【“雙減”背景下】九年級(jí)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置

1、【”雙減”背景下】九年級(jí)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置2021年7月，國家以中共中央、國務(wù)院的名義印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見。這段時(shí)間我仔細(xì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)了這個(gè)文件和中省市區(qū)其他相關(guān)文件，并結(jié)合我校學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)情況進(jìn)行了深入反思和理性思考，現(xiàn)就自己對(duì)這個(gè)問題的學(xué)習(xí)思考情況.與大家分享探討，希望大家能夠補(bǔ)充完善我的工作思路,以便切實(shí)有效的做好我校義務(wù)教育階段學(xué)生的“雙減”工作?？茖W(xué)設(shè)計(jì)，合理布置，總量控制，寧少勿濫?！半p減”文件首次對(duì)作業(yè)管理提出了要求，這意味著作業(yè)布置不再是“隨心所欲”，而需要年級(jí)組、教研組進(jìn)行學(xué)科配比、時(shí)長控制等方面的統(tǒng)籌。老師們一起研究每周每天如何進(jìn)行

2、作業(yè)安排，而且教務(wù)處還會(huì)備案，進(jìn)行過程性的監(jiān)控和管理。倡導(dǎo)老師們圍繞作業(yè)的設(shè)計(jì)、開發(fā)和評(píng)價(jià)展開專題性教學(xué)研究，通過提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量、作業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量來提升學(xué)生學(xué)業(yè)，完成的質(zhì)量。這些都是保障孩子們?cè)谛?nèi)就能夠獲得很好的學(xué)業(yè)，發(fā)展，同時(shí)又避免了無效的、低效的，甚至是重復(fù)性的作業(yè)負(fù)擔(dān)。將控制作業(yè)時(shí)長作為一項(xiàng)重要的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來要求，作業(yè)早早納入單元教學(xué)設(shè)計(jì)的體系，提出有作業(yè)必“限時(shí)學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)要寫清楚實(shí)際用時(shí)。同時(shí)，學(xué)校將作業(yè)布置與課后服務(wù)很好結(jié)合起來，安排作業(yè)整體答疑和個(gè)性化答疑。雙減”形勢(shì)下對(duì)作業(yè)總量的統(tǒng)籌是個(gè)挑戰(zhàn)。對(duì)于一個(gè)年級(jí)來說，年級(jí)負(fù)責(zé)人要站在更高的位置上來統(tǒng)籌，加強(qiáng)年級(jí)組內(nèi)、學(xué)科組間的作業(yè)

3、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理確定各個(gè)學(xué)科作業(yè)的比例結(jié)構(gòu)，建立總量監(jiān)管、質(zhì)量監(jiān)控制度。此外，跨學(xué)科綜合性作業(yè)是個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)科組之間、班級(jí)任課教師之間需進(jìn)行合作；但就工作時(shí)間看，跨學(xué)科教師在校進(jìn)行交流的時(shí)間并不充裕，利用碎片化時(shí)間效果又不是很好。教育專家認(rèn)為：“就學(xué)科作業(yè)來說，整體結(jié)構(gòu)可分為：鞏固類基礎(chǔ)題、綜合類提高題和拓展類探究題。可供參考的結(jié)構(gòu)比例，應(yīng)是鞏固基礎(chǔ)題占50%,綜合類提高題占30%,拓展類探究題占20%。教師要會(huì)布置作業(yè)，更要注重作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)研究，使之不再成為教學(xué)研究的盲區(qū)。對(duì)于看似小小的作業(yè)環(huán)節(jié)，我們要特別慎重，要讓作業(yè)有彈性，要考慮到學(xué)生意愿和身心發(fā)展規(guī)律。首先要讓學(xué)生喜歡上你的學(xué)科；其次，

4、從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)他們愛寫、能寫的作業(yè)?！白瞿阆矚g做的作業(yè)，做你真正需要做的作業(yè)，做你能勝任的作業(yè)。這應(yīng)成為布置作業(yè)的基本要求。嘗試布置循環(huán)作業(yè)或者小組作業(yè)，今天做不完能夠明天做，或者一個(gè)人不會(huì)做，小組其他人一起幫忙；實(shí)行彈性作業(yè)，作業(yè)分成幾類，讓學(xué)生自己來選擇決定等作業(yè)模式；同時(shí)，作業(yè)內(nèi)容、做法、上交形式等都能夠自選。作業(yè)變了，評(píng)價(jià)作業(yè)的方式也變了。一位教育同行講，以前評(píng).價(jià)作業(yè)，都是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的學(xué)生?，F(xiàn)在我的態(tài)度是：只要學(xué)生選擇一種適合自己的、只要參與了就合格?！贝送?，這位教育同行還嘗試過程性評(píng)價(jià)，假期作業(yè)分為必做和選做；在作業(yè)中實(shí)行加分制，如果有同學(xué)的作業(yè)答得特別好，就隨時(shí)錄

5、入作為平時(shí)成績。“作業(yè)有彈性，摒棄了枯燥、機(jī)械、無趣的作業(yè)形式，使作業(yè)在形式上更加多樣化，內(nèi)容上更加個(gè)性化、生活化和社會(huì)化。彈性作業(yè)還帶來了作業(yè)評(píng)價(jià)的多樣化，有效避免了用一把尺子衡量所有學(xué)生的做法，它體現(xiàn)了人本思想，是對(duì)學(xué)生間個(gè)體差異的尊重，對(duì)學(xué)生來講，更是一種無聲的關(guān)愛。教育專家常恩元這樣說。第三作業(yè)布置注重實(shí)效，發(fā)現(xiàn)和解決問題，切實(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)布置是教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的一環(huán)，僅僅以往對(duì)作業(yè)的研究相對(duì)薄弱一些。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、完成方式與載體、完成時(shí)間、反饋評(píng)價(jià)方式、作業(yè)成果利用等，都是重要的設(shè)計(jì)維度。如何改進(jìn)不同學(xué)科教師之間的作業(yè)設(shè)計(jì)研究是個(gè)新課題。如果綜合性作業(yè)能夠設(shè)計(jì)好，對(duì)學(xué)生來說一定是綜合能力提升的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。建議“學(xué)校發(fā)展中心”要搭建教師共同設(shè)計(jì)開發(fā)作業(yè)的組織架構(gòu)，做好年級(jí)組、學(xué)科組、班級(jí)為基本單位的作業(yè)管理指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。推進(jìn)教師間的互動(dòng)，為教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的成果化、組合化提供契機(jī)和動(dòng)力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長?？偠灾?，國家“雙減”政策是一項(xiàng)關(guān)系千家萬戶和萬千學(xué)子切身利益的大政策，必須實(shí)實(shí)在在地予以落實(shí)。對(duì)此我們要很好地學(xué)習(xí)和研究這個(gè)政策，趨利避害，正確處理好減與學(xué)的矛盾，使學(xué)生輕裝上陣，高質(zhì)量地完成學(xué)業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)”減負(fù)增效”這個(gè)目標(biāo)。這個(gè)點(diǎn)還希望廣大老師多做工作，巧做工作，做好工作，學(xué)習(xí)和研究這個(gè)政