課堂教學(xué)的生成性20130922

1、 什么是生成性？ 生成性是新課程教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。生成性也是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檎n堂開放了、生成了，就會(huì)出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)，從而對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。生成與預(yù)設(shè)是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，新課程的課堂教學(xué)呼喚高水平預(yù)設(shè)與精彩生成的結(jié)合。 有一位非常年輕的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，他說：“我通過思索自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)以前自以為成功的教學(xué)是那樣的誤人子弟：為學(xué)生設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，規(guī)劃好教學(xué)過程，想好切人點(diǎn)，設(shè)計(jì)好問題，一步步地把學(xué)生往里邊引，最終圓滿地完成教學(xué)任務(wù)?！睅煟和瑢W(xué)們，你們會(huì)畫圓嗎？

2、生：會(huì)。師：用什么工具畫圓？生：圓規(guī)。師：好。請(qǐng)大家試著來畫一個(gè)圓，并想一想，你是怎么畫的。（學(xué)生開始用圓規(guī)在紙上畫圓，很快就畫好了。）師：誰愿意在黑板上畫一個(gè)圓？（學(xué)生們都舉起手來。）（教師指名。學(xué)生接過老師遞過來的圓規(guī)，開始畫圓?？墒撬M(fèi)了好大的勁，都沒能在黑板上畫出圓來。）師：畫不好沒有關(guān)系。剛才同學(xué)們看的都很仔細(xì)，誰來幫她找找原因。生1：因?yàn)楹诎搴芑?，圓規(guī)的一個(gè)腳沒能固定住，一直在移動(dòng)。生2：圓規(guī)帶針尖的一腳沒有固定好。（教師肯定學(xué)生的回答后板書：定點(diǎn)。）師：你們還發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)她在畫圓時(shí)，圓規(guī)兩腳之間的距離發(fā)生了變化。生2：我發(fā)現(xiàn)她在畫圓時(shí)，圓規(guī)兩腳之間的距離發(fā)生了變化。生

3、3:她在畫圓時(shí)兩手分別放在圓規(guī)的兩腳上，一用力圓規(guī)兩腳之間的距離就會(huì)變小。生4：應(yīng)該用手抓住圓規(guī)的頂端旋轉(zhuǎn)一周。生5：把圓規(guī)頂上的螺絲擰緊，可能畫起來容易些。（教師擰擰螺絲，果真螺絲有點(diǎn)兒松動(dòng)。）師：那你們認(rèn)為畫圓時(shí)還應(yīng)該注意什么？生：圓規(guī)兩腳間的距離不要變。（教師板書：定距離。）師：老師很想試一試，看按你們提出的建議能不能畫出圓來。（教師開始在黑板上畫圓，較費(fèi)力地畫出一個(gè)圓來。）師：看來真的不容易。為什么在紙上畫就比較容易？生1：圓規(guī)在紙上容易固定。生2：實(shí)在不行，還可以把紙旋轉(zhuǎn)一周。（全班學(xué)生笑了。一學(xué)生舉起了手。）生：老師，能不能把圓規(guī)針尖的一腳設(shè)計(jì)成吸盤，這樣在黑板上畫圓就容易多了。

4、執(zhí)教者在上課一開始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的情境，出示了動(dòng)畫片般的精彩畫面：動(dòng)物園的一角。教師讓學(xué)生觀察畫面并提出問題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過觀察后踴躍發(fā)言：生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小動(dòng)物，有房子、大樹、白云、河流、小橋。生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動(dòng)。生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游。生4：我發(fā)現(xiàn)小兔子們?cè)跉g快地跳著。 至此，10多分鐘過去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中不斷提問：“你們還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是學(xué)生又有很多新的發(fā)現(xiàn)。這時(shí)候?qū)W生還是沒有在問題情境中感知“幾個(gè)幾”生活現(xiàn)象。生l：白帝城在哪里?生2：詩(shī)人為什么從白帝城出發(fā)，他要去哪里?生3：千里江陵怎么一日就能“還”?生4：“輕舟

