當(dāng)前世界職教課程改革基本趨勢(shì)及其對(duì)我國(guó)的啟示

1、當(dāng)前世界職教課程改革基本趨勢(shì)及其對(duì)我國(guó)的啟示華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長(zhǎng)石偉平 博士、教授、博導(dǎo)一、當(dāng)前世界職教課程改革的動(dòng)因分析時(shí)代對(duì)職教課程的要求 知識(shí)經(jīng)濟(jì)將使所有的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)知識(shí)化。產(chǎn)品中技術(shù)、信息和知識(shí)含量的提高，需要智能型的應(yīng)用人才。未來的不確定性、知識(shí)老化周期加速、產(chǎn)品換代的加速和職業(yè)的頻繁更替，需要具有終身學(xué)習(xí)能力的人和具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的人。隨著科學(xué)技術(shù)的綜合化，學(xué)科或行業(yè)間的界限逐漸被打破，復(fù)合型職業(yè)崗位不斷出現(xiàn)，需要寬專多能的復(fù)合型人才。“灰領(lǐng)”階層的興起1、什么是“灰領(lǐng)”？具有較高的知識(shí)層次、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、掌握熟練的心智技能的新興的技能人才。簡(jiǎn)單來講，就是

2、既能動(dòng)腦又能動(dòng)手的復(fù)合型技能人才。根據(jù)工作的行業(yè)和工作性質(zhì)，“灰領(lǐng)”可以理解為是在制造企業(yè)生產(chǎn)一線從事高技能操作、設(shè)計(jì)或生產(chǎn)管理以及在服務(wù)業(yè)提供創(chuàng)造性服務(wù)的專門技能人員?！盎翌I(lǐng)”是怎么產(chǎn)生的？“灰領(lǐng)”的產(chǎn)生源于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的提升。高新技術(shù)的產(chǎn)生和在生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用是灰領(lǐng)產(chǎn)生的直接原因。一方面，社會(huì)勞動(dòng)分工發(fā)生變化，白領(lǐng)階層中專業(yè)技術(shù)人員在社會(huì)中的地位和作用越來越重要，規(guī)模迅速擴(kuò)大，并從白領(lǐng)階層分化出來，成為一個(gè)獨(dú)立階層即灰領(lǐng)階層（專業(yè)技術(shù)階層）“淺灰領(lǐng)”，如計(jì)算機(jī)支持人員、咨詢工作人員、醫(yī)療設(shè)備操作員、個(gè)人護(hù)理。另一方面，隨著社會(huì)分工的細(xì)化，原來制造業(yè)中的許多年輕的藍(lán)領(lǐng)工人脫離出來，經(jīng)過專門的培

3、訓(xùn)后進(jìn)入服務(wù)業(yè)中，從事具有專門技能的服務(wù)業(yè)，構(gòu)成了“灰領(lǐng)”的另一部分“深灰領(lǐng)”，如數(shù)控機(jī)車操作人員、設(shè)備維修人員?！盎翌I(lǐng)”的職業(yè)工作范圍：擬定的“灰領(lǐng)”職業(yè)工作范圍包括： 從事技術(shù)含量高的復(fù)雜勞動(dòng) 革新技術(shù)和工藝 對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行管理 對(duì)有關(guān)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、培訓(xùn) 解決工作中臨時(shí)出現(xiàn)的各種問題 對(duì)所提供的產(chǎn)品和服務(wù)根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和客戶的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)、革新 “灰領(lǐng)”涉及到的職業(yè)有哪些？“灰領(lǐng)”應(yīng)是指既能動(dòng)腦又能動(dòng)手，既掌握一定現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)又有較高操作技能的復(fù)合型職業(yè)技能人才。像美發(fā)師、會(huì)展設(shè)計(jì)人員這類職業(yè)，都屬于“灰領(lǐng)”范疇。涉及到的職業(yè)有：多媒體制作、服裝制版、網(wǎng)絡(luò)管理、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、游戲制作、網(wǎng)頁

4、設(shè)計(jì)、首飾設(shè)計(jì)、會(huì)展設(shè)計(jì)等等?！盎翌I(lǐng)”、“白領(lǐng)”、“藍(lán)領(lǐng)”三者的區(qū)別與聯(lián)系白領(lǐng)、灰領(lǐng)和藍(lán)領(lǐng)構(gòu)成了職業(yè)人群中三個(gè)不同的群體。藍(lán)領(lǐng)是實(shí)際操作人員，從事的是具體的操作工作人員；白領(lǐng)是研究開發(fā)、管理人員，從事的是分析、研究、開發(fā)、管理性質(zhì)的工作，包括高層管理；灰領(lǐng)是應(yīng)用型、復(fù)合型的人?！盎翌I(lǐng)”不是“白領(lǐng)”、“藍(lán)領(lǐng)”的簡(jiǎn)單組合，是一個(gè)獨(dú)立的勞動(dòng)階層?！盎翌I(lǐng)”的產(chǎn)生與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生和出現(xiàn)有關(guān)；“灰領(lǐng)”集中在新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和核心制造業(yè)是“長(zhǎng)三角”今后產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心，而支撐這個(gè)核心的就是灰領(lǐng)階層；從整個(gè)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)來看，三者的最佳數(shù)量分布應(yīng)該是呈紡錘形分布。即白領(lǐng)和藍(lán)領(lǐng)的數(shù)量較少，

