“說文本、說設(shè)計(jì)”活動培訓(xùn)講話稿

1、文檔可自由編輯打印PAGE7 / NUMPAGES7文檔可自由編輯打印文檔可自由編輯打印“說文本、說設(shè)計(jì)”活動培訓(xùn)講話稿（提綱）茶陵教研室 劉正常（2014年4月） 一、導(dǎo)引從面向一般讀者的文章作品進(jìn)入語文教材，從文本變?yōu)檎n本，直接面對學(xué)生讀者，文本還是那個文本，而解讀卻多了兩個向度：學(xué)生的和教師的。解讀的價值取向，不但是要正確地讀出文本原有的信息（這屬于文本研讀），同時還要能夠讀出如何正確閱讀信息的“信息”。若能夠注意及此，教師面對一般的文本解讀就會有所取舍，就會根據(jù)“學(xué)情”更實(shí)際、更精細(xì)地考慮教學(xué)目標(biāo)，確定更有效的教學(xué)內(nèi)容（這屬于教材處理）。進(jìn)入課程的“教學(xué)文本解讀”，必須以正確的“一般文

2、本解讀”為基礎(chǔ)，然而更需要因時因地因?qū)ο蟮闹饔^因素的加入（這是教材處理的根據(jù)），使得經(jīng)過“教學(xué)篩選”的文本解讀，有著從“教”與“學(xué)”切入的深度和廣度，更具體生動地體現(xiàn)文本、學(xué)生、教師三方互動而創(chuàng)生的解讀語境（這是教材處理的目的）。二、“說文本、說設(shè)計(jì)”活動的必要性（一）對有效教學(xué)兩要素的關(guān)注厚此薄彼1、有效教學(xué)的兩個要素。從教師的角度看，兩個要素是“教什么”和“怎么教”；從學(xué)生的角度看，兩個要素是“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。2、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容的隨意性很大。課程標(biāo)準(zhǔn)、文本特性、學(xué)生學(xué)情是確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容的根本依據(jù)。研究課標(biāo)、研讀文本、研究學(xué)生是語文教師的必要功夫。3、語文教學(xué)的

3、整體走勢是工筆式微（忽視語言形式的討究），寫意大興（習(xí)慣于“直奔”思想內(nèi)容）。案例一 艱難的國運(yùn)和雄健的國民本文的教學(xué)內(nèi)容分為兩個模塊：一是整體把握文章的內(nèi)容情感；二是揣摩文章的表達(dá)技巧。實(shí)現(xiàn)這兩個教學(xué)內(nèi)容的橋梁則是品讀文本語言。實(shí)現(xiàn)第一個教學(xué)內(nèi)容可以從三個方面入手：一是標(biāo)題結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)容的矛盾，標(biāo)題是并列結(jié)構(gòu)，文本則是因果關(guān)系；二是“研討與練習(xí)一”中的兩個問題，即“什么是雄健的精神”和“怎樣理解趣味”；三是“研討與練習(xí)三”?；就緩絼t是朗讀體味和語言揣摩。實(shí)現(xiàn)第二個教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從語言品析入手，著重領(lǐng)悟文中比喻所蘊(yùn)含的哲思情感及表達(dá)效果。（二）教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)非常隨意1、設(shè)計(jì)的問題不能牽引學(xué)生

4、對文本的深度閱讀（1）單個問題的開放度不夠；（2）多個問題不能形成問題鏈。如狼一文的問題設(shè)計(jì)：狼的故事情節(jié)（差生）；狼之黠（中等生）；狼的主人公是狼還是人，為什么？（優(yōu)秀生）2、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排無效，無序，或不完整（1）教學(xué)環(huán)節(jié)隨意簡?。ú煌暾?；（2）教學(xué)環(huán)節(jié)意圖不明（無效，與教學(xué)目標(biāo)沒有關(guān)聯(lián)）；（3）教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏邏輯聯(lián)系（無序，不能循序漸進(jìn)）。三、文本解讀的三個層面1、內(nèi)容層面：文章寫了什么？為什么寫這些內(nèi)容？前者涉及文章的主要內(nèi)容，后者涉及文章的寫作目的。2、表達(dá)層面：文章是怎么寫的？為什么要這樣寫？這樣寫有什么表達(dá)效果？3、語言層面：語言運(yùn)用之妙，語言意蘊(yùn)之豐，語言對前兩個層面的“抓

