北京十一學(xué)校專家講座之秦建云：創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展的課堂體系根據(jù)視頻資料整理而成

1、-. z創(chuàng)立適合學(xué)生開展的課堂體系十一學(xué)校副校長 建云中國教育很糾結(jié)，中國教育人很無奈。不可謂我們不學(xué)習(xí)，不可謂我們沒理想。有一個(gè)數(shù)字可以說明，中國用于教師特別是根底教育教師的培訓(xùn)費(fèi)用是全世界最高的，這足以說明，中國教育界的努力地學(xué)，力爭把事兒想清楚，但是，這么多年，我們始終沒有想清楚。不可謂我們不努力，我們沒日沒夜地干，我們沒完沒了地上課，但是，我們做了一天又一天，我們做了一年又一年，但最終人家會告訴我們：你們犯了犯了方向性的錯(cuò)誤！就今天來看，我個(gè)人認(rèn)為，如果我們還不能把問題想清楚，而一味地悶著頭去干，則，中國教育就沒有希望。我們似乎把所有的事情都想明白了，只是條件不成熟，我個(gè)人的觀點(diǎn)是，其

2、實(shí)，所有的事情我們都沒有整體想明白。每個(gè)人都把別人的事兒想明白了，但沒有一個(gè)人把自己的事想明白，所以，我們整個(gè)教育界抱怨多了。為什么我們會抱怨？因?yàn)槲覀冎榔渌说膯栴}，但是，我們腳踏實(shí)地做事的少了。為什么我們做不了？因?yàn)槲覀儧]有把自己的事真正想明白。只有我們把自己的事想明白了，我們就能把自己的事做好。每個(gè)人都把自己的事做好了，中國的教育就好了。正是基于這樣一個(gè)條件，在十一學(xué)校，我們不把目光往外看，我們收斂目光，聚焦我們自身，看看我們到底存在什么問題，我們能夠做些什么，我們把自己的事做好了，則，我們十一學(xué)校就好多了。為此，我們進(jìn)展了一些思考，也做了一些事。在所有的思考的過程中，就我本人而言，我

3、覺得三個(gè)問題的思考對于我后期的工作起了奠基性作用。第一個(gè)思考：什么是好教育？我們做教育，就要做好教育，如果我們都搞不明白什是好教育，則，我們教育的本身就是一個(gè)誤區(qū)。我看了很多關(guān)于好教育的描述：我看到了國家主席關(guān)于好教育的描述，看到了聯(lián)合國關(guān)于好教育的描述，看到了學(xué)者關(guān)于好教育的描述，還看到了校長、家長關(guān)于好教育的描述，等等?？赐晡疑盗耍哼@些描述龐大得不得了，每個(gè)人都有道理，誰都不錯(cuò)，但把它們整合在一起，加在教育的頭上，誰也做不了。究其而言，我認(rèn)為，這些都是站在成人的角度上描述的好教育，無論你怎么做，你會發(fā)現(xiàn)，你只能滿足一局部關(guān)于好教育的描述，你連大多數(shù)都滿足不了。因此，你做的事情滿足了這些人的

4、愿望，這些人表揚(yáng)你，那一局部人就會批評你；你滿足了那些人的愿望，那些人表揚(yáng)你，這一局部人就會批評你。所以說，我們的教育始終在責(zé)難中，如果我們不能走出這種責(zé)難，我們做教育的勇氣就無從談起；如果我們不把這個(gè)問題想清楚，我們所做的教育只能是一種莽撞。當(dāng)考慮到這樣一個(gè)問題的時(shí)候，我突然感覺到，從成人的角度來描述好教育，我們永遠(yuǎn)難以達(dá)成一致，因?yàn)槌扇酥g的不同角度的視覺是完全不同的，立場和觀點(diǎn)是不可調(diào)和的。唯一的方式就是從學(xué)生的角度來描述好教育，并且這個(gè)教育還是可操作、可測量、可評價(jià)、可改善的，一言以蔽之，不耽誤學(xué)生的教育就是理想的教育，但我們永遠(yuǎn)做不到。教育不可能不耽誤任何人，因?yàn)槲覀兊慕逃惧X是有限