5、灰領(lǐng)的數(shù)目較多?！盎翌I(lǐng)”人才如何培養(yǎng)？“灰領(lǐng)”人才，因?yàn)槠浼染哂休^高的理論知識(shí)水平，又具有較高的職業(yè)資格所能達(dá)到的一線生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)管理等多崗位適應(yīng)能力；所以他們具有較強(qiáng)的發(fā)展后勁和創(chuàng)新意識(shí)，能適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才資源結(jié)構(gòu)的需求。從事技術(shù)含量高的復(fù)雜勞動(dòng)革新技術(shù)和工藝對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行管理對(duì)有關(guān)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、培訓(xùn)解決工作中臨時(shí)出現(xiàn)的各種問題對(duì)所提供的產(chǎn)品和服務(wù)根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和客戶的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)、革新 這種“寬專多能的復(fù)合型人才”如何培養(yǎng)？課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍 2. 個(gè)人發(fā)展對(duì)職教課程的要求對(duì)個(gè)人而言，產(chǎn)業(yè)知識(shí)化趨勢(shì)以及職業(yè)的頻繁更替和失業(yè)人數(shù)的增多，使他們?cè)絹碓礁械骄蜆I(yè)的壓力，要

6、求繼續(xù)深造，提高自己各方面素質(zhì)的愿望和呼聲愈益強(qiáng)烈。在美國(guó)社區(qū)學(xué)院學(xué)生中，接受部分時(shí)間制非正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)的學(xué)生數(shù)在增加；平均年齡在增加；具有本科、研究生高學(xué)歷的學(xué)生數(shù)在增加。知識(shí)、技術(shù)更新，轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)成為社區(qū)學(xué)院的一項(xiàng)主要職能。 職業(yè)技術(shù)教育如何為學(xué)生的未來的多次就業(yè)作準(zhǔn)備？如何構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育課程使它能夠培養(yǎng)出21世紀(jì)所需要的寬專多能的復(fù)合型、智能型應(yīng)用人才；以及使它既能夠?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)又能為學(xué)生的升學(xué)作準(zhǔn)備成為21世紀(jì)各國(guó)職業(yè)技術(shù)教育課程改革的主要目標(biāo)和任務(wù)。二、當(dāng)前世界職教課程改革的理論支撐1終身學(xué)習(xí)理念從學(xué)會(huì)生存到學(xué)習(xí)：財(cái)富蘊(yùn)藏其中從 “終身教育” 到 “終身學(xué)習(xí)”“終身

7、學(xué)習(xí)”是打開21世紀(jì)之門的一把“鑰匙”， “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是滿足每個(gè)人在學(xué)校與工作中不斷學(xué)習(xí)之需要的“唯一出路”21世紀(jì)人才的四張“通行證”： “學(xué)會(huì)認(rèn)知”、“學(xué)會(huì)做事”、 “學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)共同生活”職業(yè)教育是一種“全程教育”，貫穿于人的一生。2能力本位教育和培訓(xùn)（CBE/T）理念 CBE/T）體系的基本構(gòu)成3. 勞動(dòng)力本位的理念（人力資源開發(fā)理論）職業(yè)教育不僅僅是為企業(yè)培養(yǎng)合格的員工職業(yè)教育不僅僅是為了學(xué)生將來的就業(yè)職業(yè)教育更是為了開發(fā)人力資源職業(yè)教育更是為了培養(yǎng)合格的勞動(dòng)力職業(yè)教育更是為了每個(gè)勞動(dòng)者或潛在勞動(dòng)者個(gè)體職業(yè)生涯的更好發(fā)展4市場(chǎng)理論（1）市場(chǎng)理論的核心：消費(fèi)者利益至上 具體體現(xiàn)在

8、：生產(chǎn)者（或服務(wù)的提供者）必須重視并盡力滿足消費(fèi)者的需求；產(chǎn)品（或服務(wù)）質(zhì)量的好壞，應(yīng)由消費(fèi)者來評(píng)判；消費(fèi)者應(yīng)該參與生產(chǎn)（或服務(wù)）過程的管理和產(chǎn)品（或服務(wù)）質(zhì)量的監(jiān)控；消費(fèi)者必須擁有神圣不可侵犯的自由選擇權(quán)。（2）職業(yè)教育中的“市場(chǎng)”供方（職業(yè)教育服務(wù)的提供者）： 職業(yè)技術(shù)院校需方 （職業(yè)教育服務(wù)的消費(fèi)者）： 學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位職業(yè)教育是一種服務(wù)，職業(yè)院校是教育服務(wù)的提供者，學(xué)生、家長(zhǎng)和用人單位是職業(yè)教育服務(wù)的消費(fèi)者，供需雙方構(gòu)成了教育市場(chǎng)。（3）市場(chǎng)理論在職業(yè)教育中的應(yīng)用職業(yè)院校必須重視并盡力滿足學(xué)生及其家長(zhǎng)或用人單位的需求；教育質(zhì)量的好壞，應(yīng)由學(xué)生及其家長(zhǎng)或用人單位來評(píng)判；學(xué)生及其家長(zhǎng)或

9、用人單位應(yīng)該參與學(xué)校/學(xué)院教育過程的管理和教育質(zhì)量的監(jiān)控；學(xué)生、家長(zhǎng)或用人單位必須擁有神圣不可侵犯的自由選擇權(quán)。具體在職業(yè)技術(shù)教育課程改革方面，就是課程的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)教法、評(píng)價(jià)等應(yīng)以消費(fèi)者的需求即產(chǎn)業(yè)界、學(xué)生或家長(zhǎng)的需求為導(dǎo)向，反映消費(fèi)者的需要。正是在這種理論的倡導(dǎo)下，西方的企業(yè)界越來越積極地參與職業(yè)教育和培訓(xùn)。西方的職教課程改革越來越關(guān)注學(xué)生的生涯發(fā)展需求。5、多元智能的理論加德納教授認(rèn)為，人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的，這些智能可被區(qū)分為七項(xiàng)：語言文字智能 數(shù)學(xué)邏輯智能 視覺空間智能 身體運(yùn)動(dòng)智能音樂旋律智能 人際關(guān)系智能 自我認(rèn)知智能。語言文字智能( Verbal/L

