《望月》課堂實錄（王菘舟）

1、望月第一課時教學實錄王崧舟一、整體感知師：這節(jié)課，我們要學習當代著名作家趙麗宏的散文望月，請大家一起把題目讀一遍。生：（齊讀）望月。師：輕輕地讀。生：（輕聲，齊讀）望月。師：柔柔地讀。生：（輕柔聲，齊讀）望月。師：有人說，望月所望的月亮，不是一個，而是三個。（課件呈現(xiàn)：江中月、詩中月、心中月）一個在江中，一個在詩中，一個在心中。打開書，靜靜地尋找，江中月在哪里，詩中月在哪里，心中月又在哪里。然后，試著做一做課堂作業(yè)第一大題的第一小題。生：（默讀課文，完成作業(yè)）師：好的，我們先來了解一下第一小題的完成情況，誰來？生：（朗讀答案）先寫江中月，再寫詩中月，后寫心中月。師：（板書：江中月、詩中月、心中

2、月）同意的請舉手。生：（全部舉手）師：好的！不簡單！只讀一遍，就看清了望月這篇課文的寫作思路。原來，望月一文，先寫的是生：（齊讀）江中月。師：接著寫的是生：（齊讀）詩中月。師：最后寫的是生：（齊讀）心中月。師：讀課文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，這叫提綱挈領地讀。二、品讀江中月師：有了提綱挈領地讀，我們才能夠細致入微地讀。那么，課文的哪個部分在寫江中月呢？誰來讀一讀？生：（朗讀第2自然段）師：沒錯，這一段的確寫了江中月。大家看（課件呈現(xiàn)：月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，

3、在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊）請大家自由朗讀這段江中月，注意，輕輕地讀，柔柔地讀，讀出你對這段文字的感覺來。生：（自由讀這段文字）師：好的，誰來讀一讀這段江中月？輕輕地，柔柔地。生：（朗讀第2自然段）師：月亮是安詳?shù)?，你的讀也像月亮一樣安詳，真好！孩子們，假如你就在這個晚上，就在這個現(xiàn)場，你置身在這樣一片江天月色中，你最大的感受是什么？你能用一個詞來形容自己的感受嗎？生：清幽曠遠。師：我知道，這是課文中現(xiàn)成就有的一個詞，對吧？（生點頭示意）你這是活學活用?。∏逵臅邕h，多么獨特的感受！生：我會選“安詳”。師：“安詳”，真好！這是一種從容不迫的狀態(tài)。生：我用

4、“靜謐”這個詞。師：“靜謐”，是嗎？好一個“靜謐”，這是一種安靜而美好的氛圍。生：隱隱約約。師：為什么？生：因為“隱隱約約”表達了月亮沒有很清楚，它總是在江天交界處隱隱約約地伸展著。師：那是一種朦朧的感覺。孩子們，讓我們一起帶著各自不同的感受，清幽曠遠的、安詳?shù)?、靜謐的、朦朧的，再來讀一讀這一片江天月色。（音樂響起）輕輕地，柔柔地，讀生：（配樂齊讀第2自然段）師：多么安詳?shù)脑铝?，多么清幽的月光，多么靜謐的月色呀！孩子們，既然這段文字寫的是江中月，那它一定跟江有關，對吧？請大家找一找，在這段文字中，出現(xiàn)了哪些帶“江”的詞語，找到一個，框出一個。生：（默讀，框出帶“江”的詞語）師：好，這段文字雖然

5、不多，卻出現(xiàn)了不少帶“江”的詞語，是吧？誰來依次讀一讀這些帶“江”的詞語？生：（朗讀）“長江”。師：這是第一個。生：（朗讀）“江面”。師：這是第二個。生：（朗讀）“江水”。師：這是第三個。生：（朗讀）“江兩岸”。師：這是第四個。生：（朗讀）“江天”。師：準確地說，應該是“江天”生：（朗讀）“江天交界處”。師：嗯！這就對了。一個出現(xiàn)了五個帶“江”的詞語。（課件呈現(xiàn)：第2自然段，其中帶“江”的詞語用紅框框了出來）孩子們，請看大屏幕。我們來讀一讀這些帶“江”的詞語，怎么讀呢？我讀這些帶“江”的詞語，你們讀其余的文字。師生：（合作朗讀第2自然段，師隨著學生的朗讀，略帶強調(diào)地、起伏有致地朗讀這些帶“江”

