué)的建立與發(fā)展1、19世界終于學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科2、學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展階段（1）孕育階段:如魏晉南北朝時(shí)，顏之推著有顏氏家訓(xùn)；朱熹曾編童蒙須知和小學(xué)；古希臘哲學(xué)家柏拉圖的著作理想國(guó)；他第一次提出了學(xué)前公共教育的主張；古希臘哲學(xué)家亞里士多德在政治論中提出胎教；古羅馬教育家昆體良在雄辯術(shù)原理中提出人的教育應(yīng)從搖籃里開始；（2）萌芽階段捷克教育家夸美紐斯的大教學(xué)論標(biāo)志教

3、育學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科；英國(guó)哲學(xué)家洛克教育漫話；法國(guó)啟蒙思想家盧梭的愛(ài)彌兒瑞士教育家裴斯泰洛齊的林哈德和葛篤德德國(guó)教育家赫爾巴特的普通教育學(xué)福祿培爾的人的教育；夸美紐斯在其所著的世界第一本學(xué)前教育專著母育學(xué)校；（3）初創(chuàng)階段（4）發(fā)展的新階段第二章：學(xué)前教育與社會(huì)的關(guān)系第一節(jié)：學(xué)前教育的產(chǎn)生和發(fā)展1、 我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展清末，我國(guó)自辦的幼稚園主要仿效日本，并受到教會(huì)的影響，幼稚園的數(shù)量較少。如1904年（光緒29年）的奏定學(xué)堂章程，第一次將學(xué)前教育列入學(xué)制系統(tǒng)。之后1903年湖北武昌創(chuàng)辦我國(guó)第一所官辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)-湖北幼稚園。2、 現(xiàn)代我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展（1）國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展192

4、2年之后，教育部頒布了新學(xué)制，幼稚園正式列入學(xué)制系統(tǒng)人民教育家陶行知批評(píng)這種以外國(guó)為標(biāo)準(zhǔn)的依賴做法，認(rèn)為當(dāng)時(shí)幼稚園有“外國(guó)病、花錢病、富貴病三種大病”。（2）學(xué)前教育在老解放區(qū)的發(fā)展3、當(dāng)代我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展（1）確立學(xué)前教育新的社會(huì)性質(zhì)和雙重任務(wù)雙重任務(wù)包括兩方面：一方面有教養(yǎng)兒童的任務(wù)，促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，“為兒童一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，另一方面又有社會(huì)公共福利的任務(wù)，（2）根據(jù)國(guó)情和具體條件積極發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)（3）制定統(tǒng)一的幼兒園教育任務(wù)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展（4）實(shí)行地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理和有關(guān)部門分工負(fù)責(zé)的學(xué)前教育管理體制（5）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型的多樣性（6）學(xué)前教

5、育改革道路曲折第二節(jié)：學(xué)前教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的關(guān)系1學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系（1） 學(xué)前教育以及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所制約（2） 學(xué)前教育的任務(wù)、內(nèi)容與手段受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響（3） 學(xué)前教育為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)2學(xué)前教育與政治的關(guān)系（1） 學(xué)前教育的性質(zhì)受社會(huì)政治的影響，并為政治所決定3學(xué)前教育與文化的關(guān)系（選擇）3.1文化對(duì)學(xué)前教育的影響3.1.1影響著學(xué)前教育的培養(yǎng)規(guī)格3.1.2影響著教育內(nèi)容3.1.3影響著師生關(guān)系和教育教學(xué)方法3.2學(xué)前教育對(duì)文化的影響3.2.1具有保存和傳遞文化的作用3.2.2具有選擇和傳播文化的作用3.2.3具有創(chuàng)新文化的功能第三