10、inguistic intelligence )是指有效的運(yùn)用口頭語言或書寫文字的能力。這項(xiàng)智能包括把文法、音韻學(xué)、語義學(xué)、語言實(shí)用學(xué)結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力。律師, 演說家, 編輯, 作家, 記者等是幾種特別需要語言智能的職業(yè)。對(duì)語言智能強(qiáng)的人來說，他們喜歡玩文字游戲。在學(xué)校里，他們對(duì)語文歷史之類的課程比較感到興趣，在談話時(shí)常引用他處讀來的信息，喜歡閱讀、討論及寫作。這一類的兒童在學(xué)習(xí)時(shí)是用語言及文字來思考，對(duì)他們而言，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供下列的教學(xué)材料及活動(dòng)：閱讀材料、 錄音帶、 寫作工具、 對(duì)話、 討論、 辯論及故事等。數(shù)學(xué)邏輯智能(Logical/Mathematical inte

11、lligence ) 是指有效的運(yùn)用數(shù)字和推理的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。數(shù)學(xué)家、稅務(wù)、會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、科學(xué)家、電腦軟體研發(fā)人員等是特別需要邏輯數(shù)學(xué)智能的幾種職業(yè)。對(duì)邏輯數(shù)學(xué)智能強(qiáng)的人來說，他們?cè)趯W(xué)校特別喜歡數(shù)學(xué)或科學(xué)類的課程；喜歡提出問題并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)以尋求答案(假如我每天給我的盆景多澆一倍的水會(huì)怎樣？)；喜歡尋找事物的規(guī)律及邏輯順序； 對(duì)科學(xué)的新發(fā)展有興趣，喜歡在他人的言談及行為中尋找邏輯缺陷，對(duì)可被測(cè)量、歸類、分析的事物比較容易接受。這一類的兒童在學(xué)習(xí)時(shí)是靠推理來思考，對(duì)他們而言，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供下列的教學(xué)材料及活動(dòng)：可探索和思

12、考的事物、科學(xué)資料、操作、參觀博物館、天文館、動(dòng)物園、植物園等科學(xué)方面的社教機(jī)構(gòu)。視覺空間智能( Visual/Spatial intelligence )是指準(zhǔn)確的感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性，也包括將視覺和空間的想法具體的在腦中呈現(xiàn)出來，以及在一個(gè)空間的矩陣中很快找出方向的能力。向?qū)?、獵人、室內(nèi)設(shè)計(jì)師、建筑師、攝影師、畫家等是特別需要空間智能的幾種職業(yè)?？臻g智能強(qiáng)的人對(duì)色彩的感覺很敏銳，喜歡玩拼圖、走迷宮之類的視覺游戲;喜歡想像、設(shè)計(jì)及隨手涂鴉，喜歡看書中的插圖，學(xué)幾何比學(xué)代數(shù)容易。這一類的兒童在學(xué)習(xí)時(shí)是用意象

13、及圖像來思考，對(duì)他們而言，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供下列的教學(xué)材料及活動(dòng)：藝術(shù)、積木、錄影帶、幻燈片、想像游戲、視覺游戲、圖畫書、參觀美展、畫廊等藝術(shù)方面的社教機(jī)構(gòu)。身體運(yùn)動(dòng)智能( Bodily/Kinesthetic intelligence )是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物。這項(xiàng)智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。演員、舞蹈家、運(yùn)動(dòng)員、雕塑家、機(jī)械師等是特別需要空間智能的幾種職業(yè)。這一類的人很難常時(shí)間坐著不動(dòng)；他們喜歡動(dòng)手建造東西，如縫紉、編織、雕刻，或木工或是跑跑跳跳、觸摸環(huán)境中的物品。他們喜歡在戶外活動(dòng)

14、，與人談話時(shí)，常用手勢(shì)或其他的肢體語言，喜歡驚險(xiǎn)的娛樂活動(dòng)并且定期從事體育活動(dòng)。這一類的兒童在學(xué)習(xí)時(shí)是透過身體感覺來思考，對(duì)他們而言，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供下列的教學(xué)材料及活動(dòng)：演戲、動(dòng)手操作、建造成品、體育和肢體游戲、觸覺經(jīng)驗(yàn)等。音樂旋律智能( Musical/Rhythmic intelligence )是指察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性。作曲家、演奏(唱)家、音樂評(píng)論家、調(diào)琴師等是特別需要音樂智能的幾種職業(yè)。他們通常有很好的歌喉，能輕易辨別出音調(diào)準(zhǔn)不準(zhǔn)，對(duì)節(jié)奏很敏感，常常一面工作，一面聽 (或哼唱) 音樂，會(huì)彈奏樂器，一首新歌只要聽過幾次，

15、就可以很準(zhǔn)確的把它唱出來。這一類的兒童在學(xué)習(xí)時(shí)是透過節(jié)奏旋律來思考，對(duì)他們而言，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供下列的教學(xué)材料及活動(dòng)：樂器、音樂錄音帶、CD、唱游時(shí)間、聽音樂會(huì)、彈奏樂器等。人際關(guān)系智能( Inter-personal intelligence)是指察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺的能力。這包括對(duì)臉部表情、聲音和動(dòng)作的敏感性，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。人際關(guān)系智能強(qiáng)的人通常比較喜歡參與團(tuán)體性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)或游戲，如籃球、橋牌；而較不喜歡個(gè)人性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)及游戲，如跑步、玩電動(dòng)玩具。當(dāng)他們?cè)庥鰡栴}時(shí)，他們比較愿意找別人幫忙；喜歡教別人如何做某件事。他們?cè)谌巳褐懈杏X

