一、校長專業(yè)化的內(nèi)涵與標準是什么.

1、一、校長專業(yè)化的內(nèi)涵與標準是什么？答：校長專業(yè)化的內(nèi)涵包括三個方面：第一，從職業(yè)群體的角度看，校長專業(yè)化就是指校長職業(yè)由準專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展，逐漸符合專業(yè)標準，成為專門性職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的動態(tài)過程；第二，從校長個體的角度看，是指校長個體專業(yè)持續(xù)發(fā)展、日臻完善的過程(校長個體專業(yè)結(jié)構(gòu)指專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神、專業(yè)倫理、專業(yè)意識等)；第三，校長專業(yè)化在本質(zhì)上強調(diào)的是校長成長和發(fā)展的動態(tài)過程。校長專業(yè)化的標準主要有以下五點：1. 具有現(xiàn)代教育意識，具有現(xiàn)代教育理念和管理理念，具有強烈的服務(wù)觀點，以此作為自己專業(yè)行為的理性支撐。對于校長來說，服務(wù)意識十分重要。要為學(xué)生服務(wù)，為教職

2、工服務(wù)，為教育教學(xué)工作服務(wù)，注重自身職業(yè)的服務(wù)性。2. 構(gòu)建以教育管理知識為核心的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。校長專業(yè)化的知識結(jié)構(gòu)是一種通識型、通才型、一專多能的知識結(jié)構(gòu)。校長的知識結(jié)構(gòu)由現(xiàn)代科學(xué)與人文基礎(chǔ)知識、教育管理的專業(yè)基礎(chǔ)知識、教育管理的專業(yè)知識、現(xiàn)代信息知識等組成。3. 具有學(xué)校管理的專業(yè)能力。學(xué)校管理的專業(yè)能力，主要包括校長的決策能力，理解他人和與他人溝通、交往的能力，指揮、組織、協(xié)調(diào)的能力，學(xué)校經(jīng)營和公共關(guān)系的能力，反思與探索研究的能力等。4. 具有學(xué)校管理的智慧與藝術(shù)。管理智慧與藝術(shù)是各種專業(yè)要求在校長身上的有機結(jié)合，是管理知識、才能、經(jīng)驗、技能技巧綜合的反映，是校長管理學(xué)校的最高境界，是

3、專業(yè)化校長的必然要求。校長管理學(xué)校的智慧與藝術(shù)主要表現(xiàn)在：(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育、管理中問題的敏銳性和判斷力；(2)處理問題的機智；(3)善于把握教育時機和管理時機；(4)具有吸引人、影響人的形象和魅力。5. 接受專業(yè)養(yǎng)成教育和專業(yè)訓(xùn)練，參加一定的專業(yè)團體。校長必須接受任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和高級研修培訓(xùn)，積極參加教育管理專業(yè)協(xié)會的活動。這是提高校長專業(yè)化水平的重要途徑。二、作為一名校(園)長，你認為應(yīng)該如何努力才能有效地突破專業(yè)成長的高原平臺期，提高自己的專業(yè)發(fā)展水平？隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和現(xiàn)代文明程度的提高，教育必須“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，全面實施素質(zhì)教育。建立“以園為本”教

4、學(xué)研究制度是深化教學(xué)研究改革的方向和重點，是全面推進基礎(chǔ)教育課程改革的實際需要。它對幼兒園創(chuàng)造性地實施課程改革，促進教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高，全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。而幼兒園的發(fā)展關(guān)鍵在教師，它要求教師應(yīng)具有良好的素質(zhì)和較高的專業(yè)水平；應(yīng)掌握一定的教育理論，具有一定的實踐能力；應(yīng)樹立終生學(xué)習(xí)的理念，并能持續(xù)發(fā)展專業(yè)能力和不斷提高專業(yè)水平。專業(yè)人士曾經(jīng)指出：“教師的成長是教育力量的源泉，沒有教師的成長，就沒有高品質(zhì)的教育。”為此，作為一名幼師必須全面提高素質(zhì)，實現(xiàn)自身專業(yè)化水平的發(fā)展。然而，當專業(yè)水平和能力提高到一定程度之后，由于長期以來周而復(fù)始的工作勞累，難免會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，專

