中學地理案例教學的探討

1、第 頁 （共9頁） 中學地理案例教學的探討地理案例教學法，就是在一定的教學目標指導下，通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。具體地說，即在教師指導下根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，采用案例組織學生進行學習、研究，從而培養(yǎng)學生的能力。從地理教學內(nèi)容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，與地理學科有緊密的聯(lián)系，是對已發(fā)生的典型事件的真實寫照，包含供學生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實問題，需引導學生觀察、體驗、判定和推理。從地理教學過程來看，案例教學應以師生互動和學生的積極參與為前提。或在課堂上組織對地理案例進行研討和評析，或讓學生到社會生活中去搜集

2、、整理地理案例，以較快的速度、較高的效率使學生實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達到理論與實踐的有機結(jié)合。從地理教學目標看，地理案例教學不但能豐富學生對所學理論知識的感性熟悉，拓寬知識面，而且能培養(yǎng)學生的業(yè)務素質(zhì)與專業(yè)意識及參與活動的積極態(tài)度，開發(fā)學生的智能，提高其實際運行能力。1.中學地理案例教學的一般模式案例教學模式是建立在置疑(doubt)探究(explore)反饋(feedback)評價(appraise)等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上的。該模式主要是指學生通過對一定案例材料的學習,在老師和同學的幫助下,圍繞老師所提的問題或是自己所要了解的問題進行信息收集、加工、處理,以自主探究或合作探究學習等方式得出最后的結(jié)

3、論,并由師生對結(jié)論作出開放的評價,從而使學生獲得新的知識和技能。下面以產(chǎn)業(yè)布局與可持續(xù)發(fā)展主題研究課(以下簡稱“主題課”）“東北老工業(yè)基地振興”為例,談談在地理課堂中如何進行案例教學。置疑:創(chuàng)設(shè)問題情境,啟迪學生思維,激發(fā)學生置疑。教師以各種方式,如文本材料、電教手段等給學生提供案例材料,激發(fā)學生學習和探究的欲望,然后提出需要解決的問題。在主題課前,筆者先將以振興東北老工業(yè)基地為案例的材料分發(fā)給學生,并讓學生分小組為老工業(yè)基地把脈,尋找其發(fā)展所遇到的問題,為振興東北老工業(yè)基地獻計獻策,為接下來展開探究做準備。值得教師注意的是,該環(huán)節(jié)中的問題并不一定非要學生自己提出,當學生提不出問題或問題偏離討

4、論的主題時,教師需給予必要的引導。1。探究:圍繞產(chǎn)生的問題進行探討和研究,至于是采用學生自主探究還是小組合作探究方式則視具體情況而定。該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是師生互動,將地理案例的內(nèi)容與相應的地理知識聯(lián)系起來,揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系,討論其發(fā)展變化規(guī)律。具體操作方式可以靈活多樣,通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等,充分發(fā)揮地理案例教學的功能,提高地理教學實效。在主題課中,筆者以小組成員的身份參與到學生的探究中,針對學生討論難以深入的具體情況,引導學生分析東北地區(qū)礦產(chǎn)、人力等資源優(yōu)勢,以裝備制造業(yè)為代表的雄厚工業(yè)基礎(chǔ)及其發(fā)展歷程,當前在可持續(xù)發(fā)展方面面臨的困難等等,將阜新、大

5、慶等資源性城市與本地區(qū)的沈陽等以裝備制造業(yè)為主的城市、東部沿海發(fā)達城市進行多角度的分析比較。學生通過對東北地區(qū)內(nèi)部、東北地區(qū)與沿海地區(qū)、東北地區(qū)與德國魯爾工業(yè)區(qū)等進行深層次多角度的分析對比,結(jié)合有關(guān)理論提出了許多有價值的振興策略。反饋:經(jīng)過小組合作探究后,由每個小組派一名代表上講臺,講述本組對案例的理解、分析、判斷、論證過程,闡述解決問題的方案。然后,組織其他組的同學進行討論、辯論。在學生爭論時,教師不能急于表態(tài),要鼓勵學生大膽地說出自己的見解,即便學生的觀點有些荒謬、幼稚,教師也不能輕率地否定,而應啟發(fā)其逆向思維,讓他們在自主分析的基礎(chǔ)上認識真理。在主題課中,我首先請各小組派代表闡述本組為振

