歷史教學(xué)論試卷

1、第 PAGE44 頁 共 NUMPAGES44 頁歷史教學(xué)論試卷模擬考試試卷答案(一)一、簡答題(每題8分，共計24分) 1簡述歷史課程資的含義與類型？課程資包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的多種資。就歷史課程這一專門的課程來講，歷史課程資是指有利于歷史課程目標(biāo)實現(xiàn)的各種因素的總和。歷史學(xué)科由于其獨特性質(zhì)，擁有極為豐富的課程資，可以說歷史資無處不在、無時不有。根據(jù)較為常用的分類方法，我們可將歷史課程資分為下列幾種：歷史教材、學(xué)校圖書館、社區(qū)歷史課程資、歷史音像資料、歷史遺跡和各類博物館、紀(jì)念館、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。人力課程資，就歷史學(xué)科講，指的是歷史教師。2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

2、有哪些方法？第一，巧思妙設(shè)問題情境。第二，音美配合渲染情境。第三，參與表演體會情境。第四，動用直觀再現(xiàn)情境 。第五，錘煉語言描繪情境3簡述歷史教育教學(xué)研究的目的？(1)適應(yīng)新歷史課程的需要。 (2)教師從事教育教學(xué)研究是解決實際問題，提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量的需要。(3)教育教學(xué)研究是教師提升自身素質(zhì)的需要。 (4)從事教育教學(xué)研究是教師體現(xiàn)自我價值的需要。二、論述題(每題13分，共計26分) 1結(jié)合具體內(nèi)容談?wù)劯咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)中文化史內(nèi)容構(gòu)建特點？(1)提高文化史在高中歷史課程中的地位。在高中新課標(biāo)所設(shè)9個模塊中，文化史約占38個模塊，經(jīng)濟(jì)史只占12個模塊，就數(shù)量而言，僅次于政治史內(nèi)容比重。(

3、2)內(nèi)容擇取了人類創(chuàng)造的最重要的優(yōu)秀文化成果。以世界古代文明與世界文化遺產(chǎn)部分選取內(nèi)容為例：亞洲是以夏文明和古蜀文明為代表的中華早期文明；歐洲為克里特文明；以大津巴布韋遺址為代表的非洲古文明；美洲的瑪雅文明等。(3)從橫向與縱向兩個維度揭示人類文化發(fā)展的規(guī)律。(4)將文化史領(lǐng)域作為高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的重要園地。如模塊列出了數(shù)量可觀的“歷史之謎”，要求學(xué)生進(jìn)行探索；同時要求學(xué)生了解科學(xué)家為揭開這些歷史之謎所做的“大量的艱辛的工作”及所經(jīng)歷的“探究過程”；并希望學(xué)生初步了解人類研究社會發(fā)展之謎的方法，以及“考古發(fā)掘及研究工作的基本常識”等，可以看出，“標(biāo)準(zhǔn)”是將文化史模塊作為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重

4、要陣地。2選擇設(shè)計教學(xué)方法的依據(jù)是什么？ (1)依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)要求來設(shè)計教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)是歷史教師授課的方向，它制約著教學(xué)活動的全過程。教學(xué)方法的設(shè)計必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。歷史課堂教學(xué)每節(jié)課的具體目標(biāo)是不同的，但基本上都要包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾方面。為實現(xiàn)具體的目標(biāo)，可以采用適宜的方法，比如：為了達(dá)到情感態(tài)度與價值觀的教育目標(biāo)，可以應(yīng)用情境創(chuàng)意法或情感教育法，通過歷史情境的創(chuàng)設(shè)模擬激發(fā)學(xué)生的情感因素，調(diào)動學(xué)生的感官活動，以使學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴，受到思想教育。學(xué)科能力的培養(yǎng)，可以采用探討發(fā)現(xiàn)法、引導(dǎo)談話法或范例法等以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、觀察能力、想象能力和歷史思維

5、能力等。(2)依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點來設(shè)計教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)的，而教學(xué)方法的選用是為了更好地完成內(nèi)容的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的不同也影響著教學(xué)方法的選擇。歷史教學(xué)內(nèi)容可分為政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、人物、典章制度等，也可以分為歷史表象、歷史概念、歷史規(guī)律等、不同類別的教學(xué)內(nèi)容適宜選用不同的教學(xué)方法。例如：講授歷史事件等史實、現(xiàn)象、過程性的知識一般適用于講述法；對典型的歷史場景、人- 1史的方法及指導(dǎo)學(xué)生掌握使用查閱歷史工具書與查找整理歷史資料的方法等。(5)教學(xué)過程。主要評價在課堂教學(xué)中，各個環(huán)節(jié)安排的合理性與科學(xué)性，層次脈絡(luò)的清晰性，教學(xué)氛圍的濃厚性及教學(xué)要素的契合性等。(6)師生互動。

6、在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時突出學(xué)生的主體地位。主要評價教師能否充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生之間配合的默契性等。(7)教姿教態(tài)。教師態(tài)勢語言的準(zhǔn)確性與合理性及教學(xué)態(tài)度的端正性等。二、論述題(每題13分，共計26分) 1結(jié)合具體內(nèi)容談?wù)劯咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)中經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容構(gòu)建特點？(1)創(chuàng)造性地設(shè)置經(jīng)濟(jì)史必修模塊，有利于學(xué)生全面把握人類社會發(fā)展的進(jìn)程，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律。 (2)提出經(jīng)濟(jì)史教學(xué)的新理念。 (3)合理地吸收經(jīng)濟(jì)史研究的新成果。 (4)貼近現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)及其發(fā)展趨勢，充滿時代氣息。 “課標(biāo)”中列出的諸如“互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及”、“經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的發(fā)展”“經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢”等要點，均體現(xiàn)了強(qiáng)烈的現(xiàn)代

7、氣息。 (5)提出豐富多樣的切實可行的經(jīng)濟(jì)史教學(xué)活動建議?！罢n標(biāo)”列舉了收集和整理資料、制作、編輯墻報、閱讀文學(xué)作品、觀看影視作品、調(diào)查、考察、講演、撰寫調(diào)查報告等形式多樣的活動建議；同時，建議要重視實踐性綜合性活動；倡導(dǎo)開展研究性學(xué)習(xí)活動；注意活動的可選擇性等。2組織學(xué)生進(jìn)行各種基本訓(xùn)練時需要注意哪些問題？為了充分發(fā)揮基本訓(xùn)練的作用，使之既有助于學(xué)生能力的形成，又有助于學(xué)生掌握歷史知識，教師在組織學(xué)生進(jìn)行各種基本訓(xùn)練時，需要注意下列幾點：第一，訓(xùn)練前應(yīng)明確提出訓(xùn)練的目的與要求。訓(xùn)練的形式不同，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的能力也各異。例如每種練習(xí)都有它特定的目的與要求，在組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)前，必須首先把該項

