特殊需要學(xué)生的融合教育

1、特殊需要學(xué)生的融合教育            特殊需要學(xué)生 盛永進(jìn)教授 南京特殊教育師范學(xué)院（籌）總論：第一講：特殊需要學(xué)生一、 特殊需要學(xué)生的概念 誰是特殊需要學(xué)生？ 特殊需要學(xué)生 ：一切身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、語言的或其它的任何特殊教育需要的兒童和青年，這就包括殘疾兒童和天才兒童、流浪兒童和童工、偏遠(yuǎn)地區(qū)或游牧人口的兒童、語言或種族或文化方面屬少數(shù)民族的兒童，以及來自其它不利處境或邊際區(qū)域或群體的兒童。 

2、        聯(lián)合國家教科文組織.特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng) 相關(guān)概念特殊需要 特殊需要即特殊的教育需要，是學(xué)生基于個(gè)體的差異性，對(duì)特殊的教育條件的支持性需要。    個(gè)別差異一定引發(fā)特殊教育需要嗎？ 討論 1. 個(gè)體之間有高瘦胖矮是否為個(gè)體差異，是否引發(fā)特殊教育需要？ 2. 視力有1.2與1.5之差是否為個(gè)體差異，是否引發(fā)特殊教育需要？      &

3、#160;       小結(jié) ：特殊需要學(xué)生又稱特殊教育需要學(xué)生，是基于個(gè)體的差異性，在學(xué)習(xí)上需要特殊教育條件支持的學(xué)生。 二、特殊需要學(xué)生的分類 有哪些特殊需要的學(xué)生？  廣義：一切由個(gè)體身心特征和社會(huì)文化背景差異引起的特殊教育需要學(xué)生。 狹義：個(gè)體身心條特征差異引起的特殊教育需要學(xué)生。 術(shù)語說明 障礙殘疾 “殘疾”與“障礙”兩個(gè)概念在中文表達(dá)中經(jīng)常替代互用，實(shí)際上有區(qū)別。我們這里不做嚴(yán)格區(qū)別?？紤]到障礙一詞在感情色彩上更具中性的，教

4、育領(lǐng)域一般用“障礙”。障礙學(xué)生的分類 不同的國家、地區(qū)有著不同的劃分中國大陸 視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾、肢體殘疾 言語殘疾、精神殘疾、多重殘疾。中國臺(tái)灣 臺(tái)灣地區(qū)在“特殊教育法”中規(guī)定：特殊教育對(duì)象包括身心障礙和資賦優(yōu)異（即超?；蛱觳牛┑葍深惾巳海渲猩硇恼系K包括：智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類。 障礙學(xué)生的分類美國 美國2004年殘疾人教育促進(jìn)法案（Individual with Disabilities&

5、#160; Education Improvement Act of 2004,簡(jiǎn)稱IDEA 2004）把特殊需要學(xué)生分為13類，并對(duì)每一類都作了定義（見下表），國際上大多數(shù)國家引用“IDEA”的界定 中國大陸、臺(tái)灣、美國分類比較 本課程特殊需要學(xué)生 主要指 有障礙學(xué)生           重點(diǎn)介紹10類 特殊需要學(xué)生 視覺障礙學(xué)生 聽覺障礙學(xué)生 

6、智力障礙學(xué)生 孤獨(dú)癥學(xué)生 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生 注意或多動(dòng)癥學(xué)生 情緒行為障礙學(xué)生 溝通障礙學(xué)生 肢體障礙學(xué)生 多重障礙學(xué)生 小結(jié) 小結(jié)：特殊需要學(xué)生有廣義與俠義之分 不同的國家與地區(qū)有不同的分類 本課將討論10類常見的障礙學(xué)生 三、特殊需要學(xué)生的鑒定 1.概念    鑒定是指根據(jù)一定的原則，通過檢查、測(cè)評(píng)或其他方式把有特殊教育需要的學(xué)生鑒別診斷出來的過程。 2.原則 公正性 科學(xué)性 全面性&#

7、160;3.過程 小結(jié) ：特殊需要學(xué)生的鑒定是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，?yīng)采取嚴(yán)肅的態(tài)度、科學(xué)的方法和恰當(dāng)?shù)墓ぞ摺Ｆ招＝處煹娜蝿?wù) 平時(shí)在教育教學(xué)中，注意觀察或發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生中有異常或疑似特殊需要的學(xué)生要進(jìn)行初步的篩查了解，向?qū)W校和家長(zhǎng)反映情況，為干預(yù)、診斷和評(píng)估提供信息，提出相應(yīng)的教育建議。 四、特殊需要學(xué)生的發(fā)展 （一）障礙學(xué)生的非典型發(fā)展 典型與非典型 非典型發(fā)展 ：又稱異常發(fā)展,是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展的階段、速率以及身心某些方面并不按照大多數(shù)學(xué)生所遵循的發(fā)展模式不斷地生長(zhǎng)和變化，而是超出了正常發(fā)應(yīng)有的區(qū)間范圍，呈現(xiàn)出一種“異常”

8、特征。 案例  重度智障礙兒童：10歲還不能進(jìn)行20以內(nèi)的加減運(yùn)算； 超常兒童：3歲會(huì)心算1億減1等于幾的算題，4歲會(huì)進(jìn)行加減乘除的混合運(yùn)算，5歲半懂得“正負(fù)數(shù)”、“0”的概念，以及負(fù)數(shù)的減法。 （二）殘疾對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響 殘疾影響學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)域 身體發(fā)育 感覺運(yùn)動(dòng) 認(rèn)知能力 語言溝通 行為交往 生活自理 （三）殘疾可致代償功能強(qiáng)化 代償是指當(dāng)體內(nèi)出現(xiàn)代謝、功能性障礙或組織結(jié)構(gòu)受損時(shí)，機(jī)體通過相應(yīng)器官、組織的代謝改變、功能加強(qiáng)或結(jié)構(gòu)形態(tài)變化來補(bǔ)償?shù)倪^程。 

9、（四）殘疾引發(fā)特殊的教育需要 學(xué)習(xí)信息 學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)時(shí)間 學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)環(huán)境 （金字塔目標(biāo)分層設(shè)計(jì)） 學(xué)習(xí)內(nèi)容 普通學(xué)生：      1    +     1     =      2 特殊學(xué)生：  

10、0;          +          = 學(xué)習(xí)方式 計(jì)算：2.4×25÷2+5-4=? 學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)習(xí)輔具 【小結(jié)】特殊需要學(xué)生融合教育的關(guān)鍵： 提供支持服務(wù)， 滿足其特殊的教育需要！  第二講：融合教育概述  一、融合教育的概念  

11、0;相關(guān)術(shù)語  教育隔離  與隔離教育相對(duì)的  不同教育體制之間隔離   同一教育體制內(nèi)的隔離 融合教育又稱全納教育，是20世紀(jì)90年代興起的國際教育思潮，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對(duì)教育體制隔離造成的歧視和排斥，主張通過適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。  特殊教育與普通教育的融合  本課融合教育主要指  特殊教育     特殊教育即對(duì)特殊需要學(xué)生的教育，是基于

12、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的顯著性，旨在滿足其特殊的教育需要，促進(jìn)其身心充分發(fā)展的教育。       殘疾學(xué)生的教育 我國特殊教育對(duì)象主要是：  10類障礙學(xué)生的融合  為何要“融合教育”？  起源對(duì)特殊教育隔離安置的反思 早期隔離安置模式  弊端 隔    離      融    合

