芣苢教學設計

1、芣苢教學設計這是芣苢教學設計，是優(yōu)秀的高中語文必修上冊教案文章，供老師家長們參考學習。芣苢教學設計第1篇教學目標1、誦讀詩歌，讀懂詩歌內容，理解詩歌表現的情感。2、理解并掌握詩歌中重章疊唱、對比及側面描寫等藝術手法。3、通過詩歌感知古人的勞動生活，體會“勞動精神”的內涵，感悟勞動之美。教學重點讀懂詩歌，理解詩歌中表達的情感。教學難點體會勞動精神的內涵，感悟勞動之美。教學過程一、導入。學生回顧關于勞動的詩歌，引入芣苢文氏外孫入村收麥的學習。二、新課。（一）芣苢的學習教學主線：讀想象感悟古人云：反復諷詠，自然生其氣象。自由朗讀，描述想象的畫面，并談談感悟。引導性問題：一個人，還是一群人？在做什么？

2、動作和表情是怎樣的？說明：（1）朗讀貫穿始終，在讀中想象和感悟。（個人讀、齊讀、二重唱式齊讀）（2）適時引入材料，輔助詩歌理解。（3）立足文本，文本細讀。結合漢字字形，想象人們采芣苢時的動作表情，體會“掇”“捋”“袺”“襭”等動詞變換的作用，以及所體現出的收獲喜悅。（二）文氏外孫入村收麥的學習任務驅動：如果將這首詩改編成一個課本劇，作為編導，說說你的理解和考量。引導性問題：劇情梗概？舞臺背景如何設置？時間？（麥收季節(jié)“田家少閑月，五月人倍忙，夜來南風起，小麥覆隴黃”，雨后初晴）地點？（蘇轍家的院子，還是田間地頭？）主角是誰？動作、表情、心理是怎樣的？詩歌的主題？說明：（1）朗讀貫穿始終，在讀中

3、想象和感悟。（2）立足文本，文本細讀。結合漢字字形知識，體會“賴”“替”“舞”“急”“多”等詞語表情達意的作用。（三）小結。三、作業(yè)布置。閱讀下面的詩歌，寫一篇不少于200字的詩歌鑒賞。陽氣先從土脈知，老農夜起飼牛饑。雨深一尺春耕利，日出三竿曉餉遲。婦子同來相嫵媚，烏鳶飛下巧追隨。紛紜政令曾何補，要取終年風雨時。芣苢教學設計第2篇教學目標1、培養(yǎng)學生結合注釋，初步讀懂詩歌的能力。2、把握詩歌表現手法，理解詩歌內容，學會鑒賞詩歌。3、培養(yǎng)學生準確把握作品的思想感情的能力，感受古代燦爛的文化，陶冶高尚的情操。教學重難點：把握詩歌表現手法，理解詩歌內容，學會鑒賞詩歌。教學方法：誦讀 合作 交流 探究

4、教學課時：一課時教學過程一、導入詩三百，思無邪，我們今天以“芣苢”為開始，走進詩經，走進古代老百姓的生活中，與他們對話，傾聽他們的心聲，感受古典文學的魅力！二、初讀，感悟音韻美。1、請同學們讀詩，把字音讀準，注意把出處讀進去，反復讀，看看有什么發(fā)現？（指名讀，正音，正義）采采：采而又采。芣苢（fy ）：植物名，即車前草，其葉和種子都可以入藥，有明顯的利尿作用，并且其穗狀花序結籽特別多，可能與當時的多子信仰有關。薄言：發(fā)語詞，無義。這里主要起補充音節(jié)的作用。有：取得。掇（du）：拾取，伸長了手去采。捋（lu）：順著莖滑動成把地采取。袺（ji）：一手提著衣襟兜著。襭（xi）：把衣襟扎在衣帶上，再把

5、東西往衣里面塞裹。2、發(fā)現了什么明確：這首詩每句都是四個字，稱為四言詩；詩中重復的語句較多，出現疊詞3、我們讀的很多古體詩是五言、七言，但是詩經中的很多詩是以四言為主，且重復較多，要怎樣才能讀出它的節(jié)奏感呢？同桌互相讀讀，探討一下，動筆劃劃節(jié)奏線（指名讀，評價）明確：四言詩經大多都可以用2/2的節(jié)奏來讀，因其循環(huán)重復的特點，所以讀起來有獨特的音韻美，（板書：音韻美）我們一起來讀讀吧4、齊讀二、再讀，整體感知詩歌藝術美1、畫面美這首古老的詩經究竟給我們講了什么呢？同桌之間借助注釋討論一下，用一句話概括詩意。（指名說）明確：它給我們描繪了女孩采芣苢的情景。2、動態(tài)美抓動詞體會動態(tài)美，每句詩都是一副

