雙師型教師(吳全全)

1、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所教師資源研究室教師資源研究室 副主任副主任 研究員研究員中國職教學(xué)會(huì)課程研究會(huì)中國職教學(xué)會(huì)課程研究會(huì) 秘書長秘書長教育部中德職教師資項(xiàng)目教育部中德職教師資項(xiàng)目 專家組成員專家組成員吳全全吳全全電話：電話：010-58556751010-58556751（辦）（辦） 電郵：電郵：wu_wu_ “雙師型雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)及專業(yè)化發(fā)展及專業(yè)化發(fā)展 關(guān)于教師資格的思考關(guān)于教師資格的思考一、一、“雙師型雙師型”教師相關(guān)背景分析教師相關(guān)背景分析二、二、“雙師型雙師型”教師相關(guān)理論基礎(chǔ)教師相關(guān)理論基礎(chǔ)三、三、“雙師型雙師型”教師的內(nèi)涵及能

2、力結(jié)構(gòu)教師的內(nèi)涵及能力結(jié)構(gòu)五、五、“雙師型雙師型”教師的社會(huì)服務(wù)能力教師的社會(huì)服務(wù)能力六、六、一、背景分析：現(xiàn)狀一、背景分析：現(xiàn)狀1.師德建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng) 2.隊(duì)伍規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大隊(duì)伍規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大 3.隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化（職稱結(jié)構(gòu)、專兼職結(jié)（職稱結(jié)構(gòu)、專兼職結(jié)構(gòu)、崗位結(jié)構(gòu)）構(gòu)、崗位結(jié)構(gòu)） 4.教師質(zhì)量水平不斷提高教師質(zhì)量水平不斷提高（學(xué)歷水平、雙師（學(xué)歷水平、雙師型比例、來源渠道）型比例、來源渠道） 2.1 “十一五十一五”期間中等職業(yè)學(xué)校教職工數(shù)量發(fā)展情況期間中等職業(yè)學(xué)校教職工數(shù)量發(fā)展情況 數(shù)據(jù)來源：國家統(tǒng)計(jì)局官方網(wǎng)站，國家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫2.2 “十一五十一五”期間中等

3、職業(yè)學(xué)校專任教師數(shù)量發(fā)展情況期間中等職業(yè)學(xué)校專任教師數(shù)量發(fā)展情況 數(shù)據(jù)來源：國家統(tǒng)計(jì)局官方網(wǎng)站，國家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫 2.3 “十一五十一五”期間中等職業(yè)學(xué)校聘請校外教師數(shù)量發(fā)展情期間中等職業(yè)學(xué)校聘請校外教師數(shù)量發(fā)展情況況 數(shù)據(jù)來源：國家統(tǒng)計(jì)局官方網(wǎng)站，國家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫3.1 “十一五十一五”期間中等職業(yè)學(xué)校專任教師職稱情況期間中等職業(yè)學(xué)校專任教師職稱情況 正高級正高級副高級副高級中級中級初級初級無職稱無職稱20064989110547253368197253557832007521611915726657720489158759200850381272502731682075706114320095

4、034133860274104207375617782010464213967327507720197359589數(shù)據(jù)來源：20062010年數(shù)據(jù)來自中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒 3.2 2010中等職業(yè)學(xué)校（機(jī)構(gòu)）專任教師職稱結(jié)構(gòu)中等職業(yè)學(xué)校（機(jī)構(gòu)）專任教師職稱結(jié)構(gòu) 數(shù)據(jù)來源：中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒 3.3 2010年中等職業(yè)學(xué)校（機(jī)構(gòu)）專任教師職稱變化情況年中等職業(yè)學(xué)校（機(jī)構(gòu)）專任教師職稱變化情況 3.4 “十一五十一五”期間中等職業(yè)學(xué)校（機(jī)構(gòu)）期間中等職業(yè)學(xué)校（機(jī)構(gòu)）專兼任教師數(shù)量情況專兼任教師數(shù)量情況 專任教師專任教師占教師隊(duì)伍總量兼任教師兼任教師占教師隊(duì)伍總量200662194061.46%89913

5、8.89%200765460061.96%1004419.51%200867416962.64%1028509.56%200968215163.76%1003359.37%201068095464.33%1017529.61%數(shù)據(jù)來源：教育部官方網(wǎng)站，教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)20062010 3.5 “十一五十一五”期間中等職業(yè)學(xué)校教師崗位分類情況期間中等職業(yè)學(xué)校教師崗位分類情況 數(shù)據(jù)來源：20062010年數(shù)據(jù)來自中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒 3.6 “十一五十一五”期間中等職業(yè)學(xué)校兼任教師崗位分類情況期間中等職業(yè)學(xué)校兼任教師崗位分類情況 數(shù)據(jù)來源：20062010年數(shù)據(jù)來自中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒。 4.1 “十一五十一

6、五”期間中等職業(yè)學(xué)校專任教師學(xué)歷情況期間中等職業(yè)學(xué)校專任教師學(xué)歷情況 數(shù)據(jù)來源：教育部官方網(wǎng)站，教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)20062010 4.2 20062010年中等職業(yè)學(xué)校年中等職業(yè)學(xué)校專任教師中專任教師中“雙師型雙師型”教師數(shù)量情況教師數(shù)量情況 數(shù)據(jù)來源：20062010年中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒 4.3 20062009中等職業(yè)學(xué)校專任教師增加來源情況中等職業(yè)學(xué)校專任教師增加來源情況 數(shù)據(jù)來源：20062009年數(shù)據(jù)來自中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒 一、背景分析：問題一、背景分析：問題1.數(shù)量嚴(yán)重不足數(shù)量嚴(yán)重不足 2.結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化 3.專業(yè)素質(zhì)需要提高專業(yè)素質(zhì)需要提高 4.職業(yè)教育教師職稱制度亟待完善和重

7、建職業(yè)教育教師職稱制度亟待完善和重建 十一五十一五”期間中等職業(yè)學(xué)校生師比情況期間中等職業(yè)學(xué)校生師比情況 數(shù)據(jù)來源：20062010年中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒 2. 2. 結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化：雙師型比例結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化：雙師型比例 l“十一五”期間，“雙師型”教師的比例整體有所提高，2010年達(dá)到21.4%，但總體上與教育教學(xué)改革和教育質(zhì)量提高的要求差距還很大，不同省份之間的“雙師型”教師比例很不平衡，有些地區(qū)情況不容樂觀，如山西、西藏和甘肅等地的“雙師型”教師比例還不足10%。 2. 2. 結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化：學(xué)歷結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化：學(xué)歷結(jié)構(gòu)l中等職業(yè)學(xué)校專任教師學(xué)歷合格率繼續(xù)提高，2009年達(dá)到了81.35%，但仍

8、有20%左右專任教師只有大專甚至高中學(xué)歷；與普通高中教師學(xué)歷合格率相比，比普通高中低12.6個(gè)百分點(diǎn)。另外，全國有5個(gè)省份中職業(yè)教育專任教師學(xué)歷合格率不到70%，最低的青海省僅為60%。 2. 2. 結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化：職稱結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化：職稱結(jié)構(gòu)l中高級職稱專任教師比例2009年達(dá)到60.15%，但正高職稱專任教師不足1%。從2006-2010數(shù)據(jù)顯示，正高級人才還在下降，從2007年的5216下降到2010年的4642人，導(dǎo)致專業(yè)帶頭人十分缺乏。 2. 2. 結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化：專兼職結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化：專兼職結(jié)構(gòu)l兼任教師占教師隊(duì)伍的比例逐年提高，但仍不足10%，與教育部關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職

9、業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見（教職成20072號(hào)）提出的兼職教師占教師隊(duì)伍總量的比例達(dá)到30%的目標(biāo)，存在較大差距。 4 4職業(yè)教育教師職稱制度亟待完善和重建職業(yè)教育教師職稱制度亟待完善和重建 l職業(yè)教育教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格要求有待更新。 l職業(yè)學(xué)校教師職稱的評審標(biāo)準(zhǔn)需要重建。 我國職業(yè)教育教師職務(wù)及任職資格 類別職務(wù)中等職業(yè)學(xué)校高等職業(yè)學(xué)校中等專業(yè)學(xué)校成人中專職業(yè)中學(xué)技工學(xué)校文化、技術(shù)理論課教師生產(chǎn)實(shí)習(xí)課教師高級職務(wù)高級講師中學(xué)高級教師高級講師高級實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教授副教授中級職務(wù)講師中學(xué)一級教師講師一級實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師講師初級職務(wù)助理講師中學(xué)二級教師助理講師二級實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師助教教員中學(xué)三級教師教