13、60; 二、融合教育的演進(jìn) 特殊教育融合發(fā)展 （三階段）  特殊教育融合改革運(yùn)動(dòng)  1.“正常化”（Normalization）     二十世紀(jì)中期發(fā)端于北歐的一種文化思潮。核心理念是幫助所有人過上正常的生活,認(rèn)為隔離的養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)使許多殘疾者終生遠(yuǎn)離“主流生活”，因此應(yīng)讓他們從被隔離的機(jī)構(gòu)、學(xué)校回到社區(qū)，回歸到正常的主流社會(huì)生活中來。正?；汲敝苯訉?dǎo)致來“非機(jī)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)。  2.“回歸主流”（Mainstreaming）   &

14、#160;“回歸主流”是20世紀(jì)中期后以美國為代表的北美國家掀起的融合教育改革運(yùn)動(dòng)。提倡把被隔離的特殊兒童安置到主流的普通學(xué)校進(jìn)行教育,強(qiáng)調(diào)以“最少受限制的環(huán)境”滿足特殊兒童的教育需要，使之回歸主流生活，從而拉開了特殊教育融合實(shí)踐的序幕。  3.“一體化”（Integration)     一體化是20世紀(jì)中期受正?；汲庇绊?以英國為代表的西歐國家興起的將特殊學(xué)校與普通學(xué)校進(jìn)行重組合并,從而使特殊教育與普通教育和并為一軌,為特殊兒童有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校和主流社會(huì)的教育改革運(yùn)動(dòng)。  4.全納教育

15、60;    全納教育是20世紀(jì)90年代興起的國際教育思潮，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對(duì)教育中的歧視和排斥，主張通過適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的特殊教育需要，促進(jìn)所有兒童應(yīng)有的發(fā)展。  全納學(xué)校 全納學(xué)校是指，學(xué)校應(yīng)該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、語言的或其他任何條件，從而建立一個(gè)沒有排斥、歧視的融合學(xué)校。融合教育的理念 ：平等、參與、共享  融合教育現(xiàn)狀  國際發(fā)達(dá)國家90%  中國隨班就讀教育

16、0; 三、融合教育的實(shí)施 如何開展融合教育？ 中國的隨班就讀  (一)隨班就讀概況  概念  隨班就讀是指特殊需要學(xué)生兒童在普通教育機(jī)構(gòu)普通班中和普通學(xué)生一起接受教育的安置形式。  我國臺(tái)灣早期期稱之為“走讀教育”。  歷程   現(xiàn)狀  特殊教育發(fā)展新格局 隨班就讀成為重要的教育安置方式  問題   隨班就讀規(guī)模不大國際差距  隨班就讀質(zhì)量不高隨班就混 小結(jié) 

17、; 隨班就讀是推進(jìn)教育發(fā)展的一項(xiàng)教育政策  隨班就讀是特殊兒童主要教育安置方式之一  隨班就讀是促進(jìn)殘疾兒童平等融入社會(huì)的重要手段  (二）隨班就讀的任務(wù) 1. 傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能時(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)  社會(huì)適應(yīng)能力是指人適應(yīng)自然和社會(huì)環(huán)境的能力，包括生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、人際交往能力。 2. 發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能時(shí)，注重潛在能力的開發(fā)。3. 培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)時(shí)，滲透身殘志堅(jiān)的生命意識(shí)教育 

18、生命意識(shí)教育就是珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)  （三）隨班就讀的支持   1.建立隨班就讀保障體系  2.開展隨班就讀專業(yè)合作  3.實(shí)施隨班就讀教育管理  資源中心 資源中心是為隨班就讀教育教學(xué)活動(dòng)提供全面專業(yè)資源支持的中心機(jī)構(gòu)。這種專業(yè)資源包括專業(yè)物質(zhì)資源和專業(yè)人力資源。  資源教室 資源教室是建立在隨班就讀的普通學(xué)校之中為特殊兒童隨班就讀提供有效支持與服務(wù)的專門場(chǎng)所,相當(dāng)于就讀學(xué)校的資源中心。  

19、巡回指導(dǎo)  巡回指導(dǎo)是指資源中心通過派出專業(yè)人員，定期或不定期深入到普通學(xué)校為特殊兒童隨班就讀提供指導(dǎo)、咨詢與幫助的重要支持方式。  專業(yè)支持及其保障體系  關(guān)鍵：樹立融合的理念 人文關(guān)懷 接納.參與.共享  融合教育課程的設(shè)計(jì)與調(diào)整  南京特殊教育師范學(xué)院（籌）  李澤慧教授  為什么要進(jìn)行融合教育課程的設(shè)計(jì)與調(diào)整？  怎樣進(jìn)行融合教育課程的設(shè)計(jì)與調(diào)整？  為什么？ 一融合教育的出發(fā)點(diǎn)

20、  世界全民教育宣言：教育要滿足每一個(gè)人基本學(xué)習(xí)需要。特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)：“許多兒童都會(huì)在他們求學(xué)生涯的某個(gè)時(shí)期經(jīng)歷到學(xué)習(xí)困難并由此產(chǎn)生特殊教育需要?！?#160;二、 融合教育的原則  倡導(dǎo)特殊學(xué)生應(yīng)安置在普通教育環(huán)境的原則，普通教育學(xué)校有責(zé)任去除任何不利于特殊學(xué)生參與學(xué)?；蛏鐣?huì)活動(dòng)的障礙。  融合教育的關(guān)鍵詞 為了讓有特殊需要的學(xué)生在普通教育環(huán)境中取得進(jìn)步，我們必須設(shè)計(jì)和調(diào)整課程，以滿足其特殊需要。  目前，對(duì)我國特殊需要兒童進(jìn)行融合教育的主要形式，是隨班就讀。以下主要討論隨班就讀的課程設(shè)

21、計(jì)與調(diào)整。  怎樣做？ （一）隨班就讀課程的特點(diǎn)  共性  共同的課程理念和價(jià)值取向  達(dá)成基本的課程標(biāo)準(zhǔn)  普通課程與特殊課程相結(jié)合  個(gè)別化課程與班級(jí)課程相結(jié)合  共同的課程理念和價(jià)值取向  重申人的全面發(fā)展：同等重要的三維目標(biāo)  關(guān)注學(xué)生的生活世界：實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與生活世界的整合  強(qiáng)調(diào)自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)：提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式  達(dá)成基本的課程標(biāo)準(zhǔn) 

22、;：課程標(biāo)準(zhǔn)是開展課程教學(xué)、評(píng)估的重要指南。  課程標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)。  達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)，是特殊需要兒童享有優(yōu)質(zhì)教育的重要標(biāo)志。  普通課程與特殊課程相結(jié)合  參與普通課程學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展和進(jìn)步  學(xué)習(xí)特殊課程，滿足特殊需要 ：個(gè)別化課程與班級(jí)課程相結(jié)合  以個(gè)別教學(xué)的方式，學(xué)習(xí)特殊課程  提供特殊的、個(gè)別的教育支持和服務(wù)，參與班級(jí)課程學(xué)習(xí) （二）隨班就讀課程的構(gòu)成 （三）隨班就讀的課程模式  

23、融合參與課程模式  融合參與課程模式  融合參與課程模式是基于課堂服務(wù)于學(xué)生群體多樣的異質(zhì)性假設(shè)，而進(jìn)行的整體合式的設(shè)計(jì)。   融合參與課程模式  其課程目標(biāo)是讓包括特殊學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生都能參與統(tǒng)一的基于普通課程框架的學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)那些承載著讀寫、計(jì)算等最基本概念與技能的核心課程（如語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等），應(yīng)在盡力滿足學(xué)生特殊需要的基礎(chǔ)上，保證所有學(xué)生盡可能地完成基于普通課程大綱所規(guī)定的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)和維持他（她）們可接受的學(xué)習(xí)水平和機(jī)會(huì)。三、融合教育課程調(diào)整主要模式_隨班就讀的

