如何進(jìn)行歷史人物的評(píng)價(jià)

1、一教學(xué)關(guān)鍵問題分析一教學(xué)關(guān)鍵問題分析二教學(xué)關(guān)鍵問題解決二教學(xué)關(guān)鍵問題解決三評(píng)述與建議三評(píng)述與建議 （1）如何評(píng)述重要?dú)v史人物的功過，恰當(dāng)說明他們?cè)跉v史進(jìn)程中的作用； （2）如何關(guān)注普通人的生活，確信人民群眾是創(chuàng)造歷史，傳承文明的主體。教學(xué)關(guān)鍵問題分析 2-2-2列舉秦朝建立后中國古代的重要人物和事件，評(píng)析這些人物和事件對(duì)歷史進(jìn)程產(chǎn)生的重要影響； 2-3-2列舉文藝復(fù)興、科學(xué)革命、啟蒙運(yùn)動(dòng)的代表人物，評(píng)析他們的主要成就； 2-3-3講述歐美建立資產(chǎn)階級(jí)國家的重大事件及其代表人物，說明它們對(duì)各自國家歷史進(jìn)程的影響； 2-3-6簡(jiǎn)述德國統(tǒng)一、美國內(nèi)戰(zhàn)、俄國廢除農(nóng)奴制、日本明治維新，評(píng)析相關(guān)事件和人物

2、對(duì)各自國家的發(fā)展所產(chǎn)生的影響； 2-3-9講述近代中國人民反抗列強(qiáng)侵略和專制統(tǒng)治的故事，解析近代中國仁人志士探索中華民族復(fù)興之路的艱辛； 2-4-6評(píng)述重要人物的功過，恰當(dāng)說明他們?cè)跉v史進(jìn)程中的作用； 3-1-8知道影響兩次世界大戰(zhàn)進(jìn)程的重要人物和事件，探究戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、性質(zhì)和后果；教學(xué)關(guān)鍵問題分析 古代中國的政治家，如統(tǒng)一中國的第一個(gè)皇帝秦始皇、大唐盛世的奠基人唐太宗、統(tǒng)一多民族國家的捍衛(wèi)者康熙帝等； 東西方的先哲，如儒家文化創(chuàng)始人孔子、古希臘文化的集大成者亞里士多德等；歐美資產(chǎn)階級(jí)革命的杰出人物，如英國革命的領(lǐng)導(dǎo)者克倫威爾、美國國父華盛頓、一代雄獅拿破侖等； 亞洲覺醒的先驅(qū)，如中國民主革命的

3、先行者孫中山、圣雄甘地、新土耳其的締造者凱末爾等； 無產(chǎn)階級(jí)革命家，如科學(xué)社會(huì)主義的奠基人馬克思、無產(chǎn)階級(jí)革命導(dǎo)師恩格斯、第一個(gè)社會(huì)主義國家的締造者列寧、新中國的締造者毛澤東、中國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師鄧小平等； 杰出的科學(xué)家，如杰出的中國醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍、中國鐵路之父詹天佑、中國地質(zhì)力學(xué)的奠基人李四光、近代科學(xué)之父牛頓、20世紀(jì)的科學(xué)偉人愛因斯坦等。 還有各個(gè)時(shí)代的領(lǐng)銜人物，如新航路時(shí)期的開辟者哥倫布、迪亞士、達(dá)伽馬、麥哲倫等；文藝復(fù)興時(shí)期的但丁、達(dá)芬奇、莎士比亞、米開朗基羅等；中國近現(xiàn)代時(shí)期的林則徐、李鴻章、曾國藩、洪秀全、康有為、袁世凱、陳獨(dú)秀等 鮮明的鮮明的“歷史人物歷史人物”：教

4、學(xué)關(guān)鍵問題分析教科書的缺憾: (一)教科書敘述的歷史知識(shí)具有一定的選擇性，而這種選擇就會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)包括歷史人物； (二)教科書編者的視野、知識(shí)儲(chǔ)備、主觀傾向等都會(huì)對(duì)教科書的編寫產(chǎn)生影響，使教科書敘述的歷史具有一定的主觀性，這種主觀性也會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史的客觀認(rèn)識(shí)同樣包括歷史人物； (三)隨著考古發(fā)現(xiàn)、檔案解密、文獻(xiàn)資料挖掘的成果不斷出現(xiàn)，歷史學(xué)研究呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，而教科書上的歷史知識(shí)則呈現(xiàn)一種相對(duì)的“靜態(tài)”，導(dǎo)致教科書上的歷史知識(shí)的相對(duì)滯后，教科書上的“歷史”與發(fā)生過的歷史之間出現(xiàn)“誤差”，這種“誤差”也會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)也包括歷史人物，最終學(xué)生無法全面地“看到”一個(gè)真實(shí)的歷