8、練習(xí)的目的與要求向?qū)W生講清。這樣做可以避免練習(xí)的盲目性，提高自覺性和積極性，使學(xué)生少做錯題，少走彎路。第二，加強(qiáng)練習(xí)方法的指導(dǎo)，堅持練習(xí)形式的多樣化學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時，教師要進(jìn)行具體指導(dǎo)，尤其應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)方法的指導(dǎo)。練習(xí)的形式是多樣的，但同一形式的基本方法、步驟是相同的。教師要把各種練習(xí)形式的基本方法向?qū)W生講清，必要時可做示范。學(xué)生掌握了正確的方法，就可以提高練習(xí)的效果。教師在組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時，還要堅持多樣化原則。因為多種形式練習(xí)的交替進(jìn)行，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以減少疲勞，使注意力持久。第三，基本訓(xùn)練要有計劃、有步驟地進(jìn)行。學(xué)生的基本技能不可能一下子形成，必須遵照循序漸進(jìn)的原則，先簡

9、后繁，先易后難，先局部后整體。因此，教師組織學(xué)生進(jìn)行基本訓(xùn)練，應(yīng)有計劃、有步驟地進(jìn)行。例如填空練習(xí)，可先進(jìn)行單項填空，再進(jìn)行多項填空，識圖填圖練習(xí)，可先識圖后填圖，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪圖訓(xùn)練。在訓(xùn)練速度的掌握上，應(yīng)先慢后快。一般情況下，當(dāng)學(xué)生剛開始接觸某種訓(xùn)練方式時，應(yīng)放慢速度要求，而當(dāng)某種訓(xùn)練方式熟悉之后，可要求提高速度。第四，練習(xí)次數(shù)與時間要適當(dāng)分配。俗話說：“功到自然成”，“熟能生巧”。這說明，學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化成能力的快慢在某種意義上與練習(xí)次數(shù)的多少和練習(xí)時間的長短有關(guān)。因此，適當(dāng)增加統(tǒng)習(xí)的次數(shù)和延長每次練習(xí)的時間是完全必要的。但如果把這一點絕對化，無限制地增加，認(rèn)為次數(shù)越多、時間越長越好，那

10、就會走向反面。因為無限制地增多次數(shù)、延長時間，會使學(xué)生感到疲勞、厭倦，把練習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，興趣就會降低，效果肯定不會好。教師在組織學(xué)生練習(xí)時，要恰當(dāng)?shù)乜刂拼螖?shù)與時間，多進(jìn)行分散練習(xí)，少進(jìn)行集中練習(xí)，形式相同或相似的練習(xí)不要連續(xù)進(jìn)行，最好是把形式不同的練習(xí)交叉進(jìn)行。地理教學(xué)論試卷姓名班級學(xué)號得分一、填空題2、教學(xué)設(shè)計的原則的有整體性原則、發(fā)展性原則這五個原則。3、教學(xué)設(shè)計模式是一種規(guī)范化、地分析p 、把握、規(guī)劃和安排教學(xué)活動的方法體系和步驟方案。4、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的的基本要求主要有全面而突出重點、這四個方面。5、教學(xué)對象的分析p 包括、學(xué)習(xí)起點能力的分析p 、 。6、教學(xué)內(nèi)容的四個環(huán)節(jié)為選擇、定

11、序、總結(jié)。7、常用的地理教學(xué)方法包括、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法等。8、教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、和區(qū)域性的特點。9、一般地理教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式主要有提出問題、分析p 歸納和 。10、地理教學(xué)設(shè)計評價應(yīng)貫徹導(dǎo)向性原則、指導(dǎo)性原則、。二、選擇題 A學(xué)生 B教師 C教材 D教學(xué)內(nèi)容2、誰不僅是現(xiàn)代教學(xué)理論的開山鼻祖，也是現(xiàn)代地理教學(xué)的創(chuàng)始人A夸美紐斯 B史密斯 C雷根 D喬納森 3、地理教育要講“地、理、人、哲”，那么這里的：地“是指A位置 B方向 C現(xiàn)象 D地位4、地理教學(xué)論研究地理科學(xué)，它不包括 A教學(xué)問題 B教學(xué)活動 C教學(xué)規(guī)律 D教學(xué)方法 5、高中地理課程目標(biāo)的關(guān)鍵目標(biāo)是 A知識與技能目標(biāo) B過程與方法目標(biāo) C情

12、感態(tài)度目標(biāo) D價值觀目標(biāo)6、地理學(xué)是研究地表各種自然現(xiàn)象與人文現(xiàn)象的地域空間組合及其分布規(guī)律的科學(xué)，其中它的什么性是其重要的特點之一 A地域性 B綜合性 C科學(xué)性 D人文性 7、下列哪一個選項不屬于學(xué)科知識的內(nèi)容 A事實 B原理 C概念 D過程8、地理教案中板書形式多種多樣，但常見的幾種不包括A提綱式 B結(jié)構(gòu)式 C表格式 D活頁式 9、地理教學(xué)設(shè)計評價中的影響因素不包括 A參與者 B評價的成分 C評價的內(nèi)容 D評價的操作 10、下列選項中不屬于地理課程標(biāo)準(zhǔn)的是 A具體學(xué)法 B前言 C課程目標(biāo) D實施建議三、判斷題2、教學(xué)設(shè)計是科學(xué)地解決教學(xué)問題，提出最優(yōu)教學(xué)方案的過程。3、中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容是以

13、課程標(biāo)準(zhǔn)的形式頒布的，在一定程度上，它是定好的，因而它具有規(guī)律性。4、綜合性是地理學(xué)的基本特征，區(qū)域性是地理學(xué)的一個突出特征。5、中學(xué)地理教學(xué)過程的本質(zhì)特征是為了滿足社會的需要，通過地理認(rèn)知活動使學(xué)生得到發(fā)展的一種教育過程。6、“課的類型”是根據(jù)每堂課所需要完成的教學(xué)任務(wù)的“異同”而確定的。7、地圖被稱為地理學(xué)科的“第一語言”，是地理學(xué)科的重要表達(dá)工具之一。8、綜合的作用是要維護(hù)知識體系的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，即確定各個知識點之間的相互聯(lián)系。9、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法是美國著名的教育學(xué)家夸美紐斯在20世紀(jì)60年代提出來的。10、中學(xué)地理教學(xué)過程具有社會性和目的性。四、名詞解釋 教學(xué)活動是一種有目的，有計劃的