24、模式-融合參與課程模式（一）課程的“通用設(shè)計(jì)”“通用設(shè)計(jì)”指的是讓包括那些面臨障礙風(fēng)險(xiǎn)或有障礙的所有學(xué)生都能夠參與、學(xué)習(xí)并取得實(shí)際成果的一種課程設(shè)計(jì)方式。課程“通用設(shè)計(jì)”，它源于建筑領(lǐng)域的無障礙通用設(shè)計(jì)理念，其核心意旨是：所有的產(chǎn)品與環(huán)境的設(shè)計(jì)，應(yīng)能使本產(chǎn)品或環(huán)境最大可能地便于所有人（包括殘障人士）使用，而盡量不再需要在使用過程中的調(diào)整或其他補(bǔ)充性的專門設(shè)計(jì)。 “通用設(shè)計(jì)”的特征特征 學(xué)習(xí)信息的多樣呈現(xiàn)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容可以調(diào)整、替換為不同的學(xué)生可以感知的方式，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。特征二學(xué)習(xí)反饋的多樣表達(dá)學(xué)習(xí)表達(dá)的運(yùn)作機(jī)制是可以變通選擇的，學(xué)生可以以自己喜愛的、可操控的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出反應(yīng)。特征

25、三 學(xué)習(xí)方式的多樣參與：可以根據(jù)其興趣匹配相應(yīng)的互動(dòng)模式，將更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（二）參與普通課程的課程變式1.變通課程（Adapted Curriculum）變通課程不改變課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，以變通的式對(duì)普通課程內(nèi)容呈現(xiàn)的形式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整，使學(xué)生能以感知、理解和參與的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；2.增擴(kuò)課程（Augmented Curriculum ）以某些方式對(duì)普通課程進(jìn)行強(qiáng)化或擴(kuò)展，它針對(duì)的不僅僅是普通課程的內(nèi)容，同時(shí)也包括能夠促進(jìn)學(xué)生更好地參與普通課程學(xué)習(xí)所必需的技能；3.替代課程（Alternative Curriculum

26、）在普通課程的基本框架下，因?yàn)閷W(xué)生的特殊需要而對(duì)課程的內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行替換、改變。這就形成了以一個(gè)統(tǒng)一的普通課程框架為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)每一個(gè)障礙學(xué)生的具體情況再做適應(yīng)性調(diào)整，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的教學(xué)。（三）隨班就讀學(xué)生的特殊課程特殊課程是指為了滿足隨班就讀學(xué)生的特殊教育需要而為其開設(shè)的課程。特殊課程可能是為隨班就讀學(xué)生單獨(dú)開設(shè)，而其他同班同學(xué)并不學(xué)習(xí)。特殊課程一般在資源教室進(jìn)行，或有資源老師、特教老師擔(dān)任。分類：（1）視覺障礙學(xué)生需要的特殊課程  視覺障礙學(xué)生需要的特殊課程主要有盲文、生活指導(dǎo)、視功能訓(xùn)練、定向行走等。  （2）聽覺障礙學(xué)生需要的特殊課

27、程 聽覺障礙學(xué)生需要的特殊課程主要是語言訓(xùn)練、溝通與交往等。（3）智力障礙學(xué)生需要的特殊課程  智力落后學(xué)生需要的特殊課程主要是社會(huì)和生活適應(yīng)、語言訓(xùn)練、行為改變等。  （4）肢體障礙學(xué)生需要的特殊課程  如腦癱學(xué)生需要的特殊課程主要是語言治療、物理治療、康復(fù)訓(xùn)練等。   隨班就讀課程的實(shí)施安排 1參與 普通班級(jí) 變通 增擴(kuò) 簡(jiǎn)化 替代2抽離 資源教室或其他場(chǎng)所 增擴(kuò) 替代3輔導(dǎo) 課內(nèi)深化 變通 增擴(kuò) 簡(jiǎn)化 替代融合教育的教學(xué)調(diào)整 南京特殊教育師范學(xué)院（籌） 

28、60;李澤慧教授 隨班就讀課程的構(gòu)成 隨班就讀學(xué)生的課程學(xué)習(xí) 一是通過設(shè)計(jì)和調(diào)整，在普通班級(jí)中，參與普通課程的學(xué)習(xí)。 二是通過評(píng)估和設(shè)計(jì)，在資源教室或其他場(chǎng)所，參與特殊課程的學(xué)習(xí)。 調(diào)整前必須考慮 這位學(xué)生在這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域里要達(dá)到哪些目標(biāo)？ 這位學(xué)生的長(zhǎng)處是什么？ 此類課程與教學(xué)的調(diào)整是否能幫助學(xué)生達(dá)到最終目標(biāo)？ 參與普通課程學(xué)習(xí)需調(diào)整的十個(gè)方面1輸入 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；2輸出 調(diào)整學(xué)生反應(yīng)(作答)方式；3時(shí)間 調(diào)整學(xué)習(xí)、作業(yè)或測(cè)試時(shí)間；4難度 調(diào)整概念、技能或操作水平；5支持程度 增加對(duì)特定學(xué)生的個(gè)

29、別輔助；6數(shù)量 調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量；7參與度 調(diào)整學(xué)生的參與度；8替換目標(biāo) 調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和要求；9替代課程 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和材料適應(yīng)個(gè)別需求；10環(huán)境 調(diào)整教學(xué)流程、學(xué)生坐姿、座位 經(jīng)驗(yàn)一：改變學(xué)生獲得知識(shí)的方式 改變學(xué)生獲得知識(shí)的方式主要是通過改變知識(shí)呈現(xiàn)的方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，繞開或補(bǔ)償學(xué)生的認(rèn)知缺陷，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)普通課程的難度。   對(duì)于聽障學(xué)生，可以多用文字、圖片，甚至手語等來呈現(xiàn)教學(xué)語言； 對(duì)于視障學(xué)生，則可以通過放大的閱讀材料、盲文、有聲的計(jì)算機(jī)或錄音磁帶呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。 對(duì)于智障學(xué)生，可以更多地采用實(shí)物、圖片、

30、視頻、溝通板等來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。 注意：不存在對(duì)所有的學(xué)生都是最好的呈現(xiàn)方式。實(shí)際上，對(duì)有些學(xué)生有利的方式有時(shí)反而會(huì)不利于其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，可以提供多種方式以便于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇。 經(jīng)驗(yàn)二：增強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的理解 增強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的理解是指采取恰當(dāng)?shù)牟呗詭椭鷮W(xué)習(xí)有困難的特殊學(xué)生認(rèn)識(shí)、組織、理解和記憶課程的內(nèi)容信息。  增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解的策略有很多，提供先行組織者、以視覺的方式提供信息、提供學(xué)習(xí)指南和記憶幫助是幾種常用的方式。  提供先行組織者是指在正式學(xué)習(xí)某項(xiàng)內(nèi)容之前，先提供一些教學(xué)材料以增強(qiáng)新知識(shí)和學(xué)生已有