6、章：學(xué)前教育和兒童身心發(fā)展的關(guān)系第一節(jié)：學(xué)前教育和其他因素在兒童發(fā)展中的作用1兒童的發(fā)展含義兒童發(fā)展是指在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中生理和心理方面有規(guī)律地向更高水平量變和質(zhì)變的過(guò)程。2 影響兒童發(fā)展的因素有：遺傳，環(huán)境和教育。2.1遺傳決定論的含義，不足之處，影響？含義：認(rèn)為人的天賦或本人決定人的發(fā)展。不足之處：影響：2.2環(huán)境決定論含義、不足之處、影響？含義：這種理論片面夸大環(huán)境或教育在兒童發(fā)展中的作用，否認(rèn)遺傳的作用，否認(rèn)人的主觀主觀能動(dòng)性；不足之處：影響：3 兒童發(fā)展過(guò)程中有哪些因素起作用：（1）遺傳、（2）環(huán)境、教育；兒童發(fā)展過(guò)程中起決定性的因素是兒童個(gè)體性的實(shí)踐活動(dòng)；3.1遺傳的作用：（1）遺傳

7、素質(zhì)提供了兒童身心發(fā)展的條件和物質(zhì)基礎(chǔ)；（2）遺傳素質(zhì)決定了兒童的某些個(gè)別差異3.2環(huán)境和教育的作用：（1）母體環(huán)境對(duì)胎兒發(fā)展的影響（2）對(duì)新生兒身心成長(zhǎng)的影響（3）對(duì)兒童的智力、個(gè)性和情感的發(fā)展有長(zhǎng)期影響第二節(jié)：兒童身心發(fā)展的規(guī)律對(duì)學(xué)前教育的影響1 什么是兒童觀：兒童觀是指成人如何看待和對(duì)待兒童的觀點(diǎn)的總和；2 學(xué)前兒童的身心發(fā)展的規(guī)律和特征：階段性（表現(xiàn)各年齡階段的特點(diǎn)）、順序性；3 如何根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育（1） 教育要考慮兒童身心發(fā)展水平（2） 教育要符合兒童的年齡特征（3） 教育因考慮具體的班級(jí)和具體幼兒的特點(diǎn)第四章：學(xué)前兒童全面發(fā)展教育第一節(jié)：教育目的和學(xué)前教育目標(biāo)1

8、、 教育目的的定義及意義1.1教育目的：是表述教育造就人的質(zhì)量規(guī)格1.2意義：教育目的是教育實(shí)踐活動(dòng)的第一要素，它規(guī)定了教育的方向，指導(dǎo)和支配整個(gè)教育過(guò)程，決定著教育制度的建立，教育教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的選擇。2、教育目的的內(nèi)容：2.1 人的身心素質(zhì)的規(guī)定性（個(gè)體性）2.2人的社會(huì)價(jià)值的規(guī)定性（社會(huì)性）3、教育目的或目標(biāo)可以分為四個(gè)層次： 3.1國(guó)家的教育目的3.2各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)3.3各年齡階段的教育目標(biāo)3.4學(xué)科教育目標(biāo)4、世界一些國(guó)家學(xué)前教育目標(biāo)的走勢(shì)：原來(lái)注重智序轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的全面發(fā)展。5、學(xué)前教育目標(biāo)定義：學(xué)前教育目標(biāo)就是根據(jù)國(guó)家提出的總的教育目的，結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展水平而提出的

9、具體目標(biāo)，它是教育目的在學(xué)前教育中的具體體現(xiàn)。6、學(xué)前教育目標(biāo)具體包括2個(gè)方面：6.1 3歲前的教育目標(biāo)（培養(yǎng)小兒在德、智、體、美各個(gè)方面）6.2 幼兒園教育目標(biāo)7、我國(guó)學(xué)前教育培養(yǎng)人才的規(guī)格和發(fā)展方向，根據(jù)2001年頒布的綱要從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域出發(fā)。第二節(jié)：學(xué)前兒童體育1、 學(xué)前兒童體育的定義：學(xué)前兒童健康的標(biāo)志是體格發(fā)育正常、體態(tài)無(wú)缺陷，各項(xiàng)體能達(dá)到年齡標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)環(huán)境有一定的適應(yīng)能力，精神飽滿、愉快，有一定的控制力。2、 學(xué)前兒童體育的目標(biāo)：2.1 保護(hù)兒童的生命，促進(jìn)兒童身心的正常發(fā)育2.2 關(guān)注兒童積極情緒的培養(yǎng)2.3 養(yǎng)成兒童基本的衛(wèi)生習(xí)慣2.4發(fā)展基本動(dòng)作，增強(qiáng)