6、的詞語）師：現(xiàn)在我們調(diào)換一下，你們讀這些帶“江”的詞語，我來讀其余的文字，注意用心感受老師朗讀時的聲音、氣息和節(jié)奏，好嗎？師生：（再次合作朗讀第2自然段，師讀得舒緩、輕柔、起伏有致）師：大家看，此時的“月”，此時的“江”，能夠分離嗎？生：（齊答）不能！師：此時的“江”，此時的“月”，能夠分離嗎？生：（齊答）不能）師：因為，此時此刻，月亮、月光和月色都已經(jīng)融入到了（指著大屏幕中的“長江里”一詞）生：（齊讀）長江里。師：融入到了生：（齊讀）江面。師：融入到了生：（齊讀）江水中。師：融入到了生：（齊讀）江兩岸。師：也融入到了生：（齊讀）江天交界處。師：這真是月光照水、水波映月?。『⒆觽?，在這樣一個皓

7、月當空的夜晚，我相信，月光照亮的一定不只是一條江，也許是十條，也許是百條，也許是千條和萬條?？?！一輪明月映照著千條萬條江，只見月亮、月光和月色融入到了（指著大屏幕中的“長江里”一詞）生：（齊讀）長江里。師：如果“長江”是指一條長長的江。月亮、月光和月色融入到了生：（齊讀）江面。師：融入到了生：（齊讀）江水中。師：融入到了生：（齊讀）江兩岸。師：也融入到了生：（齊讀）江天交界處。師：這就叫“千江有水千江月”。師：（音樂響起，深情地朗讀）“月亮出來了，”生：（深情地齊讀）“安詳?shù)赝聻⒅那遢x。”師：（朗讀）“月光灑落在長江里，”生：（齊讀）“江面被照亮了，”師：（朗讀）“流動的江水中，”生：（齊

8、讀）“有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動?！睅煟海ɡ首x）“江兩岸，”生：（齊讀）“蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，”師：（朗讀）“在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著?！鄙海R讀）“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊”師：安詳?shù)脑铝?，清幽的月光，靜謐的月色。這就是趙麗宏筆下的生：（齊讀）江中月。三、品讀詩中月師：那么，“詩中月”又在哪兒呢？誰來讀一讀你找到的段落？生：（朗讀第6自然段到第11自然段）師：一共六句詩。大家看，這就是詩中月（課件呈現(xiàn)：小時不識月，呼作白玉盤。明月幾時有，把酒問青天。床前明月光，疑是地上霜。野曠天低樹，江清月近人。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

9、）師：如果你仔細觀察，你就會發(fā)現(xiàn)每一句詩中都嵌著一個月亮。對吧？那么，詩人借著月亮在輕輕地、柔柔地訴說著一種怎樣的心情呢？請你從每一句詩中圈出一個合適的動詞，來體會詩人望月的心情。生：（默讀詩句，圈出動詞）師：好的，我們先看第一句。你圈的是哪個動詞？生：“呼”。師：呼喊的“呼”，直呼其名的“呼”。好的，把這個“呼”字圈出來。呼月，小時候因為不認識月亮，不知道月亮的名字，就把它叫做生：（齊答）白玉盤。師：看！月亮出來了，圓圓的、亮亮的，叫什么來著？生：白玉盤。生：白玉盤。生：白玉盤。師：瞧瞧，居然把月亮的名字都叫錯了，還直嚷嚷“白玉盤”“白玉盤”。那是一種怎樣的心情？生：那是一種富有童趣的心情。