5、業(yè)成長也就難免進入“高原平臺期”，出現(xiàn)停滯不前甚至下降傾向，而對于一名幼師來說，如果不重視自身的專業(yè)發(fā)展，自身的成長就十分緩慢，教學(xué)和業(yè)務(wù)的整體水平就相對低下，幼兒園就不可能有較高的教育質(zhì)量，幼兒的素質(zhì)就得不到很好的發(fā)展，人民群眾對幼兒園的辦學(xué)就不會滿意。幼兒園就不可能有良好的社會信譽。作為幼兒園的行政人員應(yīng)為大家樹立良好的榜樣，提高警惕，自我加壓，不斷充電，讓自己永遠走在教職工的前列。三、請按照“校長生命周期理論”，嘗試畫出自己的工作簡歷表，劃分出自己作為校（園）長的管理生命周期并分析出自己目前所處的成長階段，做出自己的“校長生涯規(guī)劃”。本人簡歷：于萍，女，1969年生，本科畢業(yè)，海安丹鳳幼

6、兒園園長。通過學(xué)習(xí)，我認識到每一位校長都是從普通教師一步步成長起來的，其個體專業(yè)的成長和成熟都體現(xiàn)在悄悄擴展的年輪上，成長的規(guī)律性突出表現(xiàn)在校長個體管理生命的周期性特征上。校長個體的管理生命普遍存在著一個周期，大致會經(jīng)歷五個不同的“生長季節(jié)”：受命上任；探索改革；形成風(fēng)格；全面強化；僵化阻礙。隨著任職延長，校長的管理績效出現(xiàn)了由開始上升、繼而持平、最終下降的拋物線現(xiàn)象。而且，校長個體的這種管理生命的周期性不僅表現(xiàn)在其知識、能力、人格特質(zhì)上，更表現(xiàn)在其不斷追求自身專業(yè)發(fā)展水平新突破的創(chuàng)新超越意識和自主創(chuàng)造性品質(zhì)上。在校長的職業(yè)生涯中，他們不斷調(diào)整自己的思想觀念、價值取向，豐富專業(yè)知識技能，滿足自

7、身各個不同時期不同層次的需要，從而表現(xiàn)出與特定發(fā)展階段相適應(yīng)的校長角色行為。參照美國哥倫比亞大學(xué)管理學(xué)者漢布瑞克和福克托馬提出的總裁生命周期的五階段假說和教師職業(yè)生命周期理論的研究，綜合校長專業(yè)成長歷程中的各方面因素和總體專業(yè)水平的發(fā)展情況，將校長專業(yè)發(fā)展的生命周期劃分為以下五個階段。即為“入職適應(yīng)期”、“成熟勝任期”、“突破平臺期”、“成功創(chuàng)造期”和“退職回歸期”。根據(jù)本人的具體情況，其校長專業(yè)發(fā)展的生命周期正處在“入職適應(yīng)期”向“成熟勝任期”過度的時期，而“入職適應(yīng)期”是決定校長能否勝任的關(guān)鍵期，是校長的專業(yè)成長一個從量變到質(zhì)變的過程，校長在發(fā)生質(zhì)的突變成為優(yōu)秀校長之前的量變過程中，校長專

8、業(yè)化素養(yǎng)的發(fā)展速度、水平、程度等各方面并不均衡。處于入職適應(yīng)期的校長，由于其具有的相對的職業(yè)模仿性和可塑造性，決定了此階段的校長在專業(yè)素養(yǎng)方面的“量變”積累是一名校長能否走向成熟的關(guān)鍵性第一步。即“入職適應(yīng)期”是決定校長專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。根據(jù)以上認識，我必須做到以下幾點：1在管理水平、能力等方面向有經(jīng)驗的校長學(xué)習(xí)，克服處于適應(yīng)期的經(jīng)驗和心理準備上的不足、角色認識模糊、工作盲目性較大、情緒易沖動的不足，減少差距。2發(fā)揚可塑性最大、模仿性最強，思維敏捷，頭腦靈活，接受新事物、新思想的能力最強的優(yōu)勢，始終保持有理想、有朝氣，有熱情、有干勁的工作作風(fēng)，用精力充沛，排除陳舊管理思想的束縛和干擾，爭取不僅