6、畫，圈出動詞：采、有、掇、捋、袺、襭，借助動詞的注釋再讀讀，想象一下詩經中女孩采芣苢是怎樣的畫面呢？（四人小組，每人挑一句說）我仿佛看到.我想到.明確：在六個動詞的變化中，又表現了越采越多直到滿載而歸的過程。詩中完全沒有寫采芣苢的人，讀起來卻能夠明白地感受到她們集體勞動歡快的心情情緒就在詩歌的音樂節(jié)奏中傳達出來。3、韻律美再讀詩歌，發(fā)掘詩歌的韻律美，分組討論明確：整個第一章，其實只說了兩句話：采芣苢，采到了。第二章、第三章竟仍是第一章的重復，只改動每章第二、四句中的動詞。意思就是，采呀，捋呀，用衣襟兜著，滿載而歸。全詩三章十二句，只有六個動詞采、有、掇、捋、袺、襭是不斷變化的，其余全是重疊，這

7、確實是很特別的.。但這種看起來很單調的重疊，卻又有它特殊的效果。在不斷重疊中，產生了簡單明快、往復回環(huán)的音樂感。同時，在六個動詞的變化中，又表現了越采越多直到滿載而歸的過程。4、留白美小組探討詩歌的留白藝術明確：詩中完全沒有寫采芣苢的人，讀起來卻能夠明白地感受到她們歡快的心情情緒就在的音樂節(jié)奏中傳達出來。清人方玉潤在詩經原始中說：“讀者試平心靜氣涵詠此詩，恍聽田家婦女，三三五五，于平原曠野、風和日麗中，群歌互答，余音裊裊，若遠若近，忽斷忽續(xù)，不知其情之何以移，而神之何以曠。”這話雖說想像的成分多了些，體會還是很準確的。四、吟唱詩經，感悟意蘊。（播放音頻）同學們也跟著一起來唱唱？（跟旋律輕聲唱）

8、注意：保持氣斷聲不斷，聲斷情不斷（齊唱）五、小結：想必每到春天，就有成群的婦女，在那平原曠野之上，風和日麗之中，歡歡喜喜地采著它的嫩葉，一邊唱著那“采采芣苢”的歌兒，那真是令人心曠神怡的情景。六、課堂練習讀下面這首詩，完成題。芣 苢采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。詩經使用賦比興手法，本詩使用的手法是這首詩生動地表現了采集野菜的勞作過程。這種過程在詩中是怎樣具體表現出來的？前人讀這首詩說：反復諷詠，“自然生其氣象”。你讀這首詩，眼前出現了什么樣的景象？請概括描述。備考答案 賦婦女們采集野菜的勞作過程是在重章疊

9、唱的旋律里，通過動詞的變換表現出來的。“采”是總體描寫，“采采”的反復疊唱，有著音樂美感，也體現著婦女們呼朋引伴，輕松歡樂的情調。“有”唱出了獲取的愿望，也似乎傳遞著發(fā)現野菜的信息。接下來四個動詞恰是一個完整的勞動過程?！岸蕖?，一片片、一顆顆地摘取、拾取；“捋”，由少而多，進而成把地握取；“袺”，把成把握取的野菜放到手持的衣角里；“襭”，再把裝滿野菜的衣襟掖在腰帶間。整個勞動過程描繪得自然流暢，完整有序。我反復吟詠這首詩，眼前出現了這樣的勞動景象：一群婦女在田野上采摘野菜，她們一邊采摘，一邊唱歌。她們的動作是如此熟練敏捷，她們的歌聲那樣悠揚歡快。她們就在唱著自己的勞動，有個唱，還有和聲；她們的

