地方資源語文綜合實踐活動中應用研究開題報告

1、第8頁 共8頁地方資語文綜合理論活動中應用研究開題報告地方資在語文綜合理論活動中的應用研究開題報告語文課程標準這些要求，為學校開展語文理論活動指明了方向，克制了語文理論活動的簡單化；也明確地告訴我們，要想真正學好語文，就必須開展豐富多彩的語文理論活動當然也包括語文閱讀理論活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富知識、進步才能。小學語文綜合理論活動是基于小學生的直接經(jīng)歷，親密聯(lián)絡小學生的自身生活和社會生活，表達對語言的理解與感悟、運用和創(chuàng)造的理論過程。它是一種以活動為載體，以學生為活動主體，以學習語言、形成語言才能為內(nèi)容，以全面進步學生語文素養(yǎng)為目的的理論活

2、動。它具有理論性、語言性、主體性、建構(gòu)性、創(chuàng)造性、開放性的特征。二、 國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值 美國教育家杜威認為傳統(tǒng)的分科教學無視兒童的特點和需要，割裂了知識間的聯(lián)絡，也割裂了兒童生活與認識世界的過程，因此提出了“學校即社會 ”、“教育即生活”的口號，主張“從做中學”。其理論對各國課程編制工作產(chǎn)生了深遠的影響。經(jīng)過多年的研究與理論，人們發(fā)現(xiàn)，活動課程與學科課程并非冰炭難容。學科課程使學生在較短時間內(nèi)掌握人類積累的大量知識，活動課程能開展學生的個性， 溝通學校與社會的聯(lián)絡，培養(yǎng)學生的生活理論才能。實現(xiàn)兩類課程的優(yōu)勢互補，是我國新的課程方案設計的根本思路。再縱觀我國一些成功的教育改革，

3、如創(chuàng)造教育、主體教育、情感教育等，都致力于建立新的教學形式和學生理論體驗的組織形式。正是基于以上認識，我們課題組認為，在小學語文課堂教學中開展地方資應用在語文理論中的有效性研究，將會促進學生主體性的開展，培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新的精神和語文綜合性學習才能。三、 研究的目的與內(nèi)容 1、研究目的 全面進步學生的語文素養(yǎng)，促進學生對本地自然、社會、人文等特色資的整體認識和體驗，培養(yǎng)學生的合作、交際、信息搜集與處理、理論、創(chuàng)新才能及良好的個性品質(zhì)。老師有機利用校內(nèi)外的語文教育內(nèi)容的來，組織語文理論活動，創(chuàng)設語文學習環(huán)境，引導學生觀察、感悟和積累，培養(yǎng)和開展學生的語文素養(yǎng)。從語文理論活動的內(nèi)容和形式進展研究，充

4、分利用農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土資,將綜合理論課落到實處，使學生在理論中感受語文學習的魅力，培養(yǎng)學生聽說讀寫的才能，積淀豐厚的語文素養(yǎng)，為學生的全面開展打下堅實的根底。2、研究內(nèi)容 1個性化的綜合理論活動課組織形式的研究結(jié)合當前教育開展的狀況和語文學科的特點，我們初步認為小學語文綜合理論活動課的主要形式有口頭表達類活動、閱讀類活動、書面表達類活動和社會理論類活動等。2個性化的綜合理論活動課的教學設計的研究語文活動課是語文教學的重要組成局部，是語文根底課的延續(xù)和必要的補充。它不同于語文根底知識課，是在教育者有方案、有目的地設置和學生的積極主動配合參與下，通過理論活動，對學生進展才能和智力、組織協(xié)調(diào)性的訓練，

5、從中進步學生的思維和判斷力，以增進同學間的合作意識和創(chuàng)造性的一種活動。如何讓語文活動課融知識性、理論性、興趣性于一體，發(fā)揮活動課的功能，全面進步學生的語文素質(zhì)。3個性化的綜合理論活動課資開發(fā)的研究傳統(tǒng)課程教學資單一，把教材作為唯一的資，個性化的綜合理論活動改變了過去的課堂教學中資單一的缺點。學校、社會、網(wǎng)絡、老師、學生都可成為課程的資，這些資如何得以開發(fā)，如何為教學所用，是我們研究的內(nèi)容。我們初步設想，個性化的綜合理論活動課程作為地方課程、校本課程，在內(nèi)容上力求要有學校特點、地方特色，在充分發(fā)揮學校課程資的同時，研究和分析p 社區(qū)、家鄉(xiāng)的背景和條件，充分根據(jù)地方自然條件、社會經(jīng)濟文化狀況，在地