5、”到底是什么“舟”?生5：既然那么快，怎么還能數(shù)山有幾重呢? 有位教師在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”一課時(shí)的引入是這樣的：將一張班級(jí)的集體照片放在實(shí)物投影上，問：“大家看見了什么?” 。第一，從人的角度來講。第二，從課程的角度來講。第三，從教學(xué)的角度講 新課程為什么要提倡生成性？新課程為什么要提倡生成性？例如，在學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”后，教師出示了這樣一道習(xí)題：下表是某地收集到的一年中每個(gè)季度下雨天的數(shù)據(jù)。先把表填完整，再算一算這一年中平均每月下雨多少天？季度合計(jì)一二三四下雨天數(shù)20283216學(xué)生練習(xí)后出現(xiàn)了這樣兩種情況：（一）（20+28+32+16）4=964=24（天）（二）（20+28+32+1

6、6）12=964=8（天）師：下面我宣布辯論大賽現(xiàn)在開始！生甲：請(qǐng)問對(duì)方辯友，這道題求的是什么？生乙：這道題求的是平均每月下雨多少天。生甲：一年有多少個(gè)月？生乙：一年有12個(gè)月。生甲：那你們?yōu)槭裁闯?呢？（乙組的同學(xué)已經(jīng)逐漸的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這時(shí)又有其他同學(xué)發(fā)表自己的看法。）生1：我在除以4的后面再除以3不就對(duì)了嗎？生2：為什么要再除以3？（教室里有不少同學(xué)發(fā)出這樣的疑問。）生1：把總天數(shù)除以4后，就是平均每個(gè)季度下雨的天數(shù)。因?yàn)槊總€(gè)季度有3個(gè)月，所以再除以3就等于每個(gè)月下雨的天數(shù)。生3：我還可以這樣算：把總天數(shù)除以3與4的積，也等于平均下雨的天數(shù)。 在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“錯(cuò)誤”時(shí)，我們教

7、師應(yīng)該以“積極、主動(dòng)應(yīng)對(duì)”的理念和策略，將學(xué)生的“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化成一種可開發(fā)的重要的課程資源，并通過精心設(shè)計(jì)、相機(jī)誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在合作、交流中得到進(jìn)一步的發(fā)展。 這是四年級(jí)一節(jié)練習(xí)課中的一個(gè)片斷。老師讓學(xué)生判斷課本上總復(fù)習(xí)中的一道題：“4個(gè)1平方米的小正方形拼成的圖形面積一定是4平方米?！庇幸粋€(gè)小學(xué)生站起來說：“不一定。如果4個(gè)小正方形擺成一排，或者是拼成一個(gè)正方形，那么它的面積是4平方米。可是，如果你角對(duì)角地拼，那它的面積就不是4平方米?！?發(fā)言的學(xué)生十分窘迫，老師并沒有急于否定，而是耐心地問他：“很難用語(yǔ)言來表述，是嗎？那就把你的想法畫在黑板上?！苯處熞鹬貙W(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)和創(chuàng)造性。教師要尊重學(xué)生

8、的學(xué)習(xí)權(quán)和創(chuàng)造性。第一，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)權(quán)利主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：第一，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)權(quán)利主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：（1）作為平等的一員參與課堂教學(xué)，并有受到平等對(duì)待的自由和權(quán)利。（2）獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利。（3）質(zhì)問、懷疑、批判教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)及其他權(quán)威的自由和權(quán)利。（4）因?yàn)樽约阂娊獾莫?dú)特性或不完善性乃至片面性，免予精神或肉體處罰以及不公平評(píng)價(jià)或?qū)Υ淖杂珊蜋?quán)利。第二，教師要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為。第二，教師要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為。 【名師課例】特級(jí)教師吳正憲小括號(hào)教學(xué)片斷師生就“小括號(hào)能改變運(yùn)算順序”達(dá)成共識(shí)后，有一位學(xué)生對(duì)此不以為然。生1：我覺得小括號(hào)沒有什么了不起

9、的。沒有它的存在，照樣可以解決問題。（該生邊說邊走到走到黑板前，把“12（4+3）”改寫成“124+123”算了起來。）（“如果學(xué)生體會(huì)不到小括號(hào)的作用，這節(jié)課豈不白上了？如何引導(dǎo)，才能使他領(lǐng)會(huì)小括號(hào)的作用呢？”學(xué)生的“異?！迸e動(dòng)，引發(fā)了吳老師的臨場(chǎng)思辨。當(dāng)她看到了講臺(tái)上擺放的捐贈(zèng)給災(zāi)區(qū)的圖書時(shí)，一個(gè)超脫預(yù)設(shè)的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)即使形成。）師：王紅同學(xué)有92本課外讀物，自己留下32本后，剩下的全部送給5位災(zāi)區(qū)小朋友，平均每人能得到幾本？請(qǐng)列綜合算式解答。（吳老師特意請(qǐng)生1上臺(tái)板演并講解說理。）生1：（臉紅）我的算式是（92-32）5.師：（故意）小括號(hào)有什么了不起的，不寫不是也能解決問題嗎？生1：（著急