10、體質(zhì)，培養(yǎng)對(duì)體育活動(dòng)的興趣2.5 進(jìn)行安全教育3、學(xué)前兒童體育的實(shí)施要領(lǐng)：3.1提供安全的、適宜兒童做身體運(yùn)動(dòng)的良好環(huán)境個(gè)設(shè)施3.2堅(jiān)持衛(wèi)生保健的常規(guī)工作3.3建立科學(xué)合理的生活制度3.4堅(jiān)持戶外活動(dòng)，開展有趣味的、多樣的體育活動(dòng)3.5關(guān)注體弱兒、患病兒和有心理障礙兒童在體育活動(dòng)中的特殊需要第三節(jié)：學(xué)前兒童智育1、 與智育相關(guān)的概念：知識(shí)、技能、智力1.1 知識(shí)：是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和1.2 技能：是人們?yōu)檫_(dá)到認(rèn)識(shí)或改造客觀事物的目的而經(jīng)常運(yùn)用的具體行動(dòng)方式便是技能，當(dāng)技能達(dá)到熟練與習(xí)慣的程度上便形成技巧。1.3 智力：一般說(shuō)來(lái)，智力可以說(shuō)是人認(rèn)識(shí)事物的能力，包括觀察力、注

11、意力、記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力等要素，其中思維能力是核心。2、 學(xué)前兒童智育的目標(biāo)2.1認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境中的事物、現(xiàn)象，并擴(kuò)展視野，豐富啟蒙知識(shí)，學(xué)習(xí)一些科學(xué)技能；2.2發(fā)展以思維能力未核心的各種智能如感知能力、動(dòng)手操作能力、觀察力、注意力、記憶力、想象力；2.3發(fā)展語(yǔ)言的理解力和表達(dá)力，培養(yǎng)兒童閱讀圖書的興趣2.4培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣、自主性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣3、學(xué)前兒童智育實(shí)施的要領(lǐng)3.1使兒童通過(guò)直接感受和體驗(yàn)認(rèn)識(shí)周圍生活中自然和社會(huì)的事物和現(xiàn)象，獲得直接經(jīng)驗(yàn)和初步的概念3.2鼓勵(lì)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)3.3讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手操作和多種生活中學(xué)習(xí)3.4鼓勵(lì)兒童運(yùn)用語(yǔ)言、繪畫、肢體動(dòng)作及表演等方式

12、表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和感受3.5提供豐富和有層次的玩具和材料給兒童擺弄和操作，促進(jìn)兒童思維的發(fā)展3.6以積極的態(tài)度和巧妙的方式回應(yīng)兒童的問(wèn)題第四節(jié) 學(xué)前兒童德育1、 德育的定義：是教育者按照一定的社會(huì)要求，有目的，有計(jì)劃地對(duì)受教育者施加影響，以培養(yǎng)起社會(huì)所期望的思想品德2、 德育的目標(biāo)：主要是引導(dǎo)兒童在與周圍成人及與同伴的交往過(guò)程中，學(xué)習(xí)如何處理相互關(guān)系，了解日常生活中的行為準(zhǔn)則，逐步培養(yǎng)起良好的行為習(xí)慣。3、 學(xué)前兒童德育實(shí)施的要領(lǐng)3.1 創(chuàng)造充滿愛(ài)和尊重的精神環(huán)境3.2強(qiáng)化榜樣的作用與力量3.3運(yùn)用鼓勵(lì)、贊美促使兒童養(yǎng)成好行為3.4 專門的德育活動(dòng)和生活中的德育相融合3.5適應(yīng)兒童個(gè)性差異的教育

