8、優(yōu)秀教學設計

1、優(yōu)秀教學設計PAGE PAGE 7鈴兒響叮當教學設計匯龍小學 廖靖琳教學內容： 人民音樂出版社義務教育九年一貫制音樂教科書第10冊第五課鈴兒響叮當?shù)谝徽n時教材分析： 鈴兒響叮當是一首曲調流暢、情緒歡快的美國歌曲。生動的歌詞描繪了一群孩子冒著大風雪，坐在馬拉的雪橇上，他們的歡聲笑語伴著清脆的馬鈴聲回響在原野表現(xiàn)了孩子們熱情奔放的性格，抒發(fā)了熱愛美好生活的真摯情感。歌曲為再現(xiàn)的二段體結構。第一樂段以“3”、“4”的同音反復為主，加上 “ | | . | |”節(jié)奏的運用，塑造了馬兒奔跑、鈴兒叮當?shù)臍g快的音樂形象。第二樂段從第一樂段的最后一小節(jié)后半拍開始，“ | | |”的節(jié)奏從弱起進入，這一節(jié)奏的重

2、復出現(xiàn)，加上曲調的逐步上移，給人以推動感，刻畫了孩子們隨著雪橇沖破風雪、飛奔向前的情景。歌曲的最后樂段的重復再現(xiàn)，并在結尾用一延長的、漸弱的高音“1”，結束全曲，仿佛雪橇已漸漸遠去，而那充滿歡笑的歌聲仍在風雪中回蕩。 說課：鈴兒響叮當這首歌曲是選自人民音樂出版社義務教育九年一貫制教科書第10冊第五課。這首歌曲可以說是膾炙人口。這是一首美國的圣誕歌曲，學生在學這課之前就已經(jīng)基本會唱了。學習這首歌曲，學生是非常期待的，既然大家都非常的熟悉，那么本課的主要目的就不單單是唱會歌曲，而是如何運用我們的聲音來完美的，創(chuàng)新的表現(xiàn)這首歌曲了。 在課程的開始階段，我將發(fā)聲練習和歌曲的情景設置有機的結合起來，并且

3、在創(chuàng)設情景的同時對歌曲中的難點部分進行解析，讓學生在一種輕松和諧的氣氛中不僅進行了比較充分的發(fā)聲練習，而且體會到了音樂帶給大家的審美愉悅，回避了在以前音樂唱歌教學中死板、枯燥的發(fā)聲練習。另外，在創(chuàng)設情景的過程中將難點部分融入其中，讓學生在一種“無意識”的狀態(tài)下克服難點，避免了在學唱過程中的一味機械重復，并克服了部分同學的畏難情緒。對于“圣誕老人駕著馬車”的情景的創(chuàng)設，不僅激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，而且有助于學生對于歌曲的音樂形象的理解。 在發(fā)聲練習中，我運用了音樂線條的方式來對學生的聲音進行訓練與規(guī)范。用起伏的粗細不一的線條來表示強弱不一的連音，用粗細不一的線段來表示強弱不一的頓音。讓學生

4、形象的體會，掌握不同音的不同唱法，并且體會不同唱法氣息運用的不同。避免用一些抽象的概念來講解，使原本復雜的問題簡單化了。 在學唱歌曲的時候先讓學生聆聽老師的單簧管演奏，對比A部分與B部分在音樂線條上的區(qū)別，從而把握A部分與B部分的演唱方法。另外，在聆聽的過程中熟悉了歌曲的旋律，尤其是A部分低聲部的旋律，為解決A部分二聲部打下基礎。在學習歌曲的過程中，我采取了分段，由難到簡的教學模式。在一般的教學模式中，一般都是由淺入深的進行教學，往往在進行到最后，也就是最難的地方時，學生就開始感覺困難，老師也沒有很好的辦法，于是枯燥的反復整堂課就成了“虎頭蛇尾”。而對于本課，由于一些難點在最開始就已經(jīng)解決，因

5、此到這時已經(jīng)變得相對的簡單。加上學生的學習積極性已經(jīng)充分的予以調動，這時老師加以適當?shù)墓膭钆c引導，讓學生產(chǎn)生“明知山有虎，偏向虎山行?！钡倪@么一種自主學習的積極性。當課程往后進行時，課程的難度在不斷降低，學生的自主學習的信心越發(fā)增強，在40分鐘內體驗到了成功的愉悅，這對于提高學生的學習興趣有極大的幫助。 課程的最后，讓學生在學會歌曲的基礎上，利用有限的音樂素材進行二度創(chuàng)作，鼓勵學生課后開展研究性自主學習，變由老師引導的被動學習為由自身興趣為引導的主動學習。教學目標： 1、通過學習歌曲鈴兒響叮當，讓我們從中體驗一個文化主題對大自然的贊美，進一步激發(fā)我們對大自然的熱愛與歌頌。 、通過歌曲鈴兒響叮當

6、的合唱訓練，讓我們從中體驗到和聲的美感，進一步培養(yǎng)學生的審美能力，以及演唱技巧。 、通過不同版本的鈴兒響叮當?shù)男蕾p，把握不同的音樂要素所帶來的音樂形象的不同。 、通過對作品的再創(chuàng)造與實踐進一步加深音樂文化的理教學重點： 歌曲意境的感受以及用不同情緒生動的演唱來表現(xiàn)它。 教學難點： 歌曲的賞析與演唱表現(xiàn)藝術處理的結合統(tǒng)一以及嘗試用不同的音樂要素表現(xiàn)歌曲。 教具準備： 歌譜（旋律譜）、多媒體課件、鋼琴、單簧管、吉他。 教學過程： 一、引入部分： 師：同學們，大家好！今天有這么多的老師走到咱們的課堂當中來，大家緊不緊張??？老師從來沒有見過這樣的場面，有些緊張，大家能不能來點掌聲鼓勵鼓勵老師??？！ 二