5、史人物。 教學(xué)關(guān)鍵問題分析 課堂教學(xué)現(xiàn)象: (一)關(guān)于歷史人物的教學(xué)避而不談或者是蜻蜓點(diǎn)水，因?yàn)榭荚嚮緵]有關(guān)于歷史人物評(píng)價(jià)類的試題，教師“應(yīng)試而教”，學(xué)生“應(yīng)試而學(xué)”，致使歷史人物云里霧里難以呈現(xiàn)“真我”，更不用說學(xué)生正確看待和評(píng)價(jià)歷史人物了； (二)將“真實(shí)”的歷史人物與與戲劇、電影、小說等藝術(shù)作品中的人物混為一談，誤導(dǎo)了學(xué)生，從而留下嚴(yán)重的后遺癥； (三)喜歡對(duì)歷史人物貼標(biāo)簽，簡(jiǎn)單地將歷史人物分為好人與壞人、英雄與奸臣，甚至非黑即白模式，對(duì)于好人、英雄類的歷史人物進(jìn)行“神化”、“溢美”，時(shí)時(shí)處處方方面面都是好的，這類“好人”呈現(xiàn)在學(xué)生面前的通常都是高大上的“神”的形象，而對(duì)于所謂的壞人、

6、奸臣極盡丑化，時(shí)時(shí)處處方方面面都是作惡多端、一無是處，抹殺了歷史人物的多樣性、復(fù)雜性與真實(shí)性； (四)評(píng)價(jià)任何一位歷史人物都使用格式化的模式“一分為二”教學(xué)關(guān)鍵問題分析 部分學(xué)生對(duì)重要?dú)v史人物的功過評(píng)價(jià)缺乏客觀性與公正性；部分學(xué)生漠視普通人的生活，認(rèn)為創(chuàng)造人類歷史的只是少數(shù)重要?dú)v史人物。 在價(jià)值觀方面：很多學(xué)生漠視對(duì)人類歷史作出過重大貢獻(xiàn)的歷史人物，而對(duì)阻礙甚至給人類歷史帶來災(zāi)難性影響的歷史人物頂禮膜拜 教學(xué)關(guān)鍵問題分析 馬克思主義唯物史觀認(rèn)為，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，那些處在不同時(shí)代、不同地域，有著不同膚色、不同身份、不同社會(huì)地位，使用不同語言、擁有不同文化背景各種各樣的人的活動(dòng)，共同構(gòu)成了

7、人類社會(huì)的歷史，而歷史人物的活動(dòng)在人類社會(huì)的歷史長河中舉足輕重。 教學(xué)關(guān)鍵問題分析 通過對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)問題的教學(xué)，有利于學(xué)生了解各歷史時(shí)期、各種文化背景下、各個(gè)地區(qū)的歷史人物的思想與實(shí)踐，對(duì)它們加以分析，可以使學(xué)生更真切地感受和理解歷史上的重要事件，更清晰地理順歷史發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、探究問題的能力。 通過對(duì)重要?dú)v史人物的評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析判斷，得出合理結(jié)論的能力，初步養(yǎng)成唯物辯證法的思維，樹立正確的價(jià)值觀。 通過對(duì)普通人的生活的關(guān)注，有利于學(xué)生感悟：人民群眾是推動(dòng)歷史發(fā)展的決定力量，是歷史發(fā)展的真正動(dòng)力。這不僅是因?yàn)槿嗣袢罕娛巧鐣?huì)物質(zhì)財(cái)富、精神財(cái)富的創(chuàng)造者，而且是社會(huì)變革的決定