10、心里也在歌唱吧，歌唱勞動，歌唱自由。以上就是收集的芣苢教學設計2021的全部內容了，本網站還有許多語文知識，期待大家的解鎖與關注。芣苢教學設計第3篇教學目標1.了解詩經的有關知識和四言詩的特點。2.賞析詩歌使用的動詞妙處及重章疊句的表達效果。3.體會詩歌體現出來的勞動熱情和歡欣。教學重點：賞析詩歌使用的動詞妙處及重章疊句的表達效果。教學難點：體會詩歌體現出來的勞動熱情和歡欣。教學過程：一、情境導入山野里溝埂渠洼上遍地生長的車前子，在上古農耕時代傳給我們的畫面里，是歡快舒暢的歌韻在它的小小的淡綠葉面上跳動的音符。不管芣苢周南是農女勞作時自做的農事歌，還是婚嫁女在田間唱的祈子曲，那種人和自然的對唱

11、，那種輕靈粗曠的音韻，在這樣素凈的詩里流淌。清人方玉潤詩經原始云:“讀者試平心靜氣，涵詠此詩，恍聽田家婦女，三三五五，于平原繡野、風和日麗中，群歌互答，馀音裊裊，若遠若近，若斷若續(xù)，不知其情之何以移而神之何以曠。則此詩可不必細繹而自得其妙焉。”二、關于詩經中國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為詩或詩三百。西漢時被尊為儒家經典，始稱“詩經”。詩經是中國現實主義文學的光輝起點。由于其內容豐富、思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創(chuàng)了中國詩歌的優(yōu)秀傳統，對后世文學產生了不可磨滅的影響。伴讀 子曰：“詩三百，一言以蔽之，曰：

12、思無邪?！薄安粚W詩，無以言。”詩經六義“六義”，即是指“風、雅、頌”三種詩歌形式與“賦、比、興”三種表現手法。詩經在內容上分為風雅頌三部分。風是周代各地的歌謠；雅是周人的正聲雅樂，又分小雅和大雅；頌是朝廷和貴族宗廟祭祀的樂歌，又分為周頌魯頌和商頌。風是帶有地方色彩的音樂，包括十五“國風”，即十五個地方的民間歌謠?！皣L”保存了大量勞動人民的口頭創(chuàng)作，具有濃厚的民歌特色。這部分詩歌的內容具有鮮明的現實主義特色，表達了勞動人民對社會生活的真實感受和深刻認識。是詩經的精華部分。伴讀 詩經是現實主義詩歌的源頭。十個字概括：饑者歌其食，勞者歌其事。雅詩的內容多描寫統治階級的日常生活，常用在宴會歌舞中。分

13、“大雅”和“小雅”。伴讀 有一副精絕的對聯：三星日月光，四詩風雅頌。知道為什么叫四詩了嗎？頌詩的內容多是歌頌周王朝祖先的“功德”，常在宗廟祭祀時演出。賦是直接鋪陳敘述，是最基本的表現手法。朱熹詩集傳：“賦者，敷也，敷陳其事而直言之也?！比缵L 擊鼓所言“死生契闊，與子成說。執(zhí)子之手，與子偕老”，很直接、很熱烈地將自己的愛情誓言表達出來。比即比喻，明喻和暗喻均屬此類。朱熹：“比者，以彼物比此物也?！比缥猴L 碩鼠通篇用比。興即起興，用其他東西引出要說的內容。朱熹：“興者，先言他物以引起所詠之詞也?！比缰苣?關雎“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，用“雎鳩鳥在河中叫”起興。作品特色“四言詩”

14、指每句四字或以四字句為主的詩體，是中國漢代以前通行的詩歌形式。詩經是這種詩體的代表。四言詩四字一頓，節(jié)奏鮮明，簡單明快，單純而有天籟的意味。但是，因為節(jié)奏過于短促，缺少內部變化，也顯得有些呆板，不適于表現日益復雜的生活和情感。四言詩盛行于西周。春秋時期以后，四言詩逐漸衰落，但仍有不少詩人寫作四言詩。如東漢末年的曹操父子，魏末的嵇康，西晉的陸機、陸云，東晉的陶淵明等。同時，也出現過若干佳作，如曹操的步出夏門行 龜雖壽：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！比藗冎两褚髡b不絕。三、寫作背景西周取代殷商，政治、經濟制度發(fā)生巨大變革，天下太平，百姓安居樂業(yè)，促使社會在精神文明方面產生飛躍性的進步，