10、員三級實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職業(yè)學(xué)校教師職稱的評審標(biāo)準(zhǔn)需要重建l職業(yè)院校教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）的評審基本套用普通教育教師的評審標(biāo)準(zhǔn)。即承擔(dān)或主持的項(xiàng)目以及核心期刊論文及被收錄或檢索的論文數(shù)量、科研課題或科研成果獲獎(jiǎng)或表彰的級別等。而職業(yè)教育對教師評價(jià)的重點(diǎn)是“雙師型”教師能力和水平，也就是教育教學(xué)能力和社會(huì)服務(wù)能力。其中社會(huì)服務(wù)能力包括了為企業(yè)技術(shù)服務(wù)成果，而非科研論文的成果。這與普通高等院校教師的成果的可比之處不多，專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)相同，職業(yè)學(xué)校教師職稱評定制度需要重建。 二、理論基礎(chǔ)二、理論基礎(chǔ)1.跨界的教育理念2.跨界的教育目標(biāo)3.跨界的教育規(guī)律4.跨界的課程模式教師資格o

11、教師資格是國家對專門對從事教育教學(xué)工作人員最基本的要求。它規(guī)定著從事教師工作所必須具備的條件。教師資格制度是國家對教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度。 吳全全吳全全相關(guān)法律法規(guī)l中華人民共和國教師法中華人民共和國教師法 （1993年）年）l教師資格條例教師資格條例 （1995年）年）l中華人民共和國職業(yè)教育法中華人民共和國職業(yè)教育法 （1996年）年）l教師資格條例教師資格條例實(shí)施辦法實(shí)施辦法 （2000年）年）l中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行） （2012年）年） 教育的目的教育的目的吳全全吳全全普通教育職業(yè)教育教育教育（總目標(biāo)）（總目標(biāo)）（本類型教育的顯性教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)（本

12、類型教育的顯性教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)）容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)） 特性：生存權(quán)；共性：發(fā)展權(quán)特性：生存權(quán)；共性：發(fā)展權(quán)職業(yè)教育的跨界思考職業(yè)教育的跨界思考跨界的教育理念跨界的教育理念發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值發(fā)掘人的潛能發(fā)掘人的潛能發(fā)展人的個(gè)性發(fā)展人的個(gè)性為學(xué)生一生的為學(xué)生一生的發(fā)展與幸福奠基發(fā)展與幸福奠基吳全全吳全全滿足社會(huì)需求，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求，培養(yǎng)為社會(huì)直接創(chuàng)造價(jià)值為社會(huì)直接創(chuàng)造價(jià)值的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才。門人才。滿足個(gè)性需求，促滿足個(gè)性需求，促進(jìn)以形象思維為主進(jìn)以形象思維為主的另類智力特點(diǎn)的的另類智力特點(diǎn)的青少年成才。青少年成才。職業(yè)

13、教育教育目標(biāo)的雙重性原則：職業(yè)教育教育目標(biāo)的雙重性原則：功利性與人本性的融合功利性與人本性的融合 顯性目標(biāo)（就業(yè)）顯性目標(biāo)（就業(yè)） 隱性目標(biāo)（成才）隱性目標(biāo)（成才）培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的職業(yè)人才培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的職業(yè)人才吳全全吳全全職業(yè)教育的跨界思考職業(yè)教育的跨界思考跨界的教育目標(biāo)跨界的教育目標(biāo)決策決策評估評估資訊資訊計(jì)劃計(jì)劃實(shí)施實(shí)施檢查檢查職業(yè)教育的專業(yè)職業(yè)教育的專業(yè)專業(yè)課程體系專業(yè)課程體系教學(xué)單元教學(xué)單元職業(yè)成長規(guī)律（由新手到專家）職業(yè)成長規(guī)律（由新手到專家）職業(yè)成長規(guī)律（由新手到專家）職業(yè)成長規(guī)律（由新手到專家）學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律（由簡單到復(fù)雜）學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律（由簡單到復(fù)雜）+職業(yè)工作目

14、標(biāo)職業(yè)工作目標(biāo)學(xué)校教育目標(biāo)學(xué)校教育目標(biāo)專業(yè)課程專業(yè)課程關(guān)于職業(yè)教育目標(biāo)的跨界思考關(guān)于職業(yè)教育目標(biāo)的跨界思考跨界的教育規(guī)律跨界的教育規(guī)律職業(yè)教育的跨界思考職業(yè)教育的跨界思考跨界的課程模式跨界的課程模式職界工作過程學(xué)界學(xué)習(xí)過程工學(xué)工學(xué)結(jié)合結(jié)合工學(xué)結(jié)合的工學(xué)結(jié)合的“學(xué)學(xué)”即學(xué)習(xí)過程即學(xué)習(xí)過程工學(xué)結(jié)合的工學(xué)結(jié)合的“工工”即工作過程即工作過程集成與集成與融合融合課程體現(xiàn)課程體現(xiàn)基于工作過程的課程模式基于工作過程的課程模式吳全全吳全全如何看待學(xué)生如何看待學(xué)生吳全全吳全全基于跨界思考的多元智能觀基于跨界思考的多元智能觀抽象思維抽象思維形象思維形象思維多元智能多元智能理論理論邏輯、數(shù)理智能邏輯、數(shù)理智能身體、

15、動(dòng)覺智能身體、動(dòng)覺智能其它智能類型其它智能類型低齡或初始階段的智能類型低齡或初始階段的智能類型（單一性特征）（單一性特征）伴隨能力提高的多元智能發(fā)展趨勢伴隨能力提高的多元智能發(fā)展趨勢基于主導(dǎo)性智能類型的多元智能平衡發(fā)展基于主導(dǎo)性智能類型的多元智能平衡發(fā)展吳全全吳全全“跨界跨界”是職業(yè)教育的本質(zhì)特征是職業(yè)教育的本質(zhì)特征o 第一，校企合作的辦學(xué)，必須關(guān)注現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代第一，校企合作的辦學(xué)，必須關(guān)注現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代學(xué)校的融合；學(xué)校的融合；o 第二，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)，必須關(guān)注工作規(guī)律與第二，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)，必須關(guān)注工作規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的融合；學(xué)習(xí)規(guī)律的融合；o 第三，職業(yè)教育的發(fā)展，必須關(guān)注職業(yè)及職

16、業(yè)成長第三，職業(yè)教育的發(fā)展，必須關(guān)注職業(yè)及職業(yè)成長規(guī)律與教育及教育認(rèn)知規(guī)律的融合。規(guī)律與教育及教育認(rèn)知規(guī)律的融合。 吳全全吳全全吳全全吳全全三、三、“雙師型雙師型”教師的內(nèi)涵及能力結(jié)構(gòu)教師的內(nèi)涵及能力結(jié)構(gòu)普教教師職教教師教師吳全全吳全全教師的職務(wù)是教師的職務(wù)是千教萬教，教人求真千教萬教，教人求真；學(xué)生的職務(wù)是學(xué)生的職務(wù)是千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。陶行知陶行知教師的職責(zé)教師的職責(zé)吳全全吳全全中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行） 中學(xué)教師是履行中學(xué)教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要中學(xué)教師是履行中學(xué)教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握

17、系統(tǒng)經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家對合格中學(xué)教師的基本專業(yè)要求，是是國家對合格中學(xué)教師的基本專業(yè)要求，是中學(xué)教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中學(xué)教師中學(xué)教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是中學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是中學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。核等工作的重要依據(jù)。 基本理念：師德為先基本理念：師德為先 、學(xué)生為本、學(xué)生為本 、能力為重、能力為重 、終身學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí) 基本內(nèi)容基本內(nèi)容 ：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力：專業(yè)理

18、念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力吳全全吳全全專業(yè)科學(xué)與職專業(yè)科學(xué)與職業(yè)專業(yè)工作的業(yè)專業(yè)工作的理論、模式和理論、模式和內(nèi)容內(nèi)容 學(xué)和教的學(xué)校職學(xué)和教的學(xué)校職業(yè)實(shí)踐與科學(xué)成業(yè)實(shí)踐與科學(xué)成果和理論的具體果和理論的具體情境情境 吳全全，2005職教教師的職教教師的行動(dòng)領(lǐng)域行動(dòng)領(lǐng)域職職 界界學(xué)學(xué) 界界職教教師的教學(xué)活動(dòng)職教教師的教學(xué)活動(dòng)吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全教師教師教師資格證教師資格證工程師、技師、工程師、技師、會(huì)計(jì)師會(huì)計(jì)師技術(shù)職稱或技術(shù)職稱或職業(yè)資格職業(yè)資格圖1-1-1 基于教師個(gè)體資質(zhì)的“雙師”顯性形式說吳全全吳全全二為隱性的內(nèi)容說。即二為隱性的內(nèi)容說。即“雙師型雙師型”教師被