10、）這個(gè)小括號(hào)非寫不可，不然得先算325了。生2：（反問）你現(xiàn)在還覺得小括號(hào)沒有用嗎？生1：（感慨）小括號(hào)挺好的！預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，從這個(gè)角度說，它是備課的重要組成部分；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。 課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)

11、的計(jì)劃性和有效性。 (復(fù)習(xí)平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法)師：梯形面積應(yīng)該怎樣計(jì)算呢?今天我們就來研究研究。 生：老師，我知道梯形面積用“(上底+下底)高2”計(jì)算。師：(愣了一下)你已經(jīng)知道了，很好，請(qǐng)坐下。師：(繼續(xù)著下面的教學(xué)程序) （1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能；）學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能；（2）通過預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了課文中的有關(guān)內(nèi)容，）通過預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了課文中的有關(guān)內(nèi)容，有多少人了解有多少人了解?了解了多少了解了多少?達(dá)到什么程度達(dá)到什么程度?（3）哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥和引）哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)

12、，需要教師在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)導(dǎo)?（4）哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮）哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)點(diǎn)? 公開課上，學(xué)生討論了測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法后，教師給學(xué)生提供了直徑不同的圓硬紙片?！拔覀冎勒叫蔚闹荛L(zhǎng)是邊長(zhǎng)的4倍，那么圓的周長(zhǎng)與直徑是否也存在一定的倍數(shù)關(guān)系呢?請(qǐng)分組測(cè)量圓片，填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單?！?這時(shí)，居然有很多學(xué)生小聲說：“我知道，圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一點(diǎn)?！薄拔抑缊A的周長(zhǎng)是直徑的314倍?！?學(xué)生的小聲議論，使教師精心預(yù)設(shè)的各個(gè)精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)落空了。上課的這位教師有些不自然了：“是嗎，有些同學(xué)真聰明!現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小組合作，測(cè)量圓的周長(zhǎng)與直徑，看看圓的

13、周長(zhǎng)與直徑到底有怎樣的關(guān)系，填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，然后匯報(bào)交流?！?而另一位教師則是這樣處理的：“請(qǐng)知道周長(zhǎng)與直徑關(guān)系的同學(xué)舉一下手?！比嗑褂邪霐?shù)學(xué)生舉起了手。“你們是怎么知道的呢?”“從書上看來的?！薄澳敲创蠹抑罆系倪@個(gè)結(jié)論是怎么得出的嗎?”“不知道”。 這時(shí)教師及時(shí)肯定：“大家說的結(jié)論是正確的，你們能提前預(yù)習(xí)，非常好!可是卻不知道這個(gè)規(guī)律是如何得出的，想不想自己動(dòng)手設(shè)計(jì)幾個(gè)方案，來驗(yàn)證結(jié)論?”“想!”同學(xué)們異口同聲地大聲回答?！敖酉聛恚梢詭讉€(gè)人組成學(xué)習(xí)小組合作驗(yàn)證，看哪個(gè)小組能最先證明圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一點(diǎn)?！?教師適時(shí)地參與學(xué)生的討論、交流、驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生逐步概括出圓周

14、長(zhǎng)的計(jì)算公式。一、以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平首先，從教師方面講。其次，要拓寬知識(shí)面，豐富背景知識(shí)。再次，要研究?jī)和睦砗蛯W(xué)習(xí)心理。二、從教材方面講，要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用。三、從教學(xué)方面講，要強(qiáng)調(diào)精心預(yù)設(shè)。 如：著名特級(jí)教師寧鴻彬教中國(guó)的石拱橋大體分三步：學(xué)生自讀課文。(教師要求學(xué)生在文章標(biāo)題前加修飾語(yǔ)，促使學(xué)生思考)學(xué)生提出問題，討論；教師提問，討論。練習(xí)。 另一著名特級(jí)教師陳軍的死海不死的教學(xué)與寧鴻彬的課有異曲同工之妙。用15分鐘讀幾遍課文，每個(gè)學(xué)生提出5個(gè)以上有價(jià)值的問題；師生共同整理并解決其中的主要問題；教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生解決。這些課在過程中不斷有新知火花的進(jìn)發(fā)，