5、手”作用。案例二 旅鼠之謎1、從內(nèi)容層面上講，此文的教學(xué)有兩個方面的內(nèi)容（照應(yīng)單元目標(biāo)：理解課文內(nèi)容）：（1）歸納概括北極旅鼠的三大奧秘?？勺鲀奢喓Y選：一是篩選文中說明性文字，并連綴成一篇說明文；二是從說明性文字中篩選提煉旅鼠的三大奧秘。目的是引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力。（2）探究文章內(nèi)容給人類的啟示。關(guān)鍵是緊扣文本語言談啟示，培養(yǎng)學(xué)生多元化解讀文本的意識和能力。2、從表達(dá)的層面上講，此文的教學(xué)內(nèi)容也有兩個方面（照應(yīng)單元目標(biāo)：熟悉科學(xué)文藝作品的特點(diǎn)）：（1）“用記敘的框架、對話的形式來介紹科學(xué)知識”的寫法。作者為什么采用這種寫法？這種寫法有什么好處？（關(guān)聯(lián)課標(biāo)“閱讀”條目中的

6、第5、8條）可采取對比賞析的方法，即將篩選后連綴而成的說明文與原文進(jìn)行比較。（2）本文在布局謀篇上的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在“三大奧秘的順序安排”和“對話的詳略處理”兩個方面。至于為什么要這樣謀篇布局，只要調(diào)換順序、改變詳略處理后，再與原文進(jìn)行比較分析，亦可體會出來。（關(guān)聯(lián)課標(biāo)“閱讀”條目中的第3、4條）3、從語言層面上講，本文可以緊扣“說明文語言準(zhǔn)確”的特點(diǎn)揣摩相關(guān)語句或語段。當(dāng)然，作為自讀課文，以上教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)情適當(dāng)取舍，但應(yīng)涵蓋內(nèi)容、表達(dá)和語言三個層面。四、怎樣說文本、說設(shè)計(jì)（一）說文本1、從內(nèi)容、表達(dá)、語言三個層面說說自己對文本的理解。2、聯(lián)系課標(biāo)要求、單元目標(biāo)、文本特點(diǎn)，說說自己對教學(xué)

7、內(nèi)容（有效信息）的選擇。3、聯(lián)系課標(biāo)要求、單元目標(biāo)、文本研讀和學(xué)生學(xué)情，說說確定的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，以及確定的依據(jù)。（二）說設(shè)計(jì)1、說說主要的教法和學(xué)法，及其選擇的依據(jù)。2、從總體上說說教學(xué)的主要環(huán)節(jié)（板塊），要求說清楚三個問題：安排了哪些教學(xué)環(huán)節(jié)？這些教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)意圖是什么，或者教學(xué)落點(diǎn)在哪？這些環(huán)節(jié)之間有何內(nèi)在聯(lián)系？3、具體說說每一個環(huán)節(jié)，要求從三個方面說：環(huán)節(jié)中的教師活動安排（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)）；環(huán)節(jié)中的學(xué)生活動安排（學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)）；環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖（要求與課時目標(biāo)、相關(guān)語文能力緊密聯(lián)系）。4、說說你的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)與創(chuàng)新之處。五、說文本與說設(shè)計(jì)示例（一）說文本示例：狼（初中七年級

8、下冊第30課）本文選自聊齋志異中狼三則的第二則。寫的是兩只狼與一個屠戶之間的一場較量。狡詐的狼想吃掉屠戶，卻雙雙斃命于屠戶的刀下。全文分兩部分，前一部分是敘事，以屠戶為敘述角度，從遇狼、懼狼、御狼、殺狼的系列過程，敘寫了屠戶與狼相斗的故事；后一部分是作者的議論，從狼的角度點(diǎn)明了故事的主題。文章的標(biāo)題、敘事的角度、議論的角度不一致，給文本分析提供了一個有價值的問題，那就是狼的主人公究竟是狼還是人，同時也為文本主題的多元解讀提供了可能既可以從狼的角度理解，也可以從屠戶的角度理解。從內(nèi)容層面上講，本文的教學(xué)內(nèi)容主要有三個方面。一是指導(dǎo)學(xué)生誦讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音停頓，讀出文章的緊張曲折和波瀾起伏，最終