19、解釋為教師被解釋為“雙能力雙能力”、“雙素雙素質(zhì)質(zhì)”知識(shí)運(yùn)用能力知識(shí)運(yùn)用能力教師素質(zhì)教師素質(zhì)實(shí)踐運(yùn)用能力實(shí)踐運(yùn)用能力技術(shù)素質(zhì)或技術(shù)素質(zhì)或職業(yè)素質(zhì)職業(yè)素質(zhì)圖1-1-2 基于教師個(gè)體資質(zhì)的隱形“雙師”內(nèi)容說吳全全吳全全學(xué)校編內(nèi)學(xué)校編內(nèi)理論課教師理論課教師學(xué)校編內(nèi)學(xué)校編內(nèi)實(shí)踐課教師實(shí)踐課教師圖1-1-3 基于類別分責(zé)的學(xué)校體制內(nèi)加和的雙師結(jié)構(gòu)說學(xué)校編內(nèi)學(xué)校編內(nèi)專職教師專職教師（理論教學(xué)）（理論教學(xué)）外聘企業(yè)外聘企業(yè)兼職教師兼職教師（實(shí)踐教學(xué)）（實(shí)踐教學(xué)）圖1-1-4 基于來源分責(zé)的學(xué)校體制外加和的雙師結(jié)構(gòu)說吳全全吳全全教師教師教師資格證教師資格證工程師、技師工程師、技師會(huì)計(jì)師會(huì)計(jì)師技術(shù)職稱或技術(shù)職稱

20、或職業(yè)資格職業(yè)資格知識(shí)掌握能力知識(shí)掌握能力教師素質(zhì)教師素質(zhì)實(shí)踐運(yùn)用能力實(shí)踐運(yùn)用能力技術(shù)素質(zhì)或技術(shù)素質(zhì)或職業(yè)素質(zhì)職業(yè)素質(zhì)學(xué)校編內(nèi)學(xué)校編內(nèi)理論課教師理論課教師學(xué)校編內(nèi)學(xué)校編內(nèi)實(shí)踐課教師實(shí)踐課教師學(xué)校編內(nèi)學(xué)校編內(nèi)專職教師專職教師外聘企業(yè)外聘企業(yè)兼職教師兼職教師圖1-1-5 基于個(gè)體與群體組合的雙師結(jié)構(gòu)說雙身份雙能力雙類型雙來源教育活動(dòng)教育活動(dòng)與與社會(huì)活動(dòng)社會(huì)活動(dòng)職業(yè)教育及職業(yè)院校的功能職業(yè)教育及職業(yè)院校的功能社會(huì)需求社會(huì)需求與與個(gè)性需求個(gè)性需求職前教育職前教育與與職后教育職后教育職業(yè)教育及職業(yè)院校的功能職業(yè)教育及職業(yè)院校的功能 吳全全吳全全吳全全吳全全師責(zé)師責(zé)師德師德做好事做好事做好人做好人德技兼優(yōu)

21、德技兼優(yōu)“雙師型雙師型”教師基本職能的教師基本職能的“雙重性雙重性” 吳全全吳全全吳全全吳全全育人性工作育人性工作工具性工作工具性工作教育內(nèi)容教育內(nèi)容教學(xué)能力教學(xué)能力雙師型教師雙師型教師內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)教學(xué)過程教學(xué)過程工作過程工作過程“雙師型雙師型”教師內(nèi)涵的雙重結(jié)構(gòu)教師內(nèi)涵的雙重結(jié)構(gòu) 專業(yè)人員專業(yè)人員教師教師吳全全吳全全雙師型教師的指稱吳全全吳全全吳全全吳全全四、四、“雙師型雙師型”教師的教學(xué)能力教師的教學(xué)能力基于跨界思考的職教課程發(fā)展觀基于跨界思考的職教課程發(fā)展觀學(xué)科體系學(xué)科體系的課程的課程模式模式學(xué)科整合學(xué)科整合的課程的課程模式模式主題導(dǎo)向主題導(dǎo)向的課程的課程模式模式行動(dòng)體系行動(dòng)體系

22、的課程的課程模式模式量變量變質(zhì)變質(zhì)變優(yōu)化優(yōu)化吳全全吳全全職業(yè)教育課程模職業(yè)教育課程模式演變的主體脈絡(luò)式演變的主體脈絡(luò)學(xué)科體系的課程學(xué)科體系的課程模式模式學(xué)科整合的課程學(xué)科整合的課程模式模式主題導(dǎo)向的課程主題導(dǎo)向的課程模式模式行動(dòng)體系的課程行動(dòng)體系的課程模式模式分科課程分科課程綜合課程綜合課程核心課程核心課程（主題課程、（主題課程、職業(yè)活動(dòng)課程）職業(yè)活動(dòng)課程）工作過程工作過程系統(tǒng)化課程系統(tǒng)化課程模塊課程模塊課程吳全全吳全全工作過程的幾個(gè)基本特征工作過程的幾個(gè)基本特征吳全全吳全全普適性工作過程資迅資迅 (1)決策決策(2)計(jì)劃計(jì)劃(3)實(shí)施實(shí)施(4)檢查檢查(5)評價(jià)評價(jià)(6)工作過程要素：工作過

23、程要素：對象、方式、內(nèi)容、對象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具方法、組織以及工具的歷史發(fā)展的歷史發(fā)展工作過程系統(tǒng)化課程吳全全吳全全教學(xué)做一體化教學(xué)做一體化吳全全吳全全理論理論技能技能 價(jià)值價(jià)值工作過程工作過程系統(tǒng)化系統(tǒng)化課程課程吳全全吳全全教教學(xué)學(xué)做做職教領(lǐng)域的價(jià)值體現(xiàn)職教領(lǐng)域的價(jià)值體現(xiàn)o 職業(yè)道德：誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、克己奉公、開拓職業(yè)道德：誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、克己奉公、開拓進(jìn)取進(jìn)取o 團(tuán)隊(duì)精神：團(tuán)結(jié)友愛、協(xié)作意識(shí)、交流溝通團(tuán)隊(duì)精神：團(tuán)結(jié)友愛、協(xié)作意識(shí)、交流溝通o 企業(yè)文化：了解企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)、融入企業(yè)企業(yè)文化：了解企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)、融入企業(yè)o 環(huán)保意識(shí)環(huán)保意識(shí)o （上述價(jià)值只有在工作過程中才

24、能得以充分體現(xiàn)）（上述價(jià)值只有在工作過程中才能得以充分體現(xiàn)）吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全專業(yè)崗位（群）工作分析表工作工作崗位崗位主要主要職責(zé)職責(zé)具體具體任務(wù)任務(wù)工作流程工作流程工作對象工作對象工作方法工作方法使用工使用工具具勞動(dòng)組勞動(dòng)組織織方式方式與其與其他任他任務(wù)務(wù)的關(guān)的關(guān)系系所需的知識(shí)、能力和職業(yè)所需的知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)素養(yǎng)知知識(shí)識(shí)能能力力職職業(yè)業(yè)素素養(yǎng)養(yǎng)知知識(shí)識(shí)能能力力職職業(yè)業(yè)素素養(yǎng)養(yǎng)知知識(shí)識(shí)課程設(shè)置社會(huì)需求分析 123時(shí)間從業(yè)人數(shù)200020081寧波地區(qū)數(shù)控機(jī)床用戶從事設(shè)備管理與維修的人數(shù)2寧波地區(qū)數(shù)控機(jī)床維修專業(yè)

25、公司從業(yè)人數(shù)3寧波地區(qū)數(shù)控機(jī)床生產(chǎn)企業(yè)從事裝調(diào)維修的人數(shù)社會(huì)需求變化工作崗位薪金（元）1寧波地區(qū)數(shù)控機(jī)床一般操作工2寧波地區(qū)數(shù)控機(jī)床裝配調(diào)試工3寧波地區(qū)數(shù)控機(jī)床調(diào)裝、維修工15002000課程設(shè)置社會(huì)需求分析不同崗位薪金比較123吳全全吳全全實(shí)踐專家研討實(shí)踐專家研討 總結(jié)確定典型工作任務(wù)總結(jié)確定典型工作任務(wù) 工作崗位分析工作崗位分析 管理人員座談管理人員座談 吳全全吳全全典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)1 工作內(nèi)容工作內(nèi)容2 工作方法工作方法3 工作對象工作對象4 工作方式工作方式5 使用工具使用工具6 勞動(dòng)組織勞動(dòng)組織分析分析要素要素吳全全吳全全通信技術(shù)專業(yè)通信技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)1.1