14、特殊認(rèn)知活動，為達(dá)到教學(xué)活動的預(yù)期目的，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，就必須對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計。2、教學(xué)媒體：教學(xué)媒體是指在教與學(xué)的過程中，專用于教育者和受教育者之間雙邊活動時傳遞和儲存教學(xué)信息的工具或載體。3、教學(xué)設(shè)計評價：教學(xué)設(shè)計評價是指對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行的價值判斷和事實判斷的統(tǒng)一，它是以對評價的反饋為途徑，通過對教學(xué)設(shè)計方案的診斷性評價，對教學(xué)過程的形成性評價以及對教學(xué)效果的總結(jié)性評價來檢驗、修正教學(xué)設(shè)計并使該教學(xué)設(shè)計不斷完善，從而引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計沿著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展的一種行為。4、教學(xué)方法：教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，為解決教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)，為實現(xiàn)教學(xué)目的而采用的符合教育和認(rèn)識規(guī)律的

15、手段和方式。五、簡答題 答：（1）以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展思想貫穿地理教學(xué)內(nèi)容；（2）突出區(qū)域性、綜合性；（3）密切聯(lián)系實際，反映應(yīng)用性強(qiáng)的特點；（4）培養(yǎng)學(xué)生的生存和生活能力，提高其地理科學(xué)素養(yǎng)；（5）注意與其他學(xué)科的結(jié)合；（6）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要便于學(xué)生的探究和建構(gòu)；復(fù)習(xí)思考題一、填空題1、電氣學(xué)科課程與教學(xué)論以 電氣學(xué)科教學(xué)過程 為主要研究對象。2、電氣學(xué)科課程與教學(xué)論教學(xué)目的之一是，讓學(xué)生掌握分析p 和處理電氣學(xué)科 教材 的基本方法,并具備一定選擇教材內(nèi)容、教學(xué)模式和 教學(xué)方法 的能力。P23、電氣學(xué)科教學(xué)的構(gòu)成視為一個系統(tǒng)，這個教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）三個要素組

16、成。4、從教學(xué)相長的觀點看.教師既是知識信息的 傳播者 ，又是知識信息的 接收者 。5、要使教學(xué)系統(tǒng)功能最佳，必須使學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）這三者組合最佳。6、傳授知識與發(fā)展智能的最佳結(jié)合,即讓學(xué)生通過電氣學(xué)科教學(xué)過程，能借已已有的知識去獲取新知.并使學(xué)習(xí)成為一種 思考活動 。 P57、所謂兩全一化，即面向 全體 學(xué)生，讓每個學(xué)生都能 全面發(fā)展 ，使學(xué)生具有健康活潑的個性化。P68、有目的、有計劃地在不加外來因素干擾的情況下，觀察教學(xué)過程中各種因素的變化以及它們之間的相互影響.這在課程與教學(xué)論中稱為 科學(xué)觀察 。9、通過訪問、座談和問卷方式向熟悉研究對象的當(dāng)事人甚至第三者了解情

17、況,從而了解教學(xué)過程中的實際情況.弄清事實、發(fā)現(xiàn)問題,這在課程與教學(xué)論的研究中稱為 科學(xué)調(diào)查 。10、科學(xué)調(diào)查一般要經(jīng)歷準(zhǔn)備、實施、整理、總結(jié) 這四個步驟。 11、運(yùn)用人工控制某些變量，建立實驗條件，對教學(xué)過程進(jìn)行研究的方法稱為 科學(xué)實驗 。12、在運(yùn)用 科學(xué)思維 方式研究教學(xué)過程時,應(yīng)注意:學(xué)科理論、觀察和實驗自身的性質(zhì)不隨教師、教材編寫者、時間及地點的不同而改變,而教師在實踐中積累起來的教育與教學(xué)經(jīng)驗則可能因人而異。P913、電氣學(xué)科研究所強(qiáng)調(diào)的能力有：觀察與實驗、科學(xué)思維、分析p 問題和解決問題,還有自學(xué)與 創(chuàng)新 能力。P1614、科學(xué)實驗特點中,最顯著的特點是：可以 純化 研究對象，還

18、可以 強(qiáng)化 研究對象。 15.如果某物理現(xiàn)象在第一個場合出現(xiàn).在第二個場合不出現(xiàn),這兩個場合只有一個條件不同，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為 求異法 。P2316、在不同場合下考察相同的物理現(xiàn)象，若這些場合里只有一個共同的條件，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為求同法 。17、若所研究的現(xiàn)象出現(xiàn)的幾個場合中，都存在一個共同條件，而所研究的現(xiàn)象不出現(xiàn)在另幾個場合中都沒有這個條件，這條件就是所研究現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為 求同求異法 。18、為了使科學(xué)研究的成果盡可能符合客觀事實，最大限度地包含客觀真理，科學(xué)家們總體現(xiàn)出一種高尚的 情感、對科

19、學(xué)執(zhí)著的 態(tài)度 ，創(chuàng)造出的學(xué)科在許多方面體現(xiàn)出很高的 價值 。19、電氣學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究,要求參與者具備的 求真務(wù)實 科學(xué)態(tài)度。P28 20、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗）能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時，就稱為 同化 。P5621、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗）不能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時，學(xué)習(xí)者從而改變、調(diào)整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為 順應(yīng) 。22、學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)有清醒的意識，能進(jìn)行批判性的思考和脫離教師獨立思考，能從書本所呈現(xiàn)的內(nèi)容中形成自己的思維方式并分析p 出意義，這種學(xué)習(xí)稱為自主 學(xué)習(xí)。P592

20、3、學(xué)者王坦認(rèn)為 合作 學(xué)習(xí)就是“一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績?yōu)楠剟畹慕虒W(xué)策略體系”。24、學(xué)生在接受新的電氣學(xué)科教育之前.通過自己的觀察、體驗與思考，對各種電氣物理現(xiàn)象與過程的理解和認(rèn)識稱之為 前概念 。25、學(xué)生在學(xué)習(xí)電氣學(xué)科知識、技能的過程中.某一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)會在情境、思維習(xí)慣、處理方法等方面產(chǎn)生影響，稱之為 遷移 。26、人們推照某種固定的思路和模式去思考問題.使自己的思考具有某種傾向性和專注性稱之為 思維定勢 。27、人們把從事某項活動所表現(xiàn)出來的觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力歸結(jié)為認(rèn)識與該項活動有關(guān)的客觀事物并運(yùn)用知識解決