16、很舒服自在，通常是團(tuán)體中的領(lǐng)導(dǎo)者，他們適合從事的職業(yè)有政治、心理輔導(dǎo)、公關(guān)、推銷及行政等需要組織、聯(lián)系、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)、聚會(huì)等的工作。這一類的兒童靠他人的回饋來思考，對(duì)他們而言，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供下列的教學(xué)材料及活動(dòng)：小組作業(yè)、朋友、群體游戲、社交聚會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、社區(qū)參與等。自我認(rèn)知智能(Intra-personal intelligence)是指有自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)自己有相當(dāng)?shù)牟t解，意識(shí)到自己的內(nèi)在情緒、意向、動(dòng)機(jī)、脾氣和欲求以及自律自知和自尊的能力。自我認(rèn)知智能強(qiáng)的人通常能夠維持寫日記或睡前反省的習(xí)慣：常試圖由各種的回饋途徑中了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)；經(jīng)常靜思以規(guī)劃自

17、己的人生目標(biāo)；喜歡獨(dú)處。他們適合從事的職業(yè)有心理輔導(dǎo)、神職等。這一類的兒童通常以深入自我的方式來思考，對(duì)他們而言理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供他們“秘密”的處所、獨(dú)處的時(shí)間及自我選擇等。每個(gè)人擁有這七種智能中的若干種。但是可能沒有誰能夠同時(shí)擁有這七種智能的全部。正是每個(gè)人所擁有的智能的不同，構(gòu)成了人與人的差異，也構(gòu)成了人類社會(huì)的豐富性。 每個(gè)人所具有的不同智能和智能結(jié)構(gòu)，就是一個(gè)人的特異之處，就是他的天性。著名漫畫家豐子愷曾經(jīng)畫過一幅漫畫，諷刺教育工作者總是用單一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，就像園丁拿著剪刀剪切冬青一樣，老師常常就是這樣兇暴武斷地把學(xué)生剪切得整齊劃一?；羧A德加德納關(guān)于多元智能的研究成果讓人們意識(shí)到：

18、尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性不僅是一個(gè)有關(guān)人格尊嚴(yán)的倫理學(xué)問題，同時(shí)也是一個(gè)心理學(xué)問題和有關(guān)大腦結(jié)構(gòu)的生理學(xué)問題；不僅是一個(gè)人文問題，同時(shí)也是一個(gè)生物學(xué)問題。一個(gè)人的長(zhǎng)處在于運(yùn)動(dòng)智能，我們卻要求他非得學(xué)好幾何學(xué)不可，另一個(gè)人的長(zhǎng)處在于音樂智能，我們卻要求他寫出一流文章成為一個(gè)杰出作家，這樣的要求不但沒有道理，還是十足的無知。我們既然不要求一棵楊樹長(zhǎng)成柳樹，不要求一棵松樹長(zhǎng)成柏樹，為什么竟然會(huì)要求一個(gè)長(zhǎng)于交際的學(xué)生一定要成為冥思苦想的哲學(xué)家，要求一個(gè)長(zhǎng)于情緒體驗(yàn)和感情表達(dá)的寫作者在化學(xué)考卷上答出一百分呢？ 多元智能理論的影響人才觀人人都有“才”，人人都能“長(zhǎng)才”學(xué)生觀可愛、可教課程觀個(gè)別差異、因材施教三、

19、世界職教課程改革的主要對(duì)策1. 采用能力本位的職業(yè)教育和培訓(xùn)課程（1）能力本位課程模式的多樣性 三種能力觀：1任務(wù)本位或行為主義導(dǎo)向的能力觀2整體主義或一般素質(zhì)導(dǎo)向的能力觀3將一般素質(zhì)與具體情景相聯(lián)系的整合能力觀 三種導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)課程模式： 1職業(yè)任務(wù)導(dǎo)向的模式 2職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向的模式 3綜合職業(yè)能力導(dǎo)向的模式 （2）能力本位課程的結(jié)構(gòu)與教學(xué)盡管能力本位的課程模式多種多樣，但在課程結(jié)構(gòu)上均體現(xiàn)出模塊化的特征。一個(gè)模塊就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元，它包括旨在為幫助學(xué)生掌握某一明確陳述的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一系列學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。模塊具有相對(duì)獨(dú)立性，它也可以與相同或相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的其他模塊發(fā)生聯(lián)系

20、，從而組合成指向更大培養(yǎng)目標(biāo)的完整的模塊課程，直接與相應(yīng)的職業(yè)資格證書掛起鉤來。（3）能力本位教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式的不同之處（4）能力本位的教學(xué)的最基本的特征教學(xué)以學(xué)生所演示的能力為基礎(chǔ)，而不是以學(xué)習(xí)時(shí)間為基礎(chǔ)；教學(xué)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異；它是一種靈活、開放的教學(xué) 2. 增強(qiáng)普適性能力的教學(xué) 作為一般素質(zhì)的關(guān)鍵能力3. 重視為學(xué)生的升學(xué)目標(biāo)作準(zhǔn)備（1）承認(rèn)職業(yè)教育資格證書與普通教育證書的等值性 英國(guó)普通國(guó)家職業(yè)資格（即GNVQ）證書與國(guó)家職業(yè)資格（即NVQ）證書以及學(xué)術(shù)資格證書的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：臺(tái)灣落實(shí)職業(yè)證照制度，建立多元文憑價(jià)值體系隨著人才成長(zhǎng)立交橋的構(gòu)建，職業(yè)教育與培訓(xùn)的目標(biāo)定位從過去 的