10、師：來，把這種富有童趣的感受讀出來。生：（朗讀）“小時不識月，呼作白玉盤。”師：真好，因為好奇而呼月。第二句，你圈的是哪個動詞？生：我圈的是“問”。師：詢問的“問”，明知故問的“問”。好，把“問”字圈出來。問月，你在問什么？生：我在問“明月幾時有”。師：明月能回答嗎？生：不能。師：明明知道月亮不能回答，為什么還要問？那是一種怎樣的心情？生：孤獨。生：充滿矛盾。生：煩惱。師：也許，都有吧？！來，把這種感受讀出來。生：（朗讀）“明月幾時有，把酒問青天?！睅煟阂驗楣陋毝鴨栐隆５谌?，你圈的又是哪個動詞？生：嗯，“疑”。師：懷疑的“疑”，半信半疑的“疑”，把“疑”字圈出來。這首詩，我們太熟悉了。（朗讀

11、）“床前明月光，疑是地上霜?！鄙海ń幼x）“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睅煟阂稍率且驗樯核寄罟枢l(xiāng)。師：請你讀一讀這句詩，讀出那一份濃濃的思鄉(xiāng)之情。生：（朗讀）“床前明月光，疑是地上霜?！睅煟阂驗樗监l(xiāng)而疑月。孩子們，讀過這三句詩中月，我想，你可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，詩人們雖然望的是同一個月亮，但是生：他們的心情是不一樣的。生：感受是不一樣的。生：對月亮的感覺是不一樣的。師：這真是一個耐人尋味的發(fā)現(xiàn)。我們看第四句，你圈的是哪個動詞？生：“近”。師：親近的“近”，近水樓臺先得月的“近”。一個“近”字，點出的是詩人心中的那一絲喜悅，那一點欣慰啊。再看第五句，你圈的是哪個動詞？生：我圈的是“愁”。師：“愁”在這里

12、是一種心情。生：“眠”。師：“眠”是睡覺，那么，“眠月”就是月亮睡覺，不通??！生：我找的是“對”。師：對！就是這個“對”。面對的“對”，無言以對的“對”。對月是因為睡不著覺，睡不著覺是因為愁緒滿懷。所以才有（朗讀）“江楓漁火”生：（接讀）對愁眠。師：因為憂愁而對月。我們再看最后一句詩中月，你圈的是哪個動詞？生：我圈的是“入”。師：為什么？生：因為月光，嗯，走進了江水中。師：進入江水的是月亮，不是詩人，你得找有關詩人的動詞。生：“流”。師：流？誰在流？生：江水在流。師：是啊，是江水在流，不是詩人在流。其實，這不能怪你們，在這兩句詩中，根本就找不到有關詩人的動詞。我們來看看詩的后兩句（課件呈現(xiàn)：“

13、夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州?！睅熇首x這句詩）哪個字？生：我找的是“思”。師：把“思”字寫下來。思，思念的“思”，思前想后的“思”。思月是因為不見月，峨眉山月就像朋友一樣陪伴過我，現(xiàn)在不見了，怎不讓人思念??？孩子們，現(xiàn)在你看到了，詩人們望的是天上的同一輪明月，但是，他們對月亮的感受是不同的。大家看，有人因為好奇而生：（齊答）“呼月”。師：有人因為孤獨而生：（齊答）“問月”。師：有人因為思鄉(xiāng)而生：（齊答）“疑月”。師：有人因為欣喜而生：（齊答）“近月”。師：有人因為憂愁而生：（齊答）“對月”。師：有人因為懷念而生：（齊答）“思月”。師：孩子們，望的是同一個月亮，但每個詩人的感受和心情卻大不一樣

14、，這是另一種意義上的“千江有水千江月”。讓我們再一次走進詩中月，感受詩人們望月時的不同心情。我一句，大家一句。師生：（音樂響起，師生對讀“詩中月”）四、品讀心中月師：課文不僅寫了江中月，詩中月，還寫了生：（齊答）心中月。師：心中月在哪兒？生：心中月在17自然段到19自然段。師：讀給大家聽。生：（朗讀1719自然段）師：你找到的是小外甥的心中月。大家看（課件呈現(xiàn)：你說，月亮像什么？像眼睛，天的眼睛。這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次月亮困了，睜不開眼睛了。）師：誰能將小外甥的心中月讀成一句話？生：你說月亮像什么？像眼睛，天的眼睛。師

