課程結(jié)構(gòu)及課程類型

1、課程結(jié)構(gòu)及課程類型課程結(jié)構(gòu)及課程類型第一部分第一部分課程結(jié)構(gòu)和課程類型的定義課程結(jié)構(gòu)和課程類型的定義n“課程組織結(jié)構(gòu)課程組織結(jié)構(gòu)”簡稱簡稱“課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)”，是指把學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間分成各部分，是指把學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間分成各部分，在不同的學(xué)習(xí)時間安排不同的課程類型，在不同的學(xué)習(xí)時間安排不同的課程類型，由此形成一個課程類型的組織體系。由此形成一個課程類型的組織體系。n課程類型是指課程組織方式或設(shè)計課程課程類型是指課程組織方式或設(shè)計課程的種類。的種類。 返回返回課程結(jié)構(gòu)和課程類型的關(guān)系課程結(jié)構(gòu)和課程類型的關(guān)系 課程類型是課程結(jié)構(gòu)的基本要素，課程類型是課程結(jié)構(gòu)的基本要素，學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是由各種

2、課程學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是由各種課程類型共同構(gòu)成的一個有機的統(tǒng)一體。類型共同構(gòu)成的一個有機的統(tǒng)一體。而各種課程類型在課程結(jié)構(gòu)中的地而各種課程類型在課程結(jié)構(gòu)中的地位差異則主要取決于既定的課程目位差異則主要取決于既定的課程目標(biāo)。標(biāo)。 返回返回影響課程組織結(jié)構(gòu)的因素的幾個方影響課程組織結(jié)構(gòu)的因素的幾個方面面n一是課程流派一是課程流派n二是課程的功能二是課程的功能n三是課程開發(fā)所處的層次三是課程開發(fā)所處的層次返回返回幾個典型的課程類型幾個典型的課程類型n學(xué)科課程和經(jīng)驗課程（活動課程）學(xué)科課程和經(jīng)驗課程（活動課程）n分科課程和綜合課程分科課程和綜合課程n必修課程和選修課程必修課程和選修課程n國家課程、地方

3、課程和校本課程國家課程、地方課程和校本課程返回返回學(xué)科課程和經(jīng)驗課程學(xué)科課程和經(jīng)驗課程n一、學(xué)科課程一、學(xué)科課程n1、定義：是以文化知識（科學(xué)、道德、定義：是以文化知識（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科。出的知識組織為學(xué)科。n2、三種典型的學(xué)科課程：科目本位課、三種典型的學(xué)科課程：科目本位課程、學(xué)術(shù)中心課程、綜合學(xué)科課程程、學(xué)術(shù)中心課程、綜合學(xué)科課程n3、學(xué)科課程的特征：一，以學(xué)科知識或文化、學(xué)

4、科課程的特征：一，以學(xué)科知識或文化的發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本來源，課程開發(fā)以的發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本來源，課程開發(fā)以學(xué)科知識及其發(fā)展為基點，強調(diào)學(xué)科知識的優(yōu)學(xué)科知識及其發(fā)展為基點，強調(diào)學(xué)科知識的優(yōu)先性；二，課程組織遵循學(xué)科知識的邏輯體系先性；二，課程組織遵循學(xué)科知識的邏輯體系進行。進行。n4、學(xué)科課程的優(yōu)、缺點：、學(xué)科課程的優(yōu)、缺點：n一是有助于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)；二是有助一是有助于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)；二是有助于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識；三是有助于組于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識；三是有助于組 織教學(xué)評價，便于提高教學(xué)效率?？椊虒W(xué)評價，便于提高教學(xué)效率。n一是由于學(xué)科課程是以知識的邏輯體系為核一

5、是由于學(xué)科課程是以知識的邏輯體系為核心組織起來的，容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、心組織起來的，容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗和生活；二是每一門課程都有其悠久的經(jīng)驗和生活；二是每一門課程都有其悠久的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，都有其相對獨立和穩(wěn)定的邏輯系學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，都有其相對獨立和穩(wěn)定的邏輯系統(tǒng)，容易忽略現(xiàn)實需要；三是容易導(dǎo)致單調(diào)統(tǒng)，容易忽略現(xiàn)實需要；三是容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織劃一的講解式教學(xué)方法；四是變的教學(xué)組織劃一的講解式教學(xué)方法；四是變革起來難度較大。革起來難度較大。n二、經(jīng)驗課程（活動課程）二、經(jīng)驗課程（活動課程）n1、定義：亦稱、定義：亦稱“活動課程活動課程”或或“生活生活課程課程”或或“兒童中心課程兒童中心課程

