雙減背景下《初中歷史分層作業(yè)設計研究》開題報告

1、雙減背景下初中歷史分層作業(yè)設計研究開題報告一、課題研究的背景國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減）O從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質的研究任務?！半p減”的減負，作業(yè)量的減少是當務之急?；A教育大多數學生的書面作業(yè)量，確實是過多過重。但作業(yè)的減負,也不能僅僅一個簡單的“量”的調整，作業(yè)，在整個教育教學的過程中，與課堂一樣，有著十分關健的作用。如何既要減輕學生的作業(yè)負擔，又能真正“減量增質，在優(yōu)化作

2、業(yè)的過程中，不斷提升教學質量，這確實是值得我們努力探索實踐的重要課題。二、課題研究的依據中學生的課業(yè)負擔重一直是我國現階段教育中存在的問題，針對此現象，2021年7月24日，國家印發(fā)了關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見?！半p減”背景是什么，對于家長還有老師來說“雙減都關乎我們現在的學校的日常學習，那么關于雙減背景大家知道哪些呢？即減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔（簡稱“雙減”）。教育部有關負責人表示，雙減”工作之一就是要減輕學生不合理的作業(yè)負擔。此次意見提出健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設計質量、加強作業(yè)完成指導等明確要求，旨在有效減輕學生過

3、重的作業(yè)負擔。那么作為中學基礎教育學科的歷史學科，在作業(yè)布置上就要既符合國家背景，又要做到真正能讓學生達到課后鞏固的效果。三、課題研究的意義作業(yè)“分層布置”體現了新課程理念中尊重個體差異，面向有差異的全體學生。體現了以人為本，以學生為主體的課改理念，也響應了“以學論教，教是為了促進學”的課改口號，是有效教學中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。1、激發(fā)了學生們的學習熱情，挖掘了每一個學生的潛能。每次上完課，針對全班每一個學生的不同情況，布置必做題與選做題或定量不定時作業(yè)。2、評價方式隨之改變。因作業(yè)的布置是因生而異，即重視了學生的個體差異和個性發(fā)展，被評價者處于主動地位。所以，學生都能獲得教師不同的鼓勵性

4、評價，這樣的評價能幫助學生認識自我，建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動力，從而促使學生在原有水平的基礎上獲得發(fā)展，實現個體價值。例如：歷史基礎很差的學生，就能夠布置一些基礎的訓練題，單元測試中也能夠刪去一些難題，并且把這些難題的分數加到其他基礎題中讓他們測試。這樣增強了他們的自信心，在他們取得進步時，教師不斷給予贊揚、鼓勵。他們的學習就很愉悅，學習的干勁十足。3、老師、學生都很快樂。學生是具有多元智能的個體,所以要求教師的教學要具有個性化，而分層作業(yè)正是這種個性化教學的體現，并且他改變了過去的一刀切，避免了有人吃不飽，有人吃不了的現象，現在他們各取所需，各有所得。餓的吃飽，飽得吃好，使每個學生都成為

5、了成功的有效的學習者，學生高興了，老師也就愉悅了。4、充分發(fā)揮了教師的團隊協作精神。既有教師根據班級個性化的設計，又有年級組集體討論后的普遍性設計，減輕了教師的負擔。同時我們還進行了年級組內的大培優(yōu)扶差，打破班級編制，利用時間組織年級組內集體補習和培優(yōu)輔導，收到了良好的效果。四、課題研究的內容本課題研究的內容是，雙減背景背量下中學歷史學科分層作業(yè)設計的研究1、雙減背景的解讀。準確理解雙減背景的主要內容是本課題研究的起點，本課題將釆取文獻研究的方法。研究“雙減”背景的具體內容,及其包含的范圍。2、歷史課題分層作業(yè)設計的現狀調查及分析。準確了解中中學歷史課堂中，教師分層作業(yè)設計的現狀是本課題研究的