31、知識(shí)間的聯(lián)系。先行組織者可以以口語或書面語的形式呈現(xiàn)，但關(guān)鍵要使學(xué)生積極回憶已有的相關(guān)知識(shí)。 預(yù)習(xí)的指導(dǎo)（老師和家長(zhǎng)的合作）  信息的視覺呈現(xiàn)方式可以包括圖表、模型、影像或數(shù)字材料等。 以視覺的方式形象地概括在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種信息，可以幫助學(xué)生組織信息、掌握主要的知識(shí)點(diǎn)，并且有利于學(xué)生在已有知識(shí)與新知識(shí)間建立有意義的聯(lián)系。 幫助學(xué)生自己建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或步驟圖。 賣火柴的小女孩五次劃著火柴： 學(xué)習(xí)的指南是指提供給學(xué)生的課堂教學(xué)所要掌握的主要內(nèi)容的清單。  青蛙看海的學(xué)習(xí)指南 1.誰是這個(gè)故事的

32、主角？ 2.這個(gè)故事中還有哪些人物？ 3.主角在故事中最想做的事是什么？ 4.主角在故事中都做了什么？   4-1.主角開始時(shí)說了什么？做了什么？   4-2.主角遇到其他人物時(shí)，說了什么？做了什么？ 5.這個(gè)故事是如何結(jié)束的？ 照顧差異的課堂教學(xué)（一）在課前準(zhǔn)備中照顧差異 1.了解隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)  了解隨讀生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的方法有： （1）察看資料法 （2）談話法  （3）測(cè)驗(yàn)法  （4）作業(yè)檢

33、查法  （5）詢問助學(xué)伙伴  （6）家庭訪問   2.合理安排隨班就讀學(xué)生的座位 給隨讀生安排座位時(shí)，一定要考慮到他們的心理特點(diǎn)與缺陷，他們現(xiàn)在的心理狀態(tài)，把他們安排在有利于自我調(diào)節(jié)，又能兼顧他們學(xué)習(xí)方便的座位上。 一般的做法都是要充分地照顧隨讀生學(xué)習(xí)方面的特殊需要。把他們安排在教室里光線充足、比較靠前、行動(dòng)方便、旁邊有助學(xué)伙伴、有利于與教師交往的座位上。 3.組織學(xué)習(xí)小組與選擇助學(xué)伙伴  正確分析全班學(xué)生與隨讀生的基本情況  恰當(dāng)組建學(xué)習(xí)小組 

34、 搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：  搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì) ： 1. 提示教學(xué)目標(biāo)  2. 小組學(xué)習(xí)活動(dòng)  3. 全班討論交流  4. 總結(jié)評(píng)價(jià)  （二）備課中照顧差異 1.隨班就讀教師備課的基本要求：  教師應(yīng)確立“面向全體，注重融合”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想  認(rèn)識(shí)到隨班就讀課堂教學(xué)，是一種新教學(xué)形式。在課堂教學(xué)中，要把對(duì)隨讀生的教學(xué)活動(dòng)融入到整體教學(xué)活動(dòng)之中。  形成兼顧普通學(xué)生和隨讀生的

35、并列式教案。 2.隨班就讀課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)目標(biāo)要包括學(xué)科知識(shí)、基本技能、思想情感等三部分。 學(xué)科知識(shí)：指隨班就讀學(xué)生在本課中要學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍、數(shù)量、程度。 基本技能：指隨班就讀學(xué)生應(yīng)掌握和發(fā)展的基本學(xué)習(xí)能力，如聽、說、讀、寫、計(jì)算、繪圖等；要注重發(fā)展隨班就讀學(xué)生的動(dòng)手能力。 思想情感：首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些思想品德教育，要確定具體內(nèi)容，不要空洞的概念。其次是在情感、態(tài)度、意志等方面，提出具體的發(fā)展目標(biāo)。 課堂教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到以下要求 1要完整、全面。  2要有針對(duì)性，對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的教學(xué)

36、目標(biāo)。 3 要有激勵(lì)性。  4要符合學(xué)生的具體情況與學(xué)習(xí)水平。 5 要更加具體，表述更加清楚。 3.調(diào)整隨班就讀學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容  調(diào)整的原則是不能降低課標(biāo)的要求，不能打亂教材的邏輯關(guān)系，影響到教材的科學(xué)性。 主要是調(diào)整教材的深度、難度、數(shù)量、順序、進(jìn)度等方面。刪除不適宜隨讀生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增加符合他們的特點(diǎn)與特殊需要的內(nèi)容。  4.教學(xué)中與隨讀就讀學(xué)生溝通的方法  1語言溝通  2書面溝通  3情意溝通 &#

37、160;4助學(xué)伙伴溝通  5教學(xué)過程中的師生互動(dòng) 5.助殘輔具在教學(xué)中的使用  一定要堅(jiān)持長(zhǎng)期使用的原則，要說服學(xué)生主動(dòng)使用。 要注意對(duì)助聽器、助視器的調(diào)試。每天早晨都要幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)試，使其保持良好的狀態(tài)。 在課堂教學(xué)中教師要在需要時(shí)，及時(shí)提醒學(xué)生使用助殘輔具，隨時(shí)注意使用的效果。  使用助殘輔具，要針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行選擇，要因人而宜，區(qū)別對(duì)待。  個(gè)別教育支持計(jì)劃南京特殊教育師范學(xué)院（籌）  李澤慧教授 對(duì)“個(gè)別教育支持計(jì)劃”的理解： “個(gè)別”是指

38、學(xué)生的特殊的教育需要。 “支持”是指學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)所能得到的幫助。 “個(gè)別教育支持計(jì)劃”是指為滿足學(xué)生的特殊教育需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而對(duì)其教育支持進(jìn)行整體規(guī)劃的方案。 這個(gè)方案不僅包括學(xué)校教育，也包括家庭、社會(huì)教育。 一、個(gè)別教育方案的內(nèi)涵 1975年美國的所有殘障兒童教育法（94-142公法）規(guī)定每一位特殊教育學(xué)生需要有一份個(gè)別化教育方案（Individualized  Education Program，以下簡(jiǎn)稱IEP）。該方案要寫明學(xué)生所需要的特殊教育相關(guān)服務(wù)，并對(duì)學(xué)生及其家庭提供績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為：內(nèi)涵

39、0;個(gè)別化教育方案是指在面向班級(jí)全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)個(gè)體身心特點(diǎn)的差異和個(gè)體身心發(fā)展的需要，通過系統(tǒng)的教育設(shè)計(jì)、安排，以求最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)校每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育活動(dòng)方案。 二、個(gè)別教育方案的內(nèi)容 目前我國大陸還沒有制定IEP的法律規(guī)定，也沒有制定IEP的要求和標(biāo)準(zhǔn)。 根據(jù)其他國家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，IEP的內(nèi)容大致可以分為兩大部分：一是了解學(xué)生的能力與需求： 1.學(xué)生能力的現(xiàn)狀  2.學(xué)生家庭狀況 3.學(xué)生障礙狀況對(duì)其在普通班上課及生活的影響 4.適合學(xué)生的評(píng)量方式 二是擬定需提供給學(xué)生的教育與相關(guān)服務(wù)：1. 