15、作為文學代表的詩經的出現是時代進步的必然產物?！爸苣稀敝钢芡醭且阅系牡胤剑簿褪俏髦芡醭擎€京及東周王城洛邑以南，直至江漢流域和淮河流域等地。該地的歌謠中正平和，歷來被認為是“正風”的典范，故作為詩經的首章。芣苢是周代人們采集野生植物車前草時所唱的歌謠。四、解題：芣苢即車前草，多年生草本，高2060厘米，全體光滑或稍有短毛。根莖短而肥厚，著生多數須根。荒地或路旁常見，分布幾遍全國。嫩葉可食，有些地區(qū)用作飼料；全草與種子都可入藥，能利尿、清熱、止咳。伴讀 有種說法，先民們認為芣苢主子，采芣苢可以滿足婦女們多子多孫的愿望。五、句意理解采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。人們呼朋引伴，一起去采芣苢

16、。前兩句表現出發(fā)時興致盎然的樣子，后兩句則流露出將要采到芣苢時的喜悅心情。“采”“有”，是對采集的一般性描述。采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。具體描寫用手摘取芣苢的動作。“掇”是用手指摘取嫩小芣苢，“捋”則是把長勢茂盛的芣苢從莖上成把地取下。兩個簡單的字不僅寫出了芣苢的不同長勢，而且還使人想象出人們采摘時嫻熟的技巧和忙碌的場景。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。具體描寫用裙襟兜取芣苢的動作?！把K”和“襭”兩個字寫出了人們采摘動作的敏捷靈巧。人們采摘芣苢越來越歡，越來越多，于是用裙襟來兜。六、主旨歸納這是一首集體勞動的贊歌，描寫了人們集體采摘芣苢的過程，表達了勞動者喜悅的心情。開始

17、是泛言采摘，最后是滿載而歸，歡樂之情也從這一過程表現出來。詩歌反復地描寫勞動的過程，形象地表現了勞動成果的由少至多，充滿了勞動的歡欣，洋溢著勞動的熱情。七、合作探究：1、芣苢詩中“采、有、掇、捋、袺、襭”這六個字的順序能夠更換嗎？試結合詩歌分析原因。不能。這首詩用詞連貫，是按勞動情景的推進來寫的。人們從一開始的呼朋引伴“采之”“有之”，拉開了勞動的序幕，之后，到一片片“掇之”，一把把“捋之”，再到手提衣襟“袺之”，掖起衣襟“襭之”，這是一個由少到多、由慢到快的完整勞動過程，即越采越多，直至滿載而歸，所以順序不能更換。2、這首詩歌雖然簡單，但細節(jié)描寫非常典型，具體體現在哪些方面？有什么效果？試結

18、合詩歌加以分析。 展現了特寫式的勞動動作美。這六個動詞，每一個都抓住了采摘過程中最精彩的環(huán)節(jié)，每一個動作就如同攝影里的特寫，讓人清晰難忘。勞動者從日常的勞動中發(fā)現美，并吟出了一首熱情洋溢的詩歌，這說明在他們看來，勞動不是枯燥乏味的，也不是簡單麻木的，而是充滿樂趣的。 展現了內容豐富的勞動過程美。詩歌通過六個獨立的動作合成一套完整的動作，看起來層層遞進、有條不紊，非常流暢，如行云流水。當幾個獨立的動作聚在一起進行系統內部優(yōu)化之后，采摘的過程就變成了一場用肢體表達藝術的活動，把日常的勞動升華成行為的藝術。先民對勞動的熟練程度，給人一種游刃有余的美。原本生長于郊野的車前草，經過勞動者的幾道工序就成了

19、盤中餐或者是藥，是對先民改造力的生動體現。 體現了先民快樂幸福的生活感情。采摘芣苢的人是當時的勞動者，即生活在下層的平民。周朝實行“井田制”，勞動人民生產所得的很大部分要上交給貴族階層。再加上當時生產力水平低下，人們對物質的需求也僅僅是最基本的生存需要，能保證最基本的吃穿需要就是最大的幸福。但是留給自己的糧食是有限的，人們也會采摘野菜來補充。芣苢既是有食用價值的野草，也是能治病的藥材。因此，當人們看到既能填飽肚子又能治病的芣苢，心情是愉悅的、欣喜的。人們看到了生存下去的希望，于是哼著這首歌，將草叢中的芣苢采了又采。因為這樣的勞動成果是屬于自己的，所以人們唱的歌謠是讓人感到快樂幸福的。八、賞析寫