6、方文化傳統(tǒng)等方面的課程資，表達課程資的地方性特色。4個性化的綜合理論活動課操作形式的研究 作為一門課程，要便于操作。而個性化的綜合理論活動是我校開發(fā)的全新課程，沒有現(xiàn)成的操作形式。雖教無定法，但空洞、無章可循的教學是不能發(fā)揮課程優(yōu)勢的。因此，必須構(gòu)建一套與研究相適應的操作形式，使之有章可循，防止盲目性。四、 研究的過程與方法 研究的步驟：第一階段：形成階段20_.5-20_.8 確立課題，制定課題施行方案、研究方案。第二階段：施行階段20_.9-20_.6一前期20_.9-20_.81、通過文獻研究，提出假設，進展初始建模；2、課題實驗案例分析p ；3、實驗隨筆、反思。二后期20_.9-20_

7、.11 1、推廣成果；2、搜集活動案例分析p ；3、搜集優(yōu)秀作品；4、撰寫論文；5、撰寫結(jié)題報告。第三階段：總結(jié)階段20_.121、案例分析p 集錦；2、論文匯編；3、準備結(jié)題。研究的方法：1、綜合調(diào)查法。在實驗開場前施行前期調(diào)查，在實驗的過程當中施行過程調(diào)查，在結(jié)題前進展效果調(diào)查，可以采用談話、問卷、實地檢測等形式，理解學生現(xiàn)有狀況及家長的反應信息，以便對方案的施行提供根據(jù)和進展動態(tài)調(diào)整。2、文獻研究法。通過著作、報刊、雜志、網(wǎng)絡等各種渠道，理解理論的研究現(xiàn)狀，吸收和借鑒先進的理念。我們知道，這對于我們把握正確的研究方向，縮短研究周期非常重要。3、經(jīng)歷總結(jié)法。在實驗過程中，組織主研和協(xié)研人員

8、定期或不定期地開展經(jīng)歷交流與總結(jié)，積極撰寫有一定價值的經(jīng)歷論文，既進步了研究人員的自身素質(zhì)，也豐富了此次課題研究的內(nèi)涵。4、個案分析p 法。有針對性地開展專題實驗與研究，并作為典型案例進展剖析，總結(jié)成功，以更有效地調(diào)控實驗進程。五、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處 讓學生在“語文理論活動中開闊視野、進步學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文理論才能”，激發(fā)合作交往需要，培養(yǎng)學生的合作意識，將學習的主體地位真正還給學生，讓他們生動活潑地在課堂內(nèi)外豐富多彩的生活中去讀書、去感悟、去考慮、去理論、去創(chuàng)造、去表現(xiàn)，教學質(zhì)量獲得實在的進步，學生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮。六、 預期研究成果 1、 優(yōu)秀活動設計集 2、

9、案例分析p 集 3、 老師論文集 4、 學生優(yōu)秀作品集 七、 課題組成員及分工 課 題 主 持 人 姓名性別民族出生年月行政職務專業(yè)技術(shù)職務研究專長 語文教學研究 最后學歷最后學位電話工作單位E-mail通訊地址郵政編碼課 題組 核心 成員 不含 主持人 ，限 填12人姓名 出生年月 工作單位 專業(yè)技術(shù)職務 研究專長小學中學高級 語文應用研究小學高級老師 多媒體應用研究小學高級老師 語文教學研究小學高級老師 語文教學研究小學高級老師 語文教學研究小學高級老師 語文教學研究小學高級老師 語文教學研究小學一級老師 歌舞表演研究小學一級老師 美術(shù)教學研究小學高級老師 語文教學研究小學高級老師 多媒體應用研究小學高級老師 語文教學研究 八、 完成研究任務的可行性分析p 1、領導重視：學校領導高度重視-李華書記親自擔任課題組負責人，中心校教研組林緯中組長負責本課題的詳細施行。2、軟硬件設施齊全：電腦、網(wǎng)絡、多媒體教室等 3、課題研究經(jīng)費及人員保證：由學校重點確保課題研究各個工程的施行與落實。本課題組成員都曾參與市、區(qū)級課題研究，經(jīng)歷豐富，責任心強，樂于奉獻，并且具有多年的課題研究與理論經(jīng)歷，是骨干、中堅的組合，完全有才能做好