40、;學(xué)生因行為問題影響學(xué)習(xí)時(shí)，其行政支援及處理方式 2. 學(xué)年教育目標(biāo)及學(xué)期教育目標(biāo) 3. 學(xué)生所需要的特殊教育與相關(guān)專業(yè)服務(wù) 4. 學(xué)生能參與普通班的時(shí)間及項(xiàng)目 5. 學(xué)期教育目標(biāo)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估時(shí)間 6. 學(xué)生在進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)銜服務(wù)的內(nèi)容。 三、個(gè)別教育方案功能 IEP表明了學(xué)生所需要的特殊教育相關(guān)服務(wù)，并決定學(xué)生教育安置的場(chǎng)所。這份教育方案應(yīng)由專業(yè)人士及家長(zhǎng)共同完成。 個(gè)別教育方案功能 ：1.家長(zhǎng)與專業(yè)人員之間的溝通工具 2.解決家長(zhǎng)

41、、專業(yè)之間的分歧 3.說明每個(gè)障礙學(xué)生需要的特殊教育及相關(guān)服務(wù)資源 4.保障每個(gè)障礙學(xué)生得到適合其特殊需求的特殊教育與服務(wù)的管理文件5.各級(jí)特殊教育主管人員用于確定障礙學(xué)生是否得到家長(zhǎng)傲宇同意且適當(dāng)?shù)奶厥饨逃谋O(jiān)督文件 6.是用于確定特殊學(xué)生的教育目標(biāo)是否達(dá)成的評(píng)鑒工具 （一）IEP小組制定的成員 1.學(xué)校行政人員  包括校長(zhǎng)、教務(wù)處、德育處、后勤處等各處室主任、年級(jí)組長(zhǎng)等。 學(xué)校行政人員的作用是監(jiān)督與指導(dǎo)校內(nèi)每位特殊學(xué)生的IEP的擬定與執(zhí)行，協(xié)調(diào)校內(nèi)外有關(guān)的特教資源的運(yùn)用，確保每位特殊學(xué)生都能獲得符合其需求的特殊教育及相關(guān)

42、服務(wù)。 2.家長(zhǎng)  家長(zhǎng)在特殊學(xué)生IEP制定與修改中擔(dān)任重要角色 主要作用是：提供有關(guān)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展資料；提供特殊學(xué)生曾經(jīng)接受或目前正在接受的其他服務(wù)的資料；參與擬定特殊學(xué)生的長(zhǎng)期教育目標(biāo)和短期教育目標(biāo) 3.教師  普通教育教師的主要任務(wù)：提供特殊學(xué)生在普通班內(nèi)的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)；提供普通教育課程設(shè)計(jì)的相關(guān)資料；參與擬定長(zhǎng)期和短期教育目標(biāo)；明確指出學(xué)生在普通教育環(huán)境的能力和限制。  特殊教育教師的主要任務(wù)：提供特殊學(xué)生障礙的情況的各種資料；明確指出特殊學(xué)生目前的能力現(xiàn)狀以及特殊教育需求；參與相關(guān)資料的解釋；參與擬定長(zhǎng)期和短

43、期教育目標(biāo)  4.相關(guān)專業(yè)人員 相關(guān)專業(yè)人員包括語言治療師、物理治療師、醫(yī)師、心理咨詢?nèi)藛T等 專業(yè)人員的主要任務(wù)：參與特殊學(xué)生評(píng)量資料的解釋；提供特殊學(xué)生獨(dú)特需求的建議；提供特殊學(xué)生相關(guān)服務(wù)的需求及執(zhí)行的建議。  5.學(xué)生 特殊學(xué)生如果能參與IEP會(huì)議，不僅能增強(qiáng)自信心，也能在表達(dá)中，讓其他參與人員更了解其學(xué)習(xí)能力和特殊教育需求，也鍛煉學(xué)生的自決能力。 學(xué)生的主要任務(wù)：提供在課程及教室表現(xiàn)的相關(guān)資料；提供學(xué)生本人的發(fā)展目標(biāo)或興趣的相關(guān)資料；參與擬定適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)期和短期教育目標(biāo)。 （二）IEP制定的程序

44、0;1.收集特殊學(xué)生的相關(guān)資料 基本資料 醫(yī)學(xué)、心理、教育診斷結(jié)果 認(rèn)知和行為的發(fā)展現(xiàn)狀  2.召開IEP會(huì)議 確定參會(huì)人員 組織會(huì)議 3.確定特殊學(xué)生現(xiàn)有能力水平與特殊需求 （1）確定現(xiàn)有能力水平的目的是： 幫助教師了解學(xué)生 ，幫助擬定長(zhǎng)期和短期教育目標(biāo) 對(duì)學(xué)生所有的能力領(lǐng)域進(jìn)行描述 確定學(xué)生應(yīng)獲得的能力發(fā)展目標(biāo) （2）確定特殊需求需考慮：1 現(xiàn)階段學(xué)生教學(xué)需求的優(yōu)先順序 學(xué)校所采用的課程或教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)校的排課方式 

45、; 2學(xué)校實(shí)施分組教學(xué)的能力 3不同科目、訓(xùn)練的上課時(shí)數(shù)和地點(diǎn) 師資的配合 4學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn) 家長(zhǎng)的期待 4.擬定教育目標(biāo)  長(zhǎng)期目標(biāo)：為學(xué)年目標(biāo)或?qū)W期目標(biāo)  短期目標(biāo)：學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)  5.擬定相關(guān)服務(wù)于支持 根據(jù)學(xué)生的不同需求 確定提供專業(yè)服務(wù)的項(xiàng)目、時(shí)間、地點(diǎn) （三）IEP的執(zhí)行 視覺障礙學(xué)生的融合教育談秀菁 教授  南京特殊教育師范學(xué)院(籌)  第一講   視覺障礙概述一、

46、視覺障礙的定義及表現(xiàn)     定義：視覺障礙亦稱“視覺缺陷”，是指“由于各種原因?qū)е碌碾p眼不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)”。  例：白內(nèi)障患者看到的人像  例：黃斑灼傷者看到的圖片   例：斜視者眼里的兒童  兒童是否有視覺障礙的表現(xiàn) ：1. 眼睛瞳孔發(fā)白、畏光、流淚； 2. 經(jīng)常揉眼、擠眼、按壓眼睛； 3. 看東西眼睛靠的距離很近，好象“用鼻子閱讀”，

47、看東西時(shí)歪頭，或只固定地用一只眼睛看東西； 4. 行走時(shí)對(duì)障礙物“視而不見”，不能主動(dòng)避讓，經(jīng)常發(fā)生碰撞、摔跤； 5. 在學(xué)習(xí)過程中描述自己看東西模糊不清，看不清楚遠(yuǎn)處的物體，在觀察事物細(xì)節(jié)時(shí)或閱讀小字時(shí)有困難； 6. 對(duì)眩光的敏感性增強(qiáng)、怕強(qiáng)光，或看東西時(shí)需要更多光線，否則看不清楚； 7. 在做費(fèi)眼的事情時(shí)興趣短暫，容易出現(xiàn)頭疼或疲勞。 二. 視覺障礙的成因和發(fā)生率 “看”的過程 （1）光能在眼中的傳遞 。 傳遞光能的結(jié)構(gòu)包括角膜、虹膜、瞳孔、晶狀體和玻

48、璃體。這些結(jié)構(gòu)收集從周圍物體上反射的光線并使其轉(zhuǎn)變方向。  （2）光能轉(zhuǎn)化為電能 光線通過前面的視覺通道（位于晶狀體前面的部分，即瞳孔、虹膜、角膜等）聚集（聚焦）在眼睛后部視網(wǎng)膜被稱為中央凹的一點(diǎn)。視網(wǎng)膜是一層神經(jīng)細(xì)胞，其目的是把光能轉(zhuǎn)化為神經(jīng)沖動(dòng)或電能。   （3）大腦傳遞和轉(zhuǎn)譯電沖動(dòng)  當(dāng)視網(wǎng)膜光能轉(zhuǎn)化為電沖動(dòng)后，這些沖動(dòng)沿著視覺神經(jīng)被傳送到大腦底部的視皮層區(qū)。 （一） 視覺障礙的成因先天性原因     導(dǎo)致先天性視覺障礙的原因很多，主要表現(xiàn)