21、實際問題的能力。P7228、人的智力因素可以歸結(jié)為觀察、記憶、想像、思維和 注意 。29、人的非智力可以歸結(jié)為 動機(jī)、興趣、情感、意志 和性格。30、電氣物理學(xué)習(xí)的過程從根本上講是學(xué)生個體在與 電氣物理環(huán)境 相互作用中認(rèn)識電氣物理世界的過程。P7731、教學(xué)原則中的科學(xué)性指： 教學(xué)過程 中教學(xué)思想、內(nèi)容、方法的正確、準(zhǔn)確與先進(jìn)。32、教學(xué)原則中的實踐性指：由 物理學(xué)科 特點和學(xué)生決定的教學(xué)實踐；由物理與技術(shù)、物理與社會緊密聯(lián)系所決定的教學(xué)實踐。33、教學(xué)原則中的趣味性指：教師樂教、學(xué)生樂學(xué)而且共同創(chuàng)設(shè)愉快的 學(xué)習(xí)情境 。34、教學(xué)原則中的全面性指：電氣學(xué)科教學(xué)中.師生在認(rèn)識和 做法 上要考慮周

22、全。35、教學(xué)模式的基本要素是： 理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序 和實現(xiàn)條件。P8736、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程是: 操作或閱讀 誘導(dǎo)再操作與練習(xí) 操作或閱讀發(fā)現(xiàn)理解。37、學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一種把新學(xué)的內(nèi)容與原有知識之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的傾向；且新學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠與學(xué)生己有的 知識 結(jié)構(gòu) 聯(lián)系起來,稱之為意義學(xué)習(xí)。P9138、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為 接受學(xué)習(xí) 和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí) 多一個階段，即發(fā)現(xiàn)活動。39、根據(jù)知識學(xué)習(xí)的性質(zhì)的不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為意義學(xué)習(xí)和 機(jī)械學(xué)習(xí) 。 40、評價對某項活動的成效進(jìn)行 （價值判斷）。41、教學(xué)評價的類型（診斷性）評價，形成性

23、評價和（總結(jié)性）評價。42、課程資的開發(fā)與利用的原則是開放性、（優(yōu)先性）、適應(yīng)性、（經(jīng)濟(jì)性）、科學(xué)性。 二、判斷題 1、學(xué)習(xí)者已有的各式圖式不適應(yīng)新的外部刺激，他能動地調(diào)節(jié)、改變舊的圖式,構(gòu)建新的圖式稱同化。錯2、外部刺激被學(xué)習(xí)者納入原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念的過程稱順應(yīng)。錯3、所謂的“自主”，就是主動地有選擇地自我調(diào)節(jié)，就是自始自終積極參與，并保持認(rèn)知靈活性。對4、人的智能是多元的，智能之間的不同表現(xiàn)出個體間的智能差異。 對5、知識與技能只有通過正遷移才能轉(zhuǎn)化為能力。 對6、經(jīng)驗概括的水平越高，越有利于知識的負(fù)遷移。錯7、“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。 對8、學(xué)習(xí)是根據(jù)自

24、己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得意義。對9、教學(xué)模式是一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計教學(xué)材料，指導(dǎo)課堂或其它場合的教學(xué)計劃或類型。對10、科學(xué)探索教學(xué)模式的操作程序：提出問題進(jìn)行猜想與假設(shè)制定計劃與設(shè)計實驗進(jìn)行實驗與收集證據(jù)分析p 與論證評估交流與合作。對11、提問為一種懲罰,或讓學(xué)生尷尬的一種教學(xué)手段。 錯12、教學(xué)過程是師生間、生生間、人與物、人與環(huán)境間相互作用的過程。相互作用的最佳效果是教學(xué)的有序和發(fā)揮整體功能。錯13、導(dǎo)入、講解、總結(jié)是課堂教學(xué)的三環(huán)節(jié)。 錯14、可使客觀題題目覆蓋面廣、取樣大，能全面地考察所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對15、客觀題能有效地測量到學(xué)生選擇、組織

25、觀點的技能和某些分析p 、解決問題的能力。 錯16、有經(jīng)驗的教師往往選擇明顯正確的答案作為選擇題的干擾項。錯17、主觀題給學(xué)生提供了下一個充分發(fā)揮自己闡明問題及選擇解法的能力的空間，使其創(chuàng)造力得以表現(xiàn)。 對18、主觀題在評分中帶有一定的主觀因素，信度通常較高。錯19、當(dāng)學(xué)習(xí)者對外部刺激不能納入原有圖式時產(chǎn)生不平衡惑,并經(jīng)歷自己的思考去完成對原有圖式的改變、調(diào)整甚至排除,這是一種自我調(diào)節(jié)過程。 對20、以自身認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果為對象，以認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認(rèn)知.稱為元認(rèn)知。對21、通過分析p 、對比,分清一類電氣物理現(xiàn)象和過程主要的、本質(zhì)的因素,從而突出本質(zhì),摒棄非本質(zhì)的東西，為定義

26、(描述)概念打下基礎(chǔ)，這是概念的鞏固和深化。 錯22、在形成概念的教學(xué)中，還要注意弄清概念的內(nèi)涵（實質(zhì)）和外延（適用范圍）。 對23、電氣學(xué)科規(guī)律的教學(xué)大體經(jīng)過提出問題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律四個階段。 對24、任何口頭的說法或者手勢，只要能引起學(xué)生回應(yīng)或回答就是有效問題。錯25、無固定答案、存在結(jié)構(gòu)缺陷，無明確解題途徑的問題稱為封閉性問題。錯26、對前面問題的回答進(jìn)行重新說明或組織的問題是復(fù)雜性問題。 錯27、在提問中更多地注意抽象概念的使用，以檢查學(xué)生的答案能多大程度上適用于不同場合的問題是簡單問題。 錯28、由于人和工具以及環(huán)境或理論所引起實驗測量的誤差稱絕對誤差。錯29、相對誤差

27、常將小數(shù)寫成分子是1的分?jǐn)?shù),稱精密度等級。對30.偶然誤差和系統(tǒng)誤差均小則.其精確度高,且二者的算術(shù)和反映測量的可信度或精確度 對31、教材是最基本的課程資，教師是最重要的課程資。對32、學(xué)生不是課程資，教材是唯一的課程資。錯33、課程資的開發(fā)利用不需要考慮成本因素。錯34、評價應(yīng)注重綜合應(yīng)用定量與定性評價，尤其重視質(zhì)性評價這一理念。對35、評價注重甄別和選拔功能，以強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對36、提倡標(biāo)準(zhǔn)差異性，重視個性化評價理念。對 三、多項選擇題1、教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，其行為表現(xiàn)為 ABD A : 注重引導(dǎo)學(xué)生 B : 尊重學(xué)生C : 重視對教學(xué)過程的反思 D : 注重對學(xué)生的指導(dǎo) E

