認識小數(shù)的案例分析

1、課堂教學，在細微處見智慧 如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學 吳亞平高效的課堂教學一直是教師的夢想。何謂“高效課堂”，李炳亭教授在高效課堂22條中是這樣“解讀”的：有效教學的更高要求是高效的教學。使每一個學生在原有的基礎(chǔ)上，獲得最大限度的發(fā)展，用最少的投入獲得最大的產(chǎn)出就是高效。課堂作為高效的主載，它是以教材為載體，充分活用它，為學生營造一個思維碰撞的磁場，讓學生從中獲得思維的洗煉，完善自己原有的知識體系。而教師必須是一個智者，要用微觀的視角去處理教材，并將之與深遠的宏觀視角相融合。我在三年級下冊的認識小數(shù)課堂教學中進行了一些初步嘗試，現(xiàn)就擷取幾個教學片段，與大家分享。1、高效課堂，要關(guān)注思維的雙向訓練三年

2、級的認識小數(shù)，是學生第一次在課堂上具體與這一知識見面。雖然在生活中，對小數(shù)或多或少的了解，但僅停留于表面的印象。本節(jié)課要引導學生認識小數(shù)的意義、一位小數(shù)的寫法與小數(shù)的各部分的名稱。在學習“小數(shù)的意義”時，當學生明白一位小數(shù)就表達十分之幾后，我呈現(xiàn)這樣一組題：師說分數(shù)，生說相應的小數(shù)；師說小數(shù)，生說相應的分數(shù)。通過這一組題的正反練習，充分使學生對小數(shù)的意義有了一個完整的認識，獲得飽滿的思維體驗。這一類的概念學習中，我們應當關(guān)注學生思維的雙向交互性，以達到充分理解意義的目的。當然這一題在活動形式上還可以再放開一些，讓學生同座合作完成，再共同匯報。這樣與學生齊答相比，能夠更加了解不同層次學生對意義的

3、掌握情況。2、高效課堂，要關(guān)注知識的自然遷移我在從整數(shù)部分是零的一位小數(shù)到整數(shù)部分有數(shù)的一位小數(shù)過渡時，出示了這樣一組題：在括號里填入合適的小數(shù) 橡皮6角 圓珠筆1元2角 筆記本3元5角 （ ）元 （ ）元 （ ）元讓學生先嘗試自己填一填，再和同座交流一下自己的想法。學生很快就把答案寫出來了，顯然生活給了他們幫助。學生匯報想法時，有些拖沓，對于第二題，大部分學生都是想的先把它們整體化成角，再根據(jù)“角”與“元”的關(guān)系化成小數(shù)的，之間的聯(lián)系用他們現(xiàn)有的知識卻說得含糊不清。我引導：這里只要把角化成元，所以只要化誰就行了？在再三提醒之下，學生才想到把2角化成了0.2元，再把0.2元和1元合成1. 2元

4、。這里學生的思維挫折點怎樣打開才好呢？這三題的呈現(xiàn)是有我的意圖的，第一題是對前面所學知識的鞏固，同時又是后一個知識的基礎(chǔ)?？墒呛⒆訛槭裁礇]有把第一題與第二題的關(guān)系聯(lián)系起來呢？原先我出示的橡皮是0.2元，后來覺得好像不符合生活實際，就改成了0.6元。如果沒有改動，學生在說第二題的意義時，應該很自然的就從第一題遷移過來，先把2角轉(zhuǎn)化成了0.2元，再與1元合成1.2元。從第一題的0.2元到第二題的1.2元，雖然老師什么也沒有說，可是學生通過暗示對比卻會心有所悟。所以，在知識的分層教學時，我們要關(guān)注知識之間的正遷移，使學生利用遷移能更輕松地解決新問題。3、高效課堂，要充分用足教材可以說，教材中每一道練

5、習題，它的作用都不是單一的。教師要善于挖掘它的價值，把每一題的價值發(fā)揮到最大。在認識小數(shù)這節(jié)課中，有這樣一組練習題：學生完成后，我追問：在這個圖中，你還找到了哪個小數(shù)？學生一下子想到了空白部分可以用0.7表示。這下子，學生的思維噴口一下了打開了。在第二題和第三題中，學生積極地尋找不同的分數(shù)。尤其是第二題的陰影部分與空白部分都可以表示為0.5，學生的理由是因為它們都表示這個正方形的5/10，一下子找到了小數(shù)意義本質(zhì)內(nèi)涵。4、高效課堂，要關(guān)注知識的延伸我們引導學生某一類知識時，不僅要關(guān)注當下的知識，而且要關(guān)注到知識在今后學習中的延伸。在這一條數(shù)軸上尋找小數(shù)時，我先呈現(xiàn)的是0到1這一段，讓學生理清0

6、.1在哪里，再呈現(xiàn)1之后的部分，讓學生理解數(shù)軸上1.2的含義。然后，學生獨立完成填空匯報。之后，我又問：你還能在數(shù)軸上的0和1之間找到哪些小數(shù)？在1和2之間呢？2和3之間呢？如果繼續(xù)延伸，還會有哪些小數(shù)？隨著這一組問題的不斷追問，學生的視角伸向了更遠處的小數(shù)，知道了小數(shù)個數(shù)是數(shù)不清的，還有我們現(xiàn)在沒有學到的小數(shù)，為以后繼續(xù)學習小數(shù)的知識留下了思維的空間。5、高效課堂，要留給學生獨立作業(yè)的時間在本節(jié)課上，我沒有來得及給學生作業(yè)的時間。其實，課堂作業(yè)是課堂的一部分，那是學生在一個獨立的空間安靜地思考問題的過程。我們可以通過課堂作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學生的哪些學習習慣需要改進，哪些學習習慣值得推廣。另有困難的學生，教師可