21、“養(yǎng)成教育”變?yōu)榧骖檶W(xué)生的升學(xué)與就業(yè)。職業(yè)證照有利于學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)或就業(yè)后的續(xù)薪、升遷，因此職業(yè)技術(shù)教育體系學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候，不僅能取得畢業(yè)資格證書，也希望通過自己的努力取得職業(yè)證照。從1992年到1998年底，已有35萬職校學(xué)生取得丙級(jí)的技術(shù)士證照。在落實(shí)職業(yè)證照的基礎(chǔ)上，為建立多元文憑價(jià)值體系，臺(tái)灣當(dāng)局修訂了各級(jí)各類學(xué)校同等學(xué)歷的辦法，規(guī)定持有職業(yè)證照的人士，在有若干年的工作經(jīng)驗(yàn)之后，也能取得相應(yīng)的同等學(xué)歷資格。各級(jí)各類學(xué)校同等學(xué)歷的辦法丙級(jí)證照加五年工作經(jīng)驗(yàn)即相當(dāng)于高級(jí)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)或普通高中畢業(yè)，可以參加普通大學(xué)的入學(xué)考試或技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)及?？茖W(xué)校的入學(xué)考試；乙級(jí)證照加四年工作經(jīng)驗(yàn)

22、即相當(dāng)于?？茖W(xué)校畢業(yè)，可以參加大學(xué)附設(shè)二技或技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)的入學(xué)考試；甲級(jí)證照加三年工作經(jīng)驗(yàn)即相當(dāng)于技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)畢業(yè)，可以參加研究所（碩士、博士）的入學(xué)考試。從而建立起職業(yè)證照和畢業(yè)文憑之間的等值互換關(guān)系。職業(yè)證照制度的落實(shí)，也有助于在社會(huì)上樹立“學(xué)力比學(xué)歷更重要”的觀念。（2）將職業(yè)性教育內(nèi)容與普通教育內(nèi)容融合起來英國(guó)的GNVQ課程 美國(guó)的 “技術(shù)準(zhǔn)備教育”計(jì)劃 日本90年代以來職教課程改革方面（3）將中等教育與高等教育整合起來美國(guó)“SHOOL-TO-WORK”改革的三個(gè)整合：普通教育與職業(yè)教育的整合，學(xué)校學(xué)習(xí)與工作現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的整合，中等教育與高等教育的整合（高中后2年與社區(qū)學(xué)院、大

23、學(xué)前2年課程上的整合）（4）靈活的選課制和學(xué)分制（5）擴(kuò)大高等職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模4、校企合作提供職教課程大力發(fā)展“現(xiàn)代學(xué)徒制” “現(xiàn)代學(xué)徒制”的核心：校企雙方合作提供職教課程學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位學(xué)習(xí)相結(jié)合注重“工作體驗(yàn)”、“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)“零距離上崗”英國(guó)借鑒德國(guó)“雙元制”，積極發(fā)展“現(xiàn)代學(xué)徒制度”1993年英國(guó)引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制（ Modern ApprenticeshipMA），以完成義務(wù)教育的16-24歲年輕人為對(duì)象，以NVQ-3級(jí)證書為目標(biāo)，借鑒德國(guó)“雙元制”，采用工讀交替的方式，培養(yǎng)技術(shù)員、高級(jí)技工、領(lǐng)班。1994年9月首次在14個(gè)行業(yè)部門試行該計(jì)劃。這14個(gè)部門包括農(nóng)業(yè)、園藝、商業(yè)管理、化工

24、、育兒、建筑工程、信息技術(shù)和零售業(yè)等。1995年9月，該項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃擴(kuò)展到全國(guó)54個(gè)行業(yè)中，至此，MA正式在英國(guó)全面開始實(shí)施。1995年9月開始實(shí)施面向1819歲青年人的高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制 (Advanced Modern Apprenticeship AMA) 。從1996年4月，MA與AMA合并，統(tǒng)稱AMA 。 目前，AMA主要是面向1624歲的青年人，提高他們?cè)诩夹g(shù)、管理和手工藝等方面的水平并幫助他們獲得NVQ3級(jí)水平資格證書。AMA培訓(xùn)期一般是3年，在這期間現(xiàn)代學(xué)徒受雇主雇傭并被支付勞動(dòng)報(bào)酬。 1997年英國(guó)又引進(jìn)了國(guó)家徒工制（National TraineeshipNTr），以完成義務(wù)教育

25、的16-19歲年輕人為對(duì)象，以以NVQ-2級(jí)證書為目標(biāo)，采用工讀交替的方式，培養(yǎng)初級(jí)技工。1997年9月NTr改名為基礎(chǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制（Foundation Modern Apprenticeship FMA ）。所以，目前英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制包括基礎(chǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制（FMA）和高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制（AMA），但都統(tǒng)稱為MA。這是一種基于工作的學(xué)習(xí)（Work-based Learning），但它需要大學(xué)、專業(yè)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院的支持與配合。由于現(xiàn)代學(xué)徒制越來越受到企業(yè)的歡迎與年輕人的青睞，目前發(fā)展非常迅速。據(jù)2002年的統(tǒng)計(jì)，高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制（Advanced Modern Apprenticeship system