26、.光纜選型、配盤光纜選型、配盤2.2.光纜敷設(shè)光纜敷設(shè)3.3.光纜接續(xù)光纜接續(xù)4.4.光纜線路測試光纜線路測試5.5.布線設(shè)計(jì)與安裝布線設(shè)計(jì)與安裝6.6.網(wǎng)線制作、測試網(wǎng)線制作、測試7.7.集線器、交換機(jī)、路由器等設(shè)備的配置集線器、交換機(jī)、路由器等設(shè)備的配置8.VLAN8.VLAN配置、路由協(xié)議配置與實(shí)現(xiàn)配置、路由協(xié)議配置與實(shí)現(xiàn)9.9.網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)安裝與配置網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)安裝與配置10.WEB10.WEB、FTPFTP、郵件、代理服務(wù)器的建立、郵件、代理服務(wù)器的建立11.11.網(wǎng)站日常維護(hù)管理網(wǎng)站日常維護(hù)管理12.12.網(wǎng)絡(luò)故障診斷與排除網(wǎng)絡(luò)故障診斷與排除13.13.網(wǎng)絡(luò)安全管理網(wǎng)絡(luò)安全管理14

27、.14.網(wǎng)絡(luò)硬件、操作系統(tǒng)升級網(wǎng)絡(luò)硬件、操作系統(tǒng)升級15.15.交換機(jī)系統(tǒng)維護(hù)交換機(jī)系統(tǒng)維護(hù)16.16.交換系統(tǒng)工程勘察、設(shè)計(jì)交換系統(tǒng)工程勘察、設(shè)計(jì)17.17.移動(dòng)基站站點(diǎn)、工程勘察移動(dòng)基站站點(diǎn)、工程勘察18.18.路測及優(yōu)化路測及優(yōu)化19.19.交換、傳輸設(shè)備安裝與調(diào)試交換、傳輸設(shè)備安裝與調(diào)試20.竣工與驗(yàn)收測試竣工與驗(yàn)收測試21.21.工程文件編制、識(shí)讀工程文件編制、識(shí)讀22.22.交換機(jī)開局交換機(jī)開局23.23.交換局?jǐn)?shù)據(jù)配置交換局?jǐn)?shù)據(jù)配置24.24.傳輸鏈路組建、測試傳輸鏈路組建、測試25.25.傳輸網(wǎng)業(yè)務(wù)配置傳輸網(wǎng)業(yè)務(wù)配置26.26.光傳輸設(shè)備例行維護(hù)光傳輸設(shè)備例行維護(hù)27.27.網(wǎng)

28、管例行維護(hù)項(xiàng)目網(wǎng)管例行維護(hù)項(xiàng)目28.28.傳輸網(wǎng)常見故障分析、處理傳輸網(wǎng)常見故障分析、處理32.32.光傳輸現(xiàn)網(wǎng)的改造光傳輸現(xiàn)網(wǎng)的改造30.RNC30.RNC硬件設(shè)備安裝、連接硬件設(shè)備安裝、連接31.31.數(shù)據(jù)的配置、備份與恢復(fù)數(shù)據(jù)的配置、備份與恢復(fù)32.32.智能天線、智能天線、BBU BBU 、RRURRU、 Node BNode B安裝配安裝配置置33.33.系統(tǒng)設(shè)備聯(lián)調(diào)系統(tǒng)設(shè)備聯(lián)調(diào)34.34.移動(dòng)業(yè)務(wù)開通移動(dòng)業(yè)務(wù)開通35.RNC35.RNC、Node BNode B、CSCS、PSPS域常見常見故障處域常見常見故障處理理36.36.板件生產(chǎn)、組裝、調(diào)試板件生產(chǎn)、組裝、調(diào)試37.37.設(shè)

29、備、業(yè)務(wù)銷售設(shè)備、業(yè)務(wù)銷售38.38.業(yè)務(wù)、產(chǎn)品客服業(yè)務(wù)、產(chǎn)品客服產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)系統(tǒng)服務(wù)商系統(tǒng)服務(wù)商技術(shù)、產(chǎn)品開發(fā)型企業(yè)技術(shù)、產(chǎn)品開發(fā)型企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、制定型企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、制定型企業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)劃系統(tǒng)施工系統(tǒng)施工物業(yè)管理物業(yè)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)服務(wù)技術(shù)服務(wù)工程管理工程管理工程施工工程施工維護(hù)、維修維護(hù)、維修運(yùn)行管理運(yùn)行管理企業(yè)崗位企業(yè)崗位企業(yè)類型企業(yè)類型工程設(shè)計(jì)工程設(shè)計(jì)售后服務(wù)售后服務(wù)工程投標(biāo)工程投標(biāo)工程驗(yàn)收工程驗(yàn)收系統(tǒng)調(diào)試系統(tǒng)調(diào)試工程安裝工程安裝系統(tǒng)維護(hù)保養(yǎng)系統(tǒng)維護(hù)保養(yǎng)系統(tǒng)運(yùn)行值機(jī)系統(tǒng)運(yùn)行值機(jī)工作任務(wù)工作任務(wù)樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位工作任務(wù)分析建筑電氣系統(tǒng)典型工作

30、任務(wù)吳全全吳全全零件的檢測以及產(chǎn)品質(zhì)量控制數(shù)控設(shè)備的安裝、驗(yàn)收、調(diào)試、維修數(shù)控設(shè)備的售前、售后服務(wù)技術(shù)管理和設(shè)備管理工作數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修數(shù)控系統(tǒng)應(yīng)用數(shù)控加工與編程車、銑、加工中心）數(shù)控機(jī)床安裝與驗(yàn)收工作崗位（群）典型工作任務(wù)在車間完成數(shù)控機(jī)床的安裝過程，并進(jìn)行精度檢驗(yàn)和功能驗(yàn)收。數(shù)控機(jī)床維修與調(diào)試數(shù)控機(jī)床維修與調(diào)試生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)課：計(jì)算機(jī) 數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課：制圖 機(jī)床等學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)目標(biāo)培養(yǎng)服務(wù)于首都現(xiàn)代制造企業(yè)的，在數(shù)控設(shè)備制造和應(yīng)用領(lǐng)域，勝任數(shù)控設(shè)備操作、安裝與調(diào)試，數(shù)控設(shè)備維護(hù)維修、售后服務(wù)等工作崗位要求的，能夠熟練的操作數(shù)控設(shè)備，對數(shù)控設(shè)備的故障能夠進(jìn)行診斷與排除，具有崗位

31、（群）所需的職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)技能的高素質(zhì)技能型專門人才。完成數(shù)控系統(tǒng)的連接與參數(shù)設(shè)置的工作，并進(jìn)行開機(jī)調(diào)試。在數(shù)控機(jī)床上編制加工程序，通過調(diào)刀、對刀等操作完成零件的加工。編制數(shù)控機(jī)床急停、潤滑、換刀等PMC（PLC）程序，并進(jìn)行調(diào)試。應(yīng)用數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修的常用方法、步驟完成故障排除工作。頂崗實(shí)習(xí)數(shù)控機(jī)床的PMC（PLC）設(shè)計(jì)與應(yīng)用機(jī)械制造技術(shù)根據(jù)零件正確選擇機(jī)床、工藝、刀具、夾具、切削用量等完成對其加工。數(shù)控設(shè)備的操作與保養(yǎng)“數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)”專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建 北京電子科技職業(yè)學(xué)院吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全課程課程教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容內(nèi)容吳全全吳全全課程課程/學(xué)