6、興老工業(yè)基地所提出的策略及理論依據(jù),然后引導學生自由辯論,分析各個方案的優(yōu)缺點及其可行性。其間,我適時地對學生的發(fā)言加以補充,并點撥學生:地區(qū)經(jīng)濟要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,應科學地開發(fā)和配置資源,進行地區(qū)產(chǎn)業(yè)布局規(guī)劃時要綜合考慮資源、市場、交通等因素,并引入“綠色GDP”和發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟等理念。通過這樣一種形式,學生對相關(guān)的地理知識有了比較深刻的理解,在不知不覺中理解了科學發(fā)展觀的本質(zhì)以及建設(shè)和諧社會的重大意義。評價:教師和學生對學生發(fā)言進行有針對性的點評,包括小組自評,組間互評,教師評價。在主題課中,我要求各小組派代表對本小組的解決方案進行總結(jié)、完善,本組的其他同學在對其發(fā)言進行補充、更正;其他小組的

7、同學則對該組的行為和表現(xiàn)做出恰當?shù)脑u價。最后,我就各小組的表現(xiàn)進行總結(jié),對各位學生在教學過程中表現(xiàn)出來的自主探究能力、參與熱情、情感體驗等方面給予肯定。通過評價,幫助同學形成完整的知識體系結(jié)構(gòu)、理清思路;促使學生調(diào)整視角,深入思考,養(yǎng)成縝密的思維習慣;通過互評讓學生學會互相欣賞。2.中學地理案例教學的優(yōu)勢案例教學法是根據(jù)提供的案例素材進行組織教學，有利于優(yōu)化教學過程，進而實施教學目的。因此，案例教學法與其它教學法相比具有很大的優(yōu)勢。 2.1有利于教師構(gòu)建新型的教學模式探究式教學 探究式教學的實質(zhì)是在地理教學過程中教師引導學生像科學家一樣發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，并在探究過程中獲取地理知識、

8、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、培養(yǎng)地理思維能力，特別是地理創(chuàng)新能力。地理案例教學法的教學過程實際上是提出案例、引導確定研究主題、討論解決問題、拓展培養(yǎng)能力。實踐也表明地理案例教學法是高中地理探究式教學模式中最有效的教學方法。 2.2是學生進行研究性學習地理的理想途徑 地理案例教學的實施體現(xiàn)了學生研究性學習的指導思想，研究性學習要求以具體實際地理問題入手，提出需要研究和解決的問題，按照教師的設(shè)計和揭示的活動程序，讓學生能夠自主地展開研究性學習活動。新大綱、新教材為學生的研究性學習提供了充足的條件，新大綱中設(shè)計了26個“高中地理研究性課題”，新教材的編寫以環(huán)境入手，闡述人類與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系。這些都有利于學

9、生進行研究性學習，因此，教師在教學過程中可采取案例教學法。 2.3有利于培養(yǎng)學生的能力 學生根據(jù)教師提供的案例素材，在教師的指導下對所提供的素材進行深入的研究分析，發(fā)現(xiàn)提出問題，收集整理信息，尋找解決問題的方法途徑，而后進行交流匯報，從而拓展、培養(yǎng)學生的地理能力。教師提供的案例素材一般都是實際生產(chǎn)和生活中與地理有關(guān)的實例。這就要求學生在解答這些問題時，要懂得應用所學的基本地理原理來解決實際地理問題，使得理論與實踐有機結(jié)合，達到真正的教學目的。3.中學地理案例教學的實施3.1案例的呈現(xiàn)和展示 地理案例具有典型、直觀、形象等特點，地理學科的案例呈現(xiàn)，可以是文字的、圖像的、圖形（地圖）的、數(shù)據(jù)的、景

