運用多媒體輔助教學 激發(fā)學生主觀能動性

1、運用多媒體輔助教學 激發(fā)學生主觀能動性摘要：語文閱讀教學中，精心設計、恰當運用電教媒體，可以有效地促進學生感知認識與抽象思維的有機結合，情感品質和意志品質的和諧開展，從而調動學生的主動性，活潑了教學氣氛。關鍵詞：多媒體；語文教學；主動性隨著社會的不斷開展和教學改革的不斷深化，計算機多媒體作為現(xiàn)代科技成果，以異常絢麗的姿態(tài)登上了教學舞臺，隨即產生了一種嶄新的教學形態(tài)。由于學生的年齡心理特點和語文學科性質的特點，計算機多媒體輔助教學在語文閱讀教學中盡顯現(xiàn)代媒體的功能優(yōu)勢。AI課件在語文閱讀教學中的合理運用，有助于學生生動活潑、積極主動地學習，到達開發(fā)智力、培養(yǎng)才能、陶冶情操、進步教學質量的目的，并

2、在學習過程中培養(yǎng)學生自我調節(jié)、自我控制、自我監(jiān)視的良好素質。一、場景展現(xiàn)，啟迪形象思維，激發(fā)學習興趣法國著名啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家盧梭說過：教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。電教手段以形、色、光、畫的獨特效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀形象性，最能調動學生的多種感官，喚起其濃重的學習興趣，使學生不知不覺地進入教學內容之中，從而開啟形象思維之門，使之愉悅地入其境、通其心、感其情。?望廬山瀑布?是一首膾炙人口的七言絕句山水詩。由于古詩語言精煉，含義深奧，富有韻律。四年級的學生很難領會詩文的意境，運用多媒體課件，就可以把學生順利帶入古詩意境，理解詩句內涵。老師創(chuàng)設音頻、視頻兼?zhèn)涞漠嬅妫殡S著優(yōu)

3、美的旋律展現(xiàn)的是一幅天然山水畫面：“香爐峰冉冉升起團團白煙，白煙漫飄在青山藍天之間。在紅日照耀下，遠遠望去好似萬縷紫色的云霞。氣勢磅礴的瀑布，像飛一樣從山上直瀉而下。這樣把學生帶入大自然的世界里，把古詩中“生紫煙、“掛前川、“飛流直下、“三千尺、“落這些精煉的語言、深奧的含義詳細化、形象化，極大地激活了學生的興奮點。學生形象思維就以意象運動形式展開，到達與表象相結合，真正地領悟了文章所表達的意蘊。多媒體不僅可以幫助學生形成飽滿的想象，還可以幫助學生根據原象，或根據文字再造形象，使之嫻熟地進展形象思維。如教?富饒的西沙群島?一文，考慮到學生對海底世界的知識比擬生疏。課始，課件出示“海底世界圖，加

4、上配樂朗讀課文，這時在學生面前分別看到的是豐富的物產、優(yōu)美的風景，聲像同步，情景交融，展現(xiàn)給學生的是美的海底世界。這樣，學生跟著畫面潛入了大海深處，仿佛是一條美麗的小魚，暢游在海底。之后，請學生閉上眼睛，繼續(xù)探海。學生進入情境后，老師問：“你看到海底有些什么？這時，學生把剛剛看到的、以前電視里看到的、合情合理想象到的，都用自己的語言表述出來。形象思維的閘門被訇然翻開，各種形象紛至沓來，到達了一種形象思維異?；顫姷臉O佳境界。這樣，學生樂于學、樂于表達，無論是信息的攝取還是信息的輸出都是大量的，就如同那海底穿梭的游魚，往來不息。二、渲染氣氛，到達情感共鳴，積極主動參與在課堂教學中，利用多媒體技術為

5、學生營造色彩繽紛、圖文并茂、情景相融的教學情境，可使學生積極參與情感體驗，使其產生情感共鳴，使學生運用各種感官主動參與學習的認知活動，主動探究知識。如教學?月光曲?一文，激發(fā)學生情感，引導學生入境，讓學生在詳細情境中去學習、理解、體會。揭題后，即放?月光曲?樂曲，優(yōu)美的曲調，清新的旋律，栩栩如生的畫面，立即吸引了學生，引起了學生探究的興趣。此時，老師在樂曲的伴奏聲中，運用富有感染的語言道來：“如今我們聽到的是鋼琴曲?月光曲?，?月光曲?是怎樣譜成的呢？它的內容是什么？表達了作者怎樣的感情？這些是我們這節(jié)課要學的主要內容。聲像的欣賞開發(fā)了學生愛音樂、愛作曲者的情感，撩撥了學生的探究心理，造成一種