5、的，教育追求的就是盡全部努力少耽誤孩子們，所以，教育永遠(yuǎn)不可能有神話，教育人永遠(yuǎn)不談功績，教育人的心里只有敬畏，我們時(shí)刻在反省著*學(xué)生我們還沒幫好、我們怎么做才能幫助這些孩子有所改善，實(shí)際上，我們今天的中國教育就是一個(gè)耽誤人的教育。一個(gè)孩子，他的數(shù)學(xué)已經(jīng)到達(dá)了一個(gè)相當(dāng)高的水準(zhǔn)，而我們生生地把他與講三遍講為什么還不懂的孩子放在一起，我們最終兩邊都耽誤了；一個(gè)孩子體育方面有非常大的開展空間，他將來從事體育事業(yè)，既能夠幫助社會，又能夠改善自己的生活，我們卻生生地就把他按在這里，必須學(xué)我們規(guī)定的非常難的理論，錯(cuò)失了他自身特長的激發(fā)期，以致于我們培養(yǎng)出來的人個(gè)個(gè)都有些知識，個(gè)個(gè)都拿著文憑卻全是文盲。因此

6、，如果我們不耽誤我們的孩子，則我們的教育就成功了；如果我們明白了這句話，就會明白哪個(gè)孩子被我們耽誤了，也自然會為這個(gè)孩子做些什么。我們一個(gè)孩子一個(gè)孩子地做，一批孩子一批孩子地做，我們做的年頭長了，我們的教育就改變了。這是我第一個(gè)體會，之所以我們學(xué)校能走出去，就因?yàn)槲覀兠靼琢诉@個(gè)道理，則就開場尋找我們終究哪些方面造成了對孩子的延誤，我們就從這些方面入手來解決問題。我們不在去爭論理論上的得失，這是教育理論家們的事兒，跟我們一切毫無關(guān)系，如果我們也參與到了理論爭論當(dāng)中，我們就失職了，我們離開了我們的位置，跑到人家的位置上跟人家糾纏不休，最終我們什么都沒干。我們是一線教育的教師，我們就該牢牢的站在學(xué)生

7、的面前幫助我們的孩子。第二個(gè)思考：如何做好中國的好教育？國家層面做不了，地方政府也做不了，只有學(xué)校才能做出好的教育。為什么國家層面做不了？因?yàn)槿珖牟町愄罅恕＞鸵晕覀冞@個(gè)地區(qū)最頂級的學(xué)校和最薄弱的學(xué)校為例，你能用一個(gè)方案、一套課程把這兩所學(xué)校的教育都解決了嗎？不能！只有學(xué)校明白不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，知道他們?nèi)笔裁?，需要什么，清楚地了解了這些，學(xué)校在付諸行動，教育就會有成效。但是，今天中國的教育都在等、靠、要等政策、等支持、要特權(quán)、靠政府。而我們忘了，我們學(xué)校是一級法人單位，如果把校長比作廠長，那就要負(fù)責(zé)全廠職工的生活。因此我認(rèn)為，中國的好教育只能從一所所學(xué)校做起來，國家只能提供一個(gè)綱，只能提供

8、一個(gè)根底標(biāo)準(zhǔn)，無法實(shí)現(xiàn)對具體學(xué)校的教育教學(xué)行為的具體指導(dǎo)，而且大局部指導(dǎo)都是不切實(shí)際的。當(dāng)我們把這些都想明白了，就不會再等了，不再靠了，不再要了，而是盡自己最大的努力去做好。第三個(gè)思考：我們不乏有好的學(xué)校、好的區(qū)域，為什么沒有做出好的教育？我認(rèn)為就兩個(gè)字：信任。教育，應(yīng)建立在信任的前提下當(dāng)教師不再信任學(xué)生，你還教他什么？當(dāng)校長不再信任教師，那誰來教？當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)不再信任學(xué)校，誰來做教育？放眼望去，中國教育最大的悲哀就是不信任，于是學(xué)校出現(xiàn)了打卡行為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出現(xiàn)了對教師教學(xué)課堂的不信任，從而統(tǒng)一了教學(xué)方式。一個(gè)校長外出參觀學(xué)習(xí)，回來后就立馬統(tǒng)一了教學(xué)模式，這不是開玩笑嗎？學(xué)科不同，同一學(xué)科容不同，同