15、這些火花就是生成。 強(qiáng)調(diào)生成的動(dòng)態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上。它要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整、變更。 一位教師在教學(xué)長(zhǎng)(正)方體的特征時(shí)，先讓學(xué)生以小組為單位，利用小棒和橡皮泥搭一個(gè)長(zhǎng)方體、一個(gè)正方體。談三點(diǎn)：一、善于調(diào)控，巧妙引導(dǎo)二、靈活調(diào)控，變錯(cuò)為寶三、 適時(shí)調(diào)控，順?biāo)浦?課堂上學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些與本課內(nèi)容無關(guān)的資源，此時(shí)教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，通過巧妙的引導(dǎo)轉(zhuǎn)換學(xué)生思考的方向。 有位老師執(zhí)教“人民幣的認(rèn)識(shí)”，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了現(xiàn)

16、有的人民幣之后，這位老師提出了一個(gè)問題：“同學(xué)們還認(rèn)識(shí)那些貨幣呢？” 動(dòng)態(tài)的課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)過程中是司空見慣的。法國(guó)“做中學(xué)”科學(xué)方案中有這樣一句話：永遠(yuǎn)不要對(duì)學(xué)生說“你錯(cuò)了”，雖然有些絕對(duì)，卻有其積極的意義。 人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)第16題，一瓶2千克的蜂蜜要20元，而一瓶同質(zhì)的500課蜂蜜要6元。究竟哪種蜂蜜便宜呢？先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組交流。然后匯報(bào)：生1：我們組認(rèn)為大瓶裝的蜂蜜便宜，是因?yàn)榇笃康姆涿廴绻麚Q成是小瓶的話，能換成4瓶，哪么204=5（元），而5元小于6元，所以大瓶裝的蜂蜜便宜。生2：我們認(rèn)為小瓶的蜂蜜如

17、果要和大瓶一樣多的話，需要4瓶，哪么64=24（元），而20元小于24元，所以大瓶裝的蜂蜜便宜。生3：老師還可以把2千克換成2000克，用200020=100師：然后怎么辦呢？ 這時(shí)其他同學(xué)紛紛叫起來：不行，不行，20元是總的價(jià)錢，怎么能除總份呢？生4：老師，我剛才試過了，用他的方法也能比出來。這個(gè)時(shí)候我看到這個(gè)老師不耐煩地皺了皺眉頭，剛想擺手，讓他坐下。生:4：（迫不及待地）老師，給我一分鐘，讓我說說行嗎？師：那就說說你的想法。生4：200020=100（克），表示大瓶裝的蜂蜜用一元錢能買到100克，而5006=83（克）2（克），也就是說小瓶裝的蜂蜜1元錢只能買到83克多一點(diǎn)兒，顯然大瓶的

18、蜂蜜便宜嘛！ 是??！多精彩的回答，我們?cè)趺淳蜎]有想到可以用數(shù)量除以總價(jià)的方法解決問題呢？難道總價(jià)只能做除數(shù)嗎？ 換一個(gè)角度去思考問題，或許會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。 蘇霍姆林斯基曾說過：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體判斷，巧妙在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。 “三角形內(nèi)角和”一課，在探究得出三角形內(nèi)角和是180后，執(zhí)教老師出了一道拓展練習(xí)題：四邊形的內(nèi)角和是多少度？學(xué)生思考后，有下面一段課堂對(duì)話：生1：四邊形內(nèi)角和是360。長(zhǎng)方形四個(gè)角都是直角，和是360。所以我猜想一般四邊形內(nèi)角和也是360。師：他從特殊到一般，得出四邊形內(nèi)角和是360的猜想，大家能進(jìn)一步說明為什么嗎？生2：我在一個(gè)普通的四邊形里畫了一條對(duì)角線，把它分成兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形內(nèi)角和都是180，兩個(gè)就是360。師：大家同意她的意見嗎？生3：老師，我不同意剛才那個(gè)同學(xué)的意見，我認(rèn)為她的方法是錯(cuò)的。我用她的方法試了試，在四邊形里畫兩條對(duì)角線，分成四個(gè)三角形，內(nèi)角和一共是720，多了360?！斑@位同學(xué)很細(xì)心，發(fā)