6、“欲知原委，請讀課文的心理效應。這樣，AI課件引發(fā)的興趣就及時地被誘導到研讀原文上來了，而由此產生的敬仰貝多芬的感情會一次次引發(fā)學習知識的沖動。實際教學中，那些離學生生活實際間隔 較遠的文章，老師往往煞費苦心也難找楔入口。常見這樣一種為難場面：老師在講臺上大方陳詞，有時甚至聲淚俱下，而學生那么無動于衷，冷眼旁觀。而合理運用多媒體，那么可打破時空的局限，把學生很快帶入那情那景之中。如教?十里長街送總理?一文時，老師在黑板上掛好總理的遺像，讓學生看“十里長街送總理的悲壯場景，然后，老師用同樣悲愴的語言進展教學。當在投影屏幕上出示這段文字：“人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好似在等待周

7、總理回來。讓學生領悟“靜靜地站著，站著這句所表達的意、所抒發(fā)的情。老師凝視周總理遺像再深沉地說：“站著，站著，我們不會忘記周總理讓鄧奶奶給站崗的戰(zhàn)士送雨衣的情景受到啟發(fā)，學生思維一下子活潑起來，爭相發(fā)言，把以前學過的，課外看到的周總理的故事用“我們不會忘記的句式表達出來。此時此刻，周總理的高大形象和崇高精神深深地吸引了學生，震撼著他們幼小的心靈。于是，他們眼睛里閃爍出晶瑩的光輝，深情地捧起書誦讀起來在那傾注感情的誦讀中，學生的情感得到了釋放，精神得到了升華，愛戴總理的思想深深地烙記在了他們幼小的心坎里。三、逐層疏導，啟迪邏輯思維，自主感悟領會學生思維是以感性認識為基矗沒有外界媒體的刺激和啟迪，

8、他們在考慮問題時經常出現(xiàn)思維障礙，有時還會出現(xiàn)思維不完好的現(xiàn)象。這時使用電教媒體的刺激和引導，就會翻開學生思維的閘門，收到豁然開朗的效果。如?翠鳥?一文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段是教學的重點，也是難點。為了讓學生更好地理解課文，老師可以設計這樣一個問題：從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？學生會很快找出“難以逃脫、“銳利、“像箭一樣飛過去、“叼起等詞句，但能否找出“只有葦稈還在搖擺，水波還在蕩漾的關鍵句子？此時，使用電教媒體，演示翠鳥叼魚的情景，學生眼睛盯著蹬葦稈叼起小魚而振翅疾飛的翠鳥，如同置身于美妙的境界之中，看到翠鳥活了，飛了，動作是那么敏捷，一下子領會了文章所表達的意思，體會到了頓

9、悟的喜悅。祖國的語言博大精深，浩瀚無際，理解語言文字，不能只拘泥于語言字面的解釋，必須透徹地理解語言文字的意義和情味，品味出它的真滋味來。如?詹天佑?一課，對詹天佑承受任務，文中這樣寫道：“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，決然承受任務，開場勘測線路。這里用“決然來形容他的態(tài)度，“決然是什么意思？學生通過查字典理解為“詹天佑不怕困難，非常英勇，這樣的理解還不能準確把握人物的精神境界。這時，老師恰當使用幻燈再現(xiàn)詹天佑開鑿隧道采用“兩端鑿進法、“中部鑿進法和設計“人字形鐵路的情景，豐富學生的想象，啟發(fā)學生的思維?！八麨槭裁从⒂拢縿e人為什么做不到？學生很快把他這種態(tài)度與“一個出色的愛國工程師這一中心聯(lián)絡起

10、來，明白他承受任務主要是為國爭光，不讓外國人嘲笑，再深究一下，假如只憑一腔愛國熱情就敢承受這個任務嗎？當然不行，必須具有完成這個任務的才能，這正是他出色的表現(xiàn)，這樣逐步疏導、理解，把對“決然這個詞的理解和文章中心聯(lián)絡起來，理解就有了深度，從而拓寬了思路，使學生的思維和語言得到了同步開展。四、啟迪深思，開啟求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神使用多媒體進展閱讀教學，由于學習信息來源的多樣性與豐富性，可以促使不同領域的信息交融、互補和泛化，從而觸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在閱讀教學中，計算機作為一種認知工具，將學生的思維過程與動畫演示有機結合，運用求異思維，培養(yǎng)觀察力和想象力，使學生顯示出與眾不同的

11、帶有個性的答案來。如教學?狼與小羊?一課，課文最后一句：“狼說著就往小羊身上撲去。按照順向思維定勢，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了點燃學生獨創(chuàng)思維的火花，老師采用求異法，邊用電腦演示狼惡狠狠撲向小羊的動畫邊有意提問：“狼是不是把小羊吃掉了呢有位學生說：“狼向前撲的時候，掉在前面的陷阱里去了。筆者隨機演示狼掉進陷阱里的樣子，同學們看了快樂得直拍巴掌，求異思維一下了活潑起來。有的說：“狼向前撲的時候，小羊一躲，狼一頭撞在大石頭上。有的說；“狼向前撲的時候，被樹后的獵人一槍給打死了。又有一個學生站起來大聲說：“柔弱的小羊從力氣上斗不過狼，可是它憑自己的聰明智慧，從理智上斗倒了狼，躲過了這場劫難。學生們打破了思維定勢，從不同的方向