13、技巧3.6善于運(yùn)用多種教育方法第五節(jié)：學(xué)前兒童美德1、 美育的特征：直覺(jué)性、情感性、社會(huì)功能性、主體性第五章：嬰兒教育1、嬰兒教育的任務(wù)：身體、智力、情感和社會(huì)性、對(duì)美的感受和興趣方面的發(fā)展2、嬰兒教育的原則：2.1 成人對(duì)嬰兒的關(guān)懷和愛(ài)撫是良好教育工作的關(guān)鍵2.2提供嬰兒能主動(dòng)探索的環(huán)境，培養(yǎng)嬰兒對(duì)周圍事物的興趣和好奇心2.3日常生活的護(hù)理是嬰兒的重要教育活動(dòng)2.4把每個(gè)嬰兒看作是有個(gè)別特點(diǎn)的人，按照其特點(diǎn)進(jìn)行教育2.5處理好教育工作中相對(duì)事物的關(guān)系第二節(jié)：嬰兒教育 內(nèi)容1、 嬰兒教育的內(nèi)容：1.1日常生活的護(hù)理和教育1.2 運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展與教育1.3語(yǔ)言能力的發(fā)展與教育1.4認(rèn)知能力的發(fā)展

14、與教育1.5 社會(huì)性及情感的發(fā)展與教育2、日常生活的護(hù)理和教育包括以下幾點(diǎn)：2.1提供良好的環(huán)境與設(shè)備，并合理使用。2.2制訂合理的生活日程2.3哺喂與進(jìn)食、睡眠2.4 與排便2.5 重視衛(wèi)生保健工作3、運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展與教育3.1 嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，（包括頭尾規(guī)律、遠(yuǎn)近規(guī)律、泛化集中規(guī)律、正反規(guī)律）3.2運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展3.3運(yùn)動(dòng)能力的教育培養(yǎng)第三節(jié)：嬰兒教育的方式1、 嬰兒教育的方式：面向3歲前兒童的教育方式，主要有家庭教育、托兒所教育及托班教育，社區(qū)親子教育，2、 家庭教育的特點(diǎn)（例子判斷其特征）2.1親密性2.2基礎(chǔ)性2.3個(gè)體性3、家庭教育的策略：3.1 端正心態(tài)，為孩子創(chuàng)造寬松的成長(zhǎng)

15、環(huán)境3.2 制訂一些可要求孩子做到的家規(guī)3.3 以身作則3.4經(jīng)常參與孩子的活動(dòng)3.5與其他同齡兒的父母及教師互動(dòng)交流3.6向書本和媒體學(xué)習(xí)第六章：幼兒園的游戲第一節(jié)：游戲概述1、 游戲的起源1.1游戲起源于原始的宗教祭祀和巫術(shù)活動(dòng)1.2游戲起源于文化傳遞1.3游戲起源于勞動(dòng)1.4游戲起源于動(dòng)物本能2、游戲的理論2.1早期的游戲理論（其中比較有代表性的理論有精力過(guò)剩論、練習(xí)論、復(fù)演論以及松弛論）2.2現(xiàn)代游戲理論3、精力過(guò)剩論（判斷）存在什么問(wèn)題？精力過(guò)剩論并不適用于解釋兒童即使是累了，他們還是要玩的現(xiàn)象。第二節(jié)：學(xué)前兒童的游戲1、 游戲?qū)W(xué)前兒童的意義：1.1游戲是兒童展開生命潛能的必要準(zhǔn)備