28、 : 重視與同行的合作2、電氣學(xué)科教學(xué)論與以下哪些學(xué)科有直接的關(guān)系 ABE A : 教育學(xué) B : 心理學(xué) C : 邏輯學(xué) D : 哲學(xué) E : 物理學(xué)3、電氣學(xué)科教學(xué)過程中最基本的要素是 BCE A : 課堂氣氛 B : 教師 C : 學(xué)生 D : 教學(xué)媒體 E : 電氣物理世界4、電氣學(xué)科教學(xué)過程中在教與學(xué)方面存在的主要矛盾是 AC A : 教師主導(dǎo)性與學(xué)生主動性 B : 掌握知識與發(fā)展能力 C : 面向全體和重視個體差異 D : 學(xué)生智力水平與知識難易 E : 學(xué)生實踐經(jīng)驗與理解知識5、電氣學(xué)科教學(xué)中要體現(xiàn)的基本理念是 ABCD A 面向全體學(xué)生 B 面向生活 C 聯(lián)系實際 D 突出探究

29、 E 倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主化6、教學(xué)方法的特點有 ABCDE A : 科學(xué)性 B : 多樣性 C : 綜合性 D : 發(fā)展性 E : 實踐性7、關(guān)注學(xué)生興趣和需求的教學(xué)模式有 ABC A : 成功教育教學(xué)模式 B : 創(chuàng)新教學(xué)模式 C : 合作教學(xué)模式 D : 反思性教學(xué)模式 E : 豐富教學(xué)模式8、電氣學(xué)科教學(xué)過程的中心是 CDEA : 觀察 B : 實驗 C : 形成概念 D : 掌握規(guī)律 E : 建立電氣物理知識結(jié)構(gòu)9、開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變 BCD A : 學(xué)生中心 B : 教師中心 C : 課本中心 D : 課堂中心 E : 知識中心10、實驗課教學(xué)目的在于學(xué)生以下能力的培養(yǎng) AB

30、EA : 實驗知識 B : 實驗操作 C : 電氣物理觀念 D : 電氣物理思維 E : 實驗?zāi)芰?1、教師的創(chuàng)造性人格特征有 ABCDE A : 好奇心 B : 質(zhì)疑的習(xí)慣 C : 探索的習(xí)慣 D : 求異的習(xí)慣 E : 有恒心12、評價的意義 ABCDA：導(dǎo)向性：B反饋性 C：鑒別性 D: 激勵性 E: 交互性四、單項選擇題1、電氣學(xué)科教學(xué)過程的本質(zhì)是 D A : 交往過程 B : 操作過程 C : 活動過程 D : 認(rèn)識過程2、屬于語言傳遞信息為主的教學(xué)方法有 B A : 演示法 B : 討論法 C : 實驗法 D : 發(fā)現(xiàn)法3、在加工信息時傾向于對事物獨立作出判斷,不易受外界因素的干擾

31、和影響的認(rèn)知風(fēng)格是 CA : 內(nèi)向 B : 外向 C : 場獨立 D : 場依存4、電氣學(xué)科教學(xué)過程的主要目的是 D A :明確物理現(xiàn)象 B :形成物理概念 C :掌握物理規(guī)律 D : 解決物理問題5、提出“從做中學(xué)”的教育家是 C A : 赫爾巴特 B : 布魯納 C : 杜威 D : 施瓦布6、人本主義理論提倡的有效學(xué)習(xí)方法是 C A : 研究性學(xué)習(xí) B : 探究性學(xué)習(xí) C : 有意義學(xué)習(xí) D : 合作學(xué)習(xí)9、建構(gòu)主義的早期代表是 A A : 皮亞杰 B : 苛勒 C : 羅杰斯 D : 杰根10、人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是 C A : 皮亞杰 B : 杜威 C : 羅杰斯 D : 杰根

32、五、簡答題1、簡述STS思想的內(nèi)涵。答：科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）的研究簡稱為STS研究，科學(xué)提供知識、解決理論問題；技術(shù)提供應(yīng)用知識的手段和方法、解決實際問題；社會則要求以一定的價值觀念作指導(dǎo)，其目的是要改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類。2、何謂難度？通常用哪種兩種來計算試題難度？答：難度即難易程度，它主要反映試題是否符合受測者的實際水平。表示題目難度的指標(biāo)稱難度指數(shù)P，通常用兩種方法來計算試題難度。 (1).用試題的答對率（通過率）計算難度。(2).用某題測試的平均分_與該題的滿分W之比計算難度。

33、3、何謂區(qū)分度？試題的區(qū)分度一般在什么范圍為宜？答：區(qū)分度指試題能否很好地將受測者的水平區(qū)分開來的重要指標(biāo),亦稱鑒別指數(shù)D。一般認(rèn)為0.4以上的區(qū)分度就已經(jīng)很好了，而0.2一下的區(qū)分度的試題就必須改進(jìn)或淘汰。4、何謂假說？假說在建立學(xué)科理論之前起到什么作用？答：根據(jù)已知的科學(xué)原理和科學(xué)事實，對未知的自然現(xiàn)象及規(guī)律所做出的一種假定性說明，簡稱假說。 作用：（1）使研究工作有目的，有計劃。（2）可以把科學(xué)研究工作引向深入，以開拓新的研究領(lǐng)域。5、何謂“心理換位”？ 過“換位”，談?wù)勀銓Α皹?gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)最直接、最活躍成分是學(xué)習(xí)興趣”的理解，即從學(xué)生角度談?wù)剬W(xué)習(xí)興趣的重要性。答：在教學(xué)過程中，心理換位是

34、指教師要以學(xué)生的眼光去審視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把自己置于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識、體驗和思考問題，從而擇取有針對的最佳方案來處理問題，以取得良好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要動力，人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動的，而這一切都必須要有足夠的動機(jī)可能外界的壓迫或者一時的發(fā)憤可以暫時充當(dāng)這種動機(jī)，但是任何純被動的行為是無法持續(xù)太久的。只有有了內(nèi)在的動力興趣，學(xué)習(xí)的行為才能夠高效地持久下去。6、為什么說“比結(jié)果更重要的是過程”？答：首先，從思想認(rèn)識上來說，做事情要注定過程更重要。有句話：謀事在人，成事在天。謀事即為過程，成事即為結(jié)果。通過過程，獲取經(jīng)驗，方法，教訓(xùn)，最重要