9、一學(xué)科同一容學(xué)生情況不同，教學(xué)模式怎么統(tǒng)一？特別是一些偽真理的存在，比方課堂里出現(xiàn)了大量所謂的小組學(xué)習(xí)，教師讓老大教老二、老二教老三、老三教老四，可誰來教老大呢？老大是來念書的還是來教書的？老大是最有學(xué)習(xí)潛力的，將來極有可能在這一學(xué)科成為頂尖人物，我們卻讓他剛一出道就背負(fù)著沉重的職責(zé)，把孩子給累壞了，我們還美其名曰他教別人他也會了，請問他到底會什么了？他會了他原本會的事，他應(yīng)該去學(xué)他該學(xué)的事。我們經(jīng)常在問：為什么我們沒有民族英雄？在目前的教育構(gòu)造下，永遠(yuǎn)出不了民族英雄。英雄是需要呵護(hù)和培養(yǎng)的，而我們的教育卻在殺富濟(jì)貧，就把這批孩子給耽誤了，就是為了那個(gè)所謂的平均分。平均分意味著學(xué)校、教師和政府

10、的利益，而在學(xué)校利益、學(xué)生利益、教師利益面前，我們第一取的是學(xué)校利益，第二是教師利益，最后才是學(xué)生利益。不把學(xué)生利益放在第一位的教育永遠(yuǎn)都是偽教育。我們必須以信任為前提，以解決孩子現(xiàn)實(shí)生活中的問題為著力點(diǎn)，一步一步去改變教育，要知道，教育是做出來的，不是嚷嚷出來的，嚷嚷出來的教育永遠(yuǎn)不是好教育。我后期所做的事情都是基于上述三個(gè)根底，所以，我充分信任我的同事們。在我們學(xué)校開展初期，很多人給了我一長串，上面寫著數(shù)學(xué)界剛剛退休的著名專家、生物學(xué)泰斗等，希望我借助他們來改善十一學(xué)校的課程，都被我拒絕了。因?yàn)橥ㄟ^接觸，我發(fā)現(xiàn)他們的腦袋里只有自己的教育，沒有十一學(xué)校*個(gè)孩子的教育，他們做出來的教育絕對不符

11、合十一學(xué)校，我要解決的恰恰就是十一學(xué)校，而不是普渡眾生，我相信只有我的同事們才能把十一學(xué)校的事做好，別人永遠(yuǎn)做不好。有人問我：你的同事寫得了教材嗎？我答復(fù)：要是他們寫不了，這個(gè)世界上就沒人能寫出符合十一學(xué)校學(xué)生的教材。由于我們明白一切要靠我們自己，我們不再去抱怨。我們只關(guān)注怎么做，哪兒有問題，就從哪兒做起。所以，十一學(xué)校2010年開場籌劃，2011就啟動了全新的教育教學(xué)變革。則，我們終究做了哪些變革？第一，是課時(shí)的變化。課時(shí)減不下來，教育改革永遠(yuǎn)成功不了；可是減不下來，永遠(yuǎn)不存在高校課堂。怎樣提高課效率？首先，從教師做起，我們15分鐘能上完的課絕不用16分鐘。其次，要規(guī)劃好時(shí)間，切實(shí)減輕課業(yè)負(fù)

12、擔(dān)，給孩子以充足的時(shí)間，讓他們自學(xué)?？巢幌抡n時(shí)的學(xué)校免談?wù)n堂的改革，因此我們首要解決的不是課程體系，而是砍課時(shí)。最終，我們的課時(shí)大大縮減，譬如數(shù)學(xué)一個(gè)學(xué)期縮減到80課時(shí)，譬如物理只有48課時(shí)，有人就質(zhì)疑了：時(shí)間夠用嗎？絕對夠用！關(guān)鍵是要改變教學(xué)方式，要變一節(jié)一節(jié)的低效教學(xué)為單元高效教學(xué)。同時(shí)，還要把課備好。明天上的課今天才備，時(shí)間當(dāng)然不夠用；應(yīng)該一個(gè)假期把下一學(xué)期要上的課程全部備完，你覺得時(shí)間夠，因?yàn)檫@樣就防止了很多重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)語言。由于我耐著性子勸說教師們，不斷做他們的工作，我們終于扛下來了，我們學(xué)校的教育變革走出了堅(jiān)實(shí)的第一步。我想用我們的實(shí)踐告訴大家：想改變我們的課堂嗎？最簡單的