6、基礎，本課題將采取問卷調查，訪談，觀察課堂實錄的方法對師生進行調查，分析當前中學歷史課教學在分層作業(yè)設計中的實際效果，并剖析其原因。3、在“雙減”背景下，對初高中歷史課堂應該如何更好的進行分層作業(yè)設計進行研究。本課題首先對已有研究文獻中對分層作業(yè)設計的研究效果進行歸納總結，然后開發(fā)教科書內外分層作業(yè)設計資源，結合歷史課堂教學的實際，深入研究“雙減”背景下如何更好的進行分層作業(yè)設計，既達到符合國家背景，減輕學生的課業(yè)負擔又能實現教學效果，提高教學效率。五、課題研究的目標1、通過本課題的研究，準確把握“雙減”背景下，如何更好的設計作業(yè)。2、通過本課題的研究，準確了解歷史課堂教學中，如何進行分層作業(yè)

7、設計，達到減輕學生課業(yè)負擔，并實現教學效果。3、通過本課題的研究，系統(tǒng)掌握在歷史課堂教學中如何進行分層作業(yè)設計。例如，基礎差一些的學生，讓其完成基礎知識部分的作業(yè)內容，中等基礎的學生，讓其完成基礎知識加能力測試方面的作業(yè)內容，而基礎非常好的學生，則在完成基礎知識的前提下，完成能力提高方面的作業(yè)內容。六、課題研究的方法1、文獻資料法：搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據；2、問巻調查法：了解學生對作業(yè)的認識、完成作業(yè)的態(tài)度、在作業(yè)完成過程中遇到的問題及學生理想中的作業(yè)結構形式，使課題研究更適合學生的具體情況；3、教育實驗法：對配合新授課內容的作業(yè)如何設計進行探究，

8、通過對比實驗法，發(fā)現、驗證因果規(guī)律；4、經驗總結法：對鞏固性作業(yè)將主要使用經驗總結法,探求鞏固性作業(yè)設計的基本原則與方法；5、研討交流法：對鞏固性作業(yè)要通過統(tǒng)計作業(yè)上交人數、計算平均完成時間、分析作業(yè)完成情況、階段性檢測等手段，進行研討、相互交流，探究作業(yè)設計的科學性、嚴謹性和合理性，實現更好地輔助有效教學的目的；6、案例研究法：對研究性作業(yè)要采取案例研究法，通過公開課、研究課，探求研究性作業(yè)在激發(fā)學生學習情趣中的積極作用，探求研究性作業(yè)的組織形式、過程、步驟、評價方法等，及時總結經驗，吸取教訓，不斷改進。七、課題研究的思路根據本地區(qū)、本學校教學的實際情況，從學校教師的歷史課堂教中當堂作業(yè)和課

9、后作業(yè)人手，有意識、有目的的對學生的歷史作業(yè)按照學生的學習程度進行布置作業(yè)，并重點將分層作業(yè)設計的思路體現在作業(yè)中，發(fā)揮歷史教師的主觀能動作用，理論聯系實際，將個人反思、同伴互助、專業(yè)引領有機結合，扎實有效地實施課題研究，在推進教師歷史課題分層教學的實踐中，結合分層作業(yè)設計，促進學生中學學段歷史學科知識的掌握與使用。八、課題研究的主要步驟（一）準備階設（2022年2月2022年3月）1、以調查問卷的形式，了解教師在課堂教學和課后學生的作業(yè)設計情況。了解學生對分層作業(yè)設計的理解情況。2、制定方案，在理論學習和實踐的基礎上，搜集資料信息，課題小組成員對課輕進行論證，制定課題方案。課題小組每月開兩次

10、研討會對相關內容進行階段總結。（二）實施階段（2022年4月一一2023年1月）1、組織集體備課，設計課題型教學設計，開展課堂教學中分層教學并進行當堂分量練習研究課并進行研討。2、不定期進行經驗交流，總結課題研究的經驗與不足。探討歷史課堂教學中與分層教學相配合的當堂分層訓練和課后作業(yè)分層作業(yè)的可實踐性。從中分析存在的問題，互相學習，共同提高。3、每月一次階段性總結，每年度一次課題研究總結，初步形成有利于課堂教學環(huán)的設計指標，了解學生通過度層作業(yè)的設計，掌握相當量的歷史知識的情況，并舉行實驗教師研究論文交流會。（三）總結階段（2023年2月一一2023年3月）整理資料，對課題的事實與經驗進行匯總和總結，形成課題研究的工作報告與實驗報告。匯總課題成果材料。申請準備結題。九、課題組成員及分工1、課題組負責人：負責課題的全面實施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實施研