9、在其管理技能、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、工作能力、管理理念方面，還是在從事管理工作的職業(yè)情感、職業(yè)信念等方面進行量變積累，力求早日成熟。3抓住關(guān)鍵期，從小處著眼，從小事抓起，夯實基礎(chǔ)，定好目標，抓住機會，積極鍛煉，將自己納入快速成長的人生軌道。4搞好那些與學(xué)校管理生活相關(guān)的“關(guān)鍵性事件”、“關(guān)鍵性人物”、“關(guān)鍵性活動”及有可能對校長的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生重大影響等方面的工作，處理好這些“關(guān)鍵性因素”對校長專業(yè)發(fā)展的影響實質(zhì)上涉及到復(fù)雜性系統(tǒng)科學(xué)所主張的“規(guī)則”與“涌現(xiàn)”的關(guān)系。5加強校長理論學(xué)習(xí)和專業(yè)化培訓(xùn)，注重選擇性，培養(yǎng)特色校長；開展以問題為中心的校長管理培訓(xùn)，提高整體素質(zhì)和辦學(xué)管理水平。6在工作過程中自己認真

10、去感悟，帶著管理問題進行“研究性學(xué)習(xí)”，在實踐中向書本學(xué)、向同事學(xué)，抓住會議研討、交流等各種機會向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，開闊眼界，拓展思維，啟迪管理智慧，從而找到管理創(chuàng)新和超越自我的新視角。7克服職業(yè)懈怠的心理、保持不斷進取的精神、突破原有的管理水平，努力成為一位名優(yōu)秀園長。四、結(jié)合本課程的三個案例研討，談?wù)勝F校是如何規(guī)劃將所在學(xué)校的教師團體建設(shè)成為一個學(xué)習(xí)型組織并付諸實施的？學(xué)習(xí)型學(xué)校是指通過培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)和團體學(xué)習(xí)，形成學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛，進而充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性思維能力，為實現(xiàn)學(xué)校的共同愿景而創(chuàng)造性工作的學(xué)校。學(xué)習(xí)型學(xué)校根據(jù)知識經(jīng)濟的社會特征，提出了創(chuàng)造“成功文化”，與統(tǒng)的學(xué)校管理思想和模式有著根本

11、的區(qū)別。在學(xué)習(xí)型學(xué)校中，每個教師充分理解并認同學(xué)校的發(fā)展目標，全心全意為學(xué)校的發(fā)展做出奉獻。并把學(xué)習(xí)作為生存和工作的方式，作為工作和生活中不可缺少的組成部分，在工作的同時，不斷吸收新技術(shù)和新知識。通過堅持不斷的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造自我，發(fā)展自我，促進人才的培養(yǎng)、質(zhì)量的提高。而學(xué)校組織的主體是教師，造就一個學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型的教師團體，是建構(gòu)學(xué)習(xí)型學(xué)校的關(guān)鍵。如何嘗試將學(xué)習(xí)型織理論理念應(yīng)用于學(xué)校呢？1創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。建立良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)設(shè)的基本前提，良好的學(xué)習(xí)氛圍來源于教師的交往和參與。構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校就要鼓勵、強調(diào)教師參與學(xué)校的管理，建立同事之間橫向的交流與分享。鼓勵教師在各種場合與管理者平等