26、, AMAs）培訓(xùn)崗位新增65，800個(gè)，基礎(chǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制（Foundation Modern Apprenticeship system,FMAs）的培訓(xùn)崗位新增119，800個(gè)。英國(guó)的職業(yè)院校也以極大的熱情參與和投入到現(xiàn)代學(xué)徒的培訓(xùn)之中。澳大利亞推行“新學(xué)徒制”，強(qiáng)化高技能人才的培養(yǎng)1996年隨著政府的更替，Howard政府將學(xué)徒制和受訓(xùn)生制合并，統(tǒng)一稱之為“新學(xué)徒制”。新學(xué)徒制實(shí)質(zhì)是把實(shí)踐工作與有組織的培訓(xùn)結(jié)合起來，頒發(fā)廣泛認(rèn)可的學(xué)歷資格證書。新學(xué)徒制包括學(xué)徒制和受訓(xùn)生制度兩部分。這種培訓(xùn)，既可以是全日制，也可以是部分時(shí)間制的。 培訓(xùn)通常是以雇主與新學(xué)徒之間簽訂培訓(xùn)協(xié)議為基礎(chǔ)的，培訓(xùn)協(xié)議要

27、在相關(guān)的州或領(lǐng)地的培訓(xùn)當(dāng)局注冊(cè)。在這份協(xié)議下，雇主為自己的新學(xué)徒提供就業(yè)和培訓(xùn)，以達(dá)到雙方擬定的職業(yè)或行業(yè)所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)。新學(xué)徒培訓(xùn)項(xiàng)目以全國(guó)框架指導(dǎo)下的“培訓(xùn)包”為基礎(chǔ)，并幫助學(xué)徒獲得全國(guó)認(rèn)可的職業(yè)資格證書。新學(xué)徒的脫產(chǎn)培訓(xùn)主要是由地方TAFE學(xué)院來完成的。TAFE學(xué)院根據(jù)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的要求，開設(shè)靈活多樣的課程，以滿足多樣化的培訓(xùn)需求。經(jīng)雇主同意到TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)的新學(xué)徒，還可以得到某些經(jīng)濟(jì)上的資助。新學(xué)徒制面向所有的雇員，之前它只面向新雇員。新學(xué)徒制的特點(diǎn)：培訓(xùn)的靈活性 學(xué)徒培訓(xùn)既可以在工作崗位進(jìn)行也可在學(xué)校進(jìn)行，或兩者兼之。一般參加學(xué)徒培訓(xùn)34年時(shí)間，受訓(xùn)生制需2年左右。培訓(xùn)對(duì)象的多樣性

28、 隨著學(xué)徒和受訓(xùn)生年齡限制的放寬，越來越多的成年人參加契約式培訓(xùn)，大部分學(xué)徒和受訓(xùn)生年齡在1524歲。學(xué)徒可以從事全職工作，也可半工半讀，同時(shí)還面向在校學(xué)生。培訓(xùn)證書的通用性 學(xué)徒培訓(xùn)結(jié)束后，可獲得全國(guó)認(rèn)可的資格認(rèn)定（Australian Qualification Framework, AQF），突破了澳洲政府各州分別立法的局限。參與培訓(xùn)各方的積極性 政府提供培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，企業(yè)每雇傭一個(gè)學(xué)徒，政府將給予4400元的補(bǔ)助；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則可獲得政府撥款。參加培訓(xùn)的學(xué)徒由雇主提供工資（約是全職工的70%）。經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)徒很快能獲得全職工作，提高就業(yè)成功率，這就充分調(diào)動(dòng)了雇主、學(xué)徒和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性。培訓(xùn)的

29、廣泛性 學(xué)徒培訓(xùn)由傳統(tǒng)行業(yè)如制造業(yè)、建筑業(yè)向信息、醫(yī)藥等新興領(lǐng)域發(fā)展，目前已包含了3500多個(gè)職業(yè)。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的強(qiáng)大支持 只要經(jīng)ANTA認(rèn)可，任何機(jī)構(gòu)、企業(yè)和個(gè)人都可承擔(dān)學(xué)徒培訓(xùn)，政府一視同仁地給予經(jīng)費(fèi)支持。對(duì)社會(huì)急需的職業(yè)培訓(xùn)政府重點(diǎn)支持，撥款高于其它職業(yè)。對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)資格審批和撥款數(shù)量上，以學(xué)員結(jié)業(yè)后的就業(yè)率高低和收入多少來劃分等級(jí)、確定撥款數(shù)量；對(duì)招收學(xué)徒培訓(xùn)的企業(yè)，則在稅收上給予一定的優(yōu)惠。根據(jù)澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)研究中心（NCVER）公布的消息，澳大利亞政府推行的新學(xué)徒制取得了巨大的成功：到2002年初，已經(jīng)有大約33萬多名新學(xué)徒參加了這一計(jì)劃，而在1999年，僅為13.5萬人。自

30、20世紀(jì)90年代以來，澳大利亞接受培訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，特別是在1998年新學(xué)徒制計(jì)劃實(shí)施后。19962001年間，參加學(xué)徒制和受訓(xùn)生制的人數(shù)翻了一番，由163280人猛增到329580人，年增幅達(dá)15%；完成培訓(xùn)的人數(shù)也從36580人增加到96290人，年度增長(zhǎng)達(dá)21%。這主要是因?yàn)椋阂环矫婀椭髟谛聦W(xué)徒制中可以從州和領(lǐng)地獲得更多的經(jīng)濟(jì)資助；另一方面新學(xué)徒制將學(xué)徒培訓(xùn)擴(kuò)大到許多新興行業(yè)中，如信息技術(shù)和服務(wù)行業(yè)等。三者之間的區(qū)別與聯(lián)系德國(guó)“雙元制”英國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”-（企業(yè)本位）澳大利亞“新學(xué)徒制”-（學(xué)校本位）5、強(qiáng)調(diào)生涯教育與生涯服務(wù)美國(guó)新世紀(jì)職業(yè)教育改革的新主題“從學(xué)校到生涯”“從學(xué)校到