9、達(dá)到熟讀成誦，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握故事的情節(jié)；狼是文言文，誦讀是教學(xué)文言文的重要環(huán)節(jié)。二是引導(dǎo)學(xué)生分析文中的形象，要求學(xué)生緊扣文本語言，圍繞“說說文中的狼”和“說說文中的屠戶”兩個話題，分析概括兩個形象的特點(diǎn)；狼是小說，鑒賞形象是教學(xué)小說的重要內(nèi)容。三是探究故事的主題，要求學(xué)生從狼和屠戶的角度進(jìn)行多元解讀；文章的標(biāo)題、敘事的角度和議論的角度這三者的不一致，為文章的多元解讀提供了可能，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。從語言層面上講，本文的教學(xué)內(nèi)容有兩個方面。一是疏通文義，積累文言詞句，要在學(xué)生借助注釋自行領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生分類積累文言詞句。多義詞，如止、前、其、意等詞語；與現(xiàn)代漢語用法不同的詞語，

10、如故、至、敵、顧、弛、去、犬、洞、隧、股等詞語；生僻詞語，如苫蔽、奔倚、假寐、頃刻、幾何等詞語；特殊句式，如“投以骨“等句子。二是在鑒賞文中形象和分析表達(dá)技巧時對關(guān)鍵語句的揣摩品析。從表達(dá)層面上講，本文的教學(xué)內(nèi)容有兩個方面。1、文筆簡練?！耙煌劳須w，擔(dān)中肉盡，止有剰骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)?！敝鹪~分析其省略的內(nèi)容和省略的意圖，體會其筆法的簡潔；“一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故?！弊プ≈复鷥衫堑挠迷~變化，體會作者在敘述比較復(fù)雜的事情時以簡馭繁的功力；抓住前后照應(yīng)的語句體會作者的匠心；得出結(jié)論：盡可能把與情節(jié)發(fā)展無關(guān)的細(xì)節(jié)省略掉，把動作和情景減少，以避免干

11、擾讀者對情節(jié)因果鏈的注意；前文不僅僅是為了前文，而且對后文有用，后文也不僅僅是為了后文，而且對前文有用。2、情節(jié)曲折。抓住關(guān)鍵語句，揣摩文章營造的氛圍由緊張到舒緩的反復(fù)變化；抓住關(guān)鍵語句，體會作者不斷地設(shè)疑、解疑的構(gòu)思匠心。本文是一篇文言小說。作為文言文的教學(xué)，課標(biāo)的要求是“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味”；作為小說的教學(xué)，課標(biāo)的要求是“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。據(jù)此，本文的教學(xué)內(nèi)容可以確定為一下四個方面：1、指導(dǎo)誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的情節(jié)特點(diǎn)。2、疏通文義，積累

12、文言詞句，在學(xué)生借助注釋自行領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生分類積累文言詞句。3、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞形象，初步領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。首先是借助“說說文中的狼”和“說說文中的屠戶”兩個話題，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本語言分析概括形象的特點(diǎn)；其次是利用文章標(biāo)題、敘述角度和議論角度三者的不一致，引導(dǎo)學(xué)生對故事的主題進(jìn)行多元化、個性化的解讀。4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表達(dá)。一是體會文章情節(jié)曲折的特點(diǎn)；二是體會文章文筆簡練的特點(diǎn)。其中“內(nèi)容4”中第二點(diǎn)為選教的內(nèi)容。本文的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）為：1、反復(fù)誦讀文章，讀準(zhǔn)字音停頓，讀出文章的波瀾，熟讀成誦。2、借助注釋疏通文義，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分類積累文中的重要詞句。3、緊扣文章語言，分析“狼”和“屠戶”的形象，并分別從“狼”和“屠戶”的角度，探究文章的主題。4、抓住關(guān)鍵語段，體會文章情節(jié)曲折、文筆簡練的表達(dá)特點(diǎn)。本文的重點(diǎn)是誦讀文章、積累詞句和分析形象；難點(diǎn)是體會文章的表達(dá)特點(diǎn)。確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)的依據(jù)是：課標(biāo)依據(jù)；文本特點(diǎn)依據(jù)；學(xué)生學(xué)情依據(jù)。要求緊扣這三個方面的相關(guān)內(nèi)容具體闡述。（二）