49、為無眼球、小眼球、角膜渾濁、虹膜缺損、視神經(jīng)缺損、黃斑缺損、白內(nèi)障、青光眼、家族性視神經(jīng)萎縮、視網(wǎng)膜色素變性等。    1家族遺傳。   2近親結(jié)婚。  3胎兒期的影響。 （二） 視覺障礙的成因后天原因 1視覺器官的疾病。     眼球的屈光不正、眼球震顫、角膜炎、結(jié)膜炎、鞏膜病變、晶體病變、玻璃體病變、青光眼、沙眼、視網(wǎng)膜色素變性、視神經(jīng)萎縮等。除此之外，還有顱腦外傷、震蕩造成的器質(zhì)性病變、腦腫瘤等。 2全身性疾病

50、。     傳染性疾病（如麻疹、風(fēng)疹、腦炎、肺炎、傷寒、結(jié)核病、白喉和猩紅熱等）和一般性疾?。ㄈ缣悄虿?、高血壓、腎炎、貧血及維生素缺乏等） 3心因性因素。     短期的情緒困擾往往在視覺功能上立刻顯出異常癥狀，長(zhǎng)期的情緒壓力對(duì)于視覺功能會(huì)顯出更長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。病態(tài)的情緒反應(yīng)，甚至?xí)斐赏耆鳌?#160;4眼外傷。 主要可分為嚴(yán)重的眼外傷和輕傷而嚴(yán)重繼發(fā)性感染造成的視力損害兩大類。 （三） 視覺障礙的成因其他因素 1. 成像位置由于中央

51、凹有十分豐富的視錐細(xì)胞，因而中央凹的視敏度大，物體成像于此則看的清楚，不需要縮短物距或放大物體。而中央凹的周邊的視敏度小，要看清楚則需放大物體或?qū)⑽矬w挪近。  2. 照明度。 眼睛只有在充足的照明度下才能很好的看清物體，因而對(duì)有些低視力的孩子就需要配照明燈。 3. 物體與背景之間的對(duì)比度。良好的對(duì)比度有利于眼睛的視物，因而在進(jìn)行視覺障礙兒童教育時(shí)需要注意改進(jìn)書寫工具，使用對(duì)比度強(qiáng)的工具如使用白紙和黑筆，黑板和白粉筆等。  4. 眼的適應(yīng)狀態(tài)。 應(yīng)該注意兒童眼的明、暗適應(yīng)水平，注意教室光線與走廊光

52、線的對(duì)比不宜太大，對(duì)于需要暗光的患白化病學(xué)生應(yīng)安排在光線弱的地方，以免其受強(qiáng)光刺激。  視覺障礙的發(fā)生率  視覺障礙的發(fā)生率是指一個(gè)時(shí)期內(nèi)視力殘疾人的數(shù)量在同齡人口中的比率。 世界衛(wèi)生組織估計(jì)全世界有盲人4500萬，13500萬低視力者。 我國大約有視力殘疾患者1300萬，其中盲約550萬，低視力約750萬。我國每年新增盲人大約45萬，低視力約135萬，即每分鐘就會(huì)出現(xiàn)1個(gè)盲人，3個(gè)低視力患者。  視力障礙兒童約占同齡兒童總數(shù)的0.06-0.1%。（千分之一）。其中0-5歲的學(xué)前視覺障礙幼兒7.45萬，6-14歲學(xué)

53、齡視覺障礙兒童13萬人。  三. 視覺障礙的分類  盲：狹義上指視力喪失到全無光感；廣義上指雙眼失去辨析周圍環(huán)境的能力。  低視力：指能利用殘余視力接受教育及進(jìn)行工作、生活等活動(dòng)。  視力殘疾類別與分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)   盲學(xué)生  低視力學(xué)生  視覺障礙對(duì)兒童的影響 ： 隨時(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)受限制 行動(dòng)能力受限制  國內(nèi)外許多視障者成功的事實(shí)證明：有效的早期干預(yù)、先進(jìn)的特殊教育理念、高水平的特殊教育師資、完善的教

54、學(xué)設(shè)施設(shè)備、科學(xué)的教育教學(xué)方法，能夠使視障兒童在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異的成績(jī)，他們能夠在學(xué)業(yè)、事業(yè)上與普通人競(jìng)爭(zhēng)，并且能夠達(dá)到相當(dāng)高的發(fā)展水平。  民間音樂家阿柄  英國內(nèi)閣大臣布倫克特   作家、教育家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家  海倫·凱勒  第二節(jié)  視覺障礙兒童特征 一、視覺障礙兒童的認(rèn)知與語言 （一）視覺障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn) 1感知覺  視覺障礙兒童的聽覺非常靈敏，但僅靠聽覺有局限。  視覺障礙兒童的觸

55、覺也十分靈敏。  盲童形成空間知覺存在一定的困難 2聽覺注意與記憶能力較強(qiáng) 3視覺障礙兒童在概念形成方面存在一定困難  例如看電影 （二）視覺障礙兒童的語言發(fā)展 1. 口語發(fā)展沒有明顯問題，只是不善于以姿勢(shì)助說話。2. 書面語言的發(fā)展特點(diǎn)（1）識(shí)字容易，但理解部分詞義有困難 （2）閱讀和書寫書面語言的速度較慢 二. 運(yùn)動(dòng)發(fā)展與行走 1 視覺障礙兒童普遍表現(xiàn)為身體運(yùn)動(dòng)發(fā)展延遲； 2 運(yùn)動(dòng)量的不足也影響了兒童體格的發(fā)育； 3失明對(duì)

56、兒童的軀體形態(tài)也產(chǎn)生了一定的影響。三. 社會(huì)適應(yīng)與交往 1 在與其他兒童的交往中，視覺障礙兒童就可能自卑，不愿意主動(dòng)與人交往； 2 視覺障礙無法用眼睛觀察到周圍人們對(duì)自己的態(tài)度，因而容易產(chǎn)生焦慮；  3 不能隨心所欲的去想去的地方、干自己想干的事情，這種能力的局限就可能使他們不斷產(chǎn)生挫折感； 4 感知覺的障礙也造成了他們的信息較閉塞，交往困難； 5不能隨便獨(dú)自外出也會(huì)影響兒童自尊心和自信心的發(fā)展。  四. 視覺障礙兒童的學(xué)業(yè)成就 1. 視覺障礙并

57、不明顯影響兒童的智力發(fā)展  2. 視覺損傷影響兒童的學(xué)業(yè)成績(jī) 原因： 一是視覺障礙兒童入學(xué)晚，錯(cuò)過了最佳的開發(fā)智力的關(guān)鍵期; 二是父母和教師對(duì)視障兒童在學(xué)業(yè)成就上的期望低; 三是視障兒童摸讀盲文、閱讀大字體課本速度慢，花費(fèi)時(shí)間較多；四是視覺障礙兒童要花很多時(shí)間去學(xué)習(xí)專門學(xué)習(xí)的技能與課程； 五是教育教學(xué)的方法可能不適合視覺障礙的學(xué)生； 六是一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)輔助器材等相對(duì)落后短缺。 第三節(jié)  視覺障礙兒童的融合教育 一. 視覺障礙兒童的教育目標(biāo)與內(nèi)容

58、     2007年教育部頒發(fā)盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中提出的教育目標(biāo)是：“使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神和民族精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德，依法維權(quán)；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待殘疾，具有樂觀進(jìn)取、自尊、自信、自強(qiáng)、自立、立志成才的精神、頑強(qiáng)的意志以及平等參與的公民意識(shí)；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；身體健康、具有良好的心理素質(zhì)，