10、觀的等多種形式。例如，教學“德國魯爾區(qū)”這一案例時，可以把魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢等主要教學內(nèi)容以文字方式呈現(xiàn)出來。同時，利用教材上的“魯爾煤田剖面示意”“魯爾區(qū)五大工業(yè)部門的聯(lián)系”“魯爾區(qū)的交通網(wǎng)”等圖形或地圖，以及“世界能源消費構(gòu)成的變化”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖等呈現(xiàn)方式，再配以高中地理圖冊上“萊茵河上的鐵礦運輸”、“魯爾區(qū)綜合整治前后的對比”等景觀照片。不同的案例呈現(xiàn)方式適用于不同的案例展示方式，如閱讀教材，分發(fā)材料、口頭描述、掛圖展示、實景模擬、電腦多媒體展示。 3.2案例的分析和討論 該過程是將案例的情境與相應的教學內(nèi)容聯(lián)系起來，揭示案例與所學原理之間的聯(lián)系。在此，教師的作用是啟發(fā)、引導、組織、調(diào)控，

11、促使學生積極參與、主動交流和展開研討和探索。學生是分析、研討案例的主體。教師在展示案例后，要啟發(fā)學生思考：教材涉及哪些方面的地理知識？有哪些問題值得探討？由案例提出的問題是學生主動發(fā)現(xiàn)而不是事先設(shè)定的。讓學生主動嘗試探索，挖掘案例中存在的潛在的問題，再提出解決問題的正確思路和方法，有利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的綜合能力和創(chuàng)新精神。例如，對于“魯爾區(qū)”的教學，筆者是這樣做的，先展示魯爾區(qū)的區(qū)位特點，然后啟發(fā)學生思考并提出問題：（1）魯爾區(qū)的位置在哪里？（2）魯爾區(qū)為什么被稱為德國工業(yè)的“心臟”？（3）魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢有哪些？（4）魯爾區(qū)的市場范圍有多大？（5）利用魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢可發(fā)展哪些傳統(tǒng)工

12、業(yè)部門？（6）隨著經(jīng)濟的發(fā)展，魯爾區(qū)會衰落嗎？之后，師生一起從中篩選（1）（3）（6）三個問題。確定問題后，組織學生討論、分析。組織的形式可以多種多樣，但5至6人分組討論效果最好。各組派代表發(fā)言，每組發(fā)言后，其他組的學生可以針對發(fā)言提出相關(guān)問題要求發(fā)言小組回答，最后，對于每個問題都得出一個大多數(shù)學生認可的結(jié)論。 3.3案例的總結(jié)和拓展 案例教學的原理是從個別到一般的歸納，其作用就是總結(jié)出某種地理事物或現(xiàn)象的規(guī)律性原理，再實現(xiàn)應用方式上的遷移，因此，具有啟發(fā)性是其明顯的特征。以魯爾區(qū)為例，引導學生對魯爾區(qū)的衰落原因和綜合整治進行理性思考。歸納總結(jié)出傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的一般規(guī)律：大多建立在豐富的煤鐵資源基

13、礎(chǔ)上，以煤炭、鋼鐵、機械、化學等傳統(tǒng)工業(yè)為主，以大型企業(yè)為軸心發(fā)展起來的工業(yè)地域，它在本國乃至世界工業(yè)發(fā)展過程中起著重要作用。教師可以進一步引導學生討論、分析：我國的遼中南、京津唐等工業(yè)區(qū)在發(fā)展過程中如何借鑒魯爾區(qū)的成功經(jīng)驗。 3.4案例教學的學習評價 在案例教學中，及時、恰當?shù)膶W習評價是非常必要的?，F(xiàn)行的學習評價把評價價值定位在甄別功能上，是以“選拔”為目的的“篩子”式的評價，這對很多學生是不公平的（特別是對后進生），對學生的全面發(fā)展也是不利的。因此，在案例教學中，我們要注重案例教學過程，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價和學生評價相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合。例如，在魯爾區(qū)的教學