32、習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)描述目標(biāo)描述能夠完成的工作任務(wù)能夠完成的工作任務(wù)內(nèi)容內(nèi)容資訊計(jì)劃決策實(shí)施評價(jià)檢查零件零件/產(chǎn)品、設(shè)備、現(xiàn)象、服務(wù)產(chǎn)品、設(shè)備、現(xiàn)象、服務(wù)并列關(guān)系遞進(jìn)關(guān)系包含關(guān)系任務(wù)任務(wù)3 3任務(wù)任務(wù)2 2任務(wù)任務(wù)1 1 范例性、可遷移性、可操作性范例性、可遷移性、可操作性 每一情境都是完整的工作過程每一情境都是完整的工作過程零件零件/產(chǎn)品、設(shè)備、現(xiàn)象、服務(wù)產(chǎn)品、設(shè)備、現(xiàn)象、服務(wù)資訊計(jì)劃決策實(shí)施評價(jià)檢查伴隨著教學(xué)過程的進(jìn)行學(xué)生越來越成為主體伴隨著教學(xué)過程的進(jìn)行學(xué)生越來越成為主體教師傳授學(xué)生自主難度教是為了不教教是為了不教! !實(shí)質(zhì)的工作過程 主觀能力 形式的工作過程客觀能力手把手，放開手，育巧手

33、，手腦并用手把手，放開手，育巧手，手腦并用學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)會(huì)做，做學(xué)結(jié)合學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)會(huì)做，做學(xué)結(jié)合齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院（齊齊哈爾工程學(xué)院）齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院（齊齊哈爾工程學(xué)院）深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)情境1學(xué)習(xí)情境2學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境M學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境1學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境2學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境3學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境4載體：范圍（任務(wù)）載體：范圍（任務(wù)）北京信息管理學(xué)校北京信息管理學(xué)校1234網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)學(xué)習(xí)情境開發(fā)載體：網(wǎng)絡(luò)類型（項(xiàng)目）載體：網(wǎng)絡(luò)類型（項(xiàng)目）校園網(wǎng)絡(luò)校園網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)組建與互聯(lián)SOHO網(wǎng)絡(luò)組建網(wǎng)絡(luò)組建小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)組建與互聯(lián)智能小區(qū)網(wǎng)絡(luò)智能小區(qū)網(wǎng)絡(luò)組建與

34、互聯(lián)組建與互聯(lián)長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能小區(qū)智能小區(qū)網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)四步教學(xué)法四步教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)文教學(xué)法引導(dǎo)文教學(xué)法獨(dú)立獨(dú)立非獨(dú)立非獨(dú)立逐漸過渡逐漸過渡角色角色扮演法扮演法案例教學(xué)案例教學(xué)文字文字單向單向傳遞傳遞軟件編程軟件編程(.NET方向方向)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院載體：產(chǎn)品載體：產(chǎn)品+軟件類型（項(xiàng)目）軟件類型（項(xiàng)目）語音語音雙向雙向傳遞傳遞文字文字雙向雙向傳遞傳遞圖形圖形雙向雙向傳遞傳遞網(wǎng)店建設(shè)網(wǎng)店建設(shè)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)基于阿里巴巴平臺(tái)基于阿里巴巴平臺(tái)的網(wǎng)店建設(shè)的網(wǎng)店建設(shè)基于中國制造平臺(tái)基于中國制造平臺(tái)的網(wǎng)店建

35、設(shè)的網(wǎng)店建設(shè)基于慧聰平臺(tái)基于慧聰平臺(tái)的網(wǎng)店建設(shè)的網(wǎng)店建設(shè)基于淘寶平臺(tái)基于淘寶平臺(tái)的網(wǎng)店建設(shè)的網(wǎng)店建設(shè)基于企業(yè)內(nèi)外貿(mào)的平臺(tái)基于企業(yè)內(nèi)外貿(mào)的平臺(tái)注重產(chǎn)品的處理能力注重產(chǎn)品的處理能力（包括產(chǎn)品的命名、（包括產(chǎn)品的命名、圖片處理等）圖片處理等）基于企業(yè)外貿(mào)的平臺(tái)基于企業(yè)外貿(mào)的平臺(tái)網(wǎng)店信息處理能力網(wǎng)店信息處理能力（包括流量分析等）（包括流量分析等）基于企業(yè)內(nèi)貿(mào)的平臺(tái)基于企業(yè)內(nèi)貿(mào)的平臺(tái)外貿(mào)知識(shí)的結(jié)合、外貿(mào)知識(shí)的結(jié)合、商品管理能力商品管理能力基于個(gè)人交易的平臺(tái)基于個(gè)人交易的平臺(tái)文案處理、交易安全、文案處理、交易安全、綜合管理等綜合能力綜合管理等綜合能力武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向?qū)ο?功能的學(xué)習(xí)情境

36、設(shè)計(jì)載體：對象載體：對象+功能（項(xiàng)目）功能（項(xiàng)目）計(jì)算機(jī)三維圖像（計(jì)算機(jī)三維圖像（3DsMax3DsMax）設(shè)計(jì)課程）設(shè)計(jì)課程載體：目標(biāo)（項(xiàng)目）載體：目標(biāo)（項(xiàng)目）上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境2 2銷售與收款銷售與收款課時(shí)課時(shí) 2020學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境3 3納稅申報(bào)納稅申報(bào)課時(shí)課時(shí) 2020學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境4 4工資清算工資清算課時(shí)課時(shí) 1010學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境5 5利潤分配利潤分配課時(shí)課時(shí) 1515學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境1 1購貨與付款購貨與付款課時(shí)課時(shí) 2020會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院載體：業(yè)務(wù)類別（任務(wù)）載體：業(yè)務(wù)類別（任務(wù)）學(xué)習(xí)情境四

37、學(xué)習(xí)情境四大中型商貿(mào)流通企業(yè)大中型商貿(mào)流通企業(yè)會(huì)計(jì)電算化會(huì)計(jì)電算化（新企業(yè)會(huì)計(jì)制度）（新企業(yè)會(huì)計(jì)制度）學(xué)習(xí)情境三學(xué)習(xí)情境三中小型建筑業(yè)企業(yè)中小型建筑業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化會(huì)計(jì)電算化（企業(yè)會(huì)計(jì)制度）（企業(yè)會(huì)計(jì)制度）學(xué)習(xí)情境一學(xué)習(xí)情境一小規(guī)模制造業(yè)企業(yè)小規(guī)模制造業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化會(huì)計(jì)電算化（小企業(yè)會(huì)計(jì)制度）（小企業(yè)會(huì)計(jì)制度）學(xué)習(xí)情境二學(xué)習(xí)情境二小規(guī)模服務(wù)業(yè)企業(yè)小規(guī)模服務(wù)業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化會(huì)計(jì)電算化（小企業(yè)會(huì)計(jì)制度）（小企業(yè)會(huì)計(jì)制度）山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化會(huì)計(jì)電算化載體：企業(yè)規(guī)模載體：企業(yè)規(guī)模+類型（任務(wù)）類型（任務(wù)）電子產(chǎn)品裝接的規(guī)劃與實(shí)施電子產(chǎn)品裝接的規(guī)劃與實(shí)施學(xué)生獨(dú)立完任務(wù)的

38、能力加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立完任務(wù)的能力加強(qiáng)老師指導(dǎo)成分減少老師指導(dǎo)成分減少學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境1封閉型封閉型全面指導(dǎo)完成任務(wù)全面指導(dǎo)完成任務(wù)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境2封閉型封閉型加強(qiáng)自學(xué)能力加強(qiáng)自學(xué)能力學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境3開放型開放型強(qiáng)化計(jì)劃與自查能力強(qiáng)化計(jì)劃與自查能力學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境4開放創(chuàng)新型開放創(chuàng)新型強(qiáng)化獨(dú)立完成工作過程及創(chuàng)新能力強(qiáng)化獨(dú)立完成工作過程及創(chuàng)新能力電子產(chǎn)品基板的手工制作電子產(chǎn)品基板的手工制作(以臺(tái)燈調(diào)光控制器的制作為以臺(tái)燈調(diào)光控制器的制作為項(xiàng)目載體項(xiàng)目載體) 電子產(chǎn)品基板的流水線加工電子產(chǎn)品基板的流水線加工(以電熱水器控制板流水線加工為以電熱水器控制板流水線加工為項(xiàng)目載體項(xiàng)目載體) 電子產(chǎn)品整機(jī)裝配

39、電子產(chǎn)品整機(jī)裝配(以指針式萬用表裝配為以指針式萬用表裝配為項(xiàng)目載體項(xiàng)目載體) 通過完成漸次復(fù)雜的工作任務(wù)，不僅強(qiáng)化了通過完成漸次復(fù)雜的工作任務(wù)，不僅強(qiáng)化了專業(yè)能力專業(yè)能力，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通等，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通等社會(huì)能力社會(huì)能力不斷增強(qiáng)，分析能力、獲取信息能力、解決問題的策略等不斷增強(qiáng)，分析能力、獲取信息能力、解決問題的策略等方法能力方法能力得以得以提升。提升。由詳至簡的引導(dǎo)文由詳至簡的引導(dǎo)文湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院散裝貨的倉儲(chǔ)配送散裝貨的倉儲(chǔ)配送裸裝貨的倉儲(chǔ)配送裸裝貨的倉儲(chǔ)配送生鮮貨的倉儲(chǔ)配送生鮮貨的倉