6、”，是以兒童，是以兒童的生活主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的的生活主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。課程。n2、三種典型的經(jīng)驗課程理論形態(tài)：浪、三種典型的經(jīng)驗課程理論形態(tài)：浪漫自然主義經(jīng)驗課程論、經(jīng)驗自然主義漫自然主義經(jīng)驗課程論、經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論、當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程論經(jīng)驗課程論、當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程論n3、經(jīng)驗課程的特征：第一，經(jīng)驗課程、經(jīng)驗課程的特征：第一，經(jīng)驗課程以學(xué)習(xí)者當(dāng)下活生生的直接經(jīng)驗為課程以學(xué)習(xí)者當(dāng)下活生生的直接經(jīng)驗為課程開發(fā)的核心，課程目標(biāo)的基本來源開發(fā)的核心，課程目標(biāo)的基本來源 是是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗及其生長需要；第二，經(jīng)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗及其生長需要；第二，經(jīng)驗課程中，學(xué)習(xí)者是能動的

7、創(chuàng)造性的存驗課程中，學(xué)習(xí)者是能動的創(chuàng)造性的存在；第三，經(jīng)驗課程中，學(xué)習(xí)者是整體在；第三，經(jīng)驗課程中，學(xué)習(xí)者是整體的存在的存在n4、經(jīng)驗課程的優(yōu)、缺點：、經(jīng)驗課程的優(yōu)、缺點：n第一，強調(diào)學(xué)習(xí)者當(dāng)下的直接經(jīng)驗的價值，學(xué)第一，強調(diào)學(xué)習(xí)者當(dāng)下的直接經(jīng)驗的價值，學(xué)習(xí)者是真正的主體；第二，主張把人類文化遺習(xí)者是真正的主體；第二，主張把人類文化遺產(chǎn)以兒童的經(jīng)驗為核心整合起來，強調(diào)教材的產(chǎn)以兒童的經(jīng)驗為核心整合起來，強調(diào)教材的心理組織；第三，主張將當(dāng)代社會現(xiàn)實以兒童心理組織；第三，主張將當(dāng)代社會現(xiàn)實以兒童的經(jīng)驗為核心整合起來。的經(jīng)驗為核心整合起來。n第一，容易導(dǎo)致忽略系統(tǒng)的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)；第一，容易導(dǎo)致忽略系

8、統(tǒng)的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)；第二，容易導(dǎo)致第二，容易導(dǎo)致“活動主義活動主義”，忽略兒童思維，忽略兒童思維能力和其他智力品質(zhì)的發(fā)展；第三，要求教師能力和其他智力品質(zhì)的發(fā)展；第三，要求教師要有相當(dāng)高的教育藝術(shù)。要有相當(dāng)高的教育藝術(shù)。n三、學(xué)科課程和經(jīng)驗課程的關(guān)系：從課三、學(xué)科課程和經(jīng)驗課程的關(guān)系：從課程內(nèi)容所程內(nèi)容所固有的屬性固有的屬性來區(qū)分的兩種類型。來區(qū)分的兩種類型。經(jīng)驗課程和學(xué)科課程之間的關(guān)系反映的經(jīng)驗課程和學(xué)科課程之間的關(guān)系反映的是人的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、個人知識是人的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、個人知識與學(xué)科知識，心理經(jīng)驗和邏輯經(jīng)驗之間與學(xué)科知識，心理經(jīng)驗和邏輯經(jīng)驗之間的關(guān)系。本質(zhì)上是兒童當(dāng)下的心理經(jīng)驗

9、的關(guān)系。本質(zhì)上是兒童當(dāng)下的心理經(jīng)驗與凝結(jié)在學(xué)科中的邏輯經(jīng)驗之間的關(guān)系與凝結(jié)在學(xué)科中的邏輯經(jīng)驗之間的關(guān)系。返回返回分科課程和綜合課程分科課程和綜合課程n一、分科課程一、分科課程n1、定義：分科課程是一種單學(xué)科的課程、定義：分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強調(diào)不同學(xué)科門類之間的相組織模式，它強調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完對獨立性，強調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。整性。n2、分科課程的特征：從課程開發(fā)來說，、分科課程的特征：從課程開發(fā)來說，分科課程堅持以學(xué)科知識及其發(fā)展為基點，分科課程堅持以學(xué)科知識及其發(fā)展為基點，強調(diào)本學(xué)科知識的優(yōu)先性；從課程組織來強調(diào)本學(xué)科知識