8、力量；重要?dú)v史人物對(duì)歷史的發(fā)展起了推動(dòng)作用，真正決定歷史走向的是廣大人民群眾，初步形成歷史唯物主義觀點(diǎn)，樹立正確的世界觀、人生觀。教學(xué)關(guān)鍵問題分析學(xué)生應(yīng)該對(duì)人類歷史發(fā)展的脈絡(luò)有一個(gè)比較清晰的了解： 了解中外歷史發(fā)展的一般過程，如古代中國各個(gè)朝代的興亡，重要政權(quán)的更替，世界各主要國家的發(fā)展； 了解古今中外歷史發(fā)展各個(gè)階段中關(guān)鍵性的歷史事件和歷史人物；了解影響中外歷史發(fā)展的重要事件的背景、經(jīng)過、結(jié)果和性質(zhì)，以及此事件中有關(guān)的歷史人物的言行（普通民眾和重要?dú)v史人物）； 了解重要?dú)v史人物對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代及各自的國家歷史進(jìn)程的影響。 同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該閱讀與此相關(guān)的書籍，從中獲取有效信息，拓寬史學(xué)視野，培養(yǎng)全球

9、史觀、多元史觀，著力提升人文素養(yǎng)。教學(xué)關(guān)鍵問題分析 是歷史與社會(huì)課程目標(biāo)，也凸顯了歷史與社會(huì)這門綜合課程公民教育特有的課程性質(zhì)。 有利于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力，有利于引導(dǎo)青春期的初中學(xué)生形成辯證唯物史觀，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，主動(dòng)順應(yīng)歷史潮流的發(fā)展，選擇適合于自己并有利于人民有利于社會(huì)發(fā)展的生活道路，逐步成長為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。教學(xué)關(guān)鍵問題分析 方案一：還歷史人物以方案一：還歷史人物以“歷史真相歷史真相”,盡盡可能讓學(xué)生知道歷史人物真正做過哪些事情，可能讓學(xué)生知道歷史人物真正做過哪些事情，并且是多方面的事物，然后依據(jù)并且是多方

10、面的事物，然后依據(jù)“歷史真相歷史真相”進(jìn)行多方位多角度的客觀的評(píng)價(jià)。進(jìn)行多方位多角度的客觀的評(píng)價(jià)。教學(xué)關(guān)鍵問題解決教學(xué)關(guān)鍵問題解決 路新生教授曾經(jīng)說過“真實(shí)與歷史學(xué)骨肉相連，真實(shí)其于歷史學(xué)尤要如命脈。人們?cè)谡f到歷史這兩個(gè)字時(shí)，潛意識(shí)中即以真實(shí)為根底，離開了真實(shí)，歷史變成虛假丑惡的欺騙，失去了人們對(duì)它的期待與信賴，歷史學(xué)也就死亡了?！被凇皻v史真相”評(píng)價(jià)歷史人物，這個(gè)“歷史真相”就是史料，教師要盡可能多地給學(xué)生歷史事實(shí)，而且是多方面的。教學(xué)關(guān)鍵問題解決教學(xué)關(guān)鍵問題解決 方案二：評(píng)價(jià)歷史人物要具體的事方案二：評(píng)價(jià)歷史人物要具體的事物作具體的分析物作具體的分析教學(xué)關(guān)鍵問題解決教學(xué)關(guān)鍵問題解決 方案三

11、：評(píng)價(jià)重要?dú)v史人物要基于方案三：評(píng)價(jià)重要?dú)v史人物要基于該歷史人物所在的歷史條件即歷史背景該歷史人物所在的歷史條件即歷史背景教學(xué)關(guān)鍵問題解決教學(xué)關(guān)鍵問題解決 歷史與社會(huì)學(xué)科不同于其他學(xué)科，歷史知識(shí)的一個(gè)重要特點(diǎn),就是其研究?jī)?nèi)容已經(jīng)不存在,我們無法直接去觀察、獲取知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是根據(jù)前人留下來的史料。 聶幼犁教授認(rèn)為，歷史學(xué)科的專業(yè)意識(shí)有四種：一是證據(jù)的意識(shí)、知識(shí)和能力；二是歷史的意識(shí)、知識(shí)和能力；三是多元的意識(shí)、知識(shí)和能力；四是發(fā)展的意識(shí)、知識(shí)和能力，這四種意識(shí)，都是現(xiàn)代公民必需的意識(shí)、知識(shí)和能力，其中“證據(jù)意識(shí)”是歷史教育的首要意識(shí)，它包括取得歷史證據(jù)、認(rèn)識(shí)歷史證據(jù)、評(píng)估歷史證據(jù)和憑證據(jù)