13、方法是砍課時(shí)，只有這樣，才能讓教師在課堂上少說甚至不說廢話，從而產(chǎn)生高效的教學(xué)欲望。第二，是學(xué)習(xí)時(shí)段的變化。為什么我們要改變學(xué)習(xí)時(shí)段？主要基于以下幾個(gè)原因：根底弱的孩子，學(xué)習(xí)了半個(gè)學(xué)期，需要停下來補(bǔ)一補(bǔ)，不然后面的課程跟不上，就把孩子給耽誤了。 二、孩子們都希望每個(gè)學(xué)期都有一些自我支配的時(shí)間，做自己最喜歡做的事情。一般來說，一個(gè)學(xué)期中間時(shí)段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比擬低因?yàn)槠?。如果不能用放假的方法解決，就只有換換學(xué)法，每個(gè)學(xué)期給孩子們兩個(gè)星期去自我規(guī)劃，讓他們自己設(shè)計(jì)，自主學(xué)習(xí)，自我診斷，這樣算下來，高中3年每個(gè)學(xué)生就有5次除去高三第二學(xué)期自我規(guī)劃的時(shí)機(jī)，這樣他們畢業(yè)以后，自然也會懂得規(guī)劃人生了。于

14、是我們就改了，一個(gè)學(xué)期三段，第一個(gè)時(shí)段9個(gè)星期，前8個(gè)星期師生一起研討上課，后一個(gè)星期是診斷與評價(jià)。然后就是兩個(gè)星期全校無課，初中的孩子一周出去游學(xué)，一周自學(xué)；高中的孩子兩周全部自學(xué)。在這兩周里，孩子們自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)容和方法，比方：去痛痛快快地搞競賽，去高端實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，等等。學(xué)習(xí)上出了問題的學(xué)生，可以利用這兩個(gè)星期找教師補(bǔ)一補(bǔ)，我們規(guī)定一個(gè)教師只能帶46人，并且以家教的方式進(jìn)展補(bǔ)習(xí)。教師也可以在這段時(shí)間根據(jù)上階段的教學(xué)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)容和方法，讓我們的教學(xué)更高效。第三，是教室與教師辦公的變化。我們將教室分開管理，各學(xué)科的教師都有自己的專屬教室，每個(gè)教室里還有圖書室和實(shí)驗(yàn)器材，這樣方便教學(xué)，而

15、且互不影響，同時(shí)也讓學(xué)生覺得教師無處不在，無師不友，這就一定程度上淡化了教師的行政身份，使他們的陪伴功能長久存在。這里，要重點(diǎn)談?wù)勎覀兊男“嗷虒W(xué)。我們?yōu)槭裁匆獙?shí)行小班化教學(xué)？實(shí)踐證明：當(dāng)一個(gè)教室學(xué)生數(shù)量超過24人，教師對其中每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度就會低了很多；當(dāng)學(xué)生數(shù)量小于24人，教師就可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況能多做一些事，課堂的針對性就高很多。實(shí)行小班化教學(xué)，班額就增多了，而作為公辦學(xué)校，我們的教師編制有限，怎么辦？只有讓教師多付出。每個(gè)數(shù)學(xué)教師教三個(gè)班級，每個(gè)物理教師教5、6個(gè)班級，教師不多帶課，根本實(shí)現(xiàn)不了小班化教學(xué)。我們怎樣備課？西方教學(xué)，教師可以一周上24節(jié)課，但中國教師一周只能上15節(jié)課