16、1.2游戲是兒童幼稚心理的保護(hù)傘1.3游戲是最符合兒童心理需要和特點(diǎn)的活動(dòng)2、學(xué)前兒童游戲的特點(diǎn)：2.1游戲是兒童主動(dòng)和自愿的活動(dòng)2.2兒童重視的是游戲的過(guò)程，而非游戲的結(jié)果2.3兒童游戲具有假想成分，它是在假想的情景中反映社會(huì)生活2.4游戲是能給兒童帶來(lái)積極情感體驗(yàn)的活動(dòng)3、學(xué)前兒童游戲的種類：3.1依據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)分類：3.2依據(jù)游戲的社會(huì)性特點(diǎn)分類：3.3依據(jù)兒童行為表現(xiàn)分類：3.4依據(jù)教育的目的性分類：4、依據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)分類：4.1感覺(jué)機(jī)能性游戲（比如：奔跑、跳躍、攀登、騎木馬等）4.2象征性游戲（比如：過(guò)家家、醫(yī)院、商店、公共汽車等）4.3結(jié)構(gòu)性游戲4.4規(guī)則性游戲5、依據(jù)游戲的社

17、會(huì)性特點(diǎn)分類：獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲；6、依據(jù)兒童行為表現(xiàn)分類：語(yǔ)言游戲、動(dòng)作技能游戲、想象游戲、交往游戲、表演游戲；7、依據(jù)教育的目的性分類：自發(fā)游戲、教學(xué)游戲、8、游戲?qū)W(xué)前兒童發(fā)展的作用：8.1游戲與兒童體能和動(dòng)作技能的發(fā)展8.2游戲與兒童情緒情感的發(fā)展8.3游戲與兒童社會(huì)性發(fā)展8.4游戲與兒童語(yǔ)言發(fā)展8.5游戲與學(xué)前兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展第四節(jié)：幼兒園游戲指導(dǎo)1、 我們可以將幼兒園游戲分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲。2、 創(chuàng)造性游戲：角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲；3、 角色游戲構(gòu)成因素：場(chǎng)景/情景、替代物、角色扮演4、 角色游戲的主題都是按照“由近及遠(yuǎn)”“由熟悉到新異”5、

18、角色游戲的指導(dǎo)原則：（1）主體性原則、（2）開放性原則、（3）整合性原則；6、 角色游戲的指導(dǎo)策略：（1）豐富和擴(kuò)大兒童的生活經(jīng)驗(yàn)；（2）及時(shí)深化游戲主題、生成新的游戲主題；（3）營(yíng)造游戲的環(huán)境、提供游戲所需的玩具、設(shè)備和材料，促進(jìn)兒童角色游戲的發(fā)展；（4）以間接指導(dǎo)為主，幫助兒童組織和開展游戲：(確定主題、角色分配)7、 表演游戲被稱為戲劇性游戲：兒童按照童話或故事中 的情節(jié)扮演一定的角色，按照作品規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行游戲，而角色游戲是兒童按照自己所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，一周為生活為游戲的內(nèi)容。8、 結(jié)構(gòu)游戲的定義：結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用結(jié)構(gòu)玩具和建筑材料進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)的一種游戲。9、 規(guī)則性游戲的指導(dǎo)：幼兒園的

19、規(guī)則性游戲是成人在教育目標(biāo)的指引下，為兒童編制的游戲，其中規(guī)則性游戲包含：體育游戲、音樂(lè)游戲、智力游戲、娛樂(lè)游戲；第七章：幼兒園的課程與教學(xué)活動(dòng)第一節(jié)：幼兒園課程與教學(xué)活動(dòng)概述1、 幼兒園課程的特點(diǎn)：基礎(chǔ)性、啟蒙性、整合性、活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性、潛在性；2、 教學(xué)被稱為教學(xué)活動(dòng)，是教師根據(jù)教育目的、教育綱要，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)。它主要指集體（全班或分組）的正規(guī)教學(xué)活動(dòng)（上課）以及教師對(duì)個(gè)別兒童的專門指導(dǎo)，與兒童的日常生活、游戲、區(qū)域活動(dòng)和自發(fā)活動(dòng)等多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、相互聯(lián)系，促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展。3、 幼兒園教學(xué)意義：（1）促進(jìn)兒童全面發(fā)展的教育手段，（2）未幼兒順利進(jìn)入