40、儲(chǔ)配送危險(xiǎn)貨的倉儲(chǔ)配送危險(xiǎn)貨的倉儲(chǔ)配送組織組織機(jī)械化倉庫的倉儲(chǔ)配送機(jī)械化倉庫的倉儲(chǔ)配送自動(dòng)化倉庫的倉儲(chǔ)配送自動(dòng)化倉庫的倉儲(chǔ)配送冷藏物倉庫的倉儲(chǔ)配送冷藏物倉庫的倉儲(chǔ)配送液態(tài)物倉庫的倉儲(chǔ)配送液態(tài)物倉庫的倉儲(chǔ)配送工具工具環(huán)境環(huán)境對象對象直達(dá)直達(dá)倉儲(chǔ)倉儲(chǔ)配送配送集中集中倉儲(chǔ)倉儲(chǔ)配送配送共同共同倉儲(chǔ)倉儲(chǔ)配送配送一體化倉儲(chǔ)配送一體化倉儲(chǔ)配送保稅倉庫的倉儲(chǔ)配送保稅倉庫的倉儲(chǔ)配送監(jiān)管倉庫的倉儲(chǔ)配送監(jiān)管倉庫的倉儲(chǔ)配送普通倉庫的倉儲(chǔ)配送普通倉庫的倉儲(chǔ)配送明確工作明確工作結(jié)果類型結(jié)果類型分析工作分析工作過程要素過程要素以各要素為載體以各要素為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境篩選學(xué)篩選學(xué)習(xí)情境習(xí)情境完善實(shí)施完善實(shí)施學(xué)習(xí)情

41、境學(xué)習(xí)情境簡單 復(fù)雜低級 高級傳統(tǒng) 現(xiàn)代深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院領(lǐng)隊(duì)出境領(lǐng)隊(duì)出境導(dǎo)游服務(wù)導(dǎo)游服務(wù)東北全線全陪東北全線全陪導(dǎo)游服務(wù)導(dǎo)游服務(wù)長白山導(dǎo)游服長白山導(dǎo)游服務(wù)務(wù)長春市區(qū)地陪長春市區(qū)地陪導(dǎo)游服務(wù)導(dǎo)游服務(wù)校園導(dǎo)游服務(wù)校園導(dǎo)游服務(wù)1.領(lǐng)隊(duì)出境服務(wù)準(zhǔn)備領(lǐng)隊(duì)出境服務(wù)準(zhǔn)備 2.出境行前說明會(huì)出境行前說明會(huì)3.出境服務(wù)出境服務(wù) 4.入境服務(wù)入境服務(wù)5.他國境內(nèi)領(lǐng)隊(duì)服務(wù)工作他國境內(nèi)領(lǐng)隊(duì)服務(wù)工作 6.歸國服務(wù)歸國服務(wù)7.領(lǐng)隊(duì)服務(wù)后續(xù)工作領(lǐng)隊(duì)服務(wù)后續(xù)工作 學(xué)時(shí)學(xué)時(shí):221. 東北全線全陪導(dǎo)游服務(wù)準(zhǔn)備東北全線全陪導(dǎo)游服務(wù)準(zhǔn)備2. 全陪第一天旅游活動(dòng)（長春）全陪第一天旅游活動(dòng)（長春）3. 全陪第二天旅游活

42、動(dòng)（吉林）全陪第二天旅游活動(dòng)（吉林）4. 全陪第三天旅游活動(dòng)（哈全陪第三天旅游活動(dòng)（哈爾濱）爾濱）5. 全陪第四天旅游活動(dòng)（沈陽）全陪第四天旅游活動(dòng)（沈陽）6全陪第五天旅游活動(dòng)（大連）全陪第五天旅游活動(dòng)（大連）7東北全線全陪服務(wù)后續(xù)工作東北全線全陪服務(wù)后續(xù)工作 學(xué)時(shí)學(xué)時(shí):221 .長白山導(dǎo)游服務(wù)準(zhǔn)備長白山導(dǎo)游服務(wù)準(zhǔn)備 2. 長白山沿途導(dǎo)游服務(wù)長白山沿途導(dǎo)游服務(wù)3 .長白山景區(qū)服務(wù)長白山景區(qū)服務(wù) 4 .導(dǎo)游服務(wù)后續(xù)工作導(dǎo)游服務(wù)后續(xù)工作 學(xué)時(shí)學(xué)時(shí):14+4天天1長春市區(qū)導(dǎo)游服務(wù)準(zhǔn)備工作長春市區(qū)導(dǎo)游服務(wù)準(zhǔn)備工作 2長春市區(qū)接站與沿途服務(wù)長春市區(qū)接站與沿途服務(wù)3藍(lán)星賓館入住與核對日程藍(lán)星賓館入住與核對

43、日程 4偽滿皇宮、凈月潭游覽服務(wù)偽滿皇宮、凈月潭游覽服務(wù)5長春市區(qū)購物服務(wù)長春市區(qū)購物服務(wù) 6長春市區(qū)吉菜用餐服務(wù)長春市區(qū)吉菜用餐服務(wù)7長春市區(qū)文娛等活動(dòng)服務(wù)長春市區(qū)文娛等活動(dòng)服務(wù) 8送客服務(wù)送客服務(wù)9導(dǎo)游服務(wù)后續(xù)工作導(dǎo)游服務(wù)后續(xù)工作 學(xué)時(shí)學(xué)時(shí):32+2天天1校園導(dǎo)游詞撰寫校園導(dǎo)游詞撰寫2校園導(dǎo)游線路設(shè)計(jì)校園導(dǎo)游線路設(shè)計(jì)3校園導(dǎo)游詞講解校園導(dǎo)游詞講解 學(xué)時(shí)學(xué)時(shí):10基本技能基本技能校園導(dǎo)游、講解員校園導(dǎo)游、講解員服務(wù)程序服務(wù)程序 地陪導(dǎo)游地陪導(dǎo)游常見事故處理常見事故處理 地陪導(dǎo)游地陪導(dǎo)游全陪服務(wù)程序、監(jiān)督協(xié)調(diào)全陪服務(wù)程序、監(jiān)督協(xié)調(diào) 全陪導(dǎo)游全陪導(dǎo)游出境服務(wù)程序、監(jiān)督協(xié)出境服務(wù)程序、監(jiān)督協(xié)調(diào)與糾

44、紛處理調(diào)與糾紛處理 領(lǐng)隊(duì)領(lǐng)隊(duì)資訊資訊 決策決策 計(jì)劃計(jì)劃 實(shí)施實(shí)施 檢查檢查 評價(jià)評價(jià) 簡單簡單 復(fù)雜（包含）復(fù)雜（包含）長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)載體：工作場所（項(xiàng)目）校園導(dǎo)游校園導(dǎo)游城市導(dǎo)游城市導(dǎo)游景點(diǎn)導(dǎo)游景點(diǎn)導(dǎo)游地區(qū)導(dǎo)游地區(qū)導(dǎo)游出境導(dǎo)游出境導(dǎo)游課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)3 3學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境子子學(xué)習(xí)情境名稱學(xué)習(xí)情境名稱目標(biāo)目標(biāo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情境情境3 3子情境子情境9 9 “職業(yè)商數(shù)職業(yè)商數(shù)”綜合測評綜合測評提升職場競爭力提升職場競爭力子情境子情境8 8 “企業(yè)文化面面觀企業(yè)文化面面觀”企業(yè)文化調(diào)研企業(yè)文化調(diào)研適應(yīng)企業(yè)文化適應(yīng)企業(yè)文化

45、子情境子情境7 7“讓青春之花在職場綻放美麗讓青春之花在職場綻放美麗”職業(yè)形職業(yè)形象展示象展示學(xué)會(huì)職場禮儀學(xué)會(huì)職場禮儀學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情境情境2 2子情境子情境6 6 “和諧的追求和諧的追求”職業(yè)交往角色表演職業(yè)交往角色表演理順職場關(guān)系理順職場關(guān)系子情境子情境5 5 “服從力、執(zhí)行力服從力、執(zhí)行力”職業(yè)操守現(xiàn)場演示職業(yè)操守現(xiàn)場演示 遵守職業(yè)道德遵守職業(yè)道德子情境子情境4 4 “細(xì)節(jié)決定成敗細(xì)節(jié)決定成敗”職場規(guī)則漫談職場規(guī)則漫談適應(yīng)職場規(guī)則適應(yīng)職場規(guī)則學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情境情境1 1 子情境子情境3 3 “我用我手搏命運(yùn)我用我手搏命運(yùn)”職業(yè)理想演講職業(yè)理想演講堅(jiān)定職業(yè)信念堅(jiān)定職業(yè)信念子情境子情境2 2“天生我才必