16、，其中最重要的原因就是備課方面的問題。我們的教師可以在假期中間用大量的時(shí)間去備課，一次性備長時(shí)間的課程，講課的時(shí)候再做少量的變化和調(diào)整，這樣課堂就高效了，就實(shí)現(xiàn)了小班化教學(xué)。第四，是評價(jià)與診斷的變化。沒有過程性評價(jià)的評價(jià)，永遠(yuǎn)是功利性評價(jià)?，F(xiàn)今國教育往往注重結(jié)果，根本是以考試最后得分上下來判別，就連選專業(yè)都要依據(jù)分?jǐn)?shù)來定，有很多學(xué)生喜歡那個(gè)專業(yè)但因?yàn)閷W(xué)分不夠，而不能選擇。一項(xiàng)權(quán)威統(tǒng)計(jì)顯示：中國孩子大一完畢后有四分之一的孩子就廢掉了，因?yàn)樗x的專業(yè)不適合自己。美國教學(xué)則不同，比方一個(gè)孩子在藝術(shù)方面有特長，但其它方面很差，美國學(xué)校第一個(gè)會錄取他。美國錄取的是人才，我們錄取的是學(xué)霸。我們大學(xué)的專業(yè)

17、應(yīng)該錄取適合和喜歡該專業(yè)的孩子，唯分?jǐn)?shù)是從只會耽誤孩子。所以我們必須要進(jìn)展過程性評價(jià)，讓孩子們關(guān)注過程。過程性評價(jià)就是要讓孩子們發(fā)現(xiàn)自我，建立自我；過程性評價(jià)應(yīng)該是和學(xué)生之間相互商量的結(jié)果，教師要蹲下去問問學(xué)生想怎樣學(xué)好這門學(xué)科，然后就怎樣去評價(jià)他。讓孩子們從自我設(shè)計(jì)入手尋找到自我，做唯一的自我，這就是過程性評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。第五，是課程變化。這也是十一學(xué)校最大的變化。如果我們不能打破國家課程對學(xué)校的壟斷，我們所有的改革都很難具體落地。如果把我們的國家課程比作服裝，則它就是統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一款式、統(tǒng)一尺碼、統(tǒng)一顏色的，而我們的學(xué)生膚色不同，身高不同，性別不同，讓所有學(xué)生都穿著這樣的服裝，這合理

18、嗎？我們必須改變它，把國家課程、地方課程、校本課程加以整合，形成我們自己的課程。要創(chuàng)立適合學(xué)生開展的課堂體系，就必須尊重和表達(dá)差異性，即：學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力、方法和興趣的差異以及學(xué)生未來志向差異。在課程設(shè)置和改革上，我們怎樣來表達(dá)差異性呢？我們確定了分成、分類的課程體系，數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程以分成為主體，語言、體育。藝術(shù)、技術(shù)等課程以分類為主體。舉例來講，語文分兩類，一類是必選課，一周兩節(jié)就夠了語文不在于課時(shí)的多少，而在于怎么去上；一類是自選課，包括補(bǔ)弱和賞析，學(xué)生還可以選其他語言的課程比方藏語和維語，每周可自選23節(jié)。數(shù)學(xué)講究夠用就好，對于將來要搞工程和數(shù)理研究的孩子，則可以學(xué)習(xí)更高的數(shù)學(xué)。再比方體育課程，現(xiàn)今有些學(xué)校體育課形同虛設(shè)，在十一學(xué)校，體育課不及格，就不能畢業(yè)，我們不培養(yǎng)不珍愛生命的人。我們開設(shè)擊劍和馬術(shù)課程，開馬術(shù)課，到鄉(xiāng)村去找馬匹，花點(diǎn)小錢就可解決。為什么要開這兩門課？你看現(xiàn)在的孩子既不果斷，又不勇敢，而當(dāng)一個(gè)孩子從馬背上掉下來，然后繼續(xù)上馬，久而久之不就勇敢了嗎？當(dāng)一個(gè)孩子拿著明晃晃的劍向?qū)κ执倘?，不就果斷了嗎？這其實(shí)培養(yǎng)的是孩子的行為習(xí)慣，核心的兩條就是勇敢和果斷。還有技術(shù)課程，技術(shù)沒有根底的說法；藝術(shù)課程，讓學(xué)生們按自己的興趣去做就行所以，在十一學(xué)校，有多少名學(xué)生就有多少課程表。這就是我們的課程