10、的優(yōu)先性；從課程組織來說，分科課程堅持以學(xué)科知識的邏輯體系說，分科課程堅持以學(xué)科知識的邏輯體系為線索，強調(diào)本學(xué)科自成一體為線索，強調(diào)本學(xué)科自成一體。 n3、分科課程的優(yōu)、缺點：、分科課程的優(yōu)、缺點：n第一，有助于突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)第一，有助于突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性，它是學(xué)生簡捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)性，它是學(xué)生簡捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識的重要途徑；第二，有助于體現(xiàn)教知識的重要途徑；第二，有助于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，從而有學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，從而有效地促進學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國家科效地促進學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國家科技的發(fā)展；第三，有助于組織教學(xué)與評技的發(fā)展；第三，有助于組織

11、教學(xué)與評價，便于提高教學(xué)效率。價，便于提高教學(xué)效率。 n一是容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗和生活；一是容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗和生活；二是容易導(dǎo)致忽略當(dāng)代社會生活的現(xiàn)實需要；二是容易導(dǎo)致忽略當(dāng)代社會生活的現(xiàn)實需要；三是容易導(dǎo)致將學(xué)科與學(xué)科彼此之間割裂，從三是容易導(dǎo)致將學(xué)科與學(xué)科彼此之間割裂，從而限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的廣度。而限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的廣度。 n二、綜合課程二、綜合課程n1、定義：有意識的運用兩種或兩種以上學(xué)科、定義：有意識的運用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。有或問題。有“綜合經(jīng)驗課

12、程綜合經(jīng)驗課程”，“兒童本位綜兒童本位綜合課程合課程”，“經(jīng)驗本位綜合課程經(jīng)驗本位綜合課程”三種類型。三種類型。n2、綜合課程的優(yōu)、缺點：、綜合課程的優(yōu)、缺點：n首先，使學(xué)科知識學(xué)習(xí)走向綜合化；其次，首先，使學(xué)科知識學(xué)習(xí)走向綜合化；其次，在內(nèi)容選擇上注重自然科學(xué)、社會科學(xué)和人在內(nèi)容選擇上注重自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)的結(jié)合，既傳授科學(xué)知識和方法，又文科學(xué)的結(jié)合，既傳授科學(xué)知識和方法，又培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，注重興趣、動機、意培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，注重興趣、動機、意志的培養(yǎng)；再次，強調(diào)科學(xué)技術(shù)和社會的關(guān)志的培養(yǎng)；再次，強調(diào)科學(xué)技術(shù)和社會的關(guān)系，強調(diào)學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)，學(xué)系，強調(diào)學(xué)生解決實際

13、問題能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是解題目，而應(yīng)該聯(lián)系社會生活習(xí)不應(yīng)該只是解題目，而應(yīng)該聯(lián)系社會生活中的實際問題，將所學(xué)知識加以運用。中的實際問題，將所學(xué)知識加以運用。n第一，知識瑣碎化的問題；第二，教師的知第一，知識瑣碎化的問題；第二，教師的知識和經(jīng)驗問題；第三，管理的問題。識和經(jīng)驗問題；第三，管理的問題。n3、分科課程和綜合課程的關(guān)系：從課程、分科課程和綜合課程的關(guān)系：從課程內(nèi)容的內(nèi)容的組織方式組織方式來區(qū)分的兩種類型。綜來區(qū)分的兩種類型。綜合課程和分科課程是兩種功能互補的課合課程和分科課程是兩種功能互補的課程形態(tài)，兩種課程具有獨特的優(yōu)越性，程形態(tài)，兩種課程具有獨特的優(yōu)越性，分科課程注重知識的邏

14、輯結(jié)構(gòu)和知識的分科課程注重知識的邏輯結(jié)構(gòu)和知識的相對獨立性，而綜合課程強調(diào)知識的豐相對獨立性，而綜合課程強調(diào)知識的豐富性和聯(lián)系性。綜合課程并不意味著對富性和聯(lián)系性。綜合課程并不意味著對傳統(tǒng)分科課程的拋棄，相反，它是建立傳統(tǒng)分科課程的拋棄，相反，它是建立在傳統(tǒng)分科課程的基礎(chǔ)上的在傳統(tǒng)分科課程的基礎(chǔ)上的。 返回返回必修課程和選修課程必修課程和選修課程n一、必修課程和選修課程的定義一、必修課程和選修課程的定義n必修課程：同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修必修課程：同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程。本學(xué)力而開發(fā)的課程。n選修課程：是指