12、交流，在各個方面的積極參與，使教師們體會到自己的見解被采納的喜悅，建立與學(xué)校共同發(fā)展的歸屬感。學(xué)校還應(yīng)鼓勵教師之間形成相互激勵、相互幫助和共同提高的團隊關(guān)系，從而激發(fā)起教師主動要求進步和提高的內(nèi)在動機與愿望。當今社會，“學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為工作生活的通行證，只有不斷的學(xué)習(xí)與提高才能參與社會競爭，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越。學(xué)校要積極為教師提供學(xué)習(xí)的機會，鼓勵教師的進修學(xué)習(xí)，開展各種形式的校本培訓(xùn)，組織各種形式的討論交流，從而營造濃烈的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)“我在學(xué)，你在學(xué)，他在學(xué)”的環(huán)境，讓每一個教師主動地學(xué)，自覺地學(xué)，使學(xué)習(xí)成為生活的重要部分。不斷地更新知識結(jié)構(gòu)，才是適應(yīng)社會的發(fā)展，引導(dǎo)教師走向成功的有效手段

13、。2明確學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的目標和要求。建立團體學(xué)習(xí)的機制，致力于改善思維的品質(zhì)，發(fā)展共同愿景，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的重要舉措。學(xué)校應(yīng)把“學(xué)習(xí)化”作為教師管理的強化手段，增強教師的主體意識、科研意識、創(chuàng)新意識，教師既是教育者，也是學(xué)習(xí)者、研究者、創(chuàng)造者?，F(xiàn)代教師要由職業(yè)型向事業(yè)型轉(zhuǎn)變，由應(yīng)試型向育人型轉(zhuǎn)變，由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變。3.構(gòu)建團隊學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)團隊學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有構(gòu)建起全員學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，才能形成真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。在構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的過程中，有一個關(guān)鍵是重視抓好組長隊伍的建設(shè)，加強對組長的培養(yǎng)。教研組長是學(xué)習(xí)型組織的中堅力量，是廣大教師學(xué)習(xí)最

14、直接的組織者、管理者、指導(dǎo)者、示范者。只有每一位組長站在更高的層面上體會、把握學(xué)校的辦學(xué)思想，帶領(lǐng)全組教師創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，進而完成各項教育教學(xué)任務(wù)，學(xué)校的辦學(xué)理念和各項措施才能真正得以落實。學(xué)習(xí)型組織的根本特點表現(xiàn)為：實現(xiàn)全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。然而在現(xiàn)實生活中，許多教師把學(xué)習(xí)看作工作之外的一種負擔(dān)，學(xué)習(xí)與教師日常工作割裂開的現(xiàn)象非常嚴重。為此，學(xué)校應(yīng)提倡“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，引導(dǎo)大家結(jié)合教育教學(xué)中的實際問題開展有效的學(xué)習(xí)，促進教師教育教學(xué)實踐的改善，而教育教學(xué)能力的提高，又極大地激發(fā)起教師更強的學(xué)習(xí)欲望。這樣，學(xué)習(xí)與教師的日常工作之間形成一種良性循環(huán)，實質(zhì)上是在有效地促進教師的自主發(fā)展。

15、而學(xué)校是教師學(xué)習(xí)和創(chuàng)新中心，要盡可能地為教師學(xué)習(xí)與創(chuàng)新提供良好的條件和機會，鼓勵廣大教師多學(xué)習(xí)、多創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型教師服務(wù)。4將教職工的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識將校長的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必要條件。學(xué)校的發(fā)展離不開校長，一位好的校長必須有先進的理念，但是，一所學(xué)校的辦學(xué)理念不應(yīng)僅僅停留在校長個人頭腦中，必須將它轉(zhuǎn)化為全體教職員工的共識，做為學(xué)校全體教師努力的目標，樹立學(xué)校的共同愿景。只有當全體教師有了共同的發(fā)展愿望，成為學(xué)校組織成員共同努力的目標。才能將愿望轉(zhuǎn)化為自覺的行動，積極為學(xué)校的建設(shè)共同努力。5構(gòu)建發(fā)展性培訓(xùn)機制構(gòu)建發(fā)展性培訓(xùn)機制，鼓勵自我超越，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的核心目標。學(xué)校將成為一個學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的大舞臺和廣闊天地，鼓勵教師理論聯(lián)系實際，大膽接受新理論，大膽應(yīng)用新技術(shù)，大膽進行實驗創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗，出成果，出經(jīng)驗，出論文。關(guān)注教師的生命價值和職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本追求。個體價值實現(xiàn)的前