20、法1、賦的手法本詩直接描寫采摘芣苢的勞動，從勞動開始到結束，沒有交代勞動者、起因、地點、環(huán)境、結果，沒有刻意創(chuàng)作的意識，直接吟唱勞動的主題，就事唱事。2、重章疊句重章疊句是詩歌的一種常見手法，即上下句或者上下段用相同的結構形式反復詠唱的一種表情達意的方法。本詩三章十二句，只有六字交替變動，其余全是重疊，看似單調重疊復沓，實則別有韻味?！安刹伞笔且恢丿B詞，“采采芣苢”“薄言 之”反復詠唱，產生簡潔明快、回環(huán)往復的韻律感，有音樂之美。這種回環(huán)往復的節(jié)奏又與反復的勞動動作和勞動效果諧和一致，形成融合無間、情景交融的藝術意境。3、豐富的想象空間這首詩只寫了采摘芣苢的過程，卻沒有交代采摘的背景、人物及行

21、為動機等。主體的模糊性使這些空白留給讀者豐富的審美空間和解讀空間。于是，細節(jié)中的蛛絲馬跡就激發(fā)讀者進行揣摩并加以想象，然后創(chuàng)造出更具體形象的美。讀罷詩歌，人們眼前仿佛出現了三三兩兩、三五成群的女子，在平原曠野上你追我趕、群歌互答，同時又不忘采摘芣苢的歡快勞動場景。九、拓展延伸(1)請指出下列詩句分別運用了賦、比、興的哪種手法。蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。有匪君子，如切如磋，如琢如磨。東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。答案興比賦比興(2)閱讀下面這首詩，然后回答問題。春日耕者蘇轍陽氣先從土脈知，

22、老農夜起飼牛饑。雨深一尺春耕利，日出三竿曉餉遲。婦子同來相嫵媚，烏鳶飛下巧追隨。紛紜政令曾何補，要取終年風雨時。【注】 曉餉，指送早飯到田間。政令，指當時王安石變法所頒布的各種法令。請對頸聯作簡要賞析。答案用婦子前來探看和取悅，側面表現農家耕作的繁忙；運用擬人的修辭格，描繪了鳥兒上下翻飛相隨的情景，渲染了溫馨和歡快的氛圍，并為后面的議論作了鋪墊。十、作業(yè)布置：1、背誦并默寫這首詩。2、閱讀陶淵明的歸園田居其三，分析其表達的思想情感。附：板書設計：起：人們出發(fā)去采摘芣苢揚：采摘芣苢的動作描寫 勞動的熱情和歡樂收：芣苢越采越多的情景芣苢教學設計第4篇教學目標1、語言建構與運用：能夠結合注釋，有技巧

23、、有感情地朗讀詩歌。2、審美鑒賞與創(chuàng)造：能夠結合朗誦，學會鑒賞詩歌聲韻及句式特色，并展示交流。3、審美鑒賞與創(chuàng)造：能夠結合舞蹈視頻，為本詩寫出有個性的鑒賞文字。評價目標1、能夠清晰、流暢、有感情地誦讀全文。2、能夠根據朗誦，鑒賞詩歌藝術。3、能夠寫出與文本相應且具個性的鑒賞文字。重難點1、能夠通過誦讀多角度鑒賞詩歌藝術。2、能夠結合舞蹈視頻，進一步鑒賞詩歌之美，表達出個性的鑒賞文字。教學方法：師生品讀，鑒賞表達。所需課時：1課時預習作業(yè)：1、結合書本注釋，通讀詩歌，體驗詩歌誦讀的節(jié)奏規(guī)律。2、學會聯系舞蹈形象和詩歌語言的結合之美，能夠充分醞釀詩情畫意，寫出具有個性的、鑒賞性的美文片段。教學過程