7、、導入部分： 師：最近幾天的天氣可以說是春光明媚、春風拂面，非常舒服！大家能不能用聲音來模仿一下春風是怎么吹的？用“WU”。 師示范，生跟唱。 4/4 5 | 5 | 板書：較小起伏的旋律線 設計意圖：讓學生體驗連貫、流暢的聲音。 師：大家還記得冬天的寒風是什么樣子嗎？我們用聲音來模仿。“WU”。 4/4 5 | 5 | 設計意圖：讓學生體驗有力的聲音，并意識到歌唱中的氣息運用。 師在黑板上畫出短促有力的短旋律線。學生用“LU”來演唱。（強弱對比） 4/4 5 5 5 5 | 5 5 5 5 | 設計意圖：讓學生體驗短促、有力、富有彈性的聲音，進一步體會歌唱中氣息的運用，從而找到歌唱中聲音的“

8、高位置”。師：剛才我們分別模仿了冬天流動的風和急促的風的聲音，接下來我們來聽一聽兩種風交織在一起是什么效果。 生分聲部練習。 生答：像在一起歌唱 設計意圖：初步體驗合唱的美感。 師：我們來試一試加入音高和唱詞又是一個什么效果。 2/4 （1）5 | 5 | 5 | 5 | （2）33 3 | 33 3 | 33 3 | 33 3 | （3）11 1 | 11 1 | 11 1 | 11 1 | 生答：就像圣誕老人駕著馬車給我們送禮物來了 師：我剛才聽到了“叮叮當”，這是馬鈴的聲音。大家覺得還缺一個什么聲音啊？ 生答：馬蹄聲。 師：我們能不能模仿？（彈舌） （1）xx xx | xx xx |

9、（2）33 3 | 33 3 | 33 3 | 33 3 | 叮叮 當，叮叮當 ， （3）11 1 | 11 1 | 11 1 | 11 1 | 設計意圖：創(chuàng)設情景，營造良好的藝術氛圍。 師：我們來甩一甩馬鞭，讓馬車跑得再快一點？ 師生一起：“嗨！” 三、學唱歌曲： 1、師：大家表現(xiàn)的非常好，老師也想和大家比試比試。（師單簧管演奏）老師演奏的音樂線條和剛才黑板上的哪條旋律線相似？ 2、師：剛才老師演奏的曲子大家熟悉嗎？ 生答：鈴兒響叮當！ 師：今天老師就帶著大家一起來學習這首鈴兒響叮當！ 出示課題。（多媒體） 師：大家都知道這是一首圣誕歌曲，是由美國的作曲家彼爾.彭特所作。下面我們就來聽一聽這

10、首歌的錄音，聽的時候注意，這首歌是幾拍子的？情緒怎樣？ 錄音：鈴兒響叮當 生答：2拍子，歡快 設計意圖：完整的感受音樂形象，從音樂要素上分析歌曲。 3、師出示旋律譜。 師：跟著老師的鋼琴劃拍視唱全曲。（低聲部視唱，高聲部評價）。強調：把坐在雪橇上的感覺唱出來。（高聲部視唱，低聲部評價）、 設計意圖：熟悉旋律，會用有彈性的聲音演唱歌曲。 4、師：這首歌曲的結構上有什么特點？ 生答：第一段和第三段相似，第二段不同 師：第三段和第一段有什么不同？（結束部分不同） 設計意圖：進一步分析歌曲，解決歌曲的難點。 5、生口琴視奏A部分，雙聲部合奏。并視唱A部分。 6、師講解歌曲的曲式結構：ABA 7、師：剛

11、才我們把A部分和A部分學會了，B部分大家非常的熟悉，還用老師教嗎？ 8、講解弱起。（B部分） 9、跟琴有感情的完整視唱。 10、跟琴試唱歌詞。 四、拓展部分： 師：我們唱了一節(jié)課想必大家也很累了，來聽一段音樂休息一下。要求：情緒怎樣？ 錄音：鈴兒響叮當3拍子版本。 生隨音樂用肢體語言表現(xiàn)。 師：和剛才我們唱的有什么區(qū)別？ 生答：拍子不同。 師：節(jié)拍的變化它會引起音樂情緒的變化。 設計意圖：進一步感知速度、節(jié)拍對于塑造音樂形象的作用。五、結束部分： 師：剛才我們聽到了很多的音樂場景，首先是我們用聲音模仿的圣誕老人馬拉雪橇的場景，然后是歌曲，后來有出現(xiàn)了一個3拍子的變奏你們回去以后能不能利用這些音樂素材來組成一個音樂故事或者一段音樂劇相信大家會從中找到更多的樂趣。 設計意圖：課程的結束并不是學習的終結，鼓勵學生課后開展研究性自主學習，培養(yǎng)興趣，增長知識。評課：音樂是一種聽覺藝術，其塑造的形象相對于文字、繪畫而言是非常抽象模糊的。只有通過聆聽才能體驗到音樂的藝術之美。正如音樂課程標準前言所指出