15、：兩句，變成一句話，行不行？生：（沉默不語）師：這樣，我先幫你起個頭，聽好了！月亮像生：眼睛，天的眼睛。師：月亮像天的眼睛，是嗎？多么奇特的想象，多么美妙的比喻，這就是小外甥生：（齊答）心中月。五、整體提升師：有人說，望月所望的三個月亮，有的是作者的想象所得，有的是作者的觀察所得，而有的則是作者的回憶所得。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著做一做第一大題的第二小題。生：（完成作業(yè)）師：好，我們來交流一下，誰先來？生：江中月是觀察。師：江中月是觀察所得（邊說邊板書：觀察）。生：詩中月是回憶所得。師：（板書：回憶）生：心中月是想象所得。師：（板書：想象）大家同意嗎？生：（大多數(shù)應答）同意。師：也有人說，

16、望月所望的三個月亮，有的代表過去的月亮之美，有的代表現(xiàn)在的月亮之美，還有的代表未來的月亮之美。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著做一做第三小題。生：（完成作業(yè)）師：好的，我們繼續(xù)交流答案。生：江中月是現(xiàn)在。師：（糾正）代表現(xiàn)在的月亮之美。生：江中月代表現(xiàn)在的月亮之美，詩中月代表過去的月亮之美，心中月代表未來的月亮之美。師：（隨著學生的回答逐次板書：現(xiàn)在 過去 未來）師：同意嗎？同意的請舉手。生：（紛紛舉手）師：還有人說，望月所望的三個月亮，有的有散文的味道，有的有童話的味道，有的有詩歌的味道。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著來做一做第四小題。生：（完成作業(yè)）師：好，誰愿意跟大家一起分享自己的思考？生：我

17、認為江中月是散文。師：（糾正）有散文的味道，是嗎？生：詩中月有詩歌的味道，心中月有童話的味道。師：（隨著學生的回答逐次板書：散文、詩歌、童話）師：同意嗎？生：（紛紛表示同意）（此時形成如下板書：）望 月江中月 觀察 現(xiàn)在 散文詩中月 回憶 過去 詩歌心中月 想象 未來 童話師：孩子們！看黑板，你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了望月這篇課文的一個重要特色。大家看，望月先寫江中月，那是作者觀察所得，代表著現(xiàn)在的月亮之美，有散文的味道；望月再寫詩中月，那是作者的回憶所得，代表著過去的月亮之美，有詩歌的味道；望月最后寫心中月，那是作者的想象所得，代表著未來的月亮之美，有童話的味道。師：這樣的思路好不好？生：（齊答）好。師

18、：這樣的思路巧不巧？生：（齊答）巧。師：這樣的思路妙不妙？生：（齊答）妙。師：連在一起就是三個字：好巧妙！（眾笑）于是，有人就去問作家趙麗宏，他說：“哎呀，你太厲害了，你怎么就寫得那樣精巧，那樣美妙，我想請問一下，您是怎么想的？”孩子們，你們想知道趙麗宏的回答嗎？生：（齊答）想。師：真的想？生：（齊答）真的想。師：肯定想？生：（齊答）肯定想。師：不能不想？生：（齊答）不能不想。（眾笑）師：只見趙麗宏微微一笑，他說：（課件呈現(xiàn)：“這些我在寫的時候根本沒有想到過?！保ū娦Γ煟耗銈冇欣Щ?，是嗎？什么困惑？生：為什么他根本就沒想到過，還能寫出這么好的文章？師：難道他在騙我們？生：他沒有想，為什么寫得那么好？師：（認同似的）就是呀！生：他當時沒有想到，為什么我們現(xiàn)在總結出來這么多？（眾笑）師：你的意思是剛才三十來分鐘，咱們都白忙活了？（眾笑）其實，趙麗宏的話還沒有說完