24、設計【任務展示】學生能夠根據朗誦，鑒賞詩歌藝術，寫出與文本相應且具個性的鑒賞文字。（設計意圖：展示本節(jié)課要完成的任務，這是整節(jié)課的“綱”，接下來的教學環(huán)節(jié)都是圍繞這一任務而設計。）【朗讀鑒賞】（1）師生朗誦，品鑒聲韻及用詞上的特點。采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。朗誦體驗，找到最佳進入詩歌的密碼。（設計意圖：以朗讀帶動品鑒，為任務推進打下最扎實的基礎。）（2）學生鑒賞發(fā)現聲韻之美。全詩的韻腳總共變換了六個字，靈活運用了雙聲疊韻的手法，以獨特的方式展示了本詩的聲韻美感。第一句中的“采”和第二句中的“有”，由于

25、古代語音演變，在現代漢語中已經不具有雙聲和疊韻的特點了，但后面幾句中的“掇”“捋”“袺”“襭”，仍具有雙聲和疊韻的特點了，這樣的韻腳和諧使得其節(jié)奏舒卷動人，能夠將人物動作和形態(tài)的節(jié)奏之美更加淋漓盡致地展現出來。用詞之美。詩經中的字詞非常含蓄精微，而本詩體現對摘采動作的描寫更是精微而準確。用詞非常精確，貼合人物的動作、心理形態(tài)，呈現出一幅完整的勞動畫卷。細細品味，其中每一部分動作非常精巧，連成整體又非常融合，既彰顯了獨自的個性，又在整體上形成了巧妙的共鳴。句式之美。映入眼前的形式之美，首先在于它的句式之美。重章疊句是本詩非常重要的一種藝術手法，通過重疊反復來推進人物勞動時的動作行為，呈現相同的節(jié)

26、奏中不同的變化之美。這種重章疊句構成了一種回環(huán)往復的音律之美?？梢哉f，句式之美帶來了音律之美，帶來了動作之美，能直抵讀者內心，讓我們領略到人物之美。（設計意圖：此環(huán)節(jié)是這節(jié)課的言語實踐的訓練點，重點是在朗讀中咀嚼情感，體味詩歌音律美，能夠通過語言鑒賞，為下一環(huán)節(jié)的文學鑒賞做鋪墊。）（3）觀看舞蹈芣苢，結合詩歌，給這首詩歌寫一段200字左右的賞析文字。賞析示例一：抓住細微的動作之美，感受詩文的用詞之美。賞析示例二：抓住舞蹈的特點之美，體悟詩歌背后的生活之美與生命之美。賞析示例三：從重章疊句、復沓回環(huán)、節(jié)奏鮮明、有力地吟唱中，鑒賞詩經的語言和形象的樸素美。（設計意圖：將舞蹈與文字相結合，進一步激發(fā)

27、學生感官與想象的融合，在品鑒中實現語言表達的進一步提升。）【評價反饋】請你根據本節(jié)課的學習和思考，修改你結合舞蹈與詩歌所寫的個性化鑒賞文字，并展示交流。（設計意圖：這是這節(jié)課的重點，通過修改前、后的對比，更好地完成學習任務。）【課堂小結】芣苢無論是精巧的練字、簡練的語言、重章疊句的句式，還是樸素的情感，都讓這一首勞動歌謠散發(fā)出長久的生命力。通過不斷朗誦、品鑒、欣賞和感悟，讓我們對當時的社會生活和文化有了更深一層的了解。借讀寫實踐訓練，我們也進一步提升了表達的精確之美，濡染了詩經的文化之美。【布置作業(yè)】閱讀本課中另一篇描寫先民勞動場景的詩文插秧歌，比較其描寫藝術的異同，能夠賞析描寫的細節(jié)之美。教學反思本節(jié)課嘗試單篇任務群教學，教師設置了明確的任務，為了完成此任務，也設置了一系列的教學環(huán)節(jié)。不過教學方法依然偏向于傳統，新意不夠。備課資料詩經是我國文學史上第一部詩歌總集，共收錄從西周初年到春秋中葉的詩歌305篇。先秦稱其為詩，或取其整數稱“詩三百”。漢代時，被尊為經典，才稱為詩經，并沿用至今。詩經按用途和音樂分“風、雅、頌”三部分，內容上包括：社會政治詩，對生活憤懣憂傷，抒發(fā)感慨，對政治或贊美或譏諷、抨擊；愛情詩，歌頌美好的愛情；史詩，記載民族的歷史，歌頌祖先的功勛；反映兵役、勞役給勞動人民帶來的不幸。詩經中的詩歌形式以四言為主，多數為隔句用韻，在章法上具有重章疊句、反復詠唱的特