20、小學(xué)及以后的學(xué)習(xí)尊定基礎(chǔ)。4、 兒童處于社會(huì)性發(fā)展的初期，幼兒園的課程與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分利用兒童與同伴及成人的相互交往和相互作用，使兒童通過(guò)游戲、觀察、交流、模仿來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、道德行為習(xí)慣和技能；通過(guò)相互啟發(fā)、幫助、激勵(lì)來(lái)I學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能。5、 幼兒園的課程與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該利用實(shí)際的物品和有挑戰(zhàn)性的真實(shí)活動(dòng)來(lái)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。6、 我國(guó)幼兒園課程與教學(xué)的發(fā)展：6.1我國(guó)幼兒園始建期的課程與教學(xué)（1903-1920年）1904年由張之洞等人制訂秦定學(xué)堂章程是第一教育法令并在全同實(shí)行的學(xué)制。6.2 20實(shí)際20-50年代幼稚園發(fā)展期的課程和教學(xué)；（使用了陳鶴琴的“中心課程”和

21、“單元教學(xué)”6.3 20實(shí)際50年代后，轉(zhuǎn)折期的幼兒園的課程和教學(xué)6.4 20世紀(jì)80年代初至今的幼兒園課程與教育7、20世紀(jì)80年代初至今的幼兒園課程與教育（1）1981年10月我國(guó)教育部頒布了幼兒園教育綱要（試行草案）（2）教育部2001年9月頒發(fā)的綱要；綱要提出幼兒園教育的內(nèi)容可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，8、 外國(guó)幼兒園課程和教學(xué)發(fā)展概況8.1 歐文與學(xué)前教育；1816年，英國(guó)學(xué)者歐文創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園學(xué)校-性格形成新學(xué)園，這所幼兒學(xué)校的教育目的是使兒童遠(yuǎn)離不良的環(huán)境，把他們培養(yǎng)成聰明、善良、仁慈和理性的人。8.2福祿培爾與學(xué)前教育；1837年福祿培爾在德

22、國(guó)創(chuàng)設(shè)了世界第一個(gè)幼兒園，他主張幼兒園游戲化，并設(shè)計(jì)了著名的教玩具“恩物” 8.3 杜威與學(xué)前教育；設(shè)計(jì)了以兒童為中心的“經(jīng)驗(yàn)主義課程，以實(shí)踐活動(dòng)為中心的教學(xué)論 8.4 蒙臺(tái)梭利與學(xué)前教育；設(shè)計(jì)一系列供兒童自主操作練習(xí)的教具來(lái)發(fā)展兒童的感覺(jué)、動(dòng)作和思維。他認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自于“生命的沖動(dòng)“9、杜威的進(jìn)步主義教育理論9.1“兒童中心”的教育思想9.2以經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)理論9.3 教學(xué)；杜威認(rèn)為教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始，這種經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的能力為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供起點(diǎn)。第三節(jié)：幼兒園教學(xué)活動(dòng)的原則和方法1、 教學(xué)活動(dòng)的原則的含義及判斷是什么原則？含義：幼兒園的教學(xué)活動(dòng)的原則是根據(jù)教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律制定的，也是幼兒園長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是教學(xué)活動(dòng)必須遵循的基本要求。原則：活動(dòng)性原則、發(fā)展性原則、科學(xué)性和教育性原則、連續(xù)性和滲透性教學(xué)原則、集體教學(xué)活動(dòng)與個(gè)別教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的原則、整體性和一致性原則、鞏固性原則2、 幼兒園教學(xué)活動(dòng)的方法：操作體驗(yàn)法、演示、示范和范例法、游戲法、探索發(fā)現(xiàn)法、講解談?wù)摲?.1教學(xué)方法的含義是為實(shí)現(xiàn)特定的課程與教