46、有用天生我才必有用VSVS天生我財(cái)必有用天生我財(cái)必有用”職業(yè)價(jià)值觀主題辯論職業(yè)價(jià)值觀主題辯論樹立職業(yè)觀樹立職業(yè)觀子情境子情境1 1“尋找適合自我發(fā)展的根據(jù)地尋找適合自我發(fā)展的根據(jù)地”職業(yè)意職業(yè)意識(shí)專題研討識(shí)專題研討學(xué)會(huì)職業(yè)規(guī)劃學(xué)會(huì)職業(yè)規(guī)劃職業(yè)觀與職業(yè)道德職業(yè)觀與職業(yè)道德學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)載體載體：目標(biāo)（活動(dòng)）：目標(biāo)（活動(dòng)）走進(jìn)職場走進(jìn)職場走向職場走向職場縱橫職場縱橫職場職職業(yè)業(yè)能能力力遞遞進(jìn)進(jìn)黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)情境，充分體現(xiàn)了工作行動(dòng)的整體性。學(xué)習(xí)情境，充分體現(xiàn)了工作行動(dòng)的整體性。 不論各情境中工作要求的復(fù)雜程序如何，都要求不論各情境中工作要求的復(fù)雜

47、程序如何，都要求完成完成確確定的工作任務(wù)，并經(jīng)過定的工作任務(wù)，并經(jīng)過資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評價(jià)評價(jià)這一普適性過程，這一普適性過程，使學(xué)生在使學(xué)生在完整、綜合性的行動(dòng)完整、綜合性的行動(dòng)中進(jìn)中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)行思考和學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作，培養(yǎng)方法能力，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作，培養(yǎng)方法能力的目的。的目的。 從而有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)重視獲取信息（如工藝?yán)碚撝獜亩行П苊饬藗鹘y(tǒng)教學(xué)重視獲取信息（如工藝?yán)碚撝R(shí)、編程理論知識(shí)）和實(shí)施（數(shù)控機(jī)床常規(guī)操作技能培識(shí)、編程理論知識(shí)）和實(shí)施（數(shù)控機(jī)床常規(guī)操作技能培訓(xùn)），忽視訓(xùn)），忽視“決策決策_(dá) _計(jì)劃計(jì)劃”和和“檢查檢查_

48、 _評價(jià)評價(jià)”這些關(guān)鍵性環(huán)這些關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，造成了人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺陷。如缺乏計(jì)劃和評價(jià)能節(jié)，造成了人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺陷。如缺乏計(jì)劃和評價(jià)能力，而這些能力恰恰是形成力，而這些能力恰恰是形成創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。的基礎(chǔ)。 無錫職院技術(shù)學(xué)院無錫職院技術(shù)學(xué)院 顧京顧京 吳全全吳全全行動(dòng)能力的培養(yǎng)行動(dòng)能力的培養(yǎng)吳全全吳全全教學(xué)過程中貫穿教學(xué)過程中貫穿行動(dòng)能力行動(dòng)能力培養(yǎng)培養(yǎng)2. 計(jì)劃計(jì)劃3. 決策決策4. 實(shí)施實(shí)施5.檢查檢查6.評估評估應(yīng)該做什么？任務(wù)分析任務(wù)分析下次制作時(shí)那些應(yīng)做的更好? 與與實(shí)訓(xùn)教師實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行專業(yè)討論進(jìn)行專業(yè)討論采取什么措施?工作計(jì)劃工作計(jì)劃任務(wù)是按專業(yè)要求制作的嗎？檢查表檢查

49、表組件的制作完成任務(wù)完成任務(wù)確定制作方法和制造工具與與實(shí)訓(xùn)教師實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行專業(yè)討論進(jìn)行專業(yè)討論在行動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)在行動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)1.資訊資訊行動(dòng)能力行動(dòng)能力: :做事的能力做事的能力湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教教 師師生生 活活學(xué)學(xué) 生生現(xiàn)代三角雙向式現(xiàn)代三角雙向式互動(dòng)互動(dòng)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變教師角色的轉(zhuǎn)變教師角色的轉(zhuǎn)變教師由知識(shí)、技能的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熡芍R(shí)、技能的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、咨詢者。學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、咨詢者。為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，行動(dòng)即學(xué)習(xí)為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，行動(dòng)即學(xué)習(xí)吳全全吳全全從知識(shí)

50、傳授者到從知識(shí)傳授者到學(xué)習(xí)顧問學(xué)習(xí)顧問、主持人主持人 責(zé)任：責(zé)任： 把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)過程中去；把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)過程中去； 幫助組建學(xué)習(xí)小組；幫助組建學(xué)習(xí)小組； 在制定計(jì)劃和做出決定的階段中為學(xué)生提供幫助在制定計(jì)劃和做出決定的階段中為學(xué)生提供幫助, 監(jiān)督學(xué)生的實(shí)際工作過程，當(dāng)學(xué)生遇到困難不能繼續(xù)監(jiān)督學(xué)生的實(shí)際工作過程，當(dāng)學(xué)生遇到困難不能繼續(xù) 下去或犯有較大錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行干涉下去或犯有較大錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行干涉 ； 學(xué)生的成績進(jìn)行評估并反饋給學(xué)生。學(xué)生的成績進(jìn)行評估并反饋給學(xué)生。吳全全吳全全學(xué)習(xí)顧問學(xué)習(xí)顧問（教練）（教練） 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者和提供者：挑選學(xué)習(xí)資源，編寫教材，為不同層次、專學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者和提供

51、者：挑選學(xué)習(xí)資源，編寫教材，為不同層次、專題學(xué)習(xí)者開列學(xué)習(xí)菜單，并從企業(yè)或校方游說資金。題學(xué)習(xí)者開列學(xué)習(xí)菜單，并從企業(yè)或校方游說資金。 學(xué)習(xí)過程的參謀：為學(xué)習(xí)者設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、解除學(xué)習(xí)疑學(xué)習(xí)過程的參謀：為學(xué)習(xí)者設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、解除學(xué)習(xí)疑惑和提出建議?；蠛吞岢鼋ㄗh。 選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)航者，將個(gè)人的學(xué)習(xí)績效變?yōu)榻M織學(xué)習(xí)績效。選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)航者，將個(gè)人的學(xué)習(xí)績效變?yōu)榻M織學(xué)習(xí)績效。 學(xué)習(xí)活動(dòng)評議者和學(xué)習(xí)績效的評估者：評議學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得必要反饋并學(xué)習(xí)活動(dòng)評議者和學(xué)習(xí)績效的評估者：評議學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得必要反饋并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)成績得到組織承認(rèn)和學(xué)習(xí)者不斷受到激勵(lì)。及時(shí)調(diào)整

52、學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)成績得到組織承認(rèn)和學(xué)習(xí)者不斷受到激勵(lì)。吳全全吳全全學(xué)習(xí)主持人應(yīng)具備的能力學(xué)習(xí)主持人應(yīng)具備的能力 - 信任別人；信任別人；- 耐心且具有良好的傾聽技能；耐心且具有良好的傾聽技能；- 有自我意識(shí)，渴望學(xué)習(xí)新的技能；有自我意識(shí)，渴望學(xué)習(xí)新的技能；- 自信但不驕傲；自信但不驕傲；- 具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，掌握較多科普和日常知識(shí)；具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，掌握較多科普和日常知識(shí)；- 尊重別人的意見，從不將觀點(diǎn)強(qiáng)加給別人；尊重別人的意見，從不將觀點(diǎn)強(qiáng)加給別人；- 具有激發(fā)參與者自信心的能力；具有激發(fā)參與者自信心的能力；- 能靈活變換方法或活動(dòng)程序，不固守預(yù)定計(jì)劃的方法；能靈活變換方法或活動(dòng)程序，