12、闡述觀點(diǎn)的方法和能力。教學(xué)關(guān)鍵問題解決教學(xué)關(guān)鍵問題解決 “論從史出”“史由證來”說的就是證據(jù)意識(shí)，這不僅是史學(xué)的意識(shí)，還是歷史教育的首要意識(shí)。堅(jiān)持“論從史出”“史由證來”，評(píng)價(jià)重要?dú)v史人物，首先要看清歷史的真相，這是前提與基礎(chǔ)，而欲看清歷史真相，就必須先行考據(jù)，即選取或占有正確的史料依據(jù)，最后才能對(duì)歷史人物作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教學(xué)關(guān)鍵問題解決教學(xué)關(guān)鍵問題解決教學(xué)關(guān)鍵問題解決教學(xué)關(guān)鍵問題解決 任何偉大的歷史人物，歸根結(jié)底總是時(shí)代的產(chǎn)兒，總和一定的時(shí)間、地點(diǎn)、條件相聯(lián)系，離開具體的歷史條件去評(píng)價(jià)歷史人物，不是苛求古人，就是把古人現(xiàn)代化。 基于歷史人物所在的歷史條件即歷史背景實(shí)施評(píng)價(jià)，是指教師不僅要讓學(xué)

13、生知道重要?dú)v史人物做了什么事情,而且應(yīng)該讓學(xué)生知道這個(gè)歷史人物是在什么樣的情況下做這件事情的。具體地分析該歷史人物所處的歷史條件，有利于學(xué)生比較客觀公正地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)歷史人物。 方案四：評(píng)價(jià)歷史人物要堅(jiān)持歷史方案四：評(píng)價(jià)歷史人物要堅(jiān)持歷史唯物主義唯物主義教學(xué)關(guān)鍵問題解決教學(xué)關(guān)鍵問題解決評(píng)述一：評(píng)述一： 在研究解決“如何評(píng)價(jià)歷史人物”這一教學(xué)關(guān)鍵問題的過程中，方案一基于“歷史真相”依據(jù)史料進(jìn)行評(píng)價(jià)，是歷史與社會(huì)學(xué)科最本質(zhì)的史學(xué)意識(shí)，方案二、方案三傾向運(yùn)用辯證唯物主義原理進(jìn)行評(píng)價(jià)，方案四傾向運(yùn)用歷史唯物主義進(jìn)行評(píng)價(jià)。 四個(gè)方案都強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史與社會(huì)核心知識(shí)的解讀，綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)的提升，從知

14、識(shí)的整合、方法的運(yùn)用到思維的培養(yǎng)及情感的熏陶，包括與時(shí)俱進(jìn)豐富、豐滿歷史認(rèn)知理論，用多元的歷史解讀方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史、分析歷史，引領(lǐng)學(xué)生融入多元的評(píng)價(jià)。有利于學(xué)生形成有效獲取信息、有效分析問題、有效作出評(píng)判的能力，有利于促使學(xué)生獨(dú)立分析事物，形成自己獨(dú)特的見解。 評(píng)述與建議評(píng)述與建議評(píng)述二：評(píng)述二： 每個(gè)案例片段上設(shè)計(jì)的問題與所涉及的方法，都要求學(xué)生在了解、掌握一定歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理、比較、分析，從中得出自己的見解。學(xué)習(xí)的過程是平等的開放的，師生對(duì)話、生生對(duì)話；學(xué)習(xí)的載體是多元的，既有教材內(nèi)容，也有平時(shí)的習(xí)得，課外的閱讀；學(xué)習(xí)的答案是開放的，是能力的培養(yǎng)思維的訓(xùn)練也是情感的熏陶。評(píng)價(jià)活動(dòng)既是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)提煉，也是課外學(xué)習(xí)的拓展，更是人文素養(yǎng)的提升。評(píng)述與建議評(píng)述與建議建議一：建議一： 歷史與社會(huì)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展，在持續(xù)閱讀中汲取最新史學(xué)觀點(diǎn)，把握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)在講課中根據(jù)需要游刃有余地適度補(bǔ)充相關(guān)的課程資源，使教科書豐富、生動(dòng)、活潑，使歷史人物豐滿、鮮活、真實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。評(píng)述與建議評(píng)述與建議建議二：建議二： 歷史與社會(huì)教師要有“去偽存真，去粗取精”的考訂技能，故筆者呼吁在校本研