14、中，教師既要做到讓學生達到掌握傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的分布、工業(yè)部門、發(fā)展情況一般規(guī)律的基礎(chǔ)性目標，又要注意學生的情感態(tài)度、實踐能力和創(chuàng)新意識等方面的發(fā)展。例如，從對課本的一般知識的了解到地理規(guī)律的歸納，從課內(nèi)知識向課外知識的遷移。（如，由魯爾區(qū)聯(lián)想到我國的遼中南老工業(yè)基地、日本的太平洋沿岸工業(yè)地帶，甚至聯(lián)想到“硅谷”等新興工業(yè)區(qū)。）教師要善于不斷發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時通過多種方式加以鼓勵。有了這樣的評價機制，教學雙方才都樂于探討課堂教學，每位學生才都會在原有的基礎(chǔ)上得到了提高。4.中學地理案例教學應注意的問題4.1案例的選擇應盡量貼近學生生活 地理這門科學來源于生活，同時也指導著生活，學習地理最終也是對

15、生活有所幫助。在案例的選擇上盡可能貼近學生生活，在理論知識的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際，讓學生感受地理的魅力所在。例如，在學習必修二模塊交通運輸布局及其影響一章中，針對交通對商業(yè)網(wǎng)點分布的影響，我聯(lián)系了大連的鄉(xiāng)土地理學，設(shè)計了兩個問題：南陽市前幾年的商業(yè)中心在哪里？現(xiàn)在呢？（原來在解放路和工農(nóng)路附近，現(xiàn)在解放路衰落）為什么解放路逐漸衰落？為什么新的商業(yè)中心轉(zhuǎn)向東部的獨山大道發(fā)展呢？（南陽市的交通干線逐漸向東向北拓進影響）把這兩個問題拋給學生后，引起了學生的極大興趣。通過小組討論，讓想說的學生都有發(fā)言與表現(xiàn)自我的機會，他們通過對理論知識的學習和對自己家鄉(xiāng)的了解，很全面透徹地分析這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，收到了很好的

16、效果。 4.2根據(jù)時代發(fā)展推陳出新 時代在不斷進步，要使案例教學跟上時代的要求，反映當前的實際，教師必須不斷地進行案例更新。如果案例不作更新，多年不變，那么，學生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識，這樣結(jié)果會適得其反。因此，案例教學同樣也需要做到與時俱進。 總之，案例教學法是一種新形勢下行之有效的教學方法。在地理教學中適當采用，能夠極大地激發(fā)學生的求知興趣，領(lǐng)悟地理學科的無窮魅力。4.3做好案例教學的準備工作 地理案例教學的順利實施離不開精心的準備，地理教科書提供的案例資料是十分概括而有限的，因此在課外收集與案例相關(guān)的資料既可以更加深入的了解案例，也可以為課堂討論提供豐富的素材。學生是案

17、例討論的主體，因此他們所收集資料質(zhì)量關(guān)系到案例教學的順利開展。因此有必要對學生收集資料這一活動進行指導。讓分組后的學生都從中選擇一至三個他們認為感興趣的問題，并讓他們圍繞這些問題進行資料的收集。如在區(qū)域地理的教學中，將問題分為三個大的方而:自然要素對區(qū)域發(fā)展的影響、社會經(jīng)濟要素對區(qū)域發(fā)展的影響、區(qū)域發(fā)展的對策。對于高中學生而言，收集資料的途徑有以下三種:使用學校圖書館的紙質(zhì)文獻資料。教師也可以提示針對提出的問題給出地理參考書的名稱。使用網(wǎng)絡(luò)上的電子文獻資料。為了節(jié)約學生查閱的時間，教師可以提供一些與地理問題有關(guān)的資源網(wǎng)站。咨詢老師或?qū)＜?。如指導學生使用卡片摘錄的方法將查到的資料的名稱、作者、來