35、的是鍛煉自己。其次，從客觀事實上分析p ，做事情過程比結(jié)果更重要。為什么同樣是失敗的結(jié)果，卻有著大相徑庭的后人評說呢？正所謂，不以成敗論英雄，不看結(jié)果只看過程。最后，做事情必然有過程，但未必都有結(jié)果。過程的不可替代性和結(jié)果對其的依賴性可以證明過程比結(jié)果更重要！7、為什么說“比學(xué)會更重要的是會學(xué)” ？答：學(xué)會只是一個基本要求，但不是學(xué)習(xí)的目的，而會學(xué)，則是一種能力的培養(yǎng)，就比如老師教導(dǎo)學(xué)生，他不會每道題都教你，但是他會教你解題的方法，掌握了某種規(guī)律，學(xué)會了方法，那碰到同類型的題目也會舉一反三，也就說只有你會學(xué)了，那你也就學(xué)會了！8、為什么說“比知識更重要的是方法” ？答：授之以魚，不如授之以漁。

36、有了好的方法，才能學(xué)習(xí)到更多知識，會了捕魚的方法，才能捕到更多的魚。學(xué)習(xí)如果不能以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，即使是那些經(jīng)過選擇的知識，也將無助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所謂知識的智力價值是不會自動實現(xiàn)的。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)造，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得個性解放，是時代發(fā)展對教育的訴求。知識不是智慧，解決問題的方法才是智慧，有效實用的東西才更具有價值 。9、為什么說教師在教學(xué)系統(tǒng)中是一個十分特殊的要素？答：作為知識信息的傳遞者，教師可視為學(xué)習(xí)的媒體；作為教育與教學(xué)活動的組織者，教師需要獲得學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識的信息反饋，依反饋的信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，有時還存在教中有學(xué)、教學(xué)相長的問題，因此，教師又

37、是知識信息的接受者。所以，在教與學(xué)的雙向交流過程中，教師是不可或缺的。10、什么叫標(biāo)準(zhǔn)化測驗？編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗電氣學(xué)科試卷有哪些步驟？答：標(biāo)準(zhǔn)化測驗是按系統(tǒng)的科學(xué)程序、具有統(tǒng)一的比較標(biāo)準(zhǔn)，即命題、施測、評分、分?jǐn)?shù)的解釋等過程都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，從而能對誤差做嚴(yán)格控制的考試。 一般由七個步驟：（1）明確測驗的目的和目標(biāo)（2）明確試題的形式（3）制定命題計劃（4）編選題目（5）組合試卷（6）編制標(biāo)準(zhǔn)答案，確定評分標(biāo)準(zhǔn)（7）規(guī)定施測指導(dǎo)語11、簡述課程資的載體形式？ P261 課程資的載體主要指素材性課程資所依存的物化表現(xiàn)形式。分生命載體、非生命載體兩種形式。生命載體主要指掌握了課程素材，具有教育教學(xué)素養(yǎng)

38、的教師、教育管理者和學(xué)科專家、課程專家等教育研究人員。能提供課程素材的學(xué)生、家長和其他社會人士也是課程資的重要生命載體。非生命載體主要表現(xiàn)為各種教學(xué)材料的實物形式，如教學(xué)用書、參考資料等。12、何謂課程評價？簡述課程評價的理解。P272 在系統(tǒng)調(diào)查與描述基礎(chǔ)上，對學(xué)校課程滿足社會需求與個人需求所達(dá)到的程度作出判斷的活動，是對學(xué)校的課程現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷，以不斷完善課程，達(dá)到教育增值的過程。（教什么）六、論述題1、試就電氣學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的能力，談?wù)勀銓﹄姎饧夹g(shù)教育能力的思考。P16 能力指人順利完成某項活動任務(wù)所具備的的個性心理特征。電氣學(xué)科強(qiáng)調(diào)的能力有：觀察實驗、思維、分析p 問題與解決問

39、題、自學(xué)與創(chuàng)新能力。電氣技術(shù)教育能力還應(yīng)有作為教師該有的各方面素質(zhì)和能力。2、為什么說“電氣學(xué)科教學(xué)方法的討論既涉及到教師的教法，又涉及到學(xué)生的學(xué)法”？P128 3、如何做一名反思型的教師？P61 認(rèn)識到學(xué)生的差異，把自己的教學(xué)方法與學(xué)生的個別學(xué)習(xí)需要更好地協(xié)調(diào)起來 了解學(xué)習(xí)者特定的優(yōu)缺點，并相應(yīng)地改變教學(xué)目標(biāo)和方法 改善較低社會經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生的成就對于缺乏自信等的學(xué)生給予鼓勵和自信，加強(qiáng)他們的成就感和興趣。4、試述教學(xué)設(shè)計過程的一般模式。P220 教學(xué)設(shè)計過程一般包括：教學(xué)設(shè)計的前期分析p 、教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定教學(xué)設(shè)計成果的評價與修改。例：教材分析p ，學(xué)生分析p ，教學(xué)依據(jù)，教學(xué)

40、目標(biāo)，教學(xué)重點難點，教學(xué)過程（引入新課、新授、小結(jié)）化學(xué)教學(xué)論試卷滿分：100分一、選擇題（每小題2分，共30分）1、化學(xué)實驗設(shè)計的首要原則（A） A、科學(xué)性原則 B、綠色化原則 C、安全性原則 D、可行性原則2.化學(xué)教學(xué)設(shè)計的邏輯發(fā)展的四種水平由低到高的順序正確的是（C） A.直感設(shè)計經(jīng)驗設(shè)計系統(tǒng)設(shè)計輔助設(shè)計 B經(jīng)驗設(shè)計輔助設(shè)計系統(tǒng)設(shè)計.直感設(shè)計 C.直感設(shè)計經(jīng)驗設(shè)計輔助設(shè)計系統(tǒng)設(shè)計 D系統(tǒng)設(shè)計直感設(shè)計經(jīng)驗設(shè)計輔助設(shè)計3、以下哪項不屬于化學(xué)實驗的教學(xué)論功能（B） A、化學(xué)實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣B、化學(xué)實驗是提出化學(xué)教學(xué)認(rèn)識問題的重要途徑之一 C、化學(xué)實驗?zāi)軌騽?chuàng)設(shè)生動活潑的化學(xué)教學(xué)情境