15、依據(jù)不同學(xué)生的特點與選修課程：是指依據(jù)不同學(xué)生的特點與發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，是為發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，是為適應(yīng)學(xué)生的個性差異而開發(fā)的課程。適應(yīng)學(xué)生的個性差異而開發(fā)的課程。n二、必修課程和選修課程的關(guān)系：這是二、必修課程和選修課程的關(guān)系：這是從課程計劃中對從課程計劃中對課程實施的要求課程實施的要求來區(qū)分來區(qū)分的兩種類型。其中，必修課程的主導(dǎo)價的兩種類型。其中，必修課程的主導(dǎo)價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，而選修值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，而選修課程的主導(dǎo)價值在于滿足學(xué)生的興趣、課程的主導(dǎo)價值在于滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性。愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性。 返回返回國家課

16、程、地方課程和校本課程國家課程、地方課程和校本課程n國家課程、地方課程和校本課程的定義：國家課程、地方課程和校本課程的定義：n國家課程：從廣義上來說，指國家有關(guān)部國家課程：從廣義上來說，指國家有關(guān)部門制定和頒布的各種課程政策，比如教育門制定和頒布的各種課程政策，比如教育部制定、頒布的課程管理與開發(fā)政策、課部制定、頒布的課程管理與開發(fā)政策、課程方案，各類課程的比例和范圍，教材編程方案，各類課程的比例和范圍，教材編寫、審查和選用制度等。從狹義上來說，寫、審查和選用制度等。從狹義上來說，國家課程是指國家委托有關(guān)部門或機構(gòu)制國家課程是指國家委托有關(guān)部門或機構(gòu)制定的基礎(chǔ)教育的必修課程或稱核心課程的定的基

17、礎(chǔ)教育的必修課程或稱核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱。課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱。 n地方課程：廣義的地方課程是指在某一地地方課程：廣義的地方課程是指在某一地方實施和管理的課程，既包括地方對本地方實施和管理的課程，既包括地方對本地國家課程的管理和實施，也包括地方自主國家課程的管理和實施，也包括地方自主開發(fā)的只在本地實施的課程；而狹義的地開發(fā)的只在本地實施的課程；而狹義的地方課程專指地方自主開發(fā)、實施的課程。方課程專指地方自主開發(fā)、實施的課程。 n校本課程：廣義的校本課程指的是學(xué)校所校本課程：廣義的校本課程指的是學(xué)校所實施的全部課程，既包括學(xué)校所實施的國實施的全部課程，既包括學(xué)校所實施的國家課程、地方課程，也包括學(xué)

18、校自己開發(fā)家課程、地方課程，也包括學(xué)校自己開發(fā)的課程。的課程。 而狹義的校本課程專指校本課程，即學(xué)校在實而狹義的校本課程專指校本課程，即學(xué)校在實施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發(fā)施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發(fā)的適合本校實際的、具有學(xué)校自身特點的課程。的適合本校實際的、具有學(xué)校自身特點的課程。n三者之間的關(guān)系：是從三者之間的關(guān)系：是從課程設(shè)計、開發(fā)和管理課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體主體來區(qū)分的三種類型。其中，國家課程的主來區(qū)分的三種類型。其中，國家課程的主導(dǎo)價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，地導(dǎo)價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，地方課程的主導(dǎo)價值在于通過課程滿足地方社會方課程的主導(dǎo)價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，校本課程的主導(dǎo)價值在于通發(fā)展的現(xiàn)實需要，校本課程的主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。 返回返回現(xiàn)行的課程存在較嚴(yán)重的問題 我國現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)，存在著較嚴(yán)重的我國現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)，存在著較嚴(yán)重的不足。首先，在學(xué)校課程中學(xué)科課程占據(jù)絕不足。首先，在學(xué)校課程中學(xué)科課程占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，而經(jīng)驗課程則微乎其微；分科對主導(dǎo)地位，而經(jīng)驗課程則微乎其微；分科課程占據(jù)絕對主導(dǎo)