18、源以及摘要記錄在卡片上。或使用復印法將資料整頁地復印下來，如有必要可以將資料剪切出來備用。還可以將網(wǎng)絡(luò)資料進行刪減編輯后打印成紙質(zhì)文件備用。針對地理學科需要用圖的特點，可以鼓勵學生使用復印裁剪方法收集資料。第四指導學生整理資料。因為收集資料的目的是為解決課堂上將要討論的問題，因此可以指導學生將收集到的資料按照問題進行歸類，如將一個問題寫在一頁白紙上，而將資料貼在問題的下方?；蛘咴趯W生時間充裕的情況下，要求學生將收集到的資料整合成小論文直接打印出來。教師除了自己準備好與案例有關(guān)的資料外，還需準備學生在案例討論過程中可能出現(xiàn)的問題，如討論過程中出現(xiàn)冷場應該采取什么措施，討論過程中出現(xiàn)地理學科以外的

19、問題應該如何應對，討論過程中學生過于興奮應當如何控制，等等，最后將這些問題處理的對策總結(jié)形成預案。4.4做好案例討論的引導工作由于受到傳統(tǒng)教學方法的影響，學生在上案例討論課時并不愿意主動發(fā)言。因此教師應當先選擇一些成績較好的學生讓他們事先準備好案例的發(fā)言稿，在課堂上先請他們起來發(fā)言。如果沒有同學自覺起來發(fā)言可以先請一些思維比較活躍的學生起來發(fā)言調(diào)動全體學生的興趣。由于課堂討論是自由的，所以教師必需在討論過程中加以引導，當一個問題討論基本結(jié)束后，就該立刻轉(zhuǎn)入下一階段的討論，提高課堂時間的利用效率。如果學生討論跑題應及時引回主題，同時在討論過程中不斷提醒學生注意保持課堂紀律，使討論既能熱烈的進行又

20、不至于失控。4.5做好案例的總結(jié)工作經(jīng)過一番激烈的爭論之后，學生的頭腦里一定充滿了各種地理觀點，在問題解決方法上也形成了許多地理思路，但如果沒有對這些觀點和思路進行梳理和總結(jié)，學生就不可能在這堂課上獲得最為有效而重要的信息。所以一方而教師要及時對階段討論成果進行小結(jié)，另一方而討論結(jié)束之后，要對地理案例進行有效地總結(jié)。對于地理必修模塊的內(nèi)容，案例中的概念、理論、規(guī)律甚至是某些觀點都是考試的重點，因此教師必需對這些內(nèi)容進行小結(jié)，使學生明確在剛才討論的案例中應當記住些什么。另一方而案例中展示的解決地理問題的方法也必需得到總結(jié)，使學生能夠在剛才討論的案例中應當掌握什么技能，如果時間充裕教師還可以例舉相

21、關(guān)的案例進行能力的遷移訓練。在案例討論課之后，教師應當對這個案例的教學過程進行反思總結(jié)。第一，反思學生的準備工作是否充分。不充分的原因是什么，應當如何改進。學生準備工作如果是充分的，原因又是什么，這些成功的經(jīng)驗對下一次實施案例教學有什么幫助。第二，反思課堂控制的情況。如學生課堂發(fā)言是否踴躍，課堂討論是否能針對問題，課堂紀律的維持是否成功，等等。第三，反思課堂總結(jié)。如課堂總結(jié)過程中是否將知識點羅列清楚，學生在新的案例中是否可以使用剛才獲得的地理能力，等等。 參考文獻1王傳斌,仇奔波. 案例教學誤區(qū)及其應對策略以地理課堂教學為例J.中學地理教學參考,2006(11):7-8.2林憲生,商治平,李風

22、巖.高中地理課程標準理念下的案例教學探討J.教育科學研究,2005(10):43-45.3吳荔飛.案例教學在高中地理新課程中的應用J.中學地理教學參考,2007(3):12.4秦玉鳳.精心組織課堂討論,提高數(shù)學教學效率J.地理教學論,2008(7):47.5劉平良,楊林廣.案例教學的規(guī)劃與組織J.教育科學研究,2006,9(3):36-37.Study of Case-based Geography Teaching in Middle School Abstract: with the further promotion of quality education, geography teaching has also undergone major changes.Changing teachi