41、D、實驗探究是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑4、下列哪個選項不是化學(xué)事實性知識的學(xué)習(xí)策略（C） A、多種感官協(xié)同記憶策略 B、聯(lián)系預(yù)測策略 C、理論聯(lián)系實際策略 D、知識結(jié)構(gòu)化策略5、科學(xué)探究的步驟正確順序為（C）a提出問題 b制定計劃 c做出假設(shè) d搜集證據(jù) e進(jìn)行實驗 f解釋與結(jié)論 g反思與評價h表達(dá)與交流 A、abcdefgg B、cabdefgh C、acbedfgh D、cabedfgh6、教學(xué)目標(biāo)是指（ A ）A預(yù)期的教學(xué)效果 B教學(xué)目的 C培養(yǎng)目標(biāo) D課程目標(biāo)7、在化學(xué)教學(xué)中能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的各種景物指的是（ C ） A 教學(xué)情境 B 情境 C 教學(xué)情景 D

42、情景8、探究法是常用的化學(xué)教學(xué)方法，它屬于（ D ） A 第一層級 B 第二層級 C 第三層級 D 新的綜合的方法9、化學(xué)基本技能指的是（ D ）A 化學(xué)實驗技能 B 化學(xué)用于技能 C 化學(xué)計算技能 D 前三項都包括10、下列敘述正確的是（ C ）A 化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)過程的一門科學(xué) B 化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象的一門科學(xué) C化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律的一門科學(xué) D化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)方法的一門科學(xué) 11、下列敘述正確的是（ C ）A 化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)過程的一門科學(xué) B 化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象的一門科學(xué) C化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律的一門科學(xué) D化學(xué)教學(xué)論是研究

43、化學(xué)教學(xué)方法的一門科學(xué)12、高層次和低層次的教學(xué)策略分別是（ B ) A、教學(xué)思路和教學(xué)模式 B、教學(xué)思想和教學(xué)思路 C、教學(xué)模式和教學(xué)思路 D、教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格13、下列哪一個不屬于探究式教學(xué)的五個基本要素之一（ B ） A提出問題 B、猜想假設(shè) C、形成解釋 D交流發(fā)表14、下列哪一個是化學(xué)理論性知識的學(xué)習(xí)策略（ D ） A、多種感官協(xié)同記憶策略 B、聯(lián)系預(yù)測策略 C、知識結(jié)構(gòu)化策略 D、概念同化策略15、化學(xué)的綠色化是指（ D ）A、化學(xué)實驗的綠色化設(shè)計 B、微型化學(xué)實驗 C、化學(xué)實驗的清潔化 D、以上都有二、簡答題（25分）1、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的基本原則？（10分） 答：整體設(shè)計與要素設(shè)

44、計統(tǒng)一原則 靜態(tài)設(shè)計與動態(tài)設(shè)計相結(jié)合的原則 理性與可操作性、可行性統(tǒng)一的原則 規(guī)范性與創(chuàng)造性相結(jié)合的原則 最優(yōu)化與階段性統(tǒng)一的原則2.化學(xué)教學(xué)的基本原則有哪些？（9分） 答：啟發(fā)學(xué)生動機(jī)，培養(yǎng)情感意志因素循序漸進(jìn)的學(xué)好雙基與智能發(fā)展相結(jié)合實驗引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合；教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，多渠道傳遞與接收化學(xué)教學(xué)信息；知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識；教學(xué)過程最優(yōu)化原則3、促進(jìn)學(xué)生有效探究的基本條件？（6分）答：（1）必須將學(xué)生置于有意義的情境中，并引導(dǎo)到他們提出問題，或者向他們提出恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)；（2）必須為學(xué)生開展探究提供必要的時間和空間，并在資料、材料、設(shè)備和指導(dǎo)方面提供恰當(dāng)

45、的支持；（3）必須組織有效的表達(dá)與交流，幫助學(xué)生在自己探究的基礎(chǔ)上加深認(rèn)識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。三、案例分析p （15分） 教師甲：【教師講授】已知乙醇的分子式是C2H6O，可以看作是乙烷C2H6分子中的一個H原子被羥基（-OH）取代后的產(chǎn)物。【教師展示】乙醇的分子結(jié)構(gòu)模型?！窘處熤v授】請大家寫出乙醇結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、電子式?！窘處煱鍟恳掖嫉姆肿咏Y(jié)構(gòu)簡式。 教師乙：【教師講授】已知乙醇的分子式是C2H6O，可以看作是乙烷C2H6分子中多了個O原子?！窘處熣故尽恳掖嫉姆肿咏Y(jié)構(gòu)模型?！窘處熖釂枴空埓蠹以O(shè)想在乙烷分子中插入一個氧原子會是什么情況？有幾種可能？【學(xué)生活動】學(xué)生分別在紙上畫出可能的結(jié)構(gòu)。【學(xué)

46、生回答】將氧原子插入乙烷分子，有兩種可能的情況。教師展示模型分析p ，并畫出可能的結(jié)構(gòu)。【教師提問】怎樣證明乙醇的分子結(jié)構(gòu)式（1）式還是（2）式？我們通過實驗來證明?！緦嶒炑菔尽拷饘倥c鈉與乙醇的反應(yīng)?！窘處熤v授】實驗證明金屬鈉可以與乙醇反應(yīng)，生成的氣體是氫氣?！窘處熖釂枴看蠹宜伎家恍﹩栴}：分析p （1）（2）式中的氫原子的位置，有幾種可能？已知1mol乙醇和足量的金屬鈉反應(yīng)只需0.5mol氫氣，則乙醇的結(jié)構(gòu)式（1）(2)式？請指出反應(yīng)_價鍵的斷裂位置。【學(xué)生討論回答】【教師總結(jié)】反應(yīng)中1mol乙醇只有1mol氫原子被取代，說明有一個氫原子與其他不同，這說明乙醇結(jié)構(gòu)只能是（2）式。【教師展示】乙

47、醇的分子結(jié)構(gòu)模型?！窘處煱鍟恳掖嫉姆肿咏Y(jié)構(gòu)簡式。 對于案例中的兩位教師的教學(xué)方法你有何評價？從中能否反映出甲乙兩位教師擁有什么樣的教學(xué)理念？ 答:教師甲的教學(xué)方法：講授法，結(jié)構(gòu)模型展示。只是告訴學(xué)生：乙醇的分子式是C2H6O?？梢钥醋魇且彝镃2H6分子中的一個H原子被羥基（-OH）取代后的產(chǎn)物，而后展示乙醇的分子結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生寫，老師板書。教師甲的教學(xué)理念：以教師為中心，只重視知識的傳授，學(xué)生只是被動的接受知識與新課標(biāo)提倡的科學(xué)探究相背離。教師乙的教學(xué)方法：講授法，結(jié)構(gòu)模型展示，探究式教學(xué)（提出猜想，學(xué)生活動與回答，提出假設(shè)，實驗驗證假設(shè)，得出結(jié)論）。教師乙的教學(xué)理念：以學(xué)生發(fā)展為本，重視“