59、養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，學(xué)會(huì)交流與合作，初步具有獨(dú)立生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力和人生規(guī)劃意識(shí)，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。二. 視覺障礙兒童融合教育方法 （一）構(gòu)建支持學(xué)習(xí)的服務(wù)體系 1建設(shè)有助于視障兒童安全學(xué)習(xí)和生活的物理環(huán)境  注意  教室內(nèi)的實(shí)物的固定位置，不要經(jīng)常變動(dòng)； 教室的門應(yīng)處于關(guān)上或全開的狀態(tài)，以免視障學(xué)生碰撞； 如果走廊上有開啟的窗戶，應(yīng)提醒學(xué)生注意，或讓他們戴上有帽檐的帽子。 幫助視障兒童選擇合適的座位。 為低視力的學(xué)生提供合適的助視設(shè)備。

60、60; 使用臺(tái)燈  放大鏡和可調(diào)節(jié)角度的課桌  使用電子助視器  使用大字課本 2. 創(chuàng)建接納殘障兒童的良好氛圍 1. 教師幫助普通學(xué)生了解視覺障礙的簡(jiǎn)單知識(shí)以及視障學(xué)生的需要。  2. 教會(huì)普通學(xué)生幫助視障學(xué)生的方法。  向視障兒童打招呼時(shí)，首先應(yīng)記住視障學(xué)生的名字，并表明自己的名字和身份；  用正常的語調(diào)與他們交談，但要離開或想終止談話時(shí)，應(yīng)該讓他們知道你有此打算；  幫助視覺受損兒童行走時(shí)，不要緊抓他

61、們的手臂，推著他們向前走。而應(yīng)讓他們挽者自己的手臂，跟隨自己而行。  指示方向時(shí)，要具體地說“左面”、“右面”，不要說“這邊”、“那邊”。如果遇到地面有高低不平的情況，如有樓梯，要說：“現(xiàn)在上樓梯”或“現(xiàn)在下樓梯”，不要說“這兒有樓梯”。 （二）擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容  幫助盲童掌握盲文和使用計(jì)算機(jī)  培養(yǎng)盲童的生活自理的能力  學(xué)會(huì)使用盲杖行走 （三）調(diào)整教育教學(xué)的策略 1. 測(cè)定殘余視力的水平 2. 幫助視障理解并接納自己殘障的事實(shí) 3. 替

62、代或變通課程 4. 調(diào)整教學(xué)方式： 5. 如果與視障兒童講話，請(qǐng)先呼喚他們的名字來開始談話，并讓他們明白老師在與他們說話。 6. 教師在可能的情況下，盡量利用直觀教具、彩色圖片、大字印刷的簡(jiǎn)單圖表及字卡來進(jìn)行教學(xué)，并教導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)乩梅糯箸R來學(xué)習(xí)。 7. 無論在黑板上寫什么都讀一遍，清晰而準(zhǔn)確的解釋也會(huì)幫助其他兒童有效地學(xué)習(xí)。 8. 加大觀察對(duì)象與背景的對(duì)比度。 9. 適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生做作業(yè)和考試的時(shí)間。 （四）增加同伴輔導(dǎo) 選好“小助手” 

63、0;融合教育有助于普通兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展  普通學(xué)生與特殊需要兒童在一起，不僅不會(huì)受影響，反而“有助于普通兒童的認(rèn)知能力、與他人的合作能力等都能得到較好的發(fā)展”。   “另外，在融合教育環(huán)境中的普通兒童，能快速地解讀特殊兒童的需要信號(hào)并做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，其社會(huì)幫助技能水平遠(yuǎn)高于在傳統(tǒng)教育環(huán)境中學(xué)習(xí)的兒童”?！坝袡C(jī)會(huì)與障礙兒童互動(dòng)、一起成長(zhǎng)的無障礙兒童，長(zhǎng)大以后會(huì)變得更寬容。他們成年后會(huì)對(duì)社會(huì)中的弱勢(shì)人群具有更深刻的理解和尊重”。   作業(yè) 1什么是視覺障礙？ 2視覺障礙給兒童的發(fā)展帶來了什么樣的影響

64、？ 3視覺障礙兒童有怎樣的認(rèn)知特點(diǎn)？ 4課堂上如何幫助視覺障礙兒童學(xué)習(xí)？ 聽覺障礙兒童的融合教育 韓梅 副教授 南京特殊教育師范學(xué)院（籌）                 第一講 聽覺障礙概述 一.聽覺的發(fā)生機(jī)制  （一）聽覺系統(tǒng) 人類的聽覺系統(tǒng)包括：人耳、聽神經(jīng)和聽覺中樞 耳部解剖圖 聽小骨

65、60;耳部解剖圖 聲波在人耳中的傳導(dǎo)途徑（錄像） 聽神經(jīng)與聽覺中樞 （二）聽覺刺激   聽覺障礙的定義     聽覺障礙（聽力殘疾）是指人由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽力損失，聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語聲，以致影響日常生活和社會(huì)參與 聽覺障礙包括聾和重聽 聽覺障礙兒童聽到的聲音 健聽人聽到的聲音 聾與啞 聾是指存在聽覺障礙 啞是指存在言語障礙  二.聽覺障礙的成因  

66、0;       遺傳因素 疾病  準(zhǔn)媽媽的身體狀況 藥物 噪音  外傷    三.聽覺障礙的分類 1. 根據(jù)聽力損失程度： 2. 根據(jù)聽覺障礙的性質(zhì)   器質(zhì)性耳聾  功能性耳聾 3. 根據(jù)聽覺障礙發(fā)生的部位  傳導(dǎo)（感音）性耳聾      神經(jīng)性

67、耳聾  混合性耳聾 4. 根據(jù)聽覺障礙發(fā)生的時(shí)間：  先天性耳聾和后天性耳聾  學(xué)語前聾和學(xué)語后聾 5. 根據(jù)聽覺障礙發(fā)生的頻率范圍  高頻率聽覺障礙  低頻率聽覺障礙  語言頻率聽覺障礙 四.聽覺障礙兒童的鑒別  1. 純音測(cè)聽 2. 言語測(cè)聽 3. 客觀測(cè)聽 4. 行為觀察測(cè)聽（最直接的）  新生兒 一歲

68、下的嬰兒 一歲到兩歲半 兩歲半、三歲以上 進(jìn)入幼兒園和小學(xué)階段 兒童常出現(xiàn)的異常聽力行為 1. 發(fā)音比較單調(diào)、吐字不清晰 2. 喜歡聽大的聲音，面對(duì)說話人時(shí)能聽得更好 3. 注意力分散 4. 要求別人重復(fù)所說的話 兒童常出現(xiàn)的異常聽力行為 5. 經(jīng)常答非所問 6. 不喜歡與同伴交流，顯得比較孤單  給家長(zhǎng)和教師的建議 密切關(guān)注孩子的聽力狀況 給家長(zhǎng)和教師的建議 密切關(guān)注孩子的聽

69、力狀況 發(fā)現(xiàn)孩子存在聽力問題，要及早給他們提供幫助 第二講 聽覺障礙兒童身心發(fā)展特征一.言語與語言發(fā)展 （一）口語            聽障兒童口語能力明顯落后于同齡普通兒童 聽障兒童口語能力存在很大的個(gè)體差異 例如：聾校語文課堂教學(xué)錄音 聽覺障礙的程度和聽覺障礙發(fā)生的年齡影響著兒童言語的可理解度 （二）手語 手語是一種語言     &