31、工作”（SCHOOL-TO-WORK）一直是20世紀(jì)90年代美國(guó)職業(yè)教育改革的主題。這一以三個(gè)“整合”（普通教育與職業(yè)教育整合，學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位學(xué)習(xí)整合，高中教育與社區(qū)學(xué)院教育整合）為標(biāo)志的改革運(yùn)動(dòng)，在進(jìn)入21世紀(jì)后其主題逐漸被“從學(xué)校到生涯”（SCHOOL-TO-CAREER）所取代。這具體表現(xiàn)：在美國(guó)當(dāng)前的教育改革中，“職業(yè)教育”（VOCATIONAL EDUCATION）這個(gè)詞，正被“生涯教育”（CAREER EDUCATION）與“技術(shù)教育”（TECHNICAL EDUCATION）所取代；美國(guó)“國(guó)家職業(yè)教育研究中心”（NATIONAL CENTER FOR RESEARCH IN VO

32、CATIONAL EDUCATION）在世紀(jì)之交改名為“國(guó)家生涯與技術(shù)教育研究中心” （NATIONAL CENTER FOR CAREER AND TECHNICAL EDUCATION）；原來的各州的“從學(xué)校到工作”（SCHOOL-TO-WORK）改革項(xiàng)目，新世紀(jì)后紛紛改名為“從學(xué)校到生涯”（SCHOOL-TO-CAREER）。開設(shè)生涯規(guī)劃課程，強(qiáng)調(diào)它的“工具性”，指導(dǎo)選課，指導(dǎo)就業(yè)。開展全程的、個(gè)別化的生涯服務(wù)。課程與服務(wù)相結(jié)合。四、世界職教課程的改革趨勢(shì)1. 世界職教課程發(fā)展的基本走向與變革趨勢(shì) （1）二戰(zhàn)后至70年代中期時(shí)代特征：人力供不應(yīng)求/職教規(guī)模大擴(kuò)展辦學(xué)主體：學(xué)校發(fā)展重點(diǎn)：職

33、業(yè)教育課程特征：學(xué)科本位實(shí)施方式：按學(xué)校、專業(yè)設(shè)置的學(xué)年制（2）70年代中期至80年代初 時(shí)代特征：人力供大于求/職教大整頓：壓縮規(guī)模求質(zhì)量辦學(xué)主體：學(xué)校為主體的產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展重點(diǎn)：職業(yè)教育與培訓(xùn)課程特征：學(xué)科本位轉(zhuǎn)向能力本位實(shí)施方式：按專業(yè)課程計(jì)劃設(shè)置的學(xué)年制+學(xué)分制（3）80年代初至90年代末時(shí)代特征：失業(yè)問題困擾職教/旨在靈活、高質(zhì)量、高效率的職教課程改革辦學(xué)主體：企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)合作（現(xiàn)代學(xué)徒制的興起）發(fā)展重點(diǎn)：職業(yè)培訓(xùn)課程特征：能力本位或人格本位實(shí)施方式：按課程單元/模塊安排的單元制+累積學(xué)分制（4）90年代末至今時(shí)代特征：經(jīng)濟(jì)知識(shí)化/全球化/信息化；高失業(yè)率/高轉(zhuǎn)業(yè)率；旨在人本化、個(gè)

34、性化 職教課程改革辦學(xué)主體：雙元主體的產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展重點(diǎn)：職業(yè)教育與普通教育的整合課程特征：勞動(dòng)力本位實(shí)施方式：學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)整合；高中教育 與中學(xué)后教育整合。2. 當(dāng)前世界職教課程的改革主課題（1）進(jìn)一步完善能力本位的職教課程 （2）進(jìn)一步探索解決職教課程矛盾的策略（3）進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育課程與普通教育課程、職業(yè)培訓(xùn)課程的融合小結(jié) 從當(dāng)前世界職教課程課程改革的主要對(duì)策和趨勢(shì)來看，現(xiàn)代職教課程呈現(xiàn)出從傳統(tǒng)的“教程”向“學(xué)程”的轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)的“教育專家導(dǎo)向”向“消費(fèi)者需求導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”向“能力本位”和“勞動(dòng)力本位”轉(zhuǎn)變等特點(diǎn)。 五、當(dāng)前我國(guó)中職課改應(yīng)該考慮的幾個(gè)重要問題中職

35、的“定位”問題中職的“雙重” 職能問題中職生的“層化”問題“中高職”的“銜接”問題能力“要素”問題能力“結(jié)構(gòu)”問題課程“結(jié)構(gòu)”問題“選修制”與“學(xué)分制”問題教材“結(jié)構(gòu)“問題課改的“保障機(jī)制”問題1、中職的“定位”問題中職的定位，直接影響到中職的培養(yǎng)目標(biāo)；而培養(yǎng)目標(biāo)又是課程最重要的出發(fā)點(diǎn)。因此中職定位不當(dāng)，會(huì)直接影響到當(dāng)前這場(chǎng)課改的成敗。例如，中專過去是培養(yǎng)技術(shù)員的；但是，在“高職”蓬勃發(fā)展的今天，在勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)“學(xué)歷高消費(fèi)”的情況下，中專的地位大大“下降”了。如在上海，中?，F(xiàn)在至多培養(yǎng)中下層技術(shù)人員，更多的可能是一線的技術(shù)工人。這樣，對(duì)中職畢業(yè)后直接就業(yè)的這一批學(xué)生群體而言（包括中專生），在