48、知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)的有機(jī)融合，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和親密伙伴；全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)過程體現(xiàn)了科學(xué)探究的過程要素，如：提出問題、猜想與假設(shè)、進(jìn)行實驗、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流。四、教學(xué)設(shè)計（30分）閱讀教材內(nèi)容：選自人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)1（必修） 第四章 非金屬及其化合物，第二節(jié) 富集在海水中的元素氯回答下列問題：（1） 分析p 本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)（10分）； （2） 確定本節(jié)教學(xué)的重難點（5分）； （3） 選擇適合的教學(xué)方法（5分）； （4） 設(shè)計教學(xué)過程（10分）（寫出氯氣的化學(xué)性質(zhì)中氯氣

49、與水的反應(yīng)，要求設(shè)計為探究式教學(xué)模式）答：一、（一）知識與技能：1、了解氯氣的物理性質(zhì)；2、初步掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)，并從氯的原子結(jié)構(gòu)特點和氯氣跟金屬、非金屬的反應(yīng)。（二）過程與方法：通過分析p 現(xiàn)象，探究事物本質(zhì)，體驗科學(xué)探究過程，強(qiáng)化科學(xué)探究意識，逐步形成獨立思考的能力。（三）情感態(tài)度價值觀：養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和努力探究的優(yōu)良品質(zhì)，認(rèn)識化學(xué)實驗在化學(xué)探究中的重要作用。二、（一）重點： 1.氯氣的化學(xué)性質(zhì)；2.運(yùn)用科學(xué)的方法，專業(yè)的語言，規(guī)范的操作來解決實際問題。（二）難點1.氯氣與水的反應(yīng)；2.培養(yǎng)通過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)的科學(xué)探究能力。三、教學(xué)方法采用“問題探究”的教學(xué)方法，即：創(chuàng)設(shè)

50、問題情境提出問題作出假設(shè)進(jìn)行實驗解決問題提出新問題。變傳統(tǒng)的“授受”教學(xué)模式為主動探究學(xué)習(xí)模式。通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生經(jīng)過對問題的探究，感受和體驗知識的發(fā)展和發(fā)生過程，更好的掌握知識，進(jìn)一步培養(yǎng)其思維能力和探索精神。四、教學(xué)過程：【展示】一瓶氯水溶液。【學(xué)生活動】聞氯水味道后回答：有時打開水龍頭也會聞到這種氣味，難道我們喝的自來水就是氯水？【講解】因為很多自來水廠用氯氣來殺菌消毒，我們所聞到的刺激性氣味就是余氯的氣味?！咎岢鰡栴}】氯水呈什么顏色？說明有什么微粒？【學(xué)生回答】淡黃綠色，說明有氯氣分子的存在?！緦W(xué)生討論】（1）假設(shè)氯氣不和水反應(yīng)，只是溶于水，那么溶液中只存在氯氣分子和水分子，這時溶液

51、應(yīng)該是中性的。（2）假設(shè)氯氣和水反應(yīng)，那么溶液中除存在氯氣子，水分子外，還可能存在氯離子，溶液不一定是中性。 【實驗驗證】(1)加紫色石蕊試液檢驗溶液的酸堿性。 (2) 加酸化的硝酸銀溶液檢驗氯離子。 （3）加鋅?；蛱妓徕c粉末檢驗氫離子。 【實驗現(xiàn)象】實驗1：石蕊試液先變紅后褪色。實驗2：生成白色沉淀，說明溶液中有氯離子存在。 實驗3：有氣體生成 ，說明了生成酸性較強(qiáng)的含氯物質(zhì)。 【結(jié)論】氯水中有氯氣分子，水，氫離子，氯離子。 【板書】與水反應(yīng) 氯氣與水反應(yīng)方程式 【小結(jié)】氯水的成分：【講解】次氯酸是很弱的酸，不穩(wěn)定，見光易分解。 【動畫演示】氯水見光分解?！疽辍看温人峋哂袕?qiáng)氧化性，故有殺菌

52、消毒的作用【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂樂精心為您呈現(xiàn)！地理教學(xué)論期末測試復(fù)習(xí)試卷姓名 班級 09級地理班 出題者：倪群 得分一、填空題。（共6小題，每空2分，共152=30分）1、地理教學(xué)論的研究對象是 地理教學(xué)活動 中的一切現(xiàn)象和問題。P32、地理教學(xué)論的研究任務(wù)著重研究 地理教學(xué)過程 ，揭示地理教學(xué)基本規(guī)律及其實踐應(yīng)用，重視發(fā)展 地理教學(xué)理論 ，并對 地理教學(xué)實踐活動 給予理論和原則 上的指導(dǎo)。P63、教學(xué)媒體 就是儲存和傳遞教學(xué)信息的工具。P1664、板畫分為：形態(tài)畫、過程畫、動態(tài)畫 。板圖分為：幾何略圖、折線圖、曲線略 圖 。p1495、一般來說，地理綜合課的步

53、驟分作五步進(jìn)行：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識、學(xué)習(xí)新教材、鞏固新教材、布置作業(yè)等。P1956、教學(xué)技能可分為：導(dǎo)入技能、提問技能、口語運(yùn)用技能、演示技能、板書技能、結(jié)束新課技能、組織技能、講解技能、強(qiáng)化技能。P129二、判斷題。（對的打“”、錯的打“”）（102=20分）1、地理教師資格認(rèn)證包括：教師職稱認(rèn)證和教師履歷認(rèn)證。P60 （ 還有教師 【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂樂精心為您呈現(xiàn)！資格認(rèn)證） （ ）2、地理教育技能認(rèn)證包括：教學(xué)語言能力認(rèn)證、計算機(jī)輔助教學(xué)能力認(rèn)證、相關(guān)專業(yè)能力認(rèn)證。P61 （ ）3、地理教學(xué)語言技能的特點：教學(xué)語言的學(xué)科性和科學(xué)性、教學(xué)語言的規(guī)范性和針對性和教學(xué)語言的簡明性和啟發(fā)性。 p135 （ ）4、在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂知識技能。P153 （把知識改為組織）（ ）5、 地理課堂教學(xué)設(shè)計的任務(wù)包括：確定教學(xué)目的、精選教學(xué)內(nèi)容、安排教【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂樂精心為您呈現(xiàn)！學(xué)過程和選擇教法教具等。P189 （ ）6、地理教學(xué)組