70、#160; 聽覺障礙兒童手語發(fā)展的進(jìn)程與普通兒童口語發(fā)展的進(jìn)程一致 一.言語與語言發(fā)展 聽障兒童“講”故事 建議 及早針對(duì)聽覺障礙兒童展開語言訓(xùn)練 注意聽覺障礙兒童之間的個(gè)體差異 二.聽障兒童的思維特點(diǎn) 聽覺障礙兒童以形象思維為主       聽障兒童抽象思維發(fā)展緩慢，并帶有明顯的形象性  聽障兒童主要依賴視覺通道獲得信息 盡可能為兒童提供全面的信息 （提示 重視直觀教學(xué)方法的運(yùn)用） 三

71、.社會(huì)適應(yīng)與交往     多數(shù)聽覺障礙兒童社會(huì)性發(fā)展落后于同齡普通兒童 （一）家庭關(guān)系  支持性的家庭環(huán)境與聽障兒童高成就有關(guān) 建議 ：教師應(yīng)指導(dǎo)家庭成員運(yùn)用一切孩子能懂的方式與他們交流 讓家庭所有成員都參與到教育中 （二）同伴關(guān)系 聾人社區(qū)會(huì)給聽覺障礙兒童帶來強(qiáng)烈的歸屬感和安全感   1預(yù)防聾人犯罪團(tuán)伙的不良影響 ：融合情境中聽障兒童有可能被孤立 2聽障兒童被孤立的原因  1. 語言溝通不暢 2

72、. 行為問題 3. 成人態(tài)度的影響 3解決辦法 1. 教師支持接納的態(tài)度 2. 教授溝通方法  3. 創(chuàng)造共同活動(dòng)的機(jī)會(huì) 4. 其他聾人參與進(jìn)來  四.學(xué)業(yè)成就 聽障兒童的閱讀能力發(fā)展緩慢  聾生寫作能力處于較低水平 大多數(shù)高中畢業(yè)的聽障學(xué)生閱讀和寫作能力相當(dāng)于小學(xué)階段中年級(jí)的普通學(xué)生。數(shù)學(xué)成績(jī)落后同齡普通學(xué)生至少3個(gè)年級(jí) 聽覺障礙兒童的成績(jī)落后于普通兒童，而且差距會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而日益擴(kuò)大

73、60;注意 ：不能將學(xué)業(yè)成績(jī)等同于智力    第三講 聽覺障礙兒童的教育對(duì)策（一）建設(shè)高品質(zhì)的教室環(huán)境 座位  光線充足  降低噪音 （二）提供技術(shù)與支持 1.助聽設(shè)備   助聽器    電子耳蝸  使用助聽設(shè)備并不意味著兒童會(huì)自動(dòng)聽到聲音和學(xué)會(huì)說話  2.對(duì)聲音的補(bǔ)充與替代  手語翻譯員  字幕 （三）進(jìn)行課程調(diào)適&

74、#160;1. 聽的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為看話的能力培養(yǎng)2. 加強(qiáng)語言訓(xùn)練  聽能訓(xùn)練  說話訓(xùn)練  筆談?dòng)?xùn)練 3. 重視溝通與交往技能培養(yǎng) （四）開發(fā)聽障兒童的潛能 1.揚(yáng)長(zhǎng)充分利用聽障兒童的視覺優(yōu)勢(shì)  呈現(xiàn)視覺信息時(shí)的注意事項(xiàng) ：1. 盡可能全面地呈現(xiàn)教學(xué)的主要內(nèi)容 2. 教師提供的視覺信息要重點(diǎn)突出   3. 選擇的視覺信息要具有典型性  4. 注意

75、視覺材料呈現(xiàn)的順序與速度  2.補(bǔ)短例如發(fā)揮殘余聽力的功能 （五）運(yùn)用多元化的溝通方式 口語 手語 書面語 *  1.在采用口語溝通方式時(shí)請(qǐng)注意：  在他的附近，進(jìn)行面對(duì)面的交談  清晰自然的說話  避免邊講話邊走路、邊板書   盡量使用簡(jiǎn)單、直接的語言   必要時(shí)將重要信息寫下來  可以適當(dāng)?shù)厥褂帽砬閯?dòng)作  2.采用手語交流方式時(shí)請(qǐng)注意：

76、0; 翻譯者不應(yīng)該發(fā)表自己的觀點(diǎn)、建議  給翻譯者留下足夠時(shí)間進(jìn)行翻譯  教師要面對(duì)聽障兒童  安排手語翻譯者坐在合適的位置  3.在運(yùn)用書面語溝通時(shí)請(qǐng)注意：  不要減少交流內(nèi)容  只要能看懂，不需停下教學(xué)進(jìn)程修改聽障兒童的書面語  請(qǐng)?zhí)崆盀槁犝蠈W(xué)生提供文本材料  必要時(shí)使用視覺信息 （六）安排有規(guī)則的活動(dòng)日程  （七）發(fā)揮同伴及其他人員的作用 普通兒童 其他教師 家

77、庭成員 社區(qū)人員智力障礙兒童的融合教育 石曉輝 副教授 南京特殊教育師范學(xué)院(籌) 提綱  第一節(jié) 智力障礙概述 一、 智力障礙的定義     智力障礙表現(xiàn)為智力功能和適應(yīng)性行為（表現(xiàn)于概念、社交和實(shí)用適應(yīng)技能方面）的顯著缺陷。這一障礙發(fā)生在18歲以前 。 美國智力和發(fā)展障礙協(xié)會(huì)（AAIDD，2010） 定義的要點(diǎn)1:智力的明顯缺陷  2:適應(yīng)行為的明顯缺陷   3:

78、障礙發(fā)生在18歲以前 障礙發(fā)生在18歲以前 二、 智力障礙的成因1:產(chǎn)前原因 遺傳、毒素、孕婦腹部受到?jīng)_撞、母親患有可能導(dǎo)致智力障礙的疾病 2:產(chǎn)程原因  胎盤機(jī)能不全，分娩過程異常，助產(chǎn)導(dǎo)致的外傷，感染，出生時(shí)的頭部損傷 3:產(chǎn)后原因  腦外傷，感染，退化病，癲癇，毒素代謝失調(diào)，營養(yǎng)不良  天才音樂指揮家舟舟 唐氏綜合癥患者  脆性X染色體綜合征患者 約3/4腦癱兒童伴有智力障礙三、 智力障礙分類智商分?jǐn)?shù) 智力障礙與其他障礙的共患病率

79、 第二節(jié)   智力障礙學(xué)生的特征智力障礙人士也是有著獨(dú)特才能和潛能的個(gè)體 一、注意力 1. 有意注意缺陷明顯 2. 注意穩(wěn)定性差 二、知覺理解 難以快速、有效、全面地感知信息；用抽象的語言去解釋感官所得到的信息時(shí)存在困難 三、記憶力 1. 記得慢，忘得快2. 易記住形象直觀的內(nèi)容，難以記住抽象復(fù)雜的內(nèi)容3. 在自己感興趣的領(lǐng)域可能有出色的記憶力 四、思維 1. 抽象邏輯思維缺陷明顯，表現(xiàn)表現(xiàn)為概念形成、判斷、推理等方面的困難2. 思維混亂、缺乏連貫性、條理性 3. 思維刻板，缺少變通，缺少靈活運(yùn)用知識(shí)的能力 五、言語 1. 部分智障兒童口齒不清 2. 語言表達(dá)不準(zhǔn)確 3. 語言理解能力有限 六、情感  智障兒童的情感是正常的 2.&#