53、不固守預(yù)定計(jì)劃的方法；- 在空間、時(shí)間和材料安排方面有判斷力，能創(chuàng)造良好的在空間、時(shí)間和材料安排方面有判斷力，能創(chuàng)造良好的 物質(zhì)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍；物質(zhì)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍；- 繪畫和書寫能力。繪畫和書寫能力。吳全全吳全全吳全全吳全全表現(xiàn)特征教學(xué)內(nèi)容多為結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的綜合性問題，與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān)，具有工作過程系統(tǒng)性，有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，可促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生照顧學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。通過遷移/應(yīng)用，來建立理論與實(shí)踐的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)合作與交流。組織形式學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)多以小組進(jìn)行，留給學(xué)生嘗試新的行為方式的實(shí)踐空間。教學(xué)方式多種教學(xué)方式交替使用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和專業(yè)對話伙伴，應(yīng)習(xí)慣

54、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的工作方式。3-1行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法的應(yīng)用的應(yīng)用l頭腦風(fēng)暴法l四步教學(xué)法l角色扮演法l案例教學(xué)法l引導(dǎo)文教學(xué)法l小組工作法l系統(tǒng)分析法l項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目法常用于處理復(fù)雜問題和任務(wù)；學(xué)生對任務(wù)的處理一直都是自己獨(dú)立完成的；需要處理的任務(wù)是和現(xiàn)實(shí)的企業(yè)問題有關(guān)。引導(dǎo)文教學(xué)法是指老師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法。老師給學(xué)生準(zhǔn)備引導(dǎo)性問題，學(xué)生按著老師的問題的指引，便可一步一步完成任務(wù)一、準(zhǔn)備二、教師示范、講解三、學(xué)生跟著做四、練習(xí)和鞏固1 1軸類零件的工藝及程序軸類零件的工藝及程序編制編制1 14 4宏觀：引導(dǎo)文法宏觀：引導(dǎo)文法微觀：案例分析結(jié)微觀：案例分析結(jié)合四階段法合四階段法2

55、 2套類零件的工藝及程序套類零件的工藝及程序編制編制8 8宏觀：引導(dǎo)文法，宏觀：引導(dǎo)文法，微觀：四階段法微觀：四階段法3 3外型輪廓零件的工藝及外型輪廓零件的工藝及程序編制程序編制8 8宏觀：引導(dǎo)文法，宏觀：引導(dǎo)文法，微觀：四階段法微觀：四階段法4 4內(nèi)腔零件的工藝及程序內(nèi)腔零件的工藝及程序編制編制1 10 0宏觀：引導(dǎo)文法，宏觀：引導(dǎo)文法，微觀：四階段法微觀：四階段法5 5方程曲面零件的工藝及方程曲面零件的工藝及程序編制程序編制1 10 0宏觀：引導(dǎo)文法，宏觀：引導(dǎo)文法，微觀：四階段法微觀：四階段法6 6箱體類零件的工藝及程箱體類零件的工藝及程序編制序編制1 10 0宏觀：引導(dǎo)文法，宏觀：引

56、導(dǎo)文法，微觀：四階段法微觀：四階段法7 7車銑復(fù)合零件的工藝、車銑復(fù)合零件的工藝、程序編制與實(shí)施程序編制與實(shí)施2 20 0宏觀：項(xiàng)目教學(xué)法，宏觀：項(xiàng)目教學(xué)法，微觀：六階段法微觀：六階段法8 8合計(jì)合計(jì)8 80 0 營銷知識(shí)歸類營銷知識(shí)歸類教學(xué)組織形式和方法教學(xué)組織形式和方法教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)特點(diǎn)營銷核心概念營銷核心概念關(guān)鍵詞卡片法頭腦風(fēng)暴、師生交流歸納掌握營銷知識(shí)培養(yǎng)分析問題能力“講中學(xué)講中學(xué)”改善注入式講授，使其走向有意義的言語接受學(xué)習(xí)“探中學(xué)探中學(xué)”主題、問題引導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)工具開展研究，發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)營銷基礎(chǔ)理論營銷基礎(chǔ)理論頭腦風(fēng)暴、邏輯建立引導(dǎo)問題解決自由討論掌握營銷基本理論培養(yǎng)解

57、決問題能力鍛煉批判性思維酒店?duì)I銷案例酒店?duì)I銷案例引導(dǎo)問題解決小組合作討論角色扮演理解營銷理論應(yīng)用培養(yǎng)運(yùn)用理論分析問題、解決問題能力“例中學(xué)例中學(xué)”通過實(shí)例或者案例與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)營銷方法工具營銷方法工具實(shí)地考察自學(xué)、小組合作討論能夠使用營銷工具培養(yǎng)創(chuàng)造性思維“做中學(xué)做中學(xué)”以活動(dòng)、任務(wù)或項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)力，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生在各種行動(dòng)中，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)營銷基本技能營銷基本技能自學(xué)、合作小組學(xué)習(xí)游戲、小組完成任務(wù)掌握營銷技能培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力判斷能力、決策能力工作責(zé)任感團(tuán)隊(duì)合作營銷主要活動(dòng)營銷主要活動(dòng)自學(xué)、小組合作討論可視化展示小組項(xiàng)目設(shè)計(jì)l教學(xué)方法的運(yùn)用三、

58、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全課程評分結(jié)構(gòu)課程評分結(jié)構(gòu)測試成績測試成績（%）測試成績比例（測試成績比例（%）項(xiàng)目考核項(xiàng)目考核技能測試技能測試期末考試期末考試100平時(shí)平時(shí)項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目實(shí)施20201050過程考核內(nèi)容過程考核內(nèi)容考核指標(biāo)考核指標(biāo)考核說明考核說明備注備注態(tài)度態(tài)度考勤與課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)熱情考勤與課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)熱情項(xiàng)目考核項(xiàng)目考核自主學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)能力項(xiàng)目實(shí)施過程項(xiàng)目實(shí)施過程團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力項(xiàng)目協(xié)作項(xiàng)目協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價(jià)學(xué)習(xí)效果評價(jià)提交作品提交作品創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神小組互評、教師點(diǎn)評、系統(tǒng)方案優(yōu)化及創(chuàng)新小組互評、教師點(diǎn)評、系統(tǒng)方案優(yōu)化及創(chuàng)新職業(yè)能力職

59、業(yè)能力圍繞課程的操作考核內(nèi)容，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合考核圍繞課程的操作考核內(nèi)容，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合考核技能測試技能測試 項(xiàng)目項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作團(tuán)隊(duì)合作交接班交接班工作現(xiàn)場工作現(xiàn)場學(xué)習(xí)工作學(xué)習(xí)工作態(tài)度態(tài)度操作規(guī)范操作規(guī)范出勤出勤小組之間小組之間(10%)2%5%3%小組內(nèi)部小組內(nèi)部(10%)2%5%3%教教 師師(10%)2%5%3%五、五、“雙師型雙師型”教師的社會(huì)服務(wù)能教師的社會(huì)服務(wù)能力力六、六、“雙師型雙師型”教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)吳全全吳全全德國職業(yè)教育師資德國職業(yè)教育師資企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師（Ausbilder）職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)學(xué)校教師（Lehrer）理論課教師實(shí)踐課教師企業(yè)實(shí)訓(xùn)教

60、師企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師 根據(jù)德國根據(jù)德國職業(yè)教育法職業(yè)教育法的規(guī)定，實(shí)訓(xùn)教師是的規(guī)定，實(shí)訓(xùn)教師是“在企業(yè)里或其它在企業(yè)里或其它非學(xué)校機(jī)構(gòu)中負(fù)責(zé)職業(yè)教育的，在業(yè)務(wù)上和品格上合格的人員非學(xué)校機(jī)構(gòu)中負(fù)責(zé)職業(yè)教育的，在業(yè)務(wù)上和品格上合格的人員”。 實(shí)訓(xùn)教師必須通過由實(shí)訓(xùn)教師必須通過由實(shí)訓(xùn)教師資格條例實(shí)訓(xùn)教師資格條例(AEVO)規(guī)定的資格規(guī)定的資格考試?？荚?。 在企業(yè)中從事職業(yè)教育與培訓(xùn)的計(jì)劃、組織、實(shí)施和監(jiān)督，主要在企業(yè)中從事職業(yè)教育與培訓(xùn)的計(jì)劃、組織、實(shí)施和監(jiān)督，主要包括：包括：1、根據(jù)國家的職業(yè)培訓(xùn)條例制訂本企業(yè)的培訓(xùn)計(jì)劃；組織、實(shí)施、根據(jù)國家的職業(yè)培訓(xùn)條例制訂本企業(yè)的培訓(xùn)計(jì)劃；組織、實(shí)施培訓(xùn)；培訓(xùn)；2、