36、課時(shí)與內(nèi)容上，其理論教育的比重需減少，而技能訓(xùn)練的比重需加大。對(duì)最新定位的不同看法：數(shù)以-計(jì)的“高技能人才”數(shù)以-計(jì)的“高素質(zhì)勞動(dòng)者”“中職”在培養(yǎng)目標(biāo)上與“高職”的區(qū)別主要在哪？2、中職的“雙重” 職能問題原來，中職的職能比較單一，主要為勞動(dòng)力市場(chǎng)輸送合格的勞動(dòng)者，但在“高職”蓬勃發(fā)展的今天，相當(dāng)數(shù)量的中職畢業(yè)生，尤其是中專畢業(yè)生，將升入高一級(jí)學(xué)校，尤其是“高職”；這樣，中職在今天又被賦予了另一個(gè)新的職能：在為勞動(dòng)力市場(chǎng)輸送合格勞動(dòng)者的同時(shí)，為“高職”輸送合格的新生。這種職能的變化直接影響到了中職的培養(yǎng)目標(biāo)，也勢(shì)必會(huì)影響到中職的課程目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)方式等。因此，當(dāng)前的課改在考慮中職生“就業(yè)目

37、標(biāo)”的同時(shí)，還必須把學(xué)生的“升學(xué)目標(biāo)”也考慮進(jìn)去。當(dāng)然，作為職業(yè)教育，“就業(yè)目標(biāo)”仍將是中職的主要目標(biāo)。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育與培訓(xùn)升學(xué)功能現(xiàn)在不敢提了職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生“升學(xué)”的需求怎么樣？這種需求合理不合理？難道他們只該有一條出路（就業(yè)）？畢業(yè)時(shí)沒業(yè)可就怎么辦？因此這樣的需求我們?cè)摬辉撊M足它？職業(yè)教育要講“出路”呀！沒“出路”誰愿意來學(xué)？需要認(rèn)識(shí)的幾個(gè)基本問題：什么是職業(yè)教育？職業(yè)教育是否就是“就業(yè)教育”？主要是就業(yè)教育但不完全是就業(yè)教育職業(yè)教育促進(jìn)就業(yè)的重要性解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)端正就業(yè)觀（生涯指導(dǎo)）職業(yè)教育解決失業(yè)問題的局限性職業(yè)教育解決失業(yè)問題的復(fù)雜性科學(xué)的發(fā)展觀“升學(xué)”與“就業(yè)”“第一

38、次就業(yè)”與“以后多次就業(yè)”“夠用”與“為未來繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)”首先是“就業(yè)”，但兼顧“升學(xué)”主要著眼于“第一次就業(yè)”，“多次就業(yè)”的需求可以通過職業(yè)繼續(xù)教育來承擔(dān)主要著眼于“今天的夠用”，明天的“繼續(xù)學(xué)習(xí)需求”可以通過終身教育體系來承擔(dān)。總之，中等職業(yè)教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“有限目標(biāo)”，不能“包打天下”；應(yīng)該抓住自己的“主要目標(biāo)”。3、中職生的“層化”問題“高職”的出現(xiàn)會(huì)使中職生的生源有所改善，學(xué)生中“就業(yè)”與“升學(xué)”雙重目標(biāo)的出現(xiàn)，使中職學(xué)生中發(fā)生“層化”：文化基礎(chǔ)較好，旨在升學(xué)的學(xué)生；文化基礎(chǔ)較差，旨在就業(yè)的學(xué)生；文化基礎(chǔ)一般，欲在升學(xué)，但最終可能就業(yè)的學(xué)生。這三類學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，顯然是不同的。不

39、同的畢業(yè)取向，不同的學(xué)習(xí)需求，必須在課程中作出相應(yīng)不同的安排。除了面向“升學(xué)”與“就業(yè)”的需求之外，還應(yīng)有面向“升學(xué)落榜生”的“就業(yè)補(bǔ)習(xí)性”培訓(xùn)課程。而這種面向“升學(xué)落榜生”的“就業(yè)補(bǔ)習(xí)性”培訓(xùn)，將成為中等職教的主要任務(wù)之一。因此，兼顧學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求是當(dāng)前職教課改面臨的又一個(gè)新的課題。4、“中高職” 的“銜接”問題隨著作為中職高一層次職教高職的出現(xiàn)和進(jìn)一步發(fā)展，中職與高職在同一專業(yè)內(nèi)容上的銜接問題勢(shì)必會(huì)提到議事日程；銜接不好，要么會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)，要么會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容脫節(jié)。因此，在確定中職的課程內(nèi)容時(shí)，必須對(duì)照現(xiàn)有的高職課程，以避免把高職的內(nèi)容“塞入”已經(jīng)“擁擠不堪”的中職教學(xué)內(nèi)容之中。高職學(xué)制3

40、-2之后，在中、高職在課程內(nèi)容上需要“新的整合”。5、能力“要素”問題職教中所強(qiáng)調(diào)的“能力”，最初是指“操作能力”（Performance），最初的“能力本位”是用“Performance-based” 來表述的。隨著對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的加深，漸漸用“職業(yè)勝任力”（Competence）來取而代之。今天的“職業(yè)勝任力”，其要素包括勞動(dòng)力就業(yè)所需的知識(shí)、能力和態(tài)度（素質(zhì)）。因此，“能力本位”并非僅注重“職業(yè)技能”；能力的諸要素應(yīng)在職教課程內(nèi)容中都得到反映。6、能力“結(jié)構(gòu)”問題一般說來，職業(yè)能力僅指勞動(dòng)力應(yīng)有的具有“普適性”的“基本能力”與具有“針對(duì)性”的“崗位能力”。其實(shí)，在職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中還有一個(gè)中間層次“行業(yè)能力”，它是一種在某一行業(yè)